Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên khối chồi dạy tốt môn Hoạt động tạo hình tại trường Mầm non Cư Pang

I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài.
	Như chúng ta đã biết “Mẫu giáo tốt mở đầu cho một nền giáo dục tốt” và mục tiêu của giáo dục mầm non là hình thành nhân cách và cung cấp cho trẻ những khái niệm ban đầu, ngành học mầm non còn thông qua hoạt động ngoài trời, hoạt động góc.... là yếu tố vô cùng quan trọng không thể thiếu trong việc hình thành nhân cách trẻ. Người giáo viên Mầm non ngoài việc hướng dẫn trẻ lễ phép ngoan ngoãn thôi chưa đủ, mà nhiệm vụ của người giáo viên mầm non còn phải trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu thông qua các hoạt động và qua các môn học như làm quen với môn làm quen văn học, giáo dục thể chất, giáo dục âm nhạc, làm quen với toán, khám phá khoa học  phát triển toàn diện cho trẻ mầm non, là cơ sở ban đầu của nhân cách con người mới. Từ đó, trẻ biết sáng tạo, lao động trong tương lai, hoạt động tạo hình giúp trẻ tạo ra những sản phẩm rất đơn giản, ngộ nghĩnh nhưng sinh động, nó mang một nội dung, một tên gọi khác nhau. 
Đặc biệt môn hoạt động tạo hình chiếm vị trí quan trọng trong chương trình giáo dục mầm non, nó là phương tiện cơ bản cho việc giáo dục thẩm mỹ, giáo dục toàn diện cho trẻ ngay từ những năm đầu của cuộc sống.
Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ mở rộng hiểu biết, phát triển khả năng tri giác, hình thành ở trẻ khả năng tư duy, phát triển xúc cảm - tình cảm - nhân cách trí tuệ - sự khóe kéo - tính kiên trì. Đặc biệt là phát triển thẩm mỹ - nghệ thuật.
Tính sáng tạo phản ánh thế giới xung quanh một cách tích cực, biết yêu quý và trân trọng cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp (tình yêu con người, yêu thiên nhiên, con vật, cỏ cây, hoa lá)
Nó là phương tiện hữu hiệu giúp cho cô và trẻ trong công việc tổ chức các hoạt động các môn học khác có liên quan trong chương trình dạy và học của lứa tuổi mầm non, có ảnh hưởng mạnh mẽ tới cuộc sống hàng ngày của con người.
Để dạy trẻ mầm non đạt hiệu quả cao trong môn hoạt động tạo hình thì giáo viên phải tăng cường sử dụng các phương pháp dạy cả lớp theo nhóm dựa vào sự phát triển của trẻ ... là rất cần thiết. Xuất phát từ tầm quan trọng đó mà bản thân tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên khối chồi dạy tốt môn hoạt động tạo hình tại trường mầm non Cư Pang”
Mong rằng kết quả đề tài giúp cho giáo viên có những biện pháp tốt hơn trong hoạt động tạo hình, nhằm đáp ứng theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
Mục tiêu nghiên của đề tài:
Mục đích nghiên cứu của đề tài sẽ là: Khảo sát khả năng nhận thức tư duy của trẻ đối với bộ môn hoạt động tạo hình trên cơ sở đề ra một số giải pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp giáo viên trong quá trình hướng dẫn trẻ môn “Khám hoạt động tạo hình” có hiệu quả như: kích thích tính sáng tạo, phát triển sự khéo léo của đôi tay... và phát triển về trí tuệ và ngôn ngữ cho trẻ. Thông qua đó nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo và tính thẩm mỹ.
Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài:
Tổ chức các hoạt động để trẻ sáng tạo thể hiện ý tưởng, cùng thảo luận và giải quyết các vấn đề đặt ra như: Hoạt động tham quan, quan sát, thảo luận, trò chuyện, tìm hiểu qua sách, tranh ảnh, hình ảnh ... trực tiếp thông qua thực hành, thí nghiệm, lao động ...
Nhiệm vụ mà đề tài đặt ra nhằm tạo cơ hội cung cấp, củng cố kinh nghiệm, làm tăng sự tò mò, hứng thú. Qua thực hiện đề tài này nhằm giúp cho giáo viên trong hoạt động tạo hình có nhiều cơ hội học tập và lĩnh hội được nhiều kiến thức mới nhằm phát huy tính sáng tạo, tính tích cực chủ động và phát triển thể chất là vân động tinh cho trẻ thông qua chương trình mầm non mới.
Giúp giáo viên tìm ra các giải pháp, biện pháp để tạo được sự hứng thú, hoạt động tích cực, sáng tạo cho trẻ trong giờ hoạt động tạo hình. 
Giáo viên giúp trẻ trải nghiệm, tìm tòi, kích thích sự sáng tạo của trẻ, qua việc cho trẻ kỹ năng sống thông qua các sản phẩm mà mình tạo ra từ đó trẻ yêu thích cái đẹp, biết giữ gìn và bảo vệ sản phẩm mình làm ra.
Sau khi vận dụng đề tài sẽ góp phần đắc lực đối với giáo viên trong quá trình hình thành nhân cách phát triển tư duy, tính thẩm mỹ cho trẻ.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp sư phạm giúp giáo viên khối chồi dạy tốt môn hoạt động tạo hình tại trường Mầm non Cư Pang.
4. Phạm vi nghiên cứu:
Khuôn khổ nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng công tác dạy và học cho cô và trẻ trong hoạt động tạo hình.
Đối tượng khảo sát học sinh khối chồi trường mầm non Cư Pang
Thời gian nghiên cứu từ tháng 8 năm 2017 đến tháng 03 năm 2018
	5. Phương pháp nghiên cứu: 
	a. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Để đề tài này có hiệu quả giúp giáo viên dạy đạt được kết quả cao trong giờ hoạt đông tạo hình tôi đã không ngừng tìm tòi tài liệu trong sách báo, tivi, tranh ảnh, chuyện tranh, trên mạng, thực tế  có những hình ảnh liên quan đến tiết học nhằm gây sự chú ý của trẻ.
b. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thường xuyên nghiên cứu kỹ các đề tài trong chương trình giáo dục, lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với bài soạn, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trước khi tổ chức các hoạt động cho trẻ, phát hiện và sửa sai kịp thời cho từng giáo viên.
 	Hướng dẫn giáo viên trao đổi với phụ huynh về tình hình học tập của trẻ ở lớp cũng như ở nhà, qua đó giáo viên có điều kiện theo dõi, uốn nắn trẻ. Bên cạnh đó tôi cũng thường xuyên trò chuyện cùng cô giáo và trẻ để nắm bắt được các nguyên nhân làm cho trẻ không thích học hoạt động tạo hình và tìm ra hướng khắc phục.
 	Phương pháp quan sát: Trong các giờ học tiết hoạt động tạo hình của các lớp, tôi luôn quan sát và hướng dẫn giáo viên chú ý từng trẻ để uốn nắn, củng cố, rèn luyện thêm các kỹ năng cho trẻ, sự sáng tạo.
Phương pháp thao giảng, dự giờ, khảo sát: Phương pháp này giúp giáo viên nắm bắt vững về chuyên môn nghiệp vụ, giáo viên được trao đổi học hỏi kinh nghệm lẫn nhau, để có định hướng đúng dắn cụ thể trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ.
Tôi luôn luôn học hỏi đồng nghiệp và tạo điều kiện cho giáo viên được dự giờ các tiết chuyên đề do Phòng GD&DT, cụm tổ chức, các buổi thao giảng dự giờ  tìm ra các biện pháp để áp dụng phù hợp với tình hình thực tế trẻ ở đơn vị mình.
 	c. Phương pháp thống kê toán học:
 	Vào đầu năm học tôi đã chủ động kiểm tra, khảo sát, thống kê về phân loại khả năng tạo hình của trẻ để nắm bắt nhận thức chất lượng của từng cá nhân trẻ. 	
 II. Phần nội dung:
Cơ sở lý luận 
Như chúng ta đã biết bậc học mầm non là bậc học đầu tiên cung cấp những kiến thức đơn giản cho trẻ em thông qua các hoạt động “học bằng chơi, chơi mà học”. Các môn học ở trường mầm non cũng chỉ là những môn học mang tính chất “nhận biết” và “Làm quen” với các hiện tượng tự nhiên và vấn đề xã hội. Tuy nhiên nếu không có những kiến thức được thông qua nhận biết và sự làm quen ban đầu ở trường mầm non thì trẻ vào học ở trường tiểu học sẽ rất khó khăn. Như các nhà tâm lý học đã nhận xét: Sự khởi đầu ở một đứa trẻ theo quy luật khách quan là những tư duy trừu tượng, trẻ được nhận thức thông qua các đồ vật, hiện tượng đơn giản, lúc này trẻ sẽ được bắt đầu mọi thứ chỉ bởi sự nhận biết và làm quen với thế giới bên ngoài mà thôi. Chính vì thế, bậc học mầm non đã nghiên cứu chương trình giáo dục cho từng lứa tuổi phù hợp theo quá trình phát triển tư duy của trẻ. Do đó việc trẻ được học ở trường mầm non là một điều rất quan trọng, trẻ phải được chăm sóc, giáo dục đảm bảo theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ GD&ĐT ban hành.
Nghiên cứu áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục tại trường mầm non do nhà xuất bản Giáo Dục ban hành.
Tư duy trực quan hình tượng của trẻ phát triển mạnh. Nên trẻ có nhu cầu khám phá mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng. Trẻ bước đầu có khả năng suy luận, tính sáng tạo ở trẻ phát triển tương đối tốt nên trong hoạt động tạo hình trẻ có thể vẽ, tô màu, xé, dán .... thêm các chi tiết theo yêu cầu của cô và sự sáng tạo của trẻ.
Trẻ đang bước đầu của quá trình tư duy trừu tượng trên thực tế. 
Chính vì vậy đây là thời điểm mấu chốt và quan trọng nhất, nghe, nhìn và vận động bằng đôi chân, đôi tay của mình ... tất cả những cử chỉ đó đều làm nên những thói quen, kể cả thói xấu ... trách nhiệm hình thành nhân cách cho trẻ tất cả thuộc về cô giáo Mầm non tạo nên nền tảng vững chắc, là chặng đường khôn lớn của trẻ. Đặc biệt là hoạt động tạo hình là một hoạt động nghệ thuật. 
Dựa vào tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Tài liệu BDTX Năm 2013 gồm 44 mô đun (mô đun 5, mô đun 20, mô đun 23, mô đun 31, mô đun 30, mô đun 32)
2. Thực trạng.
Vào đầu năm học tôi đã chủ động cho giáo viên kiểm tra khảo sát 75 trẻ khối chồi toàn trường, thống kê kết quả như sau: 
STT
Tiêu chí
Đạt
Chưa đạt
Số lượng
Tỷ lệ %
Số lượng
Tỷ lệ %
1
Trẻ có kỹ năng vẽ, nặn, tô màu, xé dán, sắp xếp bố cục, màu sắc hợp lý.
30
40%
45
60%
2
Trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình
35
46%
40
54%
3
Trẻ có ý tưởng sáng tạo
20
26%
55
74%
Việc dạy trẻ hoạt động tạo hình hiện nay hiệu quả chưa cao, giáo viên chưa có sự sáng tạo, chưa có sự đầu tư nên kết quả không như mong đợi. Những yếu tố khách quan khác làm cho thực trạng của đề tài còn tồn tại nhiều hạn chế.
Nguyên nhân chủ quan:
Ưu điểm: 
Tập thể sư phạm nhà trường đoàn kết, đa số cán bộ giáo viên nhiệt tình yêu nghề mến trẻ, ham học hỏi, tìm tòi vận dụng các biện pháp hình thức đổi mới nhằm thu hút trẻ tham gia tích cực vào hoạt động tạo hình. Thường xuyên tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn trau dồi kinh nghiệm để nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ và các đợt sinh hoạt chuyên đề, hội thi đồ dùng đồ chơi để học tập và rút kinh nghiệm biết cách học hỏi tìm tòi nhằm thực hiện tốt công tác chăm sóc giáo dục trẻ. 
Một số phụ huynh đã quan tâm đến việc học tập của con em mình.
Cơ sở vật chất tương đối đảm bảo, sân trường rộng rãi thoáng mát, đồ dùng đồ chơi đầy đủ ở phân hiệu buôn Knul và buôn Hma.
Hạn chế:
Đồ dùng phục vụ hoạt động tạo hình còn ít, nguyên vật liệu chưa phải nguyên vật liệu mở. Một số giáo viên chưa thực sự chủ động linh hoạt trong việc tổ chức cho trẻ các hoạt động, chưa thực sự chú trọng các hoạt động ngoại khóa, khâu tuyên truyền còn hạn chế chưa đa dạng.
Khả năng chú ý của trẻ còn hạn chế, đa số trẻ em đồng bào dân tộc thiểu số nên vốn hiểu biết về nghệ thuật và hoạt động tạo hình còn hạn chế. Số trẻ đến trường hầu hết là chưa qua nhóm lớp nhà trẻ, mầm.
Nguyên nhân khách quan:
Ưu điểm
	Nhà trường luôn quan tâm chỉ đạo, giám sát việc giáo viên tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, luôn tạo điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ.
	Về cơ sở vật chất: Có phòng học rộng rãi thoáng mát, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ tương đối đầy đủ.
	Một số phụ huynh đã quan tâm đến việc học tập của con em mình, một số trẻ có năng khiếu về hoạt động tạo hình như vẽ, nặn, xé dán...
	Hạn chế
	Trường Mầm non Cư Pang đóng trên địa bàn 6 thôn buôn thuộc vùng đặc biệt khó khăn của xã Ea Bông, trình độ văn hóa còn thấp, nhận thức dân trí còn hạn chế, chưa đảm bảo được mức sống cho người dân.
Trường có ba điểm lẻ cách xa nhau, cơ sở vật chất đã được nhà trường quan tâm, tuy vậy đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động tạo hình còn hạn chế, tại điểm 10/3 về cơ sở vật chất còn chưa đủ. 
Những yếu tố trên đã ảnh hưởng tạo ra thực trạng của hoạt động tạo hình hiện nay, nên tôi đã định hướng cho giáo viên về một số phương pháp ứng dụng thực tế áp dụng mọi lúc mọi nơi, giúp giáo viên dạy tốt hoạt động tạo hình.
3. Giải pháp, biện pháp:
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:
Từ những nguyên nhân, các yếu tố thực trạng nêu trên tôi lựa chọn các giải pháp phù hợp. Những giải pháp đó nhằm mục đích giúp cho giáo viên tổ chức thực hiện tốt hoạt động tạo hình nhằm nâng cao công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Tìm ra các giải pháp, biện pháp giúp giáo viên trong hoạt động “Tạo hình” từ đó nhằm kích thích sự hứng thú sáng tạo muốn làm được sản phẩm đẹp để trưng bày ở góc nghệ thuật và sản phẩm của trẻ. 
Tạo được sự hứng khởi tự nhiên ở trẻ về thế giới xung quanh, khơi gợi cho trẻ tình yêu quê hương đất nước, biết yêu quý cái đẹp và giữ gìn cái đẹp.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.
Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao chuyên môn và xây dựng kế hoạch về hoạt động tạo hình cho giáo viên.
Công tác nâng cao chất lương đội ngũ giáo viên mầm non là nhiệm vụ hàng đầu để khắc phục những yếu kém về phương pháp giảng dạy và học tập, đặc biệt là trong hoạt động tạo hình. Việc chăm lo bồi dưỡng không phải một sớm một chiều mà phải bồi dưỡng thường xuyên liên tục chính bản thân của người giáo viên.
Đầu năm học nhà trường tổ chức chuyên đề, hướng dẫn cho giáo viên thống nhất phương pháp lên lớp, hướng dẫn về hồ sơ sổ sách, lên kế hoạch năm, tháng, tuần.
Chọn những giáo viên có kỹ năng sư phạm tốt, có chuyên môn vững vàng đã được tập huấn các chuyên đề mới do các cụm chuyên môn tổ chức xây dựng giáo án mẫu, chuẩn bị cho tiết dạy mẫu, tổ chức cho các giáo viên trong toàn trường được dự giờ học hỏi rút kinh nghiệm, thảo luận những cái hay, có tính sáng tạo. 
Lên kế hoạch tổ chức chuyên đề, nắm được thực hiện chương trình hoạt động tạo hình để có biện pháp chỉ đạo sát thực có hiệu quả. Trên cơ sở đó mỗi tổ, mỗi cá nhân giáo viên cần có kế hoạch cụ thể dựa vào tình hình thực tế nhóm lớp của mình phụ trách, phó Hiệu trưởng là người theo dõi thường xuyên duyệt kế hoạch kiểm tra đôn đốc giúp đỡ việc thực hiện kế hoạch của các tổ cá nhân. Trong quá trình kiểm tra phó hiệu trưởng cần bổ sung, góp ý trực tiếp cho từng kế hoạch cụ thể.
Ví dụ: Tổ chức chuyên đề môn “hoạt động tạo hình” về lĩnh vực phát triển thẩm mỹ: Lớp 4 - 5 tuổi
Khi tổ chức chuyên đề lựa chọn giáo viên vững vàng về chuyên môn, có kinh nghiệm trong giảng dạy. Trước khi cho giáo viên tiến hành dạy, chúng tôi phải duyệt trước giáo án, đề ra một số tình huống sư phạm có thể xảy ra giúp giáo viên cách xử hợp lý nhất, lòng ghép nội dung tính hiệu quả cao. Tiến hành tổ chức dạy chuyên đề tại trường sau buổi chuyên đề, cho tất cả các đồng chí giáo viên góp ý rút kinh nghiệm cho tiết dạy về ưu điểm cũng như tồn tại của tiết dạy, sau đó triển khai trong khối cùng thực hiện. Chính việc nhận xét của mỗi cá nhân giáo viên cho giờ dạy của bạn đã giúp họ học tập đồng nghiệp những cái tốt, hạn chế những tồn tại mà bạn mình đã mắc phải để áp dụng vào thực tế dạy trẻ hàng ngày.
	Lên kế hoạch cho giáo viên dự giờ đồng nghiệp học tập chuyên môn lẫn nhau, dự giờ đánh giá xếp loại giáo viên, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học tập chuyên đề tại các trường bạn.
Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch và điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp và có hiệu quả. Kiểm tra thường xuyên việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên. Kiểm tra việc sinh hoạt chuyên môn hàng tuần, hàng tháng. 
Có thể nói việc tổ chức tốt các buổi chuyên đề tại trường là rất cần thiết vì các tiết dạy với đề tài cụ thể sẽ là những ví dụ sinh động giúp cho các đồng chí giáo viên được “Mắt thấy, tai nghe” những gì mà mình học được ở lý thuyết, được nghe giảng viên bồi dưỡng. Nhận thức được vấn đề này, nhà trường đã tổ chức các tiết chuyên đề tại trường.
Kiểm tra là một chức năng quan trọng, là một biện pháp quản lý có hiệu quả. Kiểm tra việc thực hiện bồi dưỡng chuyên môn là trách nhiệm của cán bộ quản lý. Qua kiểm tra nắm bắt kịp thời về tình hình thực hiện chuyên môn, đánh giá đúng phẩm chất năng lực của giáo viên, phát hiện đúng những lệch lạc, thiếu sót để kịp thời bổ sung, điều chỉnh và uốn nắn giáo viên nhằm nâng cao chất lượng các hoạt động chuyên môn của giáo viên. 
Vì vậy để công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đạt hiệu quả cao, cán bộ quản lý không được buông lỏng công tác kiểm tra. Để công tác kiểm tra mang lại kết quả cao về bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, Cán bộ quản lý cần đảm bảo:
Xác định rõ mục đích yêu cầu của từng đợt kiểm tra dựa trên yêu cầu nhiệm vụ cụ thể của nhà trường đề ra trong năm học.
Phải có kế hoạch cụ thể trên cơ sở kế hoạch kiểm tra cả năm, học kỳ, đi sâu vào kế hoạch từng đợt kiểm tra xác định rõ mục đích yêu cầu, nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra.
Về nội dung kiểm tra: Kiểm tra về quy chế chuyên môn, hồ sơ sổ sách, bài soạn, sổ nhật ký, sổ theo dõi trẻ, sổ bồi dưỡng chuyên môn, sổ hội họp, sổ dự giờ ... phương pháp dạy của môn hoạt động tạo hình, để đánh giá tình hình triển khai và thực hiện chuyên môn của giáo viên có đúng như kế hoạch mà nhà trường đề ra hay không.
Phương pháp kiểm tra: Kiểm tra dự giờ có báo trước, đột xuất về các tiết dạy về hoạt động tạo hình, cũng như các hoạt trang trí lớp, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động tạo hình, kiểm tra về việc xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học 
Ví dụ: Trong lớp có góc tạo hình để trẻ hoạt động và trưng bày sản phẩm của mình như vẽ, xé, nặn
Góc sản phẩm của trẻ
Nguyên tắc kiểm tra: 
Trong công tác kiểm tra phải đảm bảo tính khách quan và công khai, công bằng dân chủ. Sau kiểm tra phải có những nhận xét đánh giá chính xác, phân tích các ưu điểm, tồn tại của giáo viên để giúp họ phát huy những mặt mạnh, khắc phục những tồn tại hạn chế áp dụng vào thực tế chăm sóc giáo dục trẻ.
Thời gian kiểm tra: Trong một tháng một giáo viên phải được dự ít nhất 3 tiết dạy hoặc một hoạt động, một học kỳ kiểm tra 2 - 3 lần. Ngoài ra cần kiểm tra hàng ngày, hàng tuần để kịp thời nhắc nhở giúp đỡ giáo viên thực hiện tốt về hoạt động tạo hình. 
Xây dựng kế hoạch thực hiện: 
Bản thân giáo viên phải có kiến thức vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ, tâm huyết với nghề. Sưu tầm qua sách vở tài liệu để nghiên cứu ... nghiên cứu kỹ chương trình mầm non mới theo chủ đề. 
Dựa trên điều kiện thực tiễn của trường, lớp, xây dựng kế hoạch nội dung chương trình phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm tâm sinh lí, kiến thức, kỹ năng của trẻ. Trao đổi, học hỏi, rút kinh nghiệm với bản thân và đồng nghiệp, ý tưởng sáng tạo phong phú, xây dựng môi trường học tập hấp dẫn, đảm bảo nội dung phù hợp, logic...
	Biện pháp 2: Xây dựng môi trường hoạt động trong và ngoài lớp
	Môi trường giáo dục trong trường Mầm non có ảnh hưởng đến sự thành công trong học tập của trẻ và ảnh hưởng đến nội dung và kết quả mong đợi có đạt được hay không. Môi trường bên trong và ngoài lớp đều rất quan trọng, chúng cung cấp nhiều cơ hội học tập và vui chơi khác nhau cho trẻ. Tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi khám, phá phát triển điều mới lạ hấp dẫn trong cuộc sống.
	Môi trường giáo dục bên trong lớp học: 
	Hướng dẫn giáo viên xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng môi trường thân thiện ấm cúng cởi mở giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với người xung quanh. Bao gồm các trò chơi xây dựng, lắp ghép, các hoạt động phát triển vận động tinh cũng như hoạt động tạo hình. Khi xây dựng môi trường bám vào các tiêu chí hướng dẫn thực hành xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm gồm 12 tiêu chí và 27 chỉ số.
Để tạo được hứng thú và sự sáng tạo cho trẻ trong giờ hoạt động “Tạo hình” tôi hướng dẫn giáo viên thường xuyên tìm tòi từ những tranh ảnh mô hình, vật thật đẹp về màu sắc, đa dạng về bố cục ... hấp dẫn nhằm kích thích trẻ hoạt động tích cực hơn.
Ví dụ: Từ những vật liệu phế thải cô hướng dẫn trẻ làm sách tranh như lịch cũ, tranh ảnh có hình ảnh về búp bê, bình nước, bàn ủi, ly uống nước, chợ hoa ngày tết sau đó tổ chức và hướng dẫn cho trẻ cắt dán làm album ... thông qua hoạt động góc.
Đồ dùng của trẻ cũng phải đẹp, hấp dẫn, phong phú sinh động nhằm kích thích hứng thú, tò mò lòng ham hiểu biết của trẻ, tôi thường xuyên khuyến khích giáo viên sử dụng tranh ảnh phải có bố cục, màu sắc, các đường nét cân đối đẹp.
Thông qua những lúc làm đồ chơi trẻ biết yêu quí công việc và biết yêu quý những sản phẩm tự tay mình làm ra.
Môi trường giáo dục bên ngoài lớp học: 
Môi trường bên ngoài lớp học tạo cơ hội cho trẻ xây dựng nhiều mô hình hoạt động đẹp mắt, hấp dẫn như mô hình trang trại có vườn, ao, chuồng hay mô hình vườn cây của bé ... và đúng với thực tế.
Nguyên vật liệu đa dạng, tận dụng nguyên vật liệu sẳn có tại