SKKN Một số giải pháp trong công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

I.MỞ ĐẦU
1 - Lí do chọn đề tài
Đất nước ta đang phát triển mạnh mẽ về nhiều mặt và phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành một nước công nghiệp, hội nhập với các nước trong khu vực và trên thế giới. Trong giai đoạn hiện nay, khoa học kỹ thuật cũng như công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ như vũ bão. Vì vậy đòi hỏi nước ta phải có một nền giáo dục phù hợp với sự phát triển đi lên của đất nước. Để đáp ứng và phục vụ nhu cầu đó, giáo dục cần phải có những giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học nhằm tạo ra một sản phẩm có chất lượng cả về tri thức lẫn năng lực lao động.
Trong suốt quá trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Đảng ta luôn quan tâm đến sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo. Trong các thời kỳ cách mạng, Đảng ta đều có chiến lược phát triển giáo dục & đào tạo một cách đúng đắn nhất. Nghị quyết Hội nghị BCH Trung ương Đảng lần thứ 4 khóa VII đã đi sâu vào việc “Tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo”, nghị quyết Hội nghị BCH Trung ương Đảng lần thứ 2 ( khóa VIII ) về định hướng chiến lược phát triển giáo dục & Đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa đã ghi rõ nhiệm vụ của Giáo dục & Đào tạo là : “Đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”; Nghị quyết hội nghị BCH Trung ương Đảng lần thứ 6 (khóa IX) khẳng định: “ Tiếp tục xây dựng đồng bộ và kịp thời hoàn thiện các văn bản pháp lý giáo dục. Xác định và thể chế hóa vai trò, chức năng các cấp quản lý. Hoàn thiện tổ chức bộ máy quản lý giáo dục từ Bộ GD-ĐT đến các cơ sở giáo dục”.
	Tiểu học là bậc học nền tảng, đặt nền móng vững chắc cho Giáo dục & Đào tạo và toàn bộ hệ thống Giáo dục quốc dân; đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển nhân cách con người; là nơi phát triển những đặc tính tốt đẹp nhất của trẻ em, hình thành ở học sinh lòng ham hiểu biết và những đức tính, kỹ năng cơ bản đầu tiên để tạo hứng thú học tập. Nhà trường tiểu học phải đào tạo, giáo dục học sinh phát triển toàn diện đức - trí - thể- mỹ, góp phần quyết định cho việc hình thành nhân cách học sinh.
 Là một người giáo viên, với suy nghĩ góp phần nhỏ bé của mình đào tạo thế hệ trẻ, tôi luôn suy nghĩ, trăn trở tìm ra phương án tốt nhất, để góp phần mình giáo dục học sinh, không chỉ có đầy đủ kiến thức cập nhật, đảm bảo yêu cầu của xã hội mà còn là những em học sinh ngoan ngoãn trở thành người có ích cho đất nước. Chỉ mong thế hệ măng non này lớn lên, sẽ đủ lông, đủ cánh gánh vác vận mệnh giang sơn không thua kém bạn bè các nước trong khu vực và trên thế giới.
 Giáo viên, đặc biệt lại là giáo viên Tiểu học – một người thầy tổng thể không chỉ dạy các em tri thức mà còn dạy các em cách làm người, hình thành những nhân cách ban đầu cho trẻ. Vậy phải làm thế nào để đạt được những yêu cầu này? Đó là một câu hỏi khó không phải ai cũng tìm được câu trả lời. Thấy rõ vấn đề này, tôi luôn coi trọng cả hai lĩnh vực dạy chữ và dạy người trong công tác giáo dục. Một mặt học tập đồng nghiệp, trau dồi thêm chuyên môn để không ngừng phát triển về năng lực giảng dạy, mặt khác tôi luôn coi trọng giáo dục đạo đức học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp. Tôi biết giáo viên chủ nhiệm lớp là người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết định quản lí của hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong lớp. Ở cấp Tiểu học nơi mà các em đang hình thành và phát triển nhân cách, giáo viên chủ nhiệm cũng là người phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trong trường trong đó quan hệ nhiều là tổng phụ trách đội, hội cha mẹ học sinh, để làm tốt công tác dạy- học - giáo dục học sinh trong lớp phụ trách.Trong thực tế cũng có giáo viên đến trường chỉ quan tâm nhiều đến việc dạy, chưa quan tâm đến việc hình thành nề nếp và tìm hiểu tình cảm cuộc sống của các em Để có một lớp học sinh ngoan, chịu khó học tập, đội ngũ tự quản tốt, biết vâng lời thầy cô, biết yêu quý bạn bè, biết giúp đỡ bạn khi gặp khó khăn, biết giữ gìn của công, biết giao tiếp, ứng xử văn minh, lịch sựthì thầy cô phải làm gì? Làm thế nào cho có hiệu quả? Điều này đã thôi thúc tôi trăn trở để tìm ra giải pháp thực hiện công tác chủ nhiệm lớp sao cho có hiệu quả. Chính vì vậy tôi đã mạnh dạn lựa chọn Sáng kiến kinh nghiệm về “Một số giải pháp trong công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục” nhằm đúc rút một số kinh nghiệm về công tác này đồng thời mong được bạn bè đồng nghiệp bổ sung góp ý thêm để công tác này có hiệu quả trong trường học.
2. Mục đích nghiên cứu
Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, hình thành nề nếp cho học sinh.
Giúp học sinh hình thành những nhân cách ban đầu.
 - Đưa ra những biện pháp mình đã thực hiện để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân, chia sẻ với đồng nghiệp trong công tác chủ nhiệm lớp.
 - Rèn luyện tinh thần năng động; say mê, sáng tạo; cố gắng học tập, rèn luyện mình để theo kịp sự tiến bộ của thời đại.
 - Đề xuất kiến nghị nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục học sinh.
3. Đối tượng nghiên cứu
 Nghiên cứu về các giải pháp trong công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở nhà trường.
4. Phương pháp nghiên cứu
 - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế
 - Phương pháp thu thập thông tin
 - Phương pháp thực nghiệm
 - Phương pháp phân tích
 - Phương pháp quan sát
 - Phương pháp so sánh, đối chứng
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận
Trong những năm qua, ngành Giáo dục & Đào tạo đã có những đổi mới nhằm đáp ứng và phù hợp với xu thế phát triển của thời đại; đào tạo con người lao động mới năng động, sáng tạo, hội tụ đầy đủ phẩm chất và năng lực ( Đức và tài ) như lời Bác Hồ đã từng nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không tài làm việc gì cũng khó”. Điều lệ Trường Tiểu học qui định giáo viên là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trong trường tiểu học và thực hiện chương trình giáo dục tiểu học, chính vì vậy, công tác chủ nhiệm lớp là trách nhiệm của giáo viên. Công tác chủ nhiệm quyết định chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh. Làm tốt công tác chủ nhiệm tức là người giáo viên đã hoàn thành tốt việc giảng dạy các bộ môn và tổ chức giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh. Đặc biệt trong nhà trường Tiểu học, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm hết sức quan trọng. Giáo viên chủ nhiệm thay mặt nhà trường quản lý điều hành lớp, trực tiếp giáo dục tư tưởng đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh, là cầu nối giữa môi trường giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội.
Như chúng ta đã biết: Mục tiêu của giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở. Chính vì vậy công tác chủ nhiệm lớp có một vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục mà xã hội đang mong chờ ở ngành giáo dục của chúng ta.
Trong giai đoạn hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp ngày càng đòi hỏi sự dày công, nhiệt tình, sáng tạo của người giáo viên bởi yêu cầu ngày càng cao của xã hội đang phát triển, bởi tình hình cuộc sống vẫn đang tồn tại những tác động xấu đến học sinh, bởi sự mưu sinh của gia đình nên không ít phụ huynh đã giao phó việc giáo dục con cái cho nhà trường. 
Để trở thành giáo viên chủ nhiệm tốt đòi hỏi giáo viên phải có phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với nghề, yêu thương tận tụy với học sinh. Giáo viên chủ nhiệm phải hoàn thành tốt các nhiệm vụ tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt, cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh và phối hợp với giáo viên bộ môn, tổ chức Đội TNTP để giáo dục học sinh trong lớp mình chủ nhiệm. Công tác giáo dục học sinh, nhất là học sinh cá biệt và giúp đỡ học sinh khó khăn đạt hiệu quả cao và đặt biệt là đưa phong trào của lớp đạt kết quả. Giáo viên chủ nhiệm phải tích cực nghiên cứu và ứng dụng khoa học tâm lý - giáo dục để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp và các nhiệm vụ khác.Đặc biệt phải có phẩm chất tâm lý của người làm cha, làm mẹ, là người bạn lớn của học sinh, góp phần hình thành và phát triển nhân cách của các em một cách có hiệu quả, trong đó điều đầu tiên phải nói đến là tình trạng học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức.
 Như chúng ta đã biết, đạo đức là một yếu tố quan trọng để hình thành nhân cách của con người. Trong nhà trường, đạo đức là một phạm trù giáo dục được đặt lên hàng đầu. Riêng đối với học sinh Tiểu học, giáo dục đạo đức, nhân cách cho các em luôn được người thầy quan tâm nhất. Bởi vì ở bậc học này, các em đang ở độ tuổi còn nhỏ, dễ dàng học được những diều hay nhưng cũng dễ dàng nhiễm những điều xấu. Đặc biệt là những em gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức.
Trong cuộc sống thường nhật, trẻ em gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức thường được sử dụng theo các ngôn từ như: trẻ em hư, học sinh hư, học sinh chậm tiến, học sinh cá biệt... Tuy nhiên, cần lý giải rằng: Trong khoa học sư phạm cũng như trong xã hội ta không thể thừa nhận các phạm trù khái niệm này. Chính bản thân những trẻ em bị lâm vào tình cảnh khó giáo dục cũng không phải là những đứa trẻ hư hỏng, không phải là thứ rác rưởi, bụi bặm của xã hội. Chúng sẽ cảm thấy bị xúc phạm khi chúng ta sử dụng những ngôn từ đó với chúng.
	Trong nhà trường tiểu học, trẻ em gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức thường có những biểu hiện rất rõ nét. Một số em có những dấu hiệu tổn thương về mặt tình cảm gia đình, bạn bè. Cá biệt có những em tình cảm trở nên chai sạn, phớt đời, hằn học. Đại đa số các em học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức thường có những biểu hiện vi phạm kỷ cương, nền nếp học tập; vi phạm kỷ luật, nội quy trường lớp, tập thể; đôi khi có những hành vi tỏ ra xấc xược, chọc tức, trêu ngươi kể cả đối với các thầy cô giáo; đối với bạn bè hay có những trò tinh quái, trêu chọc, nói năng tục tĩu...
Đây là việc làm cần thiết của người giáo viên, bản thân tôi mong muốn và hy vọng sẽ góp một một phần công sức nhỏ bé của mình vào việc làm tốt công tác chủ nhiệm, giải quyết tình trạng học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức, nhằm hạn chế tối đa tỉ lệ học sinh này, đưa chất lượng học sinh có đạo đức tốt lên ngày càng cao, góp phần đưa sự nghiệp giáo dục ở địa phương từng bước theo kịp tiến độ phát triển chung của ngành Giáo dục và Đào tạo .
2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
2.1. Thực trạng
Học sinh lớp 5 đã lớn hơn một chút so với các em lớp 3,4 cả về nhận thức và thể lực. Song trẻ vẫn còn mang đậm phong cách lứa tuổi nhỏ: thích nghịch, thích chơi. Vậy làm thế nào để người giáo viên chủ nhiệm lớp dần đưa các em vào chiều hướng tích cực học tập để hoàn thành bài học ở lớp mà không khiến cho học sinh căng thẳng, không tạo áp lực cho các em? Đó là cả một nghệ thuật mà người giáo viên không chỉ dạy chữ mà còn phải biết tâm lý của trẻ. Giáo viên phải nắm vững tâm lí trẻ để động viên, khích lệ các em ham mê học hành, giảm dần hoạt động, tâm lí vui chơi là chính ở lứa tuổi này.
- 	Trẻ em rất hiếu động, dễ tin, rất nghe lời cô giáo song cũng rất nhanh quên. Các em cũng đã biết phân biệt đúng sai, biết xử lí được tình huống đơn giản, biết nói lên ý kiến của mình, nhận ra một mẫu hành vi chuẩn mực qua bài học 
	- Qua nghiên cứu thực tế, tôi thấy không phải ai, không phải giáo viên nào cũng làm tốt công tác chủ nhiệm lớp. Bởi vì công tác này đòi hỏi người giáo viên cần có một nghệ thuật. Không chỉ cần chuyên môn vững đảm bảo dạy tốt cho các em những tri thức cần thiết của lớp mình phụ trách mà còn cần một tấm lòng yêu trẻ, một sự nhiệt tình trong công tác, nắm bắt đặc điểm tâm lí của từng em để có thể đưa ra biện pháp giáo dục cho phù hợp.
 	 Năm học 2015- 2016, tôi được nhà trường phân công giảng dạy và chủ nhiệm lớp 5A. Qua tìm hiểu tôi thấy lớp 5A có một số đặc điểm sau:
- Thành phần: Lớp có 32 em: 19 nữ, 13 nam. 
- Về phẩm chất : Nhìn chung các em ngoan, có ý thức học tập tốt song đa số các em còn nhút nhát, một số ít các em khác lại nghịch ngợm, hứa rồi xin lỗi nhưng lại mắc khuyết điểm, một số lại hay nói tự do, nghĩ sao là nói vậy cho dù đang học hay đang chơi. Đặc biệt, có những học sinh thường xuyên nói dối, nói dối ngay cả khi không có một lý do cần thiết, thường xuyên vi phạm quy chế học tập, rèn luyện đạo đức, nội quy của nhà trường, lớp học như: nói tục, chửi bậy, không vâng lời cô giáo, cha mẹ, hay gây gổ với bạn bè.
-Về học tập: Qua việc khảo sát đầu năm về chất lượng học tập môn Toán và Tiếng Việt của học sinh, tôi thấy đa số các em có kết quả tốt nhưng ngược lại có một vài học sinh khả năng tiếp thu, khắc sâu kiến thức còn hạn chế, đặc biệt là em Tâm Đức, Hoàng, Lê Na, Chung chưa tính toán thạo các phép chia cho số có nhiều chữ số, các phép tính với phân số và các bài toán có lời văn.
Kết quả khảo sát ban đầu cho thấy:
 TSHS 
 32 em 
Điểm 9-10
Điểm 7-8
Điểm 5-6
Điểm dưới 5
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
Môn Toán
8
25%
10
31,2%
10
31,2%
4
12,6%
Môn T.Việt
7
21,9%
12
37,5%
13
40,6%
0
0%
2.2. Nguyên nhân 
Qua tìm hiểu, điều tra về những biểu hiện của học sinh trong lớp, đặc biệt là những học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức và những em tiếp thu bài còn chậm, ý thức học tập chưa tốt cho thấy : Nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng trên đây hầu hết là do những điều kiện sinh hoạt và học tập của các em. Cụ thể là: 
* Nguyên nhân từ phía gia đình:
- Quan hệ gia đình của nhiều gia đình học sinh thiếu hòa thuận, cha mẹ mất đoàn kết, đánh chửi nhau hoặc bỏ nhau, trong gia đình thiếu sự chăm sóc giáo dục các em dẫn đến học tập bị giảm sút, chán nản .
- Điều kiện gia đình còn khó khăn về kinh tế, chưa có đủ điều kiện quan tâm đến việc học tập, rèn luyện của con cái mình .
- Học sinh phải cùng bố mẹ lao động, không có điều kiện để học tập và hoạt động cùng tập thể. 
- Bố mẹ phải lo làm ăn, không quan tâm đến con cái, phó mặc việc học tập của con cái cho nhà trường .
- Gia đình chiều chuộng con cái một cách thái quá.
* Nguyên nhân từ phía nhà trường :
- Một số giáo viên thiếu trách nhiệm với học sinh. Công tác chủ nhiệm lớp, việc giúp đỡ học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức còn chưa tốt, chưa nắm bắt và thấu hiểu về hoàn cảnh sống và sự cảm thông đối với học sinh; có định kiến với những học sinh này .
- Các hoạt động tập thể của nhà trường như sinh hoạt Đội, Sao nhi đồng chưa thu hút được các em tham gia.
- Sự thống nhất giữa Ban giám hiệu với giáo viên chủ nhiệm cùng các lực lượng của nhà trường trong việc giáo dục học sinh chưa đồng bộ.
*Nguyên nhân từ phía xã hội: 
	Ở địa phương Quảng Thành ngày nay, các tệ nạn xã hội như bài bạc, số đề, nghiện hút đã xâm nhập vào và ngày càng gia tăng, phần nào làm ảnh hưởng đến nhận thức của học sinh. Cơ chế thị trường và những mặt trái của nó cũng ảnh hưởng không ít đến nhà trường, tới cha mẹ học sinh và sự đầu tư cho con em họ. Các chương trình hành động của các tổ chức Giáo dục học sinh trên các cụm dân cư còn đơn điệu và đạt hiệu quả chưa cao .
* Nguyên nhân từ phía học sinh: 
 - Ham chơi và chơi với những phần tử xấu trong và ngoài nhà trường.
	- Có những rối loạn cảm xúc, thiếu hứng thú học tập và rèn luyện .
	- Có sự bất mãn, chán nản về các mối quan hệ trong gia đình hoặc thầy cô giáo và bạn bè .
	Nói tóm lại: Các thực trạng nêu trên đã phần nào cảnh báo cho chúng ta biết tình hình học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức của trường. Tuy rằng số học sinh này không nhiều nhưng đó là vết đen nhuốm lên màu hồng nhà trường, làm cho cha mẹ và thầy cô giáo phải buồn phiền, làm ảnh hưởng đến uy tín của nhà trường. Do vậy, việc giáo dục học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức là một vấn đề quan trọng, đòi hỏi các nhà Giáo dục và các tầng lớp xã hội phải quan tâm đặc biệt là các giáo viên chủ nhiệm lớp.
3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Từ những thực trạng, nguyên nhân trên, tôi xin đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao công tác chủ nhiệm lớp ở nhà trường Tiểu học như sau:
Giải pháp 1: Tìm hiểu học sinh
Ngay từ tuần đầu của năm học, tôi đã tìm hiểu tỉ mỉ hoàn cảnh, cá tính của từng em. Có nắm chắc hoàn cảnh của từng em, cá tính của từng em, mới biết được sở thích, nguyện vọng cá nhân của từng em, môi trường sống của các em để từ đó giúp cho việc giáo dục đạo đức, xây dựng nề nếp, nội quy lớp học giúp cho việc giảng dạy của giáo viên, học tập của học sinh đạt kết quả tốt. Không chỉ dừng ở việc tìm hiểu học sinh qua xem sơ yếu lí lịch mà tôi còn đến thăm gia đình các em nghe ý kiến của cha mẹ các em. Tôi còn thường xuyên gần gũi chuyện trò. Chính sự gần gũi của cô mà các em không còn cảm thấy sợ và ngần ngại mỗi khi nói chuyện. Sau khi tìm hiểu học sinh, gia đình học sinh, bản thân nhận thấy những thuận lợi và khó khăn của trường, của lớp mình phụ trách như sau:
a) Thuận lợi: 
- Đời sống kinh tế của nhân dân địa phương đã được nâng lên cao hơn so với trước đây. Phụ huynh đã quan tâm nhiều đến việc học của con em mình.
- Chính quyền địa phương luôn quan tâm đến công tác giáo dục của nhà trường, đầu tư cơ sở vật chất ngày càng tăng.
- Trường có đội ngũ giáo viên vững tay nghề, nhiệt tình, yêu nghề, luôn có ý thức tự học nâng cao trình độ chuyên môn.
- Đa số học sinh chăm ngoan, có nhiều cố gắng trong học tập và tu dưỡng đạo đức, có sách giáo khoa và đồ dùng học tập đầy đủ.
 b) Khó khăn:
 - Vẫn còn nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của con em mình, chưa đầu tư thời gian và mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho các em.
 - Trách nhiệm của một bộ phận nhỏ giáo viên chưa cao trong việc rèn giũa các em.
 - Nhiều học sinh có hoàn cảnh khó khăn như: Mồ côi, bố nghiện thuốc phiện, bố mẹ bỏ nhau, gia đình nghèo bố mẹ phải đi làm ăn xa để lại con cái cho ông bà nuôi để vào miền Nam làm thuê kiếm sống Chính vì thế việc quan tâm đến các em còn nhiều hạn chế từ phía gia đình. Đó cũng là một khó khăn đặt ra đối với giáo viên chủ nhiệm.
 Giải pháp 2: Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm:
	- Trước hết, giáo viên phải là tấm gương gương mẫu về mọi mặt, nhiệt tình tâm huyết với học sinh, coi các em như con, như em của mình.
 - Giáo viên chủ nhiệm phải có đầy đủ hồ sơ sổ sách. Trong đó sổ chủ nhiệm phải có đầy đủ lý lịch, tình hình của lớp một cách cụ thể như: Hoàn cảnh gia đình, địa chỉ, những năng khiếu bẩm sinh... của từng học sinh. Từ đó phân loại học sinh và có những biện pháp giáo dục riêng đối với những học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức và tiếp thu bài chậm.
 - Giáo viên chủ nhiệm thông qua các tiết sinh hoạt lớp để giáo dục học sinh, làm sao để các em không bị chán thêm trong những tiết này. Muốn vậy, giáo viên phải tạo được không khí vui vẻ, thoải mái, không để việc học sinh lạm dụng việc phê bình và tự phê bình mà dành nhiều thời gian vạch ra phương hướng tuần tới, sinh hoạt văn nghệ, sáng tác thơ, kể chuyện vuivà động viên các em này tham gia vào hoạt động đó; tổ chức các buổi lao động, các tiết học ngoài giờ lên lớp để học sinh tham gia hưởng ứng, từ đó đề ra những hướng đi cho học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức và chậm tiến trong học tập.
	- Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên bớt chút thời gian đến thăm hỏi, động viên học sinh tại gia đình để nắm bắt, báo cáo kịp thời kết quả học tập và rèn luyện của học sinh tới phụ huynh học sinh.
Giải pháp 3: Động viên khích lệ học sinh.
 	- Tôi biết rằng học sinh tiểu học đang còn ham chơi, học không tập trung. Song nắm được tâm lí trẻ rất thích làm người lớn. Giáo viên chủ nhiệm dùng biện pháp chế tài, thi đua, động viên, khen thưởng đối với học sinh để khuyến khích các em phấn đấu vươn lên cũng như hạn chế những hành vi vi phạm nội quy nhà trường. Đây là một biện pháp không thể thiếu trong công tác chủ nhiệm, vì nó là nguồn cổ vũ, là động lực thúc đẩy các em phấn đấu vươn lên. Chính vì vậy mà ngay từ buổi học đầu tiên tôi đã động viên các em: “Từ hôm nay các em đã là học sinh lớp 5 lớp cuối cấp, là anh chị của các em trong trường rồi, các em đã lớn hơn nhiều, đã được các em gọi bằng anh, bằng chị vậy thì chúng mình cần học tập tốt hơn, ngoan hơn để làm gương cho các em. Thế là buổi học hôm ấy cũng như những buổi sau nếu có em nào chưa ngoan, tôi cũng không cần nhắc tên chỉ cần nói nhẹ. Vậy là học sinh ý thức được ngay và tiếp tục tập trung vào bài học.
- Trong quá trình học, tôi luôn nắm vững tâm lí trẻ rất thích khen nên dù