Sáng kiến kinh nghiệm Rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh Lớp 5

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
 SÁNG KIẾN 
"RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 5”
	I. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
	- Họ và tên: Nông Thị Giang
	- Chức vụ: Giáo viên
	- Đơn vị công tác: Trường tiểu học Ngọc Xuân - Thành phố Cao Bằng
	II. LĨNH VỰC ÁP DỤNG
 Sáng kiến được áp dụng đối với việc dạy phân môn Tập đọc lớp 5.
 	III. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 
 	 Năm học 2015 - 2016, tôi được nhà trường phân công giảng dạy và chủ nhiệm lớp 5B. Qua giảng dạy và dự giờ một số lớp, qua phần kiểm tra đọc ở lớp mình dạy thực tế. Tôi thấy học sinh thực hiện phần đọc diễn cảm chưa tốt. Các lỗi thường mắc như sau:
 	 - HS thiếu tự tin khi đọc bài 
 - Chưa tìm được giọng đọc phù hợp cho từng bài tập đọc, chưa biết đọc diễn cảm.
 - Nhìn chung các em chỉ đọc to, rõ ít chú ý đến nhịp điệu, hình ảnh, từ ngữ cần nhẫn giọng gợi tả hoặc thể hiện tình cảm.
* Kết quả khảo sát đầu năm đạt như sau:
Đầu năm học
TS
Đọc diễn cảm tốt
Đọc diễn cảm chưa tốt
Số lượng
%
Số lượng
%
2015- 2016
37
8 em
21,6
29 em
78,4
	- Trong các giờ tập đọc hay học thuộc lòng tôi cũng đã sử dụng giải pháp sau:
	+ Khi soạn bài tôi đã chọn đoạn để HS luyện đọc diễn cảm, hoặc chọn theo đoạn mà sách GV có sẵn và tùy thuộc loại văn bản để luyện đọc diễn cảm viết sẵn vào bảng phụ.
	+ GV đọc mẫu trước một lần, HS nghe và phát hiện những từ ngữ được nhẫn giọng gợi tả trong đoạn, những câu dài được ngắt nhịp, ngữ điệu lên xuống giọng của nhân vật 
	+ HS luyện đọc trong nhóm đôi 5 phút
	+ GV kiểm tra HS đọc cá nhân 4,5 em nhận xét 
-Với giải pháp đã sử dụng tôi thấy không mang lại hiệu quả vì HS được luyện đọc diễn cảm rất ít.
 IV.- MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN
1. Tính mới, tính sáng tạo, tính khoa học.
a. Tính mới: Sáng kiến này được áp dụng lần đầu tại lớp 5B Trường Tiểu học Ngọc Xuân năm học 2015 - 2016.
b. Tính sáng tạo, tính khoa học
Trong mỗi tác phẩm văn học nghệ thuật, nếu học sinh chỉ đọc đúng, đọc lưu loát thì chưa đủ mà cần phải biết thể hiện tác phẩm đó bằng lời. Đọc diễn cảm sẽ giúp học sinh khám phá thêm nhiều ý nghĩa mà nếu chỉ dùng thao tác tư duy thì học sinh chưa nhận ra hết. Bởi đọc hiểu tác phẩm văn chương không chỉ đọc bằng miệng mà đọc bằng cả trái tim mình. Nhờ biết đọc diễn cảm mà học sinh hiểu sâu sắc hơn, cảm nhận được nhiều điều tinh tế và cái hồn của tác phẩm. Do đó, một trong những biện pháp và cũng là bài tập có hiệu quả để bồi dưỡng cho học sinh cảm thụ văn học là rèn cho học sinh đọc diễn cảm có sáng tạo. Làm được điều đó là giúp các em nâng cao khả năng cảm xúc thẩm mĩ và kích thích các em khám phá ra cái hay, cái đẹp của văn chương.
	Đọc diễn cảm là hình thức tái sinh tác phẩm nghệ thuật, là khám phá ra những gì ẩn dưới dòng chữ để chúng được vang lên.
	Theo tôi rèn đọc diễn cảm cho học sinh không nhất thiết phải đọc theo thứ tự trình bày của tác phẩm  mà nên cho các em tập trung đọc nhiều ở những đoạn văn, đoạn thơ giàu hình ảnh sinh động, nhiều từ ngữ gợi cảm. (các từ ngữ gợi tả gợi cảm phải do chính học sinh là người phát hiện ra).Với cách rèn đọc như vậy tôi thấy các em không những luyện đọc tốt mà còn có điều kiện khắc sâu được kiến thức. 
	* Các giải pháp thực hiện trong sáng kiến này được áp dụng phù hợp với điều kiện thực tế của lớp tôi chủ nhiệm, các kế hoạch thực hiện khoa học hiệu quả.
Các giải pháp đã được triển khai thực hiện cụ thể như sau:
Để khắc phục được những hạn chế của lớp, khi dạy phân môn tập đọc tôi đã đưa vào những giải pháp khoa học, hợp lí, phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp.
Giải pháp 1: Chuẩn bị tạo tâm thế cho học sinh
 *Đối với HS đọc nhỏ: 
	- GV tạo cơ hội cho HS tham gia thi tìm giọng đọc cho bài, hoặc cho đoạn và thi đọc trong nhóm. Khi các em đọc trong nhóm GV đến nhóm có HS đọc nhỏ động viên bằng những lời nhận xét khuyến khích mang tính gần gũi, thân thiện thúc đẩy sự tự tin cho học sinh để các em mạnh dạn hơn. (VD: Hôm nay cô thấy bạn Trang đọc bài rất tốt và có nhiều tiến bộ, nhóm mình có muốn nghe bạn đọc không? ). Sau đó động viên học sinh khi đọc thành tiếng cần đọc rõ cho cô và cả lớp cùng nghe, không quá to, hoặc quá nhỏ
 * Đối với HS còn nhút nhát: 
 - GV tạo cơ hội cho HS được tham gia các tiết mục văn nghệ, chơi trò chơi, kể chuyện, hoặc đọc báo 15 phút đầu giờ. 
 + Động viên các em khi được gọi đọc bài phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc ngay, đứng đàng hoàng, thoải mái, sách được mở rộng và cầm bằng hai tay.
Giải pháp 2: Rèn đọc đúng
	* Đọc ở mức độ cao đòi hỏi HS phải đọc lưu loát, đọc đúng, hiểu được nội dung cảm nhận được cái hay cái đẹp của tác phẩm thì đọc diễn cảm mới có hiệu quả cao. 
	- Để đọc diễn cảm người đọc phải làm chủ chỗ ngắt giọng, làm chủ tốc độ đọc, làm chủ cường độ đọc. (to, nhỏ, nhấn giọng hay không) và làm chủ ngữ điệu (độ cao, lên giọng hay hạ giọng). Thể hiện sắc thái tình cảm khi đọc. Trong một tiết dạy Tập đọc để thực hiện tốt khâu luyện đọc diễn cảm, giáo viên phải thực hiện các bước cơ bản sau:
 	 + Luyện đọc đúng : Chú ý phát hiện những từ học sinh đọc sai. Giáo viên ghi bảng yêu cầu học sinh đọc lại. Nếu học sinh đó đọc không đúng yêu cầu học sinh khác đọc rồi cho học sinh đó đọc lại.
 + Luyện đọc lưu loát: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ bằng cách đọc mẫu. Học sinh đọc thầm theo. Học sinh đọc thầm nối tiếp có sự kiểm tra của giáo viên và các bạn để điều chỉnh tốc độ. Để thực hiện yêu cầu này, giáo viên cần cho học sinh đọc trước ở nhà nhiều lần. Hướng dẫn học sinh đọc đúng ngữ điệu, lên giọng ở câu hỏi, hạ giọng ở câu kể.làm nền tảng cho đọc diễn cảm.
 + Đọc hiểu: Mỗi bài Tập đọc có nội dung, ý nghĩa, khác nhau nên nhất thiết cần đọc nắm được nội dung để lựa chọn giọng đọc phù hợp. Cho học sinh đọc thầm, giao nhiệm vụ cho học sinh để kiểm tra việc đọc hiểu.
- Rèn cho học sinh biết thở sâu ở những chỗ ngừng nghỉ để lấy hơi khi đọc, đặc biệt là ở những chỗ ngắt giọng biểu cảm, những chỗ lắng cần tạo ra sự im lặng, có tác dụng truyền cảm “gây bão tố” góp phần tạo nên hiệu quả biểu hiện cao.
 Dựa vào quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp câu.
VD: Mấy sợi mây còn vắt ngang qua/ mỗi lúc một mảnh dần/ rồi đứt hẳn.
Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tìm giọng đọc cho bài.
 + Trước hết đòi hỏi giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, đúng ngữ điệu phù hợp với từng bài. Đó là việc thể hiện giọng đọc, ngắt giọng biểu cảm thể hiện tốc độ cường độ, cao độ để biểu đạt đúng ý nghĩa và tình cảm mà tác giả đã gửi gắm trong bài đọc đồng thời thể hiện sự thông hiểu, cảm thụ của người đọc với tác phẩm.
 - Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm đoạn 2 của bài “Mùa thảo quả”
	“Gió tây lướt thướt bay qua rừng, quyến hương thảo quả đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo quả ngọt lựng, thơm nồng vào thôn xóm Chin San. Gió thơm, Cây cỏ thơm, Đất trời thơm. Người đi từ rừng thảo quả về hương thơm đậm ủ ấm trong từng nếp áo nếp khăn.”
	Tôi làm như sau:
Treo bảng phụ ghi đoạn văn và yêu cầu học sinh đọc thầm và cho biết:
- Nội dung của đoạn văn là gì?
- Để diễn tả nội dung đó tác giả đã sử dụng những từ ngữ gợi tả, gợi cảm nào?
- Từ ngữ nào được lặp lại nhiều nhất trong đoạn văn trên?
- Khi đọc các câu văn ngắn cần đọc như thế nào?
 Qua thảo luận trả lời câu hỏi, các em biết được cách đọc, nhấn giọng vào các từ ngữ miêu tả mùi hương thảo quả (lướt thướt, quyến, rải, ngọt lựng, thơm nồng) Khi đọc các câu ngắn đọc ngân kéo dài những tiếng cuối câu, thu hẹp quãng ngắt giữa các câu nhằm tạo cảm giác mở rộng về không gian lan tỏa của hương thảo quả.
	- Đối với những bài văn miêu tả,văn kể chuyện, những bài thơ. Khi đọc GV hướng cho HS chú ý đến các từ ngữ mà tác giả đã sử dụng để gợi tả, để ca ngợi, thể hiện tình cảm trân trọng, niềm tự hào trong mỗi bài tập đọc.
	+Chẳng hạn như bài tập đọc: “Hạt gạo làng ta” ở khổ thơ thứ hai cần nhấn giọng ở các từ (chết cả cá cờ, cua ngoi lên bờ, mẹ em xuống cấy để thấy được nỗi vất vả của người mẹ nói riêng, người nông dân nói chung làm ra hạt gạo).
	* Tổ chức các hình thức thi đọc diễn cảm, đọc phân vai, đóng kịchđốivới các tác phẩm có nhiều lời hội thoại GV cần rèn cho các em biết thay đổi giọng đọc khi nhập vai các nhân vật trong bài tập đọc. Cụ thể các em phải đọc phân biệt lời của tác giả và lời của nhân vật: phân biệt lời của nhân vật khác. Gv hướng dẫn như sau: 
 + Cho học sinh đọc bài và tìm trong bài có mấy nhân vật
 + GV giúp học sinh chỉ ra từng tính cách của nhân vật và xác định giọng đọc phù hợp với từng nhân vật.
-Đối với các bài thơ GV rèn cho học sinh biết thở sâu ở những chỗ ngừng nghỉ để lấy hơi khi đọc, đặc biệt là ở những chỗ ngắt giọng biểu cảm, những chỗ lắng cần tạo ra sự im lặng, có tác dụng truyền cảm “gây bão tố” góp phần tạo nên hiệu quả biểu hiện cao.
	+ Ví dụ: Trong bài Ê-mi-ly, con khi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm khổ thơ 3.
 "Ê-mi-ly con ôi !
 Trời sắp tối rồi
 Cha không bế con về được nữa !
 Khi đã sáng bùng lên ngọn lửa
 Đêm nay mẹ đến tìm con
 Con sẽ ôm lấy mẹ mà hôn
 Cho cha nhé
 Và con sẽ nói giùm với mẹ:
 Cha đi vui, xin mẹ đừng buồn"
+ Hướng dẫn học sinh ngừng nghỉ sau mỗi câu thơ và nghỉ sau “Con sẽ ôm lấy mẹ” để tạo ra một khoảng lặng, một khoảng nghẹn ngào trong cảm xúc trước khi đọc tiếp “ mà hôn cho cha nhé. Nghỉ hơi lâu sau câu thơ “Và con sẽ nói giùm với mẹ” để thể hiện sự xuc động của người cha khi nói lời từ biệt với gia đình yêu thương.
	*Ngoài ra GV có thể khuyến khích học sinh sưu tầm đọc thêm một số văn bản, hoặc truyện thiếu nhi, báo nhi đồng,...để tăng thêm sự hiểu biết cho bản thân. Bên cạnh đó thư viện của trường học cũng là nơi để các em luyện đọc tạo thói quen tự rèn đọc sách nhằm tăng cường luyện đọc diễn cảm cho các em. Và trong các tiết học khác khi HS đọc yêu cầu hay lệnh bài GV cũng phải chú ý chỉnh sửa cho đúng giọng đọc có như vậy học sinh mới cảm nhận được cái hay, cái đẹp của việc đọc diễn cảm.
 c). Giải pháp 3: Xây dựng lòng say mê hứng thú học tập cho HS bằng cách tổ chức trò chơi trong tiết học.
 Để tạo hứng thú cho HS luyện đọc diễn cảm.GV tổ chức các trò chơi học tập cho HS, thông qua trò chơi gây hứng thú đọc, rèn tư duy linh hoạt, luyện tác phong nhanh nhẹn, tự tin cho các em bằng cách “Thi tiếp sức”
 Trò chơi “Thi tiếp sức” thường tổ chức khi luyện đọc hoặc luyện đọc diễn cảm (HTL), và GV cần chuẩn bị 1 chiếc đồng hồ to treo tường, SGK, dự kiến nhóm tham gia chơi.
 Khi thực hiện giải pháp này tôi tiến hành như sau: 
Nêu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi, luật chơi (HS đọc sai từ, thừa từ trong câu, đọc chen lẫn, đọc trước khi bạn chưa đọc xong sẽ bị trừ điểm thi đua) và cho HS chơi thử (đối với tiết đầu tiên để các em nắm rõ cách chơi)
 	Cách chơi như sau: GV cho 1 HS lên điều khiển lớp, gọi các nhóm xung phong, cho HS chọn 2 bạn lên bảng một bạn cầm đồng hồ, một bạn hô lệnh đọc và theo dõi thời gian các nhóm đọc. Khi mỗi nhóm đọc xong HS ghi thời gian của từng nhóm lên bảng, sau đó n/x từng nhóm và tuyên dương nhóm đọc tốt nhất. 
 + Từng nhóm lên bảng đứng thành hàng ngang, mỗi em cầm 1 quyển sách đã mở sẵn trang phần luyện đọc 
 + Khi có lệnh hô “bắt đầu” thì em thứ nhất đọc câu thứ nhất và các em tiếp theo phải chờ bạn đọc xong mới được đọc tiếp theo cứ như vậy cho đến cuối cùng của nhóm.
 2. Hiệu quả
 	Qua thực tế áp dụng sáng kiến trên cho thấy những em hay mắc phải các lỗi như đã nêu trên đã có những biến chuyển rõ rệt về cách đọc diễn cảm, đọc tự tin hơn và đọc đúng giọng đọc của bài.
	Kết quả thu được sau khi áp dụng sáng kiến như sau:
	-HS tự tin, hào hứng khi thi đọc diễn cảm không còn ấp úng, và các em đọc nhỏ và nhút nhát mạnh dạn đọc to và tốt hơn.
	-Phân biệt được giọng đọc cho từng văn bản.
	- HS biết đọc ngắt nghỉ hơi đúng, nghỉ ít ở dấu, nghỉ lâu ở dấu chấm, đọc đúng ngữ điệu, lên giọng ở câu hỏi, hạ giọng ở câu kể.
	- Cảm thụ được nhiều vốn từ gợi tả để vận dụng vào kĩ năng viết văn, kĩ năng đọc văn bản, kĩ năng trong giao tiếp. 
	* Trước khi áp dụng sáng kiến
Đầu năm học
TS
Đọc diễn cảm tốt
Đọc diễn cảm chưa tốt
Số lượng
%
Số lượng
%
2015- 2016
37
8 em
21,6
29 em
78,4
	*Sau khi áp dụng sáng kiến
Cuối năm học
TS
Đọc diễn cảm tốt
Đọc diễn cảm chưa tốt
Số lượng
%
Số lượng
%
2015- 2016
37
30 em
81
7em
19
3. Khả năng và các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến.
* Sáng kiến có khả năng áp dụng trongkhi dạy các tiết tập đọc ở lớp 4,5 trong phạm vi các trường học trên địa bàn thành phố.
* Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
- GV cần phải có được giọng đọc chuẩn, có kiến thức và biết nội dung của mỗi tác phẩm đưa đến thông điệp gì cho mỗi bài học, để HS có hứng thú hơn trong các giờ tập đọc & HTL.
- Lựa chọn đoạn đọc diễn cảm phù hợp với từng loại bài tập đọc.
- Động viên HS kịp thời khi các em đọc bài chưa tự tin còn đọc nhỏ, ấp úng. 
- Tạo cho HS môi trường học tập với tinh thần tự tin, hào hứng khi học.
4. Thời gian sử dụng sáng kiến
	Sáng kiến được áp dụng từ năm học 2015 – 2016 và tiếp tục thực hiện trong những năm tiếp theo.
 V. KẾT LUẬN
Trên đây là một số kinh nghiệm cùng với thực tế giảng dạy của bản thân tôi nhận thấy rằng để dạy tốt phân môn tập đọc, nhất là phần rèn đọc diễn cảm trong một bài tập đọc GV cần thường xuyên luyện giọng đọc của mình, có ý thức điều chỉnh giọng đọc đúng hơn. Nắm rõ nội dung chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, có phương pháp phù và phối hợp với học sinh một cách nhịp nhàng khi lên lớp, nhằm giúp học sinh từng bước nâng cao nhận thức và thấy được những cái hay cái đẹp trong từng bài tập đọc. Từ đó rèn luyện tư duy lô gích, tư duy trìu tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh.
Xác nhận của hội đồng sáng kiến Ngọc Xuân, ngày 05 tháng 4 năm 2017
 Người viết sáng kiến 
 Nông Thị Giang