Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp chỉ đạo, quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

Họ và tên: Nguyễn Thị Hà
Đơn vị: Trường Tiểu học Đông Hương
SKKN thuộc môn: Quản lý
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO, QUẢN LÝ 
CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
THANH HÓA NĂM 2016
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO T.P THANH HÓA
-----------------*&*------------------
Tiểu học 
Đông Hương
A. PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
 Tiểu học là cấp học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Trong nghị quyết Trung ương khoá 8 nêu rõ “ về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo , đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH trong nền kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập Quốc tế . Điều 23 Luật giáo dục ghi rõ : “Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơi sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học tiếp trung học hoặc đi vào cuộc sống lao động”. Xuất phát từ mục tiêu trên, học xong tiểu học học sinh phải đạt được những yêu cầu: Có lòng nhân ái mang bản sắc con người Việt Nam. Yêu quê hương đất nước, kính trên nhường dưới, sẵn sàng hợp tác với mọi người, có ý thức về bổn phận của mình đối với người thân với bạn bè, đối với cộng đồng và môi trường sống và học tập. Tôn trọng và thực hiện đúng pháp luật, các nội qui của trương lớp, nơi công cộng, sống hồn nhiên mạnh dạn tự tin và trung thực. Vì vậy người giáo viên tiểu học vừa giảng dạy, cung cấp tri thức vừa hướng dẫn các em hình thành thói quen, chuẩn mực hành vi đạo đức, thấy được quyền và bổn phận của mình đối với cha mẹ thấy cô và những người xung quanh. Góp phần rèn luyện học sinh trở thành những công dân tương lai: Mạnh về thể chất, sáng về trí tuệ, giàu về tâm hồn, có khả năng sống tốt, biết tự học có tinh thần trách nhiệm .
 	Trong các hoạt động giáo dục ở trường Tiểu học, chủ nhiệm lớp là công tác trọng tâm, đặc trưng sư phạm có vai trò cực kỳ quan trọng đối với quá trình giáo dục học sinh. 
 	Trong những năm gần đây, đứng trứơc quá trình toàn cầu hoá và sự phát triển nhanh chóng của khoa học - kỹ thuật công nghệ, sự thay đổi nhanh chóng của thế giói của môi trường kéo theo nhận thức tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh cũng có sự thay đổi.Vì vậy, việc tạo lập cách nhìn đúng đắn và biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học hiện nay là vần đề bức thiết.
 	Xuất phát từ vấn đề lý luận và thực tiễn công tác ở trường Tiểu học cùng với trọng trách của người cán bộ quản lý và lòng ham thích, muốn tìm hiểu, học hỏi kinh nghiệm thôi thúc tôi chọn đề tài “Biện pháp chỉ đạo, quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học” với hy vọng góp một phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường Tiểu học hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu:
2.1. Mục đích nghiên cứu: Tìm ra biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Tiểu học nói chung và nâng cao chất lượng của công tác chủ nhiệm lớp nói riêng.
4. Phương pháp nghiên cứu 
* Để nghiên cứu đề tài này tôi dùng 2 nhóm phương pháp chính:
4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Nghiên cứu các tài liệu sư phạm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Điều tra, quan sát thực tế, trao đổi, đàm thoại, tổng kết kinh nghiệm. Trong đó tổng kết kinh nghiệm là phương pháp chính. 
- Do điều kiện, thời gian có hạn đề tài chỉ tập trung nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Đông Hương. 
B: PHẦN 2: NỘI DUNG
I . Cơ sở lý luận 
1. Quản lý và quản lý trường học.
1.1. Quản lý:
Quản lý được hiểu là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục đích của tổ chức.
1.2. Quản lý trường học.
Quản lý giáo dục, quản lý trường học có thể hiểu là một chuỗi tác động hợp lý mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng tác động phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quá trình này vận hành tối ưu dẫn tới việc hoàn thành mục tiêu dự kiến.
2. Các chức năng quản lý trong trường học.
Quản lý trường học gồm 4 chức năng:
2.1. Lập kế hoạch:
Là chức năng cơ bản của quản lý, là việc cụ thể hóa những mục tiêu chung thành hoạt động thực tiễn, định ra các chỉ tiêu phấn đấu, đề ra phương pháp, biện pháp, điều kiện để thực hiện, vạch ra tiến trình, thời gian, địa điểm hoàn thành công việc.
Hiệu trưởng căn cứ vào tình hình của trường, nhiệm vụ năm học, các chỉ thị hướng dẫn của Bộ, Sở, Phòng để lập kế hoạch.
2.2. Tổ chức trong quản lý trường học: 
Người quản lý phân công, bố trí giáo viên chủ nhiệm, lựa chọn tổ trưởng chuyên môn, phân công giảng dạy sao cho chính xác phù hợp với yêu cầu, nguyện vọng năng lực, sở trường của mỗi cá nhân, mỗi nhóm 
2.3. Chỉ đạo
Là tác động đến cá nhân trong nhóm người, làm cho họ tích cực hăng hái theo sự phân công và kế hoạch đã định chỉ dẫn, động viên, thúc đẩy giám sát người dưới quyền thi hành nhiệm vụ được giao. Hiệu trưởng cần vui vẻ hướng dẫn, uốn nắn, khéo léo phát huy được khả năng tự quản của các tổ chức trong trường.
2.4. Kiểm tra.
- Là quá trình nỗ lực của Hiệu trưởng để thực hiện các nhiệm vụ, đánh giá thực trạng, phát hiện những sai sót, lệch lạc, đưa ra những quyết định điều chỉnh đạt tới các mục đích đã đề ra. 
- Các chức năng trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nó tác động hỗ trợ lẫn nhau. Do đó, người quản lý phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo cho công tác quản lý của Nhà trường.
2.5. Đánh giá : Việc triển khai xây dựng kế hoạch rất quan trọng , song khâu đánh giá thành quả đạt được quan trọng hơn . Vì thế việc đánh giá thành quả đạt được cần phải nghiêm túc khách quan đảm bảo sự công bằng ,và khuyến khích tinh thần, kịp thời điều chỉnh những nội dung chưa đúng chưa đạt yêu cầu giúp tất cả giáo viên đều hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao
Như vậy: công tác chủ nhiệm ở trường Tiểu học có vai trò hết sức quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Tiểu học. Do đó, người quản lý cần chú ý, quan tâm và có kế hoạch chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp một cách chi tiết, cụ thể, phù hợp với tình hình địa phương, đảm bảo được yêu cầu mục tiêu của ngành. Khi công tác chủ nhiệm lớp được quan tâm, chú trọng sẽ góp một phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường hiện nay.
II. Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Đông Hương Thành phố Thanh Hóa .
1.Tình hình nhà trường 
a.Thuận lợi: Trường Tiểu học Đông Hương là một trong những trường nằm trên địa bàn mà nhân dân còn khó khăn so với các trường khác nằm trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa với diện tích khá rộng phân bố thành nhiều phố cách xa nhau. Trong những năm gần đây Đảng Ủy - Ủy ban dân dân phường quan tâm đầu tư cơ sở vất chất, trường học khang trang.
 	Đội ngũ giáo viên trẻ khoẻ có năng lực chuyên môn vững vàng, tâm huyết với nghề nghiệp. 
b. Khó khăn :Kinh tế địa phương chưa mạnh. Phần lớn dân cư sống chủ yếu trồng trọt hoa màu và buôn bán nhỏ. Điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khó khăn. 
c. Đội ngũ giáo viên: 26 đồng chí (Trong đó giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp có 14 đồng chí). Đội ngũ giáo viên cơ bản đã ổn định và nhiệt trình trong công tác .
Tổng số Đảng viện: 17 ( Trong đó 17 đồng chí nữ) 
d.Cơ sở vật chất : Nhà trường có cơ sở vật chất đảm bảo cho việc dạy và học của trường chuẩn Quốc gia giai đoạn một .
 2. Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Đông Hương Thành Phố Thanh Hóa trong thời gian qua.
Danh sách giáo viên chủ nhiệm lớp
STT
Lớp
Họ và tên GVCN
N lực CM
Đăng ký thi đua
Ghi chú
XS
TT
HT
1
1A
Bùi Thị Thanh Hoa 
Giỏi
X
2
1B
Lê Thị Mai
Giỏi
X
3
1C
Đồng Thị Thúy 
Giỏi
X
4
2A
Mai Thị Hương
Giỏi
X
5
2B
Nguyenx Thị Khánh
Khá
X
6
2C
Nguyễn Thị Phượng
Khá
X
7
3A
Nguyễn Bích Ngọc
Giỏi
X
8
3B
Võ Thị Phương Thảo
Giỏi
x
9
3C
Lê Thị Hà
Khá
X
10
4A
Nguyễn Thị Nhạn
Giỏi
X
11
4B
Lê Thị Lý 
Giỏi
X
12
5A
Trịnh Thị Phòng
Giỏi
X
13
5B
Dương Thị Lan Anh
Khá
X
14
5C
Nguyễn Thị Hồng 
Giỏi
X
Công tác chủ nhiệm lớp là một trong những nhiệm vụ trọng yếu hàng đầu có tác dụng hỗ trợ cho việc dạy học trên lớp đạt hiệu quả . Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp là giờ dạy của giáo viên đã thành công. Lớp học có nề nếp học sinh có ý thức tiếp thu bài, say sưa học tập, giáo viên tăng thêm lòng nhiệt huyết yêu nghề và hết lòng vì học sinh thân yêu. Vì vậy nhà trường luôn quan tâm chú trọng đến công tác xây dựng tập thể học sinh vững mạnh, tự quản tốt, học sinh chăm ngoan, chất lượng giáo dục cao. 
 	Tuy nhiên thực tế cho thấy việc quản lý chỉ đạo giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp đạt kết quả chưa như ý muốn, một vài giáo viên kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm lớp còn hạn chế vì vậy công tác tự quản chưa tốt , khi tổ chức các phong trào thi đua các hoạt động học sinh hiệu quả chưa cao.Một lớp có nề nếp chưa tốt kéo theo cất lượng giáo dục còn thấp các hoạt động, sinh hoạt trên lớp nội dung chưa phong phú đa dạng , mới dừng lại ở các hoạt động đơn điệu tập trung vào các ngày lễ lớn. Mối quan hệ giữa phụ huynh và các tổ chức với giáo viên chủ nhiệm chưa chặt chẽ và thường xuyên, sự phối hợp chỉ mang tính chất thời điểm hoạt động hay thời điểm thi đua .
* Nguyên nhân: 
 1. Chưa định hướng cụ thể chi tiết về công tác chỉ đạo nội dung kế hoạch làm công tác chủ nhiệm. Giáo viên xây dựng kế hoạch chỉ mang tính đối phó, nội dung chưa thống nhất, quá trình thực hiện chưa theo kế hoạch đề ra. Số ít giáo viên chưa đưa ra một số qui định bắt buộc ở lớp ở trường . 
 2. Một số ít giáo viên coi nhẹ khâu tổ chức, nề nếp lớp, kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm lớp chưa nhiều. Giáo viên chưa tìm hiểu hết hoàn cảnh điều kiện của từng học sinh để có sự quan tâm chia sẻ đặc biệt của thầy cô và các bạn 
 3. Công tác quản lý còn rập khuôn máy móc, cần có sự đổi mới 
III . Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Đông Hương 
 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên
Để nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, ngay từ đầu năm học, tôi đã tổ chức cho cán bộ giáo viên học tập các chỉ thị, nghị quyết của cấp trên như Chỉ thị về nhiệm vụ năm học của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục, Phòng giáo dục và Đào tạo; Các văn bản thực hiện các cuộc vận động do ngành phát động . Nắm vững được mục tiêu giáo dục hiện nay đó là cần quan tâm hơn đến những nội dung dạy học gắn với cuộc sống, phải tạo điều kiên, phải yêu cầu, phải kiểm tra phải đánh gía kết quả vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề gặp phải trong học tập , trong cuộc sống hàng ngày. Từ đó mà nhận thức về nghề nghiệp, về công tác dạy và học đã đi vào tiềm thức của mỗi giáo viên, giúp cho họ xác định rõ hơn về vị trí, vai trò, trách nhiệm của mình trên mặt trận tư tưởng văn hóa. Và cũng từ đó giúp giáo viên có lập trường tư tưởng vững vàng để vượt qua những khó khăn, vất vả của đời thường mà yêu ngành, yêu nghề hơn, tâm huyết với sự việc giáo dục của địa phương.
Việc nâng cao nhận thức đối với đội ngũ cần phải làm thường xuyên, liên tục và dưới nhiều hình thức như thông qua các buổi sinh hoạt chi bộ, các đợt học nghị quyết, sinh hoạt chuyên môn, các buổi họp hội đồng sư phạm Để đánh giá đúng từng người cũng như giúp các thành viên điều chỉnh được bản thân.
2: Hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch cụ thể trong năm học:
- Ngay đầu năm học, tôi hướng dẫn, yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch chủ nhiệm thông qua việc hướng dẫn giáo viên bàn giao công tác chủ nhiệm giữa giáo viên lớp trước và giáo viên lớp sau, giáo viên cũ và giáo viên mới.
- Điều tra hoàn cảnh gia đình học sinh.
- Nắm bắt quá trình học tập, tu dưỡng đạo đức ở các năm trước.
- Phân biệt độ tuổi cụ thể nắm chắc đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh.
Qua đó, giáo viên chủ nhiệm có thể nắm rõ được tình hình học sinh của lớp mình phụ trách để làm căn cứ xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm một cách cụ thể và xác định mục tiêu phấn đấu của lớp mình cho phù hợp. Trên cơ sở đó có những chủ trương và biện pháp triển khai các mặt giáo dục, lựa chọn xây dựng đội ngũ tự quản của lớp mình phụ trách như: Lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng.
- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch chủ nhiệm theo tháng, tuần.
- Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm nghiên cứu nắm vững thông tư 30 của Bộ Giáo dục và đào tạo về việc hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh.
- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối kết hợp với tổng phụ trách đội xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục theo từng tuần, tháng và theo chủ điểm.
- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch họp phụ huynh học sinh theo định kỳ.
- Triển khai chuyên đề xây dựng: “Trường học thân thiện - học sinh tích cực”. Khi triển khai giáo viên cần giúp học sinh tiếp cận trên cơ sở tôn trọng quyền trẻ em nhằm khuyến khích học sinh khoẻ mạnh hài lòng với việc học tập và được giáo viên nhiệt tình dạy dỗ cùng với sự hỗ trợ của gia đình và cộng đồng để các em có thể phát triển hết tiềm năng của mình trong một môi trường an toàn và đầy đủ . Ngoài ra điều đó còn thể hiện ở sự động viên, khuyến khích học sinh, giáo viên, các đối tượng liên quan xây dựng môi trường giáo dục với tình thương yêu và trách nhiệm. Nhằm mang đến sự hứng thú, phát triển những kĩ năng, chủ động tiếp thu kiến thức, đặc biệt là phát huy khả năng tự tìm hiểu, khám phá, tư duy sáng tạo cần có cho các em, làm cho em cảm nhận được “ trường học là ngôi nhà thứ hai của mình” .
- Triển khai kế hoạch trang trí lớp học thân thiện tạo nên môi trường học tập thân thiện .
Ví dụ: Triển khai chương trình trang trí lớp học , có tổ chức chấm điểm , xếp loại thi đua .với ý nghĩa lớp học thân thiện là môi trường học tập thân thiện , thân thiện giữa cô với trò, giữa trò với trò, giữa trò với môi trường tự nhiên . Như tranh ảnh , hoa lá không những là để lớp học thêm đẹp mà còn là gương soi mỗi khi học sinh học tập noi theo. Từ sự quan tâm gần gũi để động viên chia sẻ giúp cô trò thân thiện. Trang trí lớp học thân thiện sẽ tạo điều kiện giúp các em gần gũi với thiên nhiên để yêu thiên nhiên và biết bảo vệ môi trường 
Yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạchcụ thể chi tiết : Chẳng hạn: 
 Tháng 9: Xây dựng và ổn định các nề nếp của lớp của trường .
Tháng 10: Duy trì nề nếp lớp , xây dựng phong trào tự quản.
Tháng 11: Xây dựng mô hình lớp học thân thiện 
3. Quản lý công tác chủ nhiệm ở trường Tiểu học:
Ngay từ đầu năm học, tôi đã lập kế hoạch năm học cụ thể, lựa chọn và phân công giáo viên chủ nhiệm mới thay thế đội ngũ giáo viên hợp đồng dựa trên số lượng giáo viên được biên chế của nhà trường từ năm học trước và căn cứ vào điều kiện, hoàn cảnh, năng lực của từng giáo viên .
a. Phân công giáo viên làm công tác chủ nhiệm dựa trên các tiêu chí sau:
* Đối tượng học sinh: Lưu ý các đối tượng sau :
+ Khối 1: Học sinh vừa rời trường mầm non , nơi học sinh chủ yếu đến trường chỉ ăn chơi có nề nếp, có kỷ luật, có tổ chức. Các em chỉ học mà chơi , chơi mà học, thích mọi thứ xung quanh đều đẹp nên rất cần thầy cô trẻ đẹp, nói năng nhẹ nhàng tình cảm .
 + Đối với học sinh khối lớp 5:
Phân công giáo viên có nghiệp vụ chuyên môn vững vàng, có khả năng giao tiếp, đối thoại với học sinh ở khối lớp này vì các em đã ở độ tuổi 10 -11 có khả năng nhận thức các vấn đề về tự nhiên, xã hội.
+ Lớp có đông học sinh hộ nghèo , 1 số học sinh mồ côi : Đây là đối tượng học sinh có nhiều điểm thiệt thòi , thiếu thốn tình cảm , các em rất cần được gần gũi, chia sẻ.
+ Chia lớp theo địa bàn dân cư : để tiện cho việc trao đổi giữa phụ huynh với phụ huynh , giữa học sinh với học sinh .
+ Lớp có học sinh nam đông hơn học sinh nữ: Cần giáo viên nhiều kinh nghiệm có khả năng tổ chức các hoạt động, làm tốt công tác tuyên truyền
 * Đối với giáo viên: phân nhóm theo điều kiện, khả năng 
- Năng lực trình độ của giáo viên.
- Năng lực hiểu biết học sinh về tâm lý lứa tuổi.
- Năng lực giao tiếp với học sinh và cha mẹ học sinh.
- Năng lực tổ chức các hoạt động tập thể cho học sinh.
- Năng lực cảm hóa, phán đoán, thuyết phục học sinh.
- Điều kiện hoàn cảnh của từng giáo viên.
- Kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm lớp 
Lựa chọn cách phân công hay phối hợp cách phân công giáo viên chủ nhiệm phù hợp với điều kiện từng năm học có thể phân công theo lớp hay chuyên sâu, phân công ưu tiên.
- Phân công đội ngũ giáo viên trẻ , mới được điều động về trường phụ trách khối lớp 1.
 - Phân công luân chuyển giáo viên trong tổ khối .Giáo viên có năng lực làm chủ nhiệm lớp tốt nhận lớp nề nếp còn chưa tốt và xếp bên cạnh lớp để giúp nhau học tập hỗ trợ nhau làm công tác chủ nhiệm .
 - Giáo viên chủ nhiệm theo lớp không quá 2 năm học để tránh tình trạng nhàm chán trong học sinh .
 - Giáo viên chủ nhiệm là giáo viên dạy các môn văn hoá.
b. Một số biện pháp:
- Giao chỉ tiêu phấn đấu cụ thể cho từng giáo viên chủ nhiệm và ký cam kết giáo viên chủ nhiệm với nhà trường. giáo viên chủ nhiệm tự xây dựng kế hoạch cụ thể cho lớp mình theo năm, tháng, tuần thông qua tổ chuyên môn. Hàng tháng, Hiệu trưởng có lịch họp với khối chủ nhiệm để kiểm tra lại các chỉ tiêu của giáo viên chủ nhiệm đã đăng ký. 
 Giao cho Tổng phụ trách theo dõi nề nếp sinh hoạt của các lớp theo tuần và hàng tháng lãnh đạo trường cùng Tổng phụ trách Đội họp để Tổng phụ trách báo cáo việc tập hợp điểm từng tuần và xếp loại thứ tự thi đua theo từng khối và xếp loại chung toàn trường theo bảng điểm thi đua các lớp đã đăng kí. 
Cuối năm căn cứ vào từng đợt thi đua để xếp loại thi đua cho mỗi giáo viên. Kết quả xếp loại công tác chủ nhiệm đối với từng giáo viên dựa trên kêt quả điểm thi đua của lớp chủ nhiệm.
Ví dụ: Lớp chủ nhiệm đạt danh hiệu xuất sắc trong mọi phong trào thi đua thì giáo viên mới đạt danh hiệu lao động giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi.
* Tổ chức được các chuyên đề liên quan đến công tác chủ nhiệm.
+ Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh
+ Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, trong đó có nội dung hội thảo rút kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp.
* Việc tổ chức các phong trào thi đua, có đánh giá khen thưởng kịp thời đã thực sự có tác dụng thúc đẩy hoạt động chung của nhà trường cũng như tinh thần trách nhiệm của giáo viên và học sinh.
 Tuy nhiên, trong việc quản lý công tác chủ nhiệm còn bộc lộ một số hạn chế:
- Nội dung bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung và bồi dưỡng công tác chủ nhiệm nói riêng chưa thật phong phú.
- Sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách và các lực lượng khác chưa được chỉ đạo một cách thường xuyên. Đôi lúc chưa thật chủ động trong việc phối hợp các lực lượng giáo dục để cùng giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác giáo dục học sinh.
4: Phối hợp với các đoàn thể trong trường cùng giáo dục học sinh.
* Phối hợp với ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch chủ nhiệm cần đề ra biện pháp giáo dục học sinh.
Phối kết hợp với tổ chức đoàn, đội cùng thực hiện mục tiêu giáo dục.
Ví dụ : Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, chào mừng các ngày lễ, các hoạt động múa hát tập thể, các hội thi.
+ Phát động phong trào ủng hộ , giúp đỡ các bạn nghèo vượt khó.
+ Tham gia xây dựng bảo vệ môi trường. ch ăm sóc và bảo vệ cây, giữ trường xanh - sạch - đẹp. 
+ Hoạt động lao động công ích (vệ sinh trường lớp trồng và chăm sóc vườn hoa, cây cảnh,).
+ Các hoạt động giúp đỡ nhau trong học tập như: Thành lập các tổ nhóm "Đôi bạn cùng tiến".
+ Cùng với ban công tác đội chỉ đạo đội cờ đỏ kiểm tra đánh giá từng tuần tháng và tổng hợp để tuyên dương khen thưởng sau khi kết thúc mỗi kỳ phát động thi đua . Lấy hoạt động đội làm tiêu chí đánh giá .
+ Khi chọn giáo viên phụ trách Đội cần chú ý 
 - Là giáo viên có năng khiếu, có khả năng xây dựng tổ chức tốtcác hoạt động giáo dục, các hoạt động ngoại khoá phù hợp với nhu cầu của trẻ , qua đó giáo dục tuyên truyền đến học sinh những nôi dung những thông điệp cần thiết để giaó dục nhân cách và kỹ năng sống cho học sinh đáp ứng được nhiệm