Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng bản đồ tư duy để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên và xã hội Lớp 3

 PHẦN 1: MỞ ĐẦU
Lí do chọn đề tài
 Định hướng đổi mới PPDH đã được xác định trong các Nghị quyết Trung ương từ năm 1996, được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (12-1998), đặc biệt đã được khẳng định lại trong điều 5, Luật Giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”. Các PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh coi việc dạy phương pháp tự học là cốt lõi. Rèn luyện cho người học có được phương pháp, thói quen tự học, vận dụng được những điều đã học vào những tình huống mới, biết tự phát hiện và giải quyết vấn đề gặp phải trong cuộc sống sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người, góp phần hình thành người công dân có ích, năng động, sáng tạo của xã hội tương lai.
Hiện nay, ở tất cả các cấp học đã và đang tiến hành đổi mới PPDH theo quan điểm lấy người học là trung tâm, trong đó nhấn mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin vào áp dụng các PPDH tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học. PPDH bằng Bản đồ tư duy được coi là một trong những PPDH tích cực. Phương pháp này nhằm hướng các em đến một phương cách học tập tích cực và tự chủ. Việc xây dựng được một “hình ảnh” thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo. PPDH này giúp học sinh khắc sâu và ghi nhớ kiến thức tốt hơn, đồng thời đem lại những giờ học nhẹ nhàng, vui vẻ, lý thú mà vẫn đạt hiệu quả cao. Như vậy, đây là PPDH hướng vào người học, nó phù hợp và đáp ứng yêu cầu của đổi mới dạy học hiện nay.
Đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế của đất nước, ngành Giáo dục Việt Nam đó có những thay đổi đáng kể về mọi mặt. Tất cả các cấp học, ngành học đều đặt mục tiêu đào tạo ra những con người mới phát triển toàn diện là trọng tâm giáo dục của mình. Ở bậc Tiểu học, dạy đủ số môn học là tiêu chuẩn hàng đầu để đánh giá chất lượng giáo dục toàn diện. Là một bộ phận của hệ thống các môn học chính khóa trong chương trình ở tiểu học, môn Tự nhiên và Xã hội (TN&XH) góp phần không nhỏ vào việc thực hiện mục tiêu chung của giáo dục tiểu học nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ em. Đây là môn học có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình cũng như trong đời sống học tập của học sinh bởi tính thực tiễn của nó. Môn TN&XH lớp 3 là một môn học có nội dung mang tính thực tiễn cao. Nó giúp học sinh có những kiến thức, kĩ năng, thái độ về con người và sức khỏe, các mối quan hệ gia đình, xã hội, những động vật, thực vật, hiện tượng gần gũi với cuộc sống của học sinh. Những hiểu biết mà các em nhận thức được là thực tế đang xảy ra ở xung quanh và môi trường tự nhiên. Học sinh có thể học cách tư duy, cách liên kết các vấn đề trong một chủ thể. Quá trình này cho phép lớp học trở thành môi trường với học sinh là trung tâm thông qua cách sử dụng Bản đồ tư duy trong môn học. Tuy nhiên, trên thực tế việc vận dụng PPDH bằng Bản đồ tư duy trong dạy học ở Tiểu học và dạy học môn TN&XH lớp 3 còn gặp nhiều khó khăn, chưa thực sự đem lại hiệu quả.
Từ những lí do trên, tôi nghiên cứu đề tài: “Sử dụng Bản đồ tư duy để hỗ trợ dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3”.
2. Mục đích nghiên cứu
- Đưa ra một số giải pháp để ứng dụng của Bản đồ tư duy để hỗ trợ dạy học Tự nhiên và Xã hội lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học theo định hướng đổi mới.
3. Nhiệm vụ, phạm vi nghiên cứu
* Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn việc vận dụng PPDH bằng Bản đồ tư duy trong dạy học TN&XH lớp 3.
Đề xuất chương trình dạy học bằng Bản đồ tư duy trong dạy học môn TN&XH lớp 3 và minh họa vận dụng chương trình đã đề xuất.
* Phạm vi nghiên cứu
Đề tài giới hạn ở việc nghiên cứu:
 Quá trình dạy học bằng Bản đồ tư duy trong dạy học môn TN&XH lớp 3.
Tổ chức thực nghiệm sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học TN&XH lớp 3.
4. Đối tượng nghiên cứu
Chương trình dạy học bằng Bản đồ tư duy trong dạy học TN&XH lớp 3.
PHẦN 2: NỘI DUNG
I. Cơ sở lí luận và thực tiễn
Cơ sở lí luận	
Cơ sở sinh lí học
Hệ thần kinh của con người được cấu tạo từ những đơn vị cấu trúc và chức năng cơ bản là các tế bào thần kinh hay nơron. Nhờ khả năng tiếp nhận, xử lí và chuyển giao thông tin vô cùng phức tạp của nơron mà cơ thể có được những phản ứng thích hợp với các kích thích tác động vào cơ thể. Cho tới lúc ra đời, não bộ của đứa trẻ vẫn chưa được phát triển đầy đủ, mặc dù có cấu tạo và hình thái không khác với não của người lớn là mấy. Có những sự biến đổi về tế bào học và về chức năng rất tinh vi trong tất cả các giai đoạn phát triển. Sự phát triển của các đường dẫn truyền diễn ra rất mạnh mẽ, tăng lên theo tuổi và được tiếp tục đến 14 – 15 tuổi, do đó cấu tạo tế bào của vỏ não trẻ em 7 tuổi về cơ bản giống với người lớn. Khoảng giữa 7 – 14 tuổi, các rãnh và hồi não đã có hình dáng giống của người lớn. Hoạt động thần kinh cấp cao của học sinh tiểu học phát triển cùng với sự trưởng thành về hình thái của não bộ. Những năm đầu tiên của trẻ là giai đoạn phát triển đặc biệt mạnh mẽ của hoạt động thần kinh cao cấp. Cũng trong giai đoạn đó, các cơ quan cảm giác và các phần vỏ não của cơ quan phân tích được phát triển. Hệ vận động được phát triển với nhịp độ nhanh. Cuối cùng, hệ thống tín hiệu thứ hai – ngôn ngữ của trẻ – bắt đầu phát triển. Từ 6 tuổi trở đi, trẻ bắt đầu sử dụng các khái niệm được trừu xuất khỏi hành động. Ở tuổi này, trẻ bắt đầu học viết và học đọc được. Sang 7 tuổi, thùy trán của não bộ đã trưởng thành về hình thái và trong thời kì này xuất hiện khả năng duy trì chương trình hành động gồm một vài động tác và khả năng dự kiến trước được kết quả của hành động. Những thành tựu nghiên cứu trong những năm gần đây cho thấy não bộ không tư duy theo dạng tuyến tính mà bằng cách tạo ra những kết nối, những nhánh thần kinh. Việc ghi chép tuần tự theo lối truyền thống với bút và giấy có dòng kẻ đã khiến cho con người cảm thấy nhàm chán. Từ trước đến nay, đã có một số quan điểm cho rằng, con người không sử dụng hết 100% công suất của bộ não, thậm chí có ý kiến cho rằng: Trong cuộc đời, mỗi người chỉ sử dụng 10% các tế bào não, 90% tế bào còn lại ở trạng thái ngủ yên vĩnh viễn. Những nghiên cứu bằng ảnh cộng hưởng từ chức năng cho thấy, toàn bộ não hoạt động một cách đồng bộ trong các hoạt động tinh thần của con người và quá trình tư duy là sự kết hợp phức tạp giữa ngôn ngữ, hình ảnh, khung cảnh, màu sắc, âm thanh và giai điệu. Tức là quá trình tư duy đã sử dụng toàn bộ các phần khác nhau trên bộ não. 
Cơ sở tâm lí học lứa tuổi
Tuy cùng chịu sự chi phối của những quy luật và yếu tố như ở các giai đoạn phát triển khác, nhưng mỗi một giai đoạn lứa tuổi trong quá trình phát triển tâm lí của cá thể nói chung và trẻ em nói riêng là một khoảng thời gian nhất định với những đặc trưng riêng của một trình độ phát triển. Lứa tuổi học sinh tiểu học là một giai đoạn phát triển với các đặc trưng sau:
Chú ý: Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế. Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định. Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn, có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập. Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình. Vì vậy, để các em ghi nhớ thì phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản, dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lí hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức.
Tri giác: Ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hoạt động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật, hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng. Nhận thấy điều này, trong dạy học cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tính chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác.
Trí nhớ: Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ – logic. Giai đoạn lớp 1, 2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa. Giai đoạn lớp 4, 5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường. Ghi nhớ có chủ định đã phát triển. Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tốt tâm lí tình cảm hay hứng thú của các em
Tư duy: Tư duy là hạt nhân của hoạt động trí não, khi trẻ trong độ tuổi tiểu học, khả năng tư duy đã khá phát triển. Trẻ đã có ý thức, ghi nhớ, tư duy tổng hợp, phát tán và đánh giá đối với các tranh vẽ, kí hiệu, ngữ nghĩa và hành vi. Tư duy của học sinh tiểu học mang đậm màu sắc cảm xúc và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động. J.Piagie cho rằng: “Tư duy của trẻ từ 7 – 10 tuổi về cơ bản còn ở giai đoạn những thao tác cụ thể”. Nhờ các hoạt động học tập mà các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát. Khả năng khái quát phát triển dần theo lứa tuổi. Giai đoạn 1 (6 – 7 tuổi), tư duy trực quan hành động chiếm ưu thế, trẻ học chủ yếu bằng phương pháp phân tích, so sánh, đối chiều dựa trên các đối tượng hoặc những hình ảnh trực quan. Trong giai đoạn này, tư duy của trẻ còn chịu ảnh hưởng nhiều bởi yếu tố tổng thể. Tư duy phân tích bắt đầu hình thành nhưng còn yếu. Giai đoạn 2 (8 – 12 tuổi): Tư duy trực quan hình tượng dẫn được hình thành, trẻ nắm được các mối quan hệ của khái niệm. Đến cuối giai đoạn này, tư duy ngôn ngữ bắt đầu hình thành. Theo lý thuyết phát triển trí tuệ của Piaget, thì đây được gọi là giai đoạn “vận dụng năng lực tư duy cụ thể” với hai đặc điểm nổi bật là trẻ am hiểu nguyên lý bảo tồn và khái niệm nghịch đảo. Tuy nhiên năng lực tư duy của trẻ còn bị hạn chế bởi sự ràng buộc với những thật tại vật chất cụ thể và trẻ còn gặp khó khăn trong tư duy trừu tượng.
Tưởng tượng: Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn. Ở đầu tiểu học, hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi. Ở cuối tiểu học tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới. Vì vậy, phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức “khô khan” thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện.
Nhận xét: Từ những đặc điểm tâm sinh lí trên thì việc sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học là phù hợp và cần thiết. Bản đồ tư duy với cách thể hiện gần như cơ chế hoạt động của bộ não có thể phục vụ một số mục đích chính của Bản đồ tư duy làm cho tư duy trở nên nhìn thấy được qua sơ đồ là: (1) Tìm hiểu những gì ta biết giúp xác định những khái niệm then chốt, thể hiện mối liên hệ giữa các ý tưởng và lập nên một lược đồ có ý nghĩa từ những gì ta biế và hiểu do đó giúp ghi nhớ một cách bền vững; (2) Trợ giúp lập kế hoạch cho một hoạt động hoặc một dự án thông qua tổ chức và tập hợp các ý tưởng và thể hiện mối liên hệ giữa chúng; (3) Trợ giúp đánh giá kinh nghiệm hoặc kiến thức thông qua quá trình suy nghĩ về những yếu tốt chính hoặc những gì ta biết và đã làm. Trong Bản đồ tư duy, học sinh được tự do phát triển ý tưởng, xây dựng mô hình và thiết kế mô hình vật chất hoặc tinh thần để giải quyết những vấn đề thực tiễn. Từ đó, cùng với việc hình thành được kiến thức, các kĩ năng tư duy (đặc biệt kĩ năng tư duy bậc cao) của học sinh cũng được phát triển. Với việc lập Bản đồ tư duy, học sinh không chỉ là người tiếp cận thông tin mà còn cần phải suy nghĩ về các thông tin đó, giải thích nó và kết nối nó với cách hiểu biết của mình. Và điều quan trọng hơn là học sinh được một quá trình tổ chức thông tin, tổ chức ý tưởng.
Như vậy, sử dụng Bản đồ tư duy là cần thiết và phù hợp với tâm sinh lí học sinh, là hình thức ghi nhớ thay cho việc ghi nhớ lí thuyết bằng ghi nhớ dưới dạng sơ đồ kiến thức hóa.
Bản đồ tư duy
 	Bản đồ tư duy là gì?
 	Bản đồ tư duy là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng. Ở giữa bản đồ là ý tưởng trung tâm, từ ý tưởng này phát triển ra các nhánh tượng trưng cho những ý chính (nhánh chính). Các nhánh chính lại được phân thành những nhánh nhỏ để nghiên cứu chủ đề ở mức độ sâu hơn. Những nhánh nhỏ này lại tiếp tục được phân thành những nhánh nhỏ hơn.
	Vai trò của Bản đồ tư duy trong dạy học ở Tiểu học
 	Người ta cho rằng, thế kỉ XXI là thế kỉ của bộ não. Con người đang đứng trước kỉ nguyên của trí tuệ, của sự sáng tạo với sức mạnh tiềm tàng của bộ não gần như vô hạn. Hai bán cầu đại não của con người có chức năng đặc trưng rất khác nhau. Bán cầu não trái thiên về khả năng lôgíc khoa học như từ vựng, tư duy lôgíc, xử lí dữ liệu, thứ tự, tuyến tính, khả năng phân tích, giải quyết tuần tự. Trong khi đó, bán cầu não phải thiên về tiết tấu, tri giác không gian, tư duy tưởng tượng, mơ mộng, màu sắc, ý thức chỉnh thể, do vậy não phải thiên về các hoạt động nghệ thuật, sáng tạo, tình cảm. Mặt khác, khi chất xám ở vỏ não phải hoạt động thì chất xám ở vỏ não trái ở trạng thái tĩnh và suy tưởng. Cũng như vậy, khi chất xám ở vỏ não trái hoạt động thì chất xám ở vỏ não phải lại thư giãn
và tĩnh lặng.
	Có thể nói, mỗi người đều có không gian trí tuệ gần như vô hạn, ai cũng có kỹ năng về mặt tư duy và sáng tạo nhưng đa số họ chỉ sử dụng một phần rất nhỏ và chưa hiểu được quy luật hoạt động của bộ não nên chưa biết cách khai thác triệt để tài nguyên thiên phú này. Hiện nay, phương pháp dạy học trong các trường phổ thông ở nước ta phần lớn làm cho não trái của học sinh phát triển hơn não phải. Não phải thường ít được dùng đến, trong khi tiềm năng tư duy của não phải không thua kém, thậm trí còn vượt trội hơn so với não trái nếu tìm được quy luật làm việc của nó.
	Bản đồ tư duy được xem là một công cụ giúp bộ não tư duy toàn diện và khai thác được tiềm năng của não phải. Nhờ có sự liên kết giữa các ý tưởng với ý tưởng trung tâm nên Bản đồ tư duy cho thấy mức độ bao quát, sâu rộng của vấn đề cần nghiên cứu. Bản đồ tư duy có thể giúp người dùng xây dựng kế hoạch làm việc, học tập nhanh chóng, chính xác, rõ ràng, sáng tạo hơn, giúp người dùng giải phóng suy nghĩ theo lối mòn từ đó dễ dàng đưa ra cách giải quyết vấn đề, làm sáng tỏ những tình huống, tiết kiệm thời gian và nhớ lâu hơn,Trong dạy học, Bản đồ tư duy góp phần đổi mới phương pháp dạy học. Giáo viên có thể sử dụng Bản đồ tư duy trong quá trình soạn giảng, bố cục nội dung bài dạy; vẽ sơ hoá kiến thức thông qua việc liên kết các mắt xích kiến thức cho từng bài, từng chương, từng phần kiến thức; hệ thống nội dung ôn tập để học sinh có cái nhìn tổng quát về kiến thức đã học, từ đó dễ dàng ôn tập và khắc sâu kiến thức hơn; cấu trúc trong ra đề kiểm tra bằng cách đưa ra các ma trận kiến kiến nhằm phân bố lượng kiến thức, mức độ kiến thức cần kiểm tra cho hợp lí; phân tích cách giải các bài tập định tính cũng như định lượng, đưa ra những kiến thức chính cần giải bài tập cũng như các kiến thức liên quan, từ đó đưa ra các bước giải trình tự và cách trình bày rõ ràng, lập luận chặt chẽ. Học sinh có thể sử dụng Bản đồ tư duy để học tập tích cực, chủ động và sáng tạo hơn; có thời khoá biểu và thời gian biểu học tập cụ thể, rõ ràng; từ đó tìm ra phương pháp học phù hợp cho bản thân để việc học trở nên đơn giản, nhớ lâu, ngày càng yêu thích môn học và kết quả học tập tốt hơn. 
Cấu trúc Bản đồ tư duy
Các loại Bản đồ tư duy
- Bản đồ tư duy theo đề cương (Bản đồ tư duy Tổng quát): dạng này được tạo ra dựa trên bảng mục lục trong sách. Dạng Bản đồ tư duy theo đề cương mang lại một cái nhìn tổng quát về toàn bộ môn học.
- Bản đồ tư duy theo chương cho từng chương riêng biệt. Tùy độ dài, ngắn của từng chương mà ta có thể tập trung tất cả các thông tin trên 1 hoặc 2-3 trang giấy.
- Bản đồ tư duy theo đoạn văn: dùng cho từng đoạn văn hoặc đoạn trích.
Tiến trình xây dựng Bản đồ tư duy
	Ở vị trí trung tâm là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng hay khái niệm chủ đạo. Ý trung tâm sẽ được nối với các hình ảnh hay từ khóa cấp một bằng các nhánh chính, từ các nhánh chính lại có sự phân nhánh đến các từ khóa bậc hai có nội dung sâu hơn, cụ thể hơn. Cứ thế sự phân nhánh tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn được nối kết với nhau. Chính sự nối kết này sẽ tạo ra một bức tranh tổng thể mô tả về ý trung tâm một cách rõ ràng.
	Những yếu tố làm cho Bản đồ tư duy có tính hiệu quả cao đó là: Bản đồ tư duy đã thể hiện ra bên ngoài cách thức mà não bộ chúng ta hoạt động. Đó là liên kết, liên kết và liên kết. Mọi thông tin tồn tại trong não bộ của con người đều cần có mối nối liên kết để có thể được tìm thấy và sử dụng. Khi có một thông tin mới được đưa vào, để tồn tại chúng cần kết nối với các thông tin cũ đã tồn tại trước đó. Việc sử dụng các từ khóa, chữ số màu sắc và hình ảnh đã đem động. Sự kết hợp này sẽ tăng cường các liên kết giữa hai bán cầu não và kết quả là tăng cường trí tuệ và tính sang tạo của chủ nhân bộ não. Bản đồ tư duy là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập vì chúng giúp giáo viên và học sinh trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ tóm tắt thông tin của bài học, hệ thống lại kiến thức đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ và đưa ý tưởng mới.
	Trình tự thiết lập Bản đồ tư duy: Có thể thấy rằng ở vị trí trung tâm là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng hay khái niệm, chủ đề, nội dung chính. Từ trung tâm sẽ phát triển nối với các hình ảnh hay từ khóa, tiểu chủ đề cấp một liên quan bằng các nhánh chính (thường tô đậm nét). Từ các nhánh chính tiếp tục phát triển, phân nhánh đến cách hình ảnh hay từ khóa, tiểu chủ đề cấp hai có liên quan đến nhánh chính (trên các nhánh, có thể thêm các hình ảnh hay kí hiệu cần thiết). Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm, nội dung vấn đề liên quan luôn được nối kết với nhau. Chính sự liên kết này sẽ tạo ra được một “bức tranh tổng thể” mô tả về khái niệm, nội dung chủ đề chính được gắn kết với các nội dung tiểu chủ đề liên quan. Nội dung, chủ đề chính đóng vai trò là điểm hội tụ của những mối liên hệ với các nội dung tiểu chủ đề liên quan khác. Kết cấu này là tạm thời và hữu cơ, cho phép có thể thêm và điều chỉnh chi tiết. Bản chất mở của quá trình này khuyến khích tạo nên mối liên hệ giữa các ý tưởng.
	Một Bản đồ tư duy có thể được thực hiện dễ dàng trên một tờ giấy (với các loại bút màu khác nhau nếu có). Tuy nhiên, cách thức này có nhược điểm là khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa. Một giải pháp được hướng đến là sử dụng phần mềm để tạo ra Bản đồ tư duy.
Một số lưu ý khi vận dụng Bản đồ tư duy trong dạy học
	Trong quá trình sử dụng PPDH bằng Bản đồ tư duy cần phải lưu ý một số vấn đề như: Học sinh cần được giới thiệu nhiều cách tổ chức thông tin dưới dạng sơ đồ tư duy: sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi, sơ đồ quan hệ toàn bộ một phần Giáo viên được ra các câu hỏi để gợi ý học sinh lập sơ đồ (thấy được quan hệ giữa các từ khóa với các từ khóa thứ cấp hay chủ đề chính với các chủ đề nhỏ). Giáo viên nên khuyến khích học sinh phát triển, sắp xếp ý tưởng để hoàn thành sơ đồ. Cũng cần lưu ý rằng không có cách nào là tốt nhất hoặc thích hợp nhất với tất cả mọi đối tượng. Một số học sinh thích sắp theo hàng, một số khác thích dạng hình học, lại có người thích sắp xếp một cách tự do hơn. Điều này liên quan rất nhiều đến cách học của cá nhân cũng như kinh nghiệm của người học.
	Ví dụ:
	Thay vì tổ