Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HOẰNG HÓA
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
 Người thực hiện: Doãn Thị Hạnh
 Chức vụ: Quản lý
 Đơn vị công tác: Trường MN Hoằng Xuyên
 SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HÓA, NĂM 2018
MỤC LỤC
STT
NỘI DUNG
Số trang
1
MỞ ĐẨU.
1
1.1
Lý do chọn đề tài
1
1.2
Mục đích nghiên cứu
2
1.3
Đối tượng nghiên cứu
3
1.4
Phương pháp nghiên cứu
3
1.5
Những điểm mới của sáng kiến
3
2
NỘI DUNG
3
2.1
Cơ sở lí luận.
3
2.2
Thực trạng.
4
2.3
Khảo sát
5
2.4.
Biện pháp 
5
2.4.1 
Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
6
2.4.2 
Lên kế hoạch hướng dẫn giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
7
2.4.3
Bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên tham gia học tập chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm.
8
2.4.4
Chỉ đạo giáo viên thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
10
2.4.5
Kiểm tra đánh giá kết quả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
13
2.4.6.
Phát động phong trào thi đua xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để chào mừng các ngày lế lớn theo nội dung từng chủ đề
14
2.4.7.
Tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh
15
2.4.8.
Tham gia hội thi theo công văn của huyện
16
2.4.9
Tham mưu, đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
17
2.5.
Kết quả
17
3.
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
19
3.1.
Kết luận.
19
3.2
Kiến nghị.
20
Phụ lục
21
1. MỞ ĐẦU
	1.1. Lý do chọn đề tài
	Bác Hồ của chúng ta đã từng nói “Cái mầm có xanh thì cây mới vững, cái búp có xanh thì lá mới tươi quả mới tốt, con trẻ có được nuôi dưỡng giáo dục hẳn hoi thì dân tộc mới tự cường, tự lâp.”
	Quả đúng như vậy trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của đất nước. Trẻ em được ví như những chồi non mới nhú của cây, để chồi non được lớn lên khỏe mạnh rất cần được bàn tay chăm sóc của con người, cây mới trưởng thành, đơm hoa kết trái được tốt.
	Sinh thời Bác Hồ luôn dành cho các em nhỏ tình thương yêu và quan tâm đặc biệt, với Bác trẻ em như những mầm non, những người chủ tương lai của đất nước, trong di chúc thiêng liêng trước lúc đi xa, người căn dặn “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết”. Thầm nhuần lời dạy của Bác Hồ kính yêu, Đảng, nhà nước ta luôn coi trọng nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ. Nghị quyết TW2 khóa VIII khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội”, vì thế bắt buộc những người làm công tác giáo dục cần phải trang bị cho mình vốn tri thức vững vàng về chuyên môn, nghiệp vụ, về khoa học kỷ thuật, về hiểu biết xã hội, tạo lập cho con đường sự nghiệp giáo dục của mình góp phần đáng kể vào sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước mà cụ thể hơn là góp phần vào việc chăm sóc, giáo dục trẻ - thế hệ của tương lai của gia đình, của đất nước và của toàn xã hội.
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, chịu trách nhiệm chăm sóc, giáo dục trẻ từ 0 đến 6 tuổi. Mục tiêu của ngành học là hình thành cho trẻ những cõ sở đầu tiên của nhân cách con ngýời mới xã hội chủ nghĩa, tạo những tiền đề cần thiết để chuẩn bị cho trẻ học tập tốt hơn ở bậc học tiếp theo.
Để trẻ có thể mạnh dạn tự tin tham gia cac hoạt động, trẻ cần phải có sự rèn luyện một cách tích cực về vận động, về trí óc, có sự hiểu biết về bản thân, gia đình, môi trường xung quang...Vì vậy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo viên khi thực hiện chương trình giáo dục mầm non, đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay, khi mà cả hệ thống giáo dục đang quyết tâm thực hiện nghị quyết 29 của Đảng (Nghị quyết TW 8 khóa XI) về “Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo”.
“Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là xây dựng một môi trường an toàn, thân thiện, ấm cúng và đẹp mắt, thu hút sự chú ý của trẻ, giúp trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi, có cơ hội trải nghiệm và giao tiếp một cách tích cực, tự nhiên.
Môi trường giáo dục gồm có hai bộ phận không thể tách rời, có liên quan chặt chẽ, bổ xung cho nhau đó là môi trường vật chất và môi trường xã hội. Môi trường vật chất là bao gồm toàn bộ phương tiện vật chất trong nhà và ngoài trời, có liên quan đến diện tích, phòng học, nhiệt độ, ánh sáng....Môi trường xã hội là toàn bộ các mối quan hệ, là bầu không khí giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ và trẻ, nó được tạo ra trong quá trình tương tác. Vì vậy đối với trẻ mầm non việc thiết lập, xây dựng và khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như là một trong những nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ.
Trên thực tế hiện nay, đa số giáo viên đã biết cách xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động, trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục do cô tổ chức. Tuy nhiên việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vẫn còn tồn tại nhiều khó khăn, bất cập. Mỗi đơn vị, mỗi giáo viên thực hiện theo cách thức và quan điểm riêng của mình cho nên việc thực hiện chưa thật sự đi vào chiều sâu và đúng hướng. Mặt khác vẫn còn một số giáo viên chưa đầu tư suy nghĩ, tìm tòi, còn ngại đỗi mới, còn ngại sáng tạo nên hiệu quả chưa cao vẫn còn tồn đọng một số hạn chế như: Môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, còn mang tính áp đặt, cách bố trí các góc hoạt động chưa linh hoạt, chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc, các mảng tường, đồ dùng đồ chơi  
Là một Hiệu trưởng hàng ngày chỉ đạo mọi hoạt động của nhà trường nên tôi luôn trăn trở, suy nghĩ phải “xây dựng một môi trường giáo dục” như thế nào để trẻ được hoạt động một cách tích cực, thoải mái nhất, đạt được hiệu quả cao nhất. Chính vì vậy tôi chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tại trường mầm non Hoằng Xuyên.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
	Giúp đội ngũ giáo viên trong nhà trường nâng cao nhận thức và năng lực về quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện của lớp, của trường, của địa phương.
Giúp giáo viên xây dựng môi trường giáo dục mang tính “mở”, kích thích sự tập chung chú ý, tư duy của trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt động chơi và trải nghiệm đa dạng.
	Thông qua đó tạo cơ hội cho trẻ được học tập qua chơi bằng nhiều cách khác nhau, phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của trẻ.
	Huy động sự tham gia của nhà trương, gia đình, xã hội, tạo sự thống nhất cùng quan tâm xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ, góp phần thực hiện có hiệu quả chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Cán bộ, giáo viên, học sinh trong trường mầm non Hoằng Xuyên.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu, phân tích, khái quát hóa, so sánh, tổ hợp các thông tin có liên quan đến nội dung nghiên cứu. 
1.4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát các hoạt động của trẻ ở trường Mầm non; Phương pháp thực hành, trải nghiệm nhằm phân tích hiện trạng và xác định các biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non Hoằng Xuyên; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế; Phương pháp đàm thoại; Phương pháp kiểm tra, đánh giá.
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.
Cải tiến một số biện pháp quản lý hoạt động chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non Hoằng Xuyên. Nhằm nâng cao trình độ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trong việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ đạt kết quả cao. Cải thiện việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi có hiệu quả trong quá trình cho trẻ thực hành, trãi nghiệm.
2. NỘI DUNG.
2.1. Cơ sở lý luận:
Chúng ta có thể khẳng định rằng yếu tố môi trường có tính chất quyết định đến sự phát triển đến cả thể chất cũng như tinh thần của trẻ. Môi trường giáo dục là người giáo viên thứ hai tổ chức và hướng dẫn trẻ chõi, trẻ hoạt động để nhận thức và phát triển. Môi trường hoạt động đó vừa thỏa mãn nhu cầu vui chõi, giao tiếp, nhận thức, nhu cầu hoạt động cùng nhau của trẻ, vừa tạo cõ hội cho trẻ bộc lộ khả năng của mình, qua đó các kiến thức, kỹ năng của trẻ được hình thành, củng cố và bổ sung, đây là những nhân tố góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ mầm non.
	Khi trẻ được hoạt động trong môi trường giáo dục phù hợp sẽ hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm, sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời.
Môi trường giáo dục đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích cực chủ động của trẻ từ việc tự lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết định và tìm cách giải quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành động của mình và biết đánh giá những thành công hay thất bại trong quá trình chơi, trẻ sẽ dần rút ra những bài học cho bản thân mình.Trong quá trình hoạt động, trẻ sẽ phối hợp chơi cùng nhau như cùng xây dựng, cùng chơi gia đình, bác sĩ,  trên cơ sở đó giúp trẻ tái hiện lại các mối quan hệ gia đình, cộng đồng. Qua đó, trẻ học được cách làm việc với người khác, học cách lắng nghe và chia sẻ suy nghĩ của bản thân với bạn bè. Đây là cơ sở hình thành tính tập thể và đoàn kết ở trẻ, góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với nhau. Nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn.
 2.2. Thực trạng:
	Trường mầm non Hoằng Xuyên đã được sự quan tâm của cấp trên, các cấp lãnh đạo địa phương, các bậc phụ huynh cộng với sự nhiệt tình của tập thể cán bộ giáo viên trong toàn trường đã đầu tư xây dựng ngôi trường khang trang sạch đẹp. Năm học 2017-2018 trường được công nhận trường chuẩn quốc gia mức độ I. Có đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo cho công tác dạy và học, đáp ứng được yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ.
	Năm học 2017-2018 nhà trường có tổng số cán bộ giáo viên là 17 đồng chí, trong đó ban giám hiệu 2 đồng chí, giáo viên là 11 đông chí, 4 nhân viên.
	Trẻ huy động ra lớp đúng độ tuổi là 190 trẻ, được chia làm 7 nhóm, lớp. 1 nhóm trẻ, 6 lớp mẫu giáo. 
	Từ thực trạng trên trường mầm non Hoằng Xuyên có những thuận lợi và khó khăn sau:
2.2.1. Thuận lợi :
Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ, yêu nghề, mến trẻ, đoàn kết, luôn sẵn sàng giúp đỡ hỗ trợ nhau về chuyên môn.
Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, khối trưởng đều có năng lực chuyên môn vững, nhiệt tình năng động.
100% cán bộ giáo viên có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn.
Nhà trường luôn được địa phương quan tâm và tạo điều kiện tốt về trang thiết bị, cơ sở vật chất.
 Nhận thức của phụ huynh ngày được nâng cao.
Tỉ lệ trẻ đến lớp đông, Trẻ mẫu giáo ra lớp 93,5 %, 100% trẻ 5 tuổi trên địa bàn ra lớp, 100% trẻ được ăn bán trú tại lớp.
Có đủ đồ dùng cho các lớp theo thông tư 02 và theo nhu cầu của lớp.
Sân chơi đã có đồ chơi ngoài trời cho trẻ.
Nhà trường đã tích cực chỉ đạo giáo viên chủ động trong việc xây dựng “môi trường giáo dục” lấy trẻ làm trung tâm theo chỉ đạo của nghành.
Nhà trường đã tham gia cuộc thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” và đã đạt kết quả cao, đồng thời thông qua cuộc thi này phong trào của các lớp được nâng lên rõ rệt.
2.2.2. Khó khăn:
Diện tích khu sân chơi ngoài trời của trẻ còn hẹp. Đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị, phục vụ hoạt động trong lớp đã có sự đầu tư nhưng chưa đầy đủ và đa dạng. Vì vậy có phần làm hạn chế kết quả của hoạt động.
 Trình độ đào tạo của giáo viên trong trường tuy đã đạt chuẩn, trên chuẩn 100% song giáo viên chủ yếu được đào tạo tại các lớp học hệ tại chức, chuyên tu nên khả năng vận dụng sáng tạo, ứng dụng công nghệ thông tin chưa hiệu quả.
Một bộ phận phụ huynh còn quá nuông chiều con nên thường để trẻ tiếp cận nhiều với máy tính, điện thoại, cũng như trò chơi điện tử, dẫn đến trẻ không hứng thú với đồ chơi theo lứa tuổi ở trường mầm non.
Phát huy từ những thuận lợi sẵn có, khắc phục một số khó khăn còn tồn tại trên, tôi đi sâu vào tìm tòi “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ mầm non. 
2.3. Khảo sát:
Stt
Tiêu chí khảo sát
Tổng số giáo viên, nhân viên được khảo sát
 Mức độ đạt được
Tốt
Khá
TB
Số cô
Tỉ lệ
Số cô
Tỉ lệ
Số cô
Tỉ lệ
1
Môi trường giáo dục
15
4
27%
6
40%
5
33%
2
Xây dựng kế hoạch giáo dục
15
5
33%
7
47%
3
20%
3
Tổ chức hoạt động giáo dục
15
3
20%
6
40%
6
40%
4
Đánh giá sự phát triển của trẻ
15
5
33%
7
47%
3
20%
5
Sự phối hợp giữa nhà trường trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
15
4
27%
6
40%
5
33%
2.4 Những giải pháp thực hiện:
Từ những kết quả khảo sát, bản thân tôi nhận thấy rằng việc “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” mới chỉ thể hiện ở bề rộng, chưa có chiều sâu, do đó hiệu quả mang lại chưa cao. Vì vậy cần có những biện pháp chỉ đạo sâu sát đội ngũ cán bộ giáo viên nắm vững hơn kiến thức về chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” từ đó thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao hơn thông qua một số biện pháp sau.
2.4.1 Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các lớp.
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một bộ phận quan trọng không thể thiếu của chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” là một chuyên đề mới được triển khai và đi vào thực hiện trong giai đoạn 2016 – 2020, do đó việc thiết lập và khai thác chúng như một phương tiện giáo dục hiểu hiệu vẫn còn nhiều hạn chế. Để có cơ sở đưa ra kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với thực tế của nhà trường, bản thân tôi là người trực tiếp chỉ đạo giáo viên thực hiện chuyên đề tôi đã tiến hành đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của nhà trường trên các mặt sau:
Đánh giá tổng thể cảnh quan chung của nhà trường như: Phòng học, sân chơi, khu trồng rau, khu vui chơi, bồn hoa, cây cảnh...
(Cảnh quan trung của nhà trường)
Đánh giá xếp loại việc sắp xếp, trang trí, sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của từng nhóm, lớp.
(Sắp xếp trang trí phòng nhóm lớp )
Đánh giá môi trường xã hội của nhà trường, bao gồm các mối quan hệ giao tiếp, ứng xử giữa cán bộ giáo viên với nhau, giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa giáo viên với phụ huynh.Trong toàn trường có 7 nhóm, lớp được khảo sát thì trong đó có 3 nhóm, lớp đạt loại tốt, 2 nhóm lớp đạt loại khá, 2 nhóm lớp đạt loại trung bình.
Đối với những nhóm, lớp chưa đạt kết quả tốt trong quá trình đánh giá, để nâng cao hiệu quả tôi đã lập một kế hoạch cụ thể như sau:
Tôi chỉ đạo giáo viên lên kế hoạch cụ thể cho từng nhóm, lớp và thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với từng độ tuổi phát triển của trẻ.
Trực tiếp xuống các nhóm lớp để quan sát việc thiết lập, bố trí, sắp xếp các phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở các chủ đề.
Kiểm tra việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và việc khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 
Từ kết quả đánh giá này bản thân tôi đã thấy được những điểm làm được và chưa làm được của việc xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong nhà trường, từ đó tôi tiến đến xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể cho toàn trường.
2.4.2 Lên kế hoạch hướng dẫn giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Ngay từ năm học 2015-2016 bản thân tôi đã xây dựng kế hoạch và căn cứ vào công văn số 236/SGĐT-GDMN. Hướng dẫn xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 2016-2020. Ngày 15 tháng 10 năm 2017. Và căn cứ vào số 62/PGDĐTHH. Hướng dẫn xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016-2020 ngày 23 tháng 2 năm 2017. Và năm học 2017-2018 bản thân là quản lý tôi đã xây dựng kế hoạch “Xây dựng môi trường giáo dục” từ đầu năm học, từ đó chỉ đạo sát sao giáo viên trong trường hưởng ứng tham gia “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” của ngành phát động.
	Trong công tác hướng dẫn giáo viên nắm được yêu cầu và phương pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trước hết tôi lên kế hoạch hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng nhóm lớp và thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với từng độ tuổi phát triển của trẻ, tôi phê duyệt để giáo viên thực hiện.
	Trực tiếp xuống các nhóm lớp để quan sát việc thiết lập, bố trí sắp xếp các phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở các chủ đề.
Kiểm tra việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và việc khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Ví dụ: Đối với môi trường giáo dục trong lớp tôi khảo sát việc thiết lập, bố trí các góc hoạt động cho trẻ của giáo viên như: Khu vực giới thiệu chủ đề, khu vực trưng bày đồ chơi học liệu, nơi treo các bảng biểu...
 ( Trang trí mảng tường) (Đồ dùng, đồ chơi)
	2.4.3 Bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên tham gia học tập chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm.
	Ngay từ đầu năm học Phòng Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức lớp học chuyên đề, là cán bộ quản lý trong nhà trường, tôi tạo điều kiện cho toàn thể 100% giáo viên, nhân viên được tham gia lớp học đầy đủ, tôi yêu cầu giáo viên khi tham gia học phải ghi chép bài đầy đủ, chú ý lắng nghe giảng để hiểu được những yêu cầu của chuyên đề dặt ra.
	Tôi xác định rõ cho toàn thể chị em biết được tầm quan trọng của chuyên đề, từ đó yêu cầu cán bộ giáo viên biết được để thực hiện chuyên đề được tốt thì chúng ta phải tìm hiểu kỹ về chuyên đề, hiểu mục đích, yêu cầu của chuyên đề, cũng như tác dụng, cách thức và phương pháp thực hiện có hiệu quả thì phải tìm hiểu, phải học để nắm bắt tinh thần, cốt lõi của chuyên đề.
	Sau khi học chuyên đề do Phòng tổ chức, tôi tổ chức cho giáo viên một buổi thảo luận về chuyên đề đã được học, với hoạt động này tôi tạo điều kiện, động viên chi em nói lên những hiểu biết của mình sau khi được tham gia lớp học chuyên đề, giáo viên đã tham gia rất sôi nổi, thảo luận cùng nhau, từ đó thống nhất các nội dung cốt lõi cần thực hiện trong năm học.
	Ngoài việc tổ chức cho giáo viên học lớp chuyên đề huyện, tôi tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường có nội dung xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên thảo luận, trao đổi, chia sẻ những hiểu biết, dự định cũng như cách làm để tập thể cùng học hỏi và thực hiện
(Sinh hoạt chuyên môn)
Bên cạnh bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên tham gia chuyên đề và mở lớp chuyên đề tại trường. Từ đó chỉ đạo giáo viên “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là nội dung quan trọng của chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” là một chuyên đề mới giai đoạn 2016 – 2020, chuyên đề này cơ bản thay đổi tư duy của phần lớn cán bộ giáo viên về cách thức, phương pháp giáo dục trẻ, từ đó để giáo viên năm được cơ bản nội dung của chuyên đề, tôi tổ chức mở lớp triển khai lý thuyết nhằm giúp cho cán bộ giáo viên nắm bắt được kiến thức cơ bản của việc thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động có hiệu quả. 100% cán bộ giáo viên hưởng ứng tham gia
Tổ chức cho giáo viên được thảo luận, trao đổi, đưa ra ý tưởng mới về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các nhóm lớp và cảnh quan ngoài trời, trình bày những đề xuất, kiến nghị và những khó khăn khi thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại nhóm lớp của mình, sau đó làm bài thu hoạch nộp lên ban giám hi