Sáng kiến kinh nghiệm Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Lớp 5 trong giờ học hát

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Cấp cơ sở đơn vị: Trường Tiểu học Vệ An - TP Bắc Ninh - Tỉnh Bắc Ninh
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến ngành GD & ĐT Thành phố Bắc Ninh
1. Tên sáng kiến: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh lớp 5 trong giờ học hát.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: 
3. Tác giả sáng kiến: 
 - Họ tên: Nguyễn Thị Thúy Nga
- Cơ quan, đơn vị: Trường Tiểu học Vệ An 
- Địa chỉ: Đường Thiên Đức phường Vệ An TP Bắc Ninh Tỉnh Bắc Ninh
- Điện thoại: 0912.245.118
4. Các tài liệu kèm theo:
- Thuyết minh mô tả giải pháp và kết quả thực hiện sáng kiến. 
- Sáng kiến kinh nghiệm
- Biên bản họp Hội đồng sáng kiến cấp cơ sở
 Bắc Ninh, tháng 10 năm 2019
 Người viết 
 Nguyễn Thị Thúy Nga	
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc	
THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ
KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh lớp 5 trong giờ học hát.
2. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: năm học 2017 - 2018 
3. Các thông tin cần bảo mật: Không
4. Mô tả các giải pháp cũ thường làm: Khi dạy Âm nhạc tôi thấy học sinh chưa thực sự mạnh dạn, chưa chủ động trong học tập, thường bị động trong việc tiếp thu những kiến thức của GV hướng dẫn. Tiết học không sôi nổi, không phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
5. Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến: Tạo cho các em hứng thú trong học tập môn âm nhạc đặc biệt là trong giờ học hát không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn làm cho các em vui tươi phấn khởi thoải mái về tinh thần. Không những tạo điều kiện cho các em bộc lộ rõ và phát triển năng khiếu mà còn hỗ trợ cho các môn học khác được tốt hơn
6. Mục đích của giải pháp sáng kiến: 
- Tìm hiểu các biện pháp, tích cực, đề xuất ra những biện pháp tổ chức hiệu quả để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong giờ học hát.
- Giúp học sinh lớp 5 phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong giờ học hát.
 - Nhằm giúp giáo viên sử dụng các phương pháp phù hợp nâng cao chất lượng các giờ Âm nhạc.
7. Nội dung: Thuyết minh giải pháp mới hoặc cải tiến 
- Trình bày những kinh nghiệm thu được sau quá trình nhiều năm dạy học âm nhạc cho học sinh tiểu học. Hệ thống lại một số phương pháp giảng dạy từng phân môn ở các khối 1-2-3-4-5 trong chương trình âm nhạc Tiểu học từ đó để áp dụng phương pháp: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh lớp 5 trong giờ học hát. vào tiết dạy.
-Truyền tải được toàn bộ vấn đề đã nghiên cứu đến với đối tượng HS. Học sinh phải lĩnh hội hết tất cả và say mê, hứng thú với bộ môn Âm nhạc.
* Kết quả của sáng kiến: 
- Sau khi ứng dụng phương pháp này vào tiết dạy tôi thấy có kết quả rõ rệt, không khí học tập sôi nổi hơn, các em say mê môn học,có niềm tin ở chính mình , học sinh phát biểu xây dựng bài nhiều hơn, học sinh được kiểm tra đều thuộc bài hát và đọc đúngcác bài tập đọc nhạc. 
- 100% học sinh đạt hoàn thành và hoàn thành tốt môn học
* Cam kết: Chúng tôi cam đoan những điều khai trên đây là đúng sự thật và không sao chép hoặc vi phạm bản quyền.
Xác nhận của cơ quan
(Chữ ký, dấu)
Tác giả sáng kiến
(Chữ ký và họ tên)
Nguyễn Thị Thúy Nga
MỤC LỤC
TT
Nội dung
Trang
1
Đơn yêu cầu công nhận sáng kiến 
1
2
Thuyết minh mô tả giải pháp và kết quả thực hiện sáng kiến 
2
3
MỤC LỤC
4
4
PHẦN I: MỞ ĐẦU :1. Mục đích của sáng kiến
5
5
2.Tính mới và ưu điểm nổi bật của Sáng kiến kinh nghiệm
5
6
3. Đóng góp của sáng kiến 
5
7
PHẦN II: NỘI DUNG
6
8
Chương 1: Khái quát thực trạng vấn đề mà sáng kiến tập trung giải quyết.
6
9
Chương 2: Những giải pháp mang tính khả thi
6
10
2.1. Phân loại đối tượng học sinh
8
11
2.2. Gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới
8
12
2.3. Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học
9
13
2.4. Vận dụng linh hoạt các bước dạy - học hát
11
14
2.5. Khuyến khích kỹ năng nghe và đánh giá của học sinh.
18
15
2.6. Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học như một yếu tố gây xúc cảm
19
16
Chương 3: Kiểm chứng các giải pháp đã triển khai 
21
17
PHẦN III: KẾT LUẬN
21
18
1.Những vấn đề được đề cập đến sáng kiến
21
19
2. Hiệu quả thiết thực của sáng kiến
22
20
3.Kiến nghị với các cấp quản lý
22
21
PHẦN IV: PHỤ LỤC: Tài liệu tham khảo
24
22
PHIẾU ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
25
PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. Mục đích của Sáng kiến kinh nghiệm
 Mục tiêu giáo dục Tiểu học là: "Hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu để phát triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể chất, năng lực thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học tiếp các bậc học trên hoặc để đi vào cuộc sống lao động. Âm nhạc có vai trò tích cực trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học. Trẻ em tham gia ca hát là được tự hoạt động để nhận thức thế giới xung quanh và bản thân mình. Do đó, từ việc nghe hát, tập hát và biết được một số kiến thức về âm nhạc sẽ góp phần giáo dục năng lực cảm thụ âm nhạc, kích thích tiềm năng nghệ thuật, làm cho đời sống tinh thần của trẻ thêm phong phú, lành mạnh, tạo điều kiện để các em bộc lộ và phát triển năng khiếu âm nhạc. 
 Trong thực tế, khi dạy Âm nhạc tôi thấy học sinh chưa thực sự mạnh dạn, chưa chủ động trong học tập và tôi đã mạnh dạn đưa ra một số giải pháp nhằm: "Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh lớp 5 trong giờ học hát”. 
2.Tính mới và ưu điểm nổi bật của Sáng kiến kinh nghiệm
*Với mong muốn : - Ghi lại những biện pháp mình đã làm để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân.
 - Được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành công trong ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn Âm nhạc.
- Nhận được những lời góp‎ ‎‎ý, nhận xét từ cán bộ quản lí nhà trường, từ Ban Giám khảo của Phòng Giáo dục và từ các bạn đồng nghiệp, để tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót cho hoàn thiện hơn.
- Rèn luyện tinh thần năng động; giữ lửa lòng say mê, sáng tạo; cố gắng học tập, tự cải tạo mình để theo kịp sự tiến bộ của thời đại.
3. Đóng góp của sáng kiến kinh nghiệm
 Từ khi áp dụng đề tài: "Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh lớp 5 trong giờ học hát”. vào giảng dạy môn âm nhạc, tôi nhận thấy quá trình học tập của các em trở nên tự giác hơn, các em đều hăng say học tập, hăng say phát biểu xây dựng bài, gần như tất cả các em đều trông chờ tới giờ Âm nhạc để được vui say ca hát, các em đã thể hiện sự tiến bộ vượt bậc; tất cả các em đều thể hiện rõ rệt sự tự tin, sự vui tươi phấn khởi trong học hành và trong cuộc sống, đối với các em, môn Âm nhạc đã mang đến cho các em “mỗi ngày đến trường là một ngày vui”.
PHẦN 2. NỘI DUNG
Chương 1: Khái quát thực trạng vấn đề mà sáng kiến tập trung giải quyết.
 Âm nhạc là một môn học mang tính nghệ thuật cao, học sinh học theo phương châm học vui – vui học, nó khác rất nhiều so với môn học khác. Tuy nó không đòi hỏi sự chính xác một cách tuyệt đối như Toán học. Nhưng nó lại đòi hỏi người học phải có sự yêu thích, sự đam mê thậm chí phải có một chút gọi là “năng khiếu”, điều này không phải học sinh nào cũng có được. Vì vậy tạo cho các em say mê, hứng thú học tập là rất cần thiết. Chúng ta biết rằng làm bất kỳ việc gì nếu có hứng thú thì sẽ đi đến thành công, đặc biệt là đối với các em học sinh do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của các em. Nếu thích thú thì các em sẽ làm tốt, khi hoạt động nhận thức của học sinh dựa trên cơ sở của hứng thú nó sẽ trở nên hào hứng, thoải mái và dễ dàng.
 Môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú cho học sinh. Âm nhạc bản thân nó cũng là nguồn cảm hứng cho nhiều người. Tạo cho các em hứng thú trong học tập môn âm nhạc đặc biệt là trong giờ học hát không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn làm cho các em vui tươi phấn khởi thoải mái về tinh thần. Âm nhạc không những làm cho đời sống tinh thần của các em trở nên phong phú, lành mạnh, tạo điều kiện cho các em bộc lộ rõ và phát triển năng khiếu mà còn hỗ trợ cho các môn học khác được tốt hơn.
 Trong thực tế, tâm lí nhiều giáo viên vẫn coi giảng dạy Âm nhạc là một môn học phụ nên họ chưa thực sự quan tâm và đầu tư đúng mức cho môn học này. Đối với bất cứ môn học nào cũng vậy nếu phương pháp dạy học của người giáo viên không tốt sẽ không thể nào gây được hứng thú cho học sinh như vậy hiệu quả tiết dạy sẽ không cao. Ngược lại, nếu người giáo viên âm nhạc đã trang bị cho mình phương pháp dạy học tốt mà lại bỏ qua việc giáo dục học sinh thông qua bài hát thì giáo viên đã bỏ qua “một công cụ” giáo dục học sinh nhẹ nhàng mà hết sức hiệu quả. Vì mỗi bài hát trong chương trình âm nhạc Tiểu học đều có một ý nghĩa nhất định Để học sinh học tập tốt môn học bản thân tôi luôn tìm tòi những phương pháp dạy học cho phù hợp với lứa tuổi của các em để tạo hứng thú cho các em yêu thích môn học. Tìm những phương pháp để đưa phong trào ca hát của nhà trường đạt kết quả và hoàn thành tốt nhiệm vụ được phân công. Trong quá trình giảng dạy làm quen với các lớp tôi phát hiện giọng hát của học sinh trong từng lớp không đồng đều, có những em có giọng hát hay, nhưng có những em lại hát chưa được đúng nhạc, có học sinh thì thích ca hát biểu diễn nhưng bên cạnh đó cũng có những em còn rụt rè thiếu tự tin, có thể do các em chưa được rèn luyện nhiều ở lớp dưới hoặc do phương pháp dạy học của giáo viên chưa thật hiệu quả. 
 Hiểu được vấn đề đó, là một giáo viên giảng dạy bộ môn âm nhạc, trong những năm qua tôi không khỏi suy nghĩ làm sao để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của các em trong các tiết học Âm nhạc đặc biệt là trong giờ học hát. Để tiết học âm nhạc không đơn điệu, tẻ nhạt, hình thức và đạt hiệu quả như mong muốn đòi hỏi người giáo viên âm nhạc phải hội tụ nhiều yếu tố. Ngoài những kiến thức chuyên môn đã được trang bị người giáo viên âm nhạc cần phải có khả năng tiếp cận, nắm bắt tâm lý trẻ, phải tìm ra được những phương pháp dạy học hiệu quả để gây hứng thú cho các em, tạo cho các em sự phấn chấn, hào hứng và say mê học tập. Đó chính là lí do đưa tôi đi sâu vào nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm và đưa ra sáng kiến: “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh lớp 5 trong giờ học hát”.
Chương 2: Những giải pháp mang tính khả thi
 Trong quá trình giảng dạy âm nhạc ở trường tiểu học, giáo viên cần tạo mọi điều kiện để học sinh phát huy được những xúc cảm nghệ thuật, những sáng tạo trong học tập. Học hát thực chất là quá trình bắt chước của học sinh để hát đúng giai điệu, lời ca của bài hát. Sự bắt chước này bao gồm cả hoạt động nghe giáo viên hát mẫu, hoặc đánh đàn rồi tái hiện lại. với sự bắt chước đó chưa thể gọi là sáng tạo, vậy muốn có sự sáng tạo giáo viên cần phải làm như thế nào?
 Ngoài cách dạy hát theo các bước cơ bản, để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh giáo viên có thể linh hoạt trong từng bước dạy và áp dụng những phương pháp như sau: 
2.1. Phân loại đối tượng học sinh: 
 Dạy học theo từng đối tượng học sinh là một nội dung quan trọng trong thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Trong giảng dạy Âm nhạc việc phân loại học sinh cũng rất quan trọng nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Vì thế, ngay từ đầu năm học, GV đã phải tìm hiểu thực lực của từng HS, phân loại từng nhóm đối tượng và có kế hoạch giàng dạy, bồi dưỡng cho phù hợp bằng cách quan sát qua giờ dạy trên lớp, tăng cường kiểm tra cá nhân để nắm bắt khả năng của từng học sinh.
- Học sinh có năng khiếu: là những học sinh có khả năng ca hát và nhạy cảm tốt với âm nhạc (Nhạc cảm, điệu thức..). Giáo viên cần tạo phương tiện tốt nhất có thể cho trẻ học tập và rèn luyện để trẻ phát triển năng khiếu ngày một tốt hơn, góp phần phát triển phong trào Văn – Thể - Mỹ của nhà trường.
- Học sinh không có năng khiếu: là những học sinh có khả năng ca hát và nhạy cảm với âm nhạc ở mức độ thấp. Giáo viên cần lôi cuốn để hình thành cho hs một số kĩ năng ca hát cơ bản nhằm đáp ứng yêu cầu chung của họat động ca hát.
- Việc nắm bắt và phân loại được từng đối tượng học sinh sẽ giúp giáo viên đưa ra những yêu cầu và khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động theo đúng khả năng của mình, giảm bớt sự lo âu cho các em, khiến các em thêm tự tin,mạnh dạn.
2.2. Gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới:
- Giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ, đánh giá công bằng trong việc kiểm tra miệng, thân mật đối với học sinh hay phần giới thiệu bài mới tạo sự hấp dẫn đối với học sinh ...đều là những yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứng chung của cả lớp .
2.3. Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học: 
- Giáo viên phải nắm chắc đặc trưng môn học âm nhạc để có cách dạy cho phù hợp, giờ học âm nhạc phải là giờ học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm học vui - vui học. - Tránh dạy lý thuyết trừu tượng và căng thắng. Phải tìm mọi cách cải tiến cách dạy theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh. Bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hoá cách thức truyền đạt ở mỗi bài học mỗi tiết dạy.
* Một số thủ pháp dạy học sinh hát chuẩn xác một bài hát
+ Thủ pháp “gõ đệm ”: 
- Mỗi nốt trên khuông nhạc tôi đánh dấu x tương ứng với tiếng (từ) được gõ trong ô nhịp. tôi chỉ định cho học sinh là gõ vào những tiếng ở bài hát trên chứ không giải thích là vì sao. Vì nếu giải thích thì học sinh sẽ không hiểu gì mà còn làm cho các em lúng túng hơn. Sau đó tôi yêu cầu học sinh nhận xét về hai cách gõ của câu hát trên, bài. Tôi nêu cách gõ đệm theo tiết tấu là hát tiếng nào gõ vào tiếng đó, còn gõ đệm theo phách với nhịp 2/4 là gõ 2 phách ( 1 phách mạnh, và 1 phách nhẹ) trong một ô nhịp, mỗi phách tương ứng với 1 nốt đen, hoặc hai nốt móc đơn. Nhịp 3/4 là gõ 3 phách (phách 1 mạnh, phách 2, 3 nhẹ). Để phân biệt hai cách gõ trên tôi chia lớp thành hai nhóm, mỗi nhóm thực hiện gõ một cách, khi đã được gõ và được nghe các em sẽ nhận biết được điểm khác của hai cách gõ trên. Còn gõ đệm theo nhịp, với nhịp 2/4 tôi hướng dẫn các em gõ vào những phách mạnh ( ! phách gõ và 1 phách mở tay ra)....
VD: Khi dạy học sinh bài hát: Dàn đồng ca mùa hạ
*Theo phách: X X X X X X X 
* Theo nhịp: X X X 
- GV gọi HS tự thực hiện mà không làm mẫu.
- GV hướng dẫn HS chế tạo một số nhạc cụ gõ đệm, hoa, chiếc thẻ âm nhạc với những vật liệu đơn giản như: Vỏ chai nước suối, vỏ hộp thuốc hoặc vỏ lon bia, bi xe đạp cũ hoặc sỏi, đá nhỏ 
- GV cho HS hát kết hợp gõ đêm bằng các nhạc cụ tự làm.
- GV có thể cho HS hát kết hợp vỗ đệm bằng tay hoặc sử dụng nhạc cụ gõ dân gian (thanh phách, gáo dừa) hoặc gõ vào các bộ phận trên cơ thể...
Những nhạc cụ tự tạo có âm thanh rất vui và dễ chịu.Với cách này HS được tự khám phá nên các em rất hào hứng, tích cực tham gia.
+ Thủ pháp “ đếm phách”: - Đây là thủ pháp giúp học sinh nắm vững số phách của các nốt nhạc cuối câu, cuối bài. Đặc biệt với những câu hát có chỗ ngân dài, tôi và HS cùng đếm, gõ phách bằng những tiếng đếm “hai-ba” hay “ một- hai”, “ hai-một” hoặc “hai-ba-bốn-năm. 
- GV chỉ đếm cùng HS 2-3 lần sau đó sẽ để HS tự chủ động sẽ làm cho các em thích thú vì mình tự làm được 
VD: Khi dạy bài hát: Reo vang bình minh - Nhạc và lời: Lưu Hữu Phước
 ..... Ánh sáng tưng bừng hoa lá......( Sau tiếng "Lá" học sinh đếm thầm 2-3 để hát tiếp vào câu sau "Cây rung cây....")
+ Thủ pháp “chỉ huy” (làm nhạc trưởng)
- Với thủ pháp này, khi học sinh hát, tôi thường đánh nhịp để học sinh hát đúng giai điệu và tiết tấu lời ca. Khi phát hiện ra những chỗ nào có xu thế nhanh dần, tôi cho ngừng lại nhắc nhở, uốn nắn kịp thời. Điều này giúp các em cảm nhận tốt hơn về giai điệu của bài hát.
+ Thủ pháp “Trò chơi”: 
- Sau khi học sinh hát đúng giai điệu của bài hát GV hướng dẫn học sinh chơi trò chơi: Giáo viên làm kí hiệu tay theo các chữ cái O, U, I. Khi GV đưa tay theo kí hiệu, học sinh hát giai điệu chỉ với các chữ cái theo đúng kí hiệu GV hướng dẫn trước lớp. 
*Ví dụ 1: 
- Bài hát: Con chim hay hót
Câu 1, GV đưa tay kí hiệu chữ O, HS hát "O" theo giai điệu của câu 1. “Ò ò, ò ò o ò ó o”
Câu 2, Gv đưa tay kí hiệu chữ U, HS hát "U" theo giai điệu của câu 2.
“U ú u u ù ụ ù u u ù u”
- GV tiếp tục thay đổi các kí hiệu khác cho đến hết bài hát.
 Trò chơi này giúp các em thay đổi không khí học tập, đồng thời để kiểm tra việc ghi nhớ giai điệu của HS . 
* Trò chơi "Ai nhanh tai hơn”
- Ví dụ sau khi học xong bài hát giáo viên sử dụng đàn đánh giai điệu một tiết nhạc bất kì cho học sinh nghe và hát lời ca câu nhạc đó. Trò chơi này giúp HS mau thuộc lời ca, phát triển tai nghe 
Việc kết hợp tổ chức một trò chơi trong giờ học hát vừa giúp học sinh nắm kiến thức chắc hơn, sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo ra không khí sôi nổi cho HS, tạo hứng thú cho HS học môn Âm nhạc cũng như học các môn học khác - Để cho lớp tập trung và mau thuộc bài hơn. giáo viên cần phải biết thay đổi bầu không khí lớp học bằng cách tổ chức những trò chơi âm nhạc, câu đố dí dỏm như : Hát đối, đáp, hát đuổi, hát bè ( đơn giản), nghe tiết tấu quen thuộc để đoán tên bài hát, tên tác giả. Pha trộn giữa hát thành tiếng và hát thầm trong một bài ( nhưng giữ đúng tốc độ, sắc thái, tình cảm của bài). Tôi cho rằng đó là những thủ pháp vô cùng cần thiết và quan trọng, để tạo ra một hiệu quả trong tiết dạy hát. Nếu làm được những điều lưu ý trên cũng sẽ chứng minh được ít nhiều bản lĩnh, trình độ sư phạm của giáo viên đứng lớp.
2.4. Vận dụng linh hoạt các bước dạy - học hát
- Muốn tiết học sinh động, hấp dẫn, lại mang tính nghệ thuật thì người giáo viên phải lấy học sinh làm trung tâm, lôi cuốn học sinh vào các hoạt động xây dựng bài. Giáo viên cần chuẩn bị tốt mọi phương tiện dạy học, đa dạng hóa không gian, hình thức các hoạt động dạy - học như thực hành trong và ngồi lớp, tập biểu diễn. Và đặc biệt cần vận dụng linh hoạt các bước dạy - học hát:
* Phần giới thiệu bài: 
 Để thu hút học sinh vào tiết học ngay từ đầu tiết học, trước khi đến lớp, tôi chuẩn bị kĩ càng và phải nắm được những nội dung chính như: 
- Xác định được nội dung bài dạy
- Nắm được ý nghĩa và tính chất giáo dục trong nội dung bài dạy
- Tìm hiểu và biết sơ lược về thân thế sự nghiệp của tác giả bài hát.
- Biết tên và có thể hát một vài bài nổi tiếng của tác giả đó để minh hoạ.
- Tranh ảnh tác giả hoặc tranh ảnh có nội dung phù hợp với nội dung bài hát để học sinh quan sát và liên tưởng. Giới thiệu bài là khâu quan trọng nó góp phần thu hút sự chú ý của học sinh vào tiết học. Vì vậy GV phải đầu tư, chuẩn bị thật tốt, giới thiệu được xuất xứ, nội dung, ý nghĩa của bài hát, đôi nét về tác giả sáng tác, hoàn cảnh ra đời. Ngôn ngữ truyền đạt phải diễn cảm, có thể kết hợp một số trò chơi, hình ảnh dẫn vào bài để thu hút học sinh.
Ví dụ 1: Bài “Tre ngà bên Lăng Bác”- Nhạc và lời: Hàn Ngọc Bích
- GV hỏi HS: Em nào được đi thăm Lăng Bác Hồ hãy kể cho cô và các bạn nghe xem ở Lăng Bác có những hình ảnh gì?
- GV cho HS quan sát tranh về Lăng Bác Hồ.
- GV giới thiệu dẫn vào bài hát
Ví dụ 2: Bài “Em vẫn nhớ trường xưa” 
- GV hỏi bạn nào có thể kể về các kỉ niệm ở mái trường Tiểu học của mình?
- Bây giờ chúng ta cùng nhau đi tìm hiểu bài hát “Em vẫn nhớ trường xưa của nhạc sĩ Thanh Sơn để xem tâm của các bạn trong bài có giống với tâm trạng chúng ta không nhé.
- Với phương pháp này, giáo viên đã giúp học sinh không chỉ nhớ ngay được tên bài hát, tên tác giả của bài hát đó mà còn mở rộng kiến thức cho học sinh, qua đó sẽ gây được tính tò mò của học sinh và muốn tìm hiểu xem nội dung bài học có hấp dẫn như những thông tin mà giáo viên đã truyền đạt không.
*Phần học hát
+ Hát mẫu: Việc giáo viên hát mẫu là rất quan trọng vì khi giáo viên hát mẫu, giáo viên có thể kêt hợp với một vài động tác phụ hoạ đơn giản và nhịp nhàng, học sinh sẽ cảm thấy thích thú hơn là khi nghe bài hát qua Rađiô.
+ Đọc lời ca: Giáo viên phân bài hát thành những câu hát ngắn rồi hướng dẫn học sinh đọc lời ca bài hát theo tiết tấu (với những bài hát đơn giản giáo viên chỉ nên gõ tiết tấu cho hs đọc thầm lời ca theo tiết tấu rồi yêu cầu cả lớp đọc đồng thanh như vậy sẽ phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh).
+ Phát biểu cảm nhận về bài hát dưới nhiều hình th