SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học bài 2 “thực hiện pháp luật” môn Giáo dục công dân lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
TRƯỜNG THPT TÔ HIẾN THÀNH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY
TRONG DẠY HỌC BÀI 2 “THỰC HIỆN PHÁP LUẬT”
MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12.
 Người thực hiện: Nguyến Đỗ Huyền Chi
 Chức vụ: Giáo viên
 SKKN thuộc môn: Giáo dục công dân
THANH HÓA NĂM 2018.
MỤC LỤC
1.MỞ ĐẦU	2
1.1 Lý do chọn đề tài	2
1.2. Mục đích nghiên cứu	2
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu	2
1.4. Phương pháp nghiên cứu	2
2.NỘI DUNG	2
2.1. Cơ sở lí luận 	2
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN	5
2.3. Các giải pháp đã sử dụng	6
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 	9
3. KẾT KUẬN,KIẾN NGHỊ.	9
3.1. Kết luận 	9
3.2. Kiến nghị	10
TÀI LIỆU THAM KHẢO	11
1. MỞ ĐẦU
1.1.Lí do chọn đề tài. 
    	Các môn học, hoạt động giáo dục trong nhà trường đều có ý nghĩa, vai trò nhất định. Trong đó, môn Giáo dục công dân có vai trò quan trọng và trực tiếp trong việc giáo dục cho học sinh ý thức, hành vi người công dân, phát triển tâm lực và nhân cách con người toàn diện.Đặc biệt, trong vài năm trở lại đây, môn Giáo dục công dân chính thức thành một trong ba môn thi của bài thi tổ hợp Khoa hoc xã hội trong kì thi THPT Quốc gia. Với vai trò quan trọng như vậy cho nên môn giáo dục công dân đã bắt nhịp với xu hướng dạy học hiện đại kết hợp với những thành tựu công nghệ thông tin hỗ trợ cho việc dạy học để chứng tỏ những ưu thế và hiệu quả trong quá trình giáo dục cho học sinh ý thức, hành vi người công dân, phát triển tâm lực và nhân cách con người toàn diện. 
 Vận dụng kiến thức đã học áp dụng vào thực tế là mục tiêu của môn học. Thực tế cho thấy, chương trình học GDCD là sau khi học xong học sinh có được kĩ năng cơ bản nhất để vận dụng vào thực tế cuộc sống có hiệu quả cao. Tuy nhiên, phần lớn học sinh học GDCD theo quan điểm bắt buộc phải học. Sau khi kiểm tra hứng thú môn học chúng tôi nhận thấy phần lớn học sinh không hứng thú học môn học này do nhiều nguyên nhân như: Nhận thức của học sinh; phụ huynh học sinh; của một số giáo viên ; do quan điểm của một số lãnh đạo nhà trường, một phần do bài giảng của giáo viên còn đơn điệu chưa thu hút được hứng thú của các em. 
 	Nhằm nâng cao hứng thú môn học, hướng các em đến phương pháp học tích cực và tự chủ, nâng cao kỹ năng trí tuệ và khả năng tư duy mạch lạc, nhất là khả năng vận dụng kiến thức bài học trên lớp vào thực tế cuộc sống trở thành kỹ năng sống.Tôi xin trình bày ứng dụng công cụ học tập-sơ đồ tư duy iMinMap vào dạy bài 2 “Thực hiện pháp luật”,môn GDCD lớp 12 .Sơ đồ tư duy iMinMap đã được ứng dụng vào dạy học từ lâu, tuy nhiên ứng dụng sơ đồ tư duy vào dạy môn GDCD còn chưa nhiều, nhất là vào chương trình GDCD lớp 12.
1.2.Mục đích nghiên cứu.
Ứng dụng sơ đồ tư duy iMindmap vào dạy một bài trong chương trình GDCD lớp 12 ở trường THPT nhằm tăng hứng thú học tập, tăng khả năng ghi nhớ kiến thức, phát huy tính sáng tạo của học sinh từ đó cải thiện khả năng vận dụng những kiến thức pháp luật vào cuộc sống.
1.3.Đối tượng nghiên cứu.
Học sinh các lớp 12 trong trường.
1.4.Phương pháp nghiên cứu..
- Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm.
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia.
- Phương pháp tổng hợp thống kê.
2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Hiện nay ,Bộ giáo dục và đào tạo đang tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường phổ thông. Một trong những phương pháp dạy học mới và hiện đại nhất được đưa vào là phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy - một phương pháp dạy học mới đang được rất nhiều nước trên thế giới áp dụng. Qua việc tìm hiểu và vận dụng phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy, tôi nhận thấy phương pháp dạy học này rất có hiệu quả trong công tác giảng dạy và học tập của học sinh. Bước đầu đã khơi gợi trong học sinh hứng thú với môn học, đồng thời đem đến cho các em tư duy mới, sáng tạo về môn học.
Sơ đồ tư duy là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng. Sơ đồ tư duy một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não.
 Sơ đồ tư duy giúp học sinh có được phương pháp học hiệu quả hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học. Thực tế cho thấy một số học sinh  học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, các em thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào những phần sau. Phần lớn số học sinh  khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình. Sử dụng thành thạo bản đồ tư duy trong dạy học sẽ gúp học sinh  có được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy.
 Sơ đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực: một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sử dụng bản đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não.
2.1.1.Các bước dạy học bằng sơ đồ tư duy.
Bước 1: Vẽ chủ đề ở trung tâm trên một mảnh giấy (đặt nằm ngang)
	- Người vẽ sẽ bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề. Hình ảnh có thể thay thế cho cả ngàn từ và giúp chúng ta sử dụng tốt hơn trí tưởng tượng của mình. Sau đó có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề nếu chủ đề không rõ ràng.
	- Nên sử dụng màu sắc vì màu sắc có tác dụng kích thích não như hình ảnh. 
	- Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngôn, câu nói nào đó gợi ấn tượng sâu sắc về chủ đề.
Bước 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm
	- Tiêu đề phụ có thể viết bằng chữ in hoa nằm trên các nhánh to để làm nổi bật.
	- Tiêu đề phụ được gắn với trung tâm.
	- Tiêu đề phụ nên được vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác có thể được vẽ tỏa ra một cách dễ dàng.
Bước 3: Trong từng tiêu đề phụ vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ
	- Khi vẽ các ý chính và các chi tiết hỗ trợ chỉ nên tận dụng các từ khóa và hình ảnh.
	- Nên dùng những biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ và thời gian.
	- Mỗi từ khóa, hình ảnh nên được vẽ trên một đoạn gấp khúc riêng trên nhánh. Trên mỗi khúc nên chỉ có tối đa một từ khóa.
	- Sau đó nối các nhánh chính cấp 1 đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh cấp 2 đến các nhánh cấp 1, nối các nhánh cấp 3 đến các nhánh cấp 2 bằng đường kẻ. Các đường kẻ càng ở gần trung tâm thì càng được tô đậm hơn.
	- Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường kẻ thẳng vì đường kẻ cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt nhiều hơn.
	- Tất cả các nhánh tỏa ra cùng một điểm nên có cùng một màu. Chúng ta thay đổi màu sắc khi đi từ ý chính ra đến các ý phụ cụ thể hơn.
Bước 4: Người viết có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng thêm nổi bật cũng như giúp lưu chúngvào trí nhớ tốt hơn.
2.1.2.Ưu điểm của sơ đồ tư duy iMindMap đối với hoạt động dạy môn GDCD.
*Sử dụng sơ đồ tư duy như một công cụ để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức tổng hợp về bài học :
Với phương pháp sơ đồ tư duy trong giảng dạy từng bước giáo viên sẽ giúp học sinh tự mình phát hiện dần dần toàn bộ kiến thức bài học. Bắt đầu bằng những kiến thức tổng quát nhất - trọng tâm bài học- trung tâm sơ đồ. Giáo viên giúp học sinh tái hiện những kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm bài học, những ý nhỏ trong từng ý lớn cứ như vậy đến khi giờ học kết thúc cũng là lúc kiến thức tổng quát của bài học được trình bày một cách sáng tạo, sinh động
	 Không những cung cấp cho học sinh kiến thức tổng thể, sơ đồ tư duy còn giúp cho học sinh nhìn nhận đa chiều mọi mặt của vấn đề, từ đó đưa ra các ý tưởng mới, phát hiện mới, tìm ra sự liên kết, ràng buộc các ý tưởng trong bài tức tìm ra mạch lôgic của bài học. Sau khi hoàn thiện, học sinh nhìn vào sơ đồ là có thể tái hiện, thuyết trình lại được toàn bộ nội dung kiến thức bài học. Đồng thời học sinh cũng có thể khẳng định được toàn bộ dung lượng kiến thức của bài, xác định ý chính, ý phụ và lên kế hoạch học tập hiệu quả.
 *Sử dụng sơ đồ tư duy như một công cụ gợi mở, kích thích quá trình tìm kiếm kiến thức của học sinh:
Với những ưu điểm của mình, sơ đồ tư duy trở thành một công cụ gợi mở, kích thích quá trình tìm tòi kiến thức của học sinh. Bước quan trọng nhất là giáo viên giúp học sinh phát hiện, tìm kiếm được trung tâm sơ đồ - trọng tâm bài học. Sau đó theo nguyên lí sơ đồ tư duy là ý nọ gợi ý kia dần dần giúp học sinh khám phá kiến thức bài học. Bằng trí tưởng tượng cùng sự tập hợp kiến thức từ các nguồn, học sinh phải biết cách phân tích tìm ra những từ khóa, hình ảnh chính xác nhất. Khi các nhánh lớn được xây dựng giáo viên cũng nên hướng dẫn học sinh sắp xếp theo thứ tự quan trọng bằng cách đánh số ở đầu mỗi nhánh. Điều đó giúp học sinh dễ dàng ôn tập sau này. Cứ làm việc theo cách đó học sinh sẽ biết cách tự mình vận động, tìm tòi khám phá, lĩnh hội tri thức một cách có hiệu quả.
*Sử dụng sơ đồ tư duy như một công cụ để củng cố, khái quát bài học của học sinh:
	Sau mỗi tiết học bao giờ cũng có phần củng cố, nhắc lại kiến thức trọng tâm. Với cách học truyền thống, học sinh ghi chép và thực hiện kiến thức theo trật tự tuyến tính nên khả năng nhớ kiến thức thường ít hơn < 50% dung lượng bài. Sử dụng sơ đồ tư duy giúp các em khắc phục được hạn chế đó. Sau mỗi giờ học, khi cần củng cố kiến thức học sinh chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy có thể tái hiện được 80%-90% kiến thức bài học. Sau khi kết thúc tiết học, học sinh không phải mất một lượng lớn thời gian để đọc lại kiến thức như cách học truyền thống mà chỉ cần quan sát lại sơ đồ tổng thể vẫn có thể tái hiện nội dung bài học một cách cụ thể, chi tiết. Như thế, học sinh vừa nâng cao được kết quả học tập vừa tiết kiệm được thời gian.
	Trong giảng dạy các môn học nói chung và dạy GDCD 12 nói riêng không có phương pháp, biện pháp nào là độc tôn, là vạn năng cả. Người dạy cần kết hợp các phương pháp, biện pháp một cách sinh động để gây hứng thú cho học sinh và nâng cao hiệu quả giờ dạy.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Giáo viên
 	Phần lớn các giáo viên ngại sử dụng giáo án điện tử đặc biệt là các công cụ hỗ trợ soạn giảng như sơ đồ tư duy iMindMap, nghĩ rằng sẽ tốn thời gian để chuẩn bị một bài giảng. Một tiết học thảo luận nhóm giáo viên sẽ phải chuẩn bị nhiều hơn như câu hỏi thảo luận, tình huống xảy ra không có trong giáo án Với tiết học áp dụng sơ đồ tư duy iMindMap thì việc chuẩn bị sẽ phải công phu hơn như giấy vẽ, bút vẽ, mầu các loại. Để có một bài giảng như thế đòi hỏi phải mất nhiều thời gian chuẩn bị mà đó chính là điều mà các giáo viên thường hay tránh. Khảo sát hiệu quả từ phía học sinh cho thấy, nếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với phấn trắng bảng đen thì hiệu qua mang lại chỉ có 30%,trong khi hiệu quả của phương pháp cùng xây dựng bài học lên đến 70%. Việc sử dụng phương pháp mới đòi hỏi một giáo án mới. Thực ra, để tiết dạy thực sự hiệu quả thì giáo viên phải vất vả gấp nhiều lần so với cách dạy truyền thống. Ngoài kiến thức căn bản về vi tính, sử dụng thành thạo phần mềm power point, công cụ soạn giảng iMindMap, giáo viên cần phải có niềm đam mê thật sự với công việc thiết kế đòi hỏi sự sáng tạo, sự nhạy bén, tính thẩm mỹ để tăng hứng thú học tập cho các em học sinh
	Hơn nữa trong quá trình thiết kế iMindMap, để có được hình ảnh sinh động, bám sát nội dung bài học, từng cá nhân giáo viên còn gặp không ít khó khăn trong việc tự đi tìm hình ảnh minh hoạ, âm thanh sôi động, tư liệu dẫn chứng phù hợp với bài giảng. Đây cũng chính là một trong những nguyên nhân mà một số giáo viên thường đưa ra để tránh né.
Chính vì những khó khăn trên mà các giáo viên chỉ sử dụng phương pháp dạy học truyền thống là thuyết trình hoặc có vận dụng một số phương pháp khác xong không đem lại hiệu quả như mong muốn. Học sinh lĩnh hội kiến thức còn thụ động, giờ học tẻ nhạt, học sinh chưa hiểu rõ hoặc hiểu chưa sâu; giờ dạy chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo, tự lực của học sinh. 
 Đặc điểm của học GDCD là học sinh phải tham gia nhiều vào các hoạt động cùng xây dựng bài, liên hệ đến thực tế nhiều để áp dụng vào bài học thì mới đạt mục tiêu của bài, môn học
2.2.2. Học sinh
- Nhiều học sinh học xong chưa nắm vững được những kiến thức cơ bản của môn học.
	- Không liên hệ được với thực tiễn 
 - Trong tiết học học sinh chỉ nghe giáo viên giảng và chép bài khi giáo viên đọc, không tự mình hoặc hoạt động nhóm xây dựng bài học.
- Ý thức tham gia tiết học kém, trong giờ học theo khảo sát của chúng tôi thì học sinh gần như thụ động lĩnh hội kiến thức từ giáo viên.
 - Học sinh không hứng thú tham gia học, tiết học không đạt được được mục tiêu đề ra.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng.	
Từ những hạn chế của giáo viên đến học sinh nên trong nhiều năm nay việc học GDCD ở phổ thông không quan tâm nhiều, không được coi trọng nhiều, học sinh chưa tích cực tham gia học. Để khắc phục tình trạng trên, tôi mạnh dạn áp dụng sử dụng phương pháp học bằng sơ đồ tư duy vào dạy một số bài trong chương trình môn GDCD lớp 12, thời gian áp dụng từ tháng 9/2017 đến hết tháng 12 năm 2017. Kết quả khảo sát cho thấy phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy iMindMap là công cụ có nhiều ưu điểm trong giảng dạy, quản lí...mà Bộ Giáo dục& Đào tạo đã và đang khuyến khích sử dụng trong dạy học văn hoá, trong quản lí nhà trường. 
 2.3.1.Kết quả khảo sát.
Việc khảo sát kiến thức học sinh đã lĩnh hội trong các tiết giảng trước được tôi thực hiện vào tháng 11/2017 với hai lớp (01 thực nghiệm và 01 đối chứng). Kết quả thu được như sau:
Kết quả lớp thực nghiệm(mức điểm)
(Lớp 12A3 - 36 HS)
Giỏi
Khá
TB
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
8
22%
22
61%
6
17%
0
0%
Kết quả lớp đối chứng(mức điểm)
(Lớp 12A5 - 36 HS)
Giỏi
Khá
TB
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
2
5,5%
12
34%
20
55%
2
5,5%
3.2. Nhận xét kết quả
Qua kết quả khảo sát như trên tôi rút ra được nhận xét.
- Với lớp đối chứng:
 	+ Học sinh không nhớ được hết các khái niệm, nội dung kiến thức vừa học, ít biết liên hệ thực tế vậy thì sau này khả năng vận dụng thành thạo để trở thành kỹ năng sống sẽ kém hơn.
 	+ Học sinh không nắm rõ các khái niệm, không biết cách sử lý tình huống thực tế. 
 	+ Không thể liên hệ, áp dụng được kiến thức vào thực tiễn cuộc sống xã hội 
	Do vậy kết quả sau khi khảo sát số học sinh đạt điểm trung bình là rất lớn, rất ít học sinh đạt điểm khá và không có học sinh nào đạt điểm giỏi, học sinh đạt điểm yếu vẫn còn.
- Với lớp thực nghiệm: 
 	+ Nắm chắc ngay được các kiến thức cơ bản, trọng tâm
 	+ Biết liên hệ thực tế 
 	+ Định hướng ngay được cách giải quyết vấn đề theo yêu cầu của bài kiểm tra đặt ra.
 	+ Đã thể hiện được những kiến thức nhỏ nhất.
 	+ Học sinh hứng thú học tập, lớp học sôi nổi. Kết quả thể hiện bằng điểm bài kiểm tra có nhiều học sinh đạt loại khá, đặc biệt có 19,5% học sinh đạt điểm giỏi.
	Vì vậy trong quá trình giảng dạy học GDCD tôi đã và đang ứng dụng công cụ hỗ trợ soạn giảng vào giảng dạy và đã thu được hiệu quả thiết thực cao. Do đó tôi đã mạnh dạn viết chuyên đề “Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học bài 2 “Thực hiện pháp luật”môn GDCD lớp 12 ”
2.3.3.Sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học bài 2 “Thực hiện pháp luật”.
Hoạt động 1: Học sinh lập sơ đồ tư duy theo nhóm hay cá nhân với gợi ý của giáo viên
Hoạt động 2: Học sinh hoặc đại diện của các nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh về sơ đồ tư duy mà nhóm mình đã thiết lập. 
Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư duy về kiến thức của bài học đó. Giáo viên sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học.
Hoạt động 4: Củng cố kiến thức bằng một sơ đồ tư duy mà giáo viên đã chuẩn bị sẵn hoặc một sơ đồ tư duy mà cả lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh về kiến thức đó. 
Bài 2: THỰC HIỆN PHÁP LUẬT
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
- Ứng dụng phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy vào giảng dạy.
- Hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy một bài cụ thể môn GDCD. 
- Những kết luận sư phạm góp phần làm rõ vai trò của việc ứng dụng phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy iMindmap đối với việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh và nâng cao chất lượng dạy, nâng cao hứng thú học GDCD.
3.KẾT LUẬN & KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
 	 Sự kết hợp bài giảng điện tử với các công cụ hỗ trợ iMinMap làm cho học sinh rất hứng thú trong học tập, hăng say phát biểu, tiếp thu kiến thức tốt hơn, nắm vững kiến thức cơ bản, phát huy được tính tích cực, tự giác của học sinh. Mặt khác, sử dụng sơ đồ tư duy trong giờ dạy sẽ bắt buộc tất cả 100% học sinh đều phải động não, sáng tạo và chỉ trong một tờ giấy các em có thể trình bày nội dung của bài học. Các em sẽ tự khám phá và khi tạo được một tác phẩm đẹp, ý tưởng hoàn chỉnh được giáo viên và các bạn ngợi khen sẽ phấn khởi rất nhiều.
 Mỗi học sinh có một tính cách, một ý tưởng rất khác nhau khi trình bày sơ đồ tư duy của mình nhưng điều quan trọng là các em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung bài học để học ở nhà, hoặc có thể trinh bày trước tập thể lớp và ghi nhớ lâu kiến thức bài học.
 Sử dụng thành thạo và hiệu quả sơ đồ tư duy trong dạy học sẽ mang lại nhiều kết quả tốt và đáng khích lệ trong phương thức học tập của học sinh và phương pháp giảng dạy của giáo viên. 
Học sinh sẽ học được phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy. Giáo viên sẽ tiết kiệm được thời gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng, và quan trọng nhất sẽ giúp học sinh nắm được kiến thức thông qua một “sơ đồ” thể hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức.
Việc sử dụng các phần mềm mind mapping sẽ làm cho công việc lập sơ đồ tư duy dễ dàng và linh hoạt hơn, đồng thời, đây cũng là một bước tiến trong việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nhằm nâng cao hiệu quả của công tác dạy học.
Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học GDCD bước đầu tạo một không khí sôi nổi, hào hứng của cả thầy và trò trong các hoạt động dạy học của nhà trường, là một trong những nội dung quan trọng của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đang đẩy mạnh triển khai.
Sơ đồ tư duy một công cụ có tính khả thi cao vì có thể vận dụng được với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường hiện nay. Có thể thiết kế sơ đồ tư duy trên giấy, bìa, bảng phụ, bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy, hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm sơ đồ tư duy. Với trường có điều kiện cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt có thể cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên và học sinh sử dụng.
3.2.Kiến nghị.
Việc ứng dụng các phương pháp dạy học mới như phần mềm iMinMap vào trong dạy học có rất nhiều ưu điểm, tuy nhiên đây không phải là phương tiện dạy học duy nhất. Theo tôi, chúng ta cần khai thác các khả năng hỗ trợ của các phần mềm khác, phối hợp với các phương tiện dạy học truyền thống nhằm khắc phục nhược điểm và phát huy ưu điểm của mỗi phương tiện, đáp ứng được yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng dạy môn GDCD
Đề nghị Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên động viên giúp đỡ, khuyến khích giáo viên áp dụng, sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học mới vào dạy học nói chung và dạy GDCD nói riêng
Đề nghị Bộ,Sở Giáo dục và các phòng ban liên quan mở các lớp bồi dưỡng ứng dụng CNTT, phương pháp dạy học mới, hiện đại vào trong giảng dạy. Tổ chức các buổi thảo luận ứng dụng phần mềm dạy học, phương pháp dạy học hiện đại vào dạy một số môn cụ thể.
 	Trên đây là một số kinh nghiệm về việc ứng dụng phần mềm iMinMap vào dạy bài 2 “Thực hiện pháp luật” môn GDCD lớp 12 và đã mang lại hiệu quả nhất định. Qua bài viết này kính mong các quý lãnh đạo và đồng nghiệp trong trường trao đổi góp ý để bản thân có thêm kinh nghiệm quý báu áp dụng vào trong dạy học của mình.
Xác nhận của thủ trưởng