SKKN Nâng cao hiệu quả dạy – học Toán lớp 3A tại Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn thông qua việc vận dụng một số trò chơi học tập

1. MỞ ĐẦU
1.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong chương trình giáo dục tiểu học hiện nay, môn Toán cùng với các môn học khác trong nhà trường Tiểu học có những vai trò góp phần quan trọng đào tạo nên những con người phát triển toàn diện. Toán học là môn khoa học tự nhiên có tính lôgíc và tính chính xác cao, nó là chìa khóa mở ra sự phát triển của các bộ khoa học khác. 
Muốn học sinh Tiểu học học tốt được môn Toán thì mỗi người Giáo viên không phải chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa, trong các sách hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách rập khuôn, máy móc, làm cho học sinh học tập một cách thụ động. Nếu chỉ dạy học như vậy thì việc học tập của học sinh sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ không cao. Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học môn toán ở bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Vì vậy, người giáo viên phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập. Trò chơi học tập là một hoạt động mà các em hứng thú nhất. Các trò chơi có nội dung toán học lý thú và bổ ích phù hợp với việc nhận thức của các em. Thông qua các trò chơi các em sẽ lĩnh hội những tri thức toán học một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức một cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trong việc làm. Khi giáo viên đưa ra được các trò chơi toán học một cách thường xuyên, khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy - học môn toán sẽ ngày càng nâng cao.
Nhưng một số ý kiến cho rằng, sử dụng trò chơi học tập trong môn toán sẽ gây ồn ào, mất trật tự ảnh hưởng đến các hoạt động khác. Mặt khác, một số giáo viên khi sử dụng phương pháp trò chơi học tập lại chưa biết lựa chọn nội dung bài dạy để vận dụng phương pháp trò chơi học tập cho hợp lý, hoặc trò chơi đưa ra không có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu bài học nên việc tổ chức trò chơi học tập chơi chưa đạt hiệu quả cao.
Riêng tôi, tôi thấy phương pháp Trò chơi học tập trong môn toán có nhiều ưu điểm, không những giúp học sinh tự khám phá, hình thành, hệ thống kiến thức mà nó còn tạo cho các em có sự thi đua, tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ khi đến trường, tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện ở học sinh Tiểu học.
- Qua nhiều năm giảng dạy, tôi thấy đa số học sinh rất muốn được tham gia Trò chơi học tập trong môn Toán nhưng vẫn còn không ít học sinh thụ động, tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào các hoạt động này. Mặt khác, trong môn Toán lớp 3 có rất nhiều tiết học cần sử dụng đến phương pháp Trò chơi học tập để phát hiện kiến thức mới hoặc để củng cố kiến thức đã học.
Với các lý do trên, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu: “Nâng cao hiệu quả dạy – học Toán lớp 3A tại Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn thông qua việc vận dụng một số trò chơi học tập"
1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học.
Giúp học sinh lĩnh hội được kiến thức Toán một cách hiệu quả nhất, hướng 
thú học tập nhất, làm cho giờ học đạt kết quả cao nhất.
Nâng cao chất lượng học Toán cho học sinh.
Chính vì vậy, ngay từ đầu năm học được sự chỉ đạo của Ban Giám hiệu nhà trường, tôi đã mạnh dạn đi sâu nghiên cứu chuyên đề: " Nâng cao hiệu quả dạy – học Toán lớp 3A tại Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn thông qua việc vận dụng một số trò chơi học tập"
1. 3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn – Thanh Hóa.
1. 4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
a. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
Tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học.
Các chuyên đề trò chơi học tập môn Toán.
Chương trình Bồi dưỡng thường xuyên.
Nghiên cứu việc dạy và học Toán lớp 3A của Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn
b. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Tìm hiểu thực tế dạy và học cuả GV và HS, của bạn bè đồng nghiệp.
- Trao đổi, dự giờ, kiến tập, thảo luận, toạ đàm với đồng nghiệp.
c. Phương pháp thực nghiệm:
- Tiến hành dạy thực nghiệm, đối chứng, trao đổi rút kinh nghiệm, đánh giá hiệu quả của việc vận dụng đổi mới nội dung - phương pháp dạy học vào lớp 3A Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn – Thanh Hóa.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN 
Vui chơi là một hoạt động không thể thiếu được của con người ở mọi lứa tuổi, đặc biệt ở lứa tuổi tiểu học. Bởi lẽ, nó phù hợp Với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi này. Bởi vậy phương pháp Trò chơi học tập được đánh giá cao trong giảng dạy.
* Trò chơi học tập là gì? Trò chơi không chỉ là một “công cụ” dạy học mà nó còn là con đường sáng tạo xuyên suốt quá trình học tập của học sinh. Phương pháp tổ chức trò chơi không chỉ là sự đánh giá trong quá trình dạy và học của thầy và trò mà nó còn tạo cho ta cảm giác thoải mái, tự tin, có sự sáng tạo, nhanh trí, có óc tư duy, tưởng tượng của học sinh. Dạy kết hợp với tổ chức trò chơi chính là việc giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành tốt phẩm chất của con người mới : Con người xã hội chủ nghĩa. 
* Nhà tâm lý học Kun Kel người Anh nói: “Trò chơi học tập là một phương pháp dạy học giúp các em vui vẻ hẳn lên, thích hoạt động hơn. Khi bị khép vào luật chơi, các em dần có trật tự, kỷ luật hơn”
Trò chơi học tập trong môn Toán còn có một vai trò rất lớn trong mỗi tiết học vì:
+ Nó làm thay đổi không khí lớp học, tập thể có được bầu không khí vui vẻ, thân ái, thông cảm.
+ Quá trình học tập còn trở thành một hình thức vui chơi hấp dẫn.
+ Học sinh tiếp thu bài tự giác, tích cực hơn.
+ Học sinh được hệ thống và củng cố kiến thức.
+ Học sinh thấy nhanh nhẹn cởi mở hơn.
Tổ chức trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học, chơi là một biện pháp học tập có hiệu quả của học sinh. Thông qua trò chơi, học sinh được tập luyện, làm việc cá nhân, làm việc theo đơn vị tập thể theo sự phân công với tinh thần hợp tác. Đó là những việc làm thuộc phương pháp học tập mới mà trường Tiểu học cần hình thành ở người học.
2.2. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY- HỌC TOÁN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC:
a. Thực trạng của giáo viên.
Đối với Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn là một trường luôn luôn dẫn đầu về phong trào dạy tốt trong khối tiểu học của Huyện Nga Sơn. Trong các đợt thi giáo viên giỏi cấp huyện một số giáo viên Trường Tiểu học Thị Trấn đã đạt thủ khoa, có rất nhiều đồng chí có năng lực vững vàng, phương pháp dạy học linh hoạt đã lôi cuốn được học sinh vào học tập. 
Bên cạnh đó vẫn còn một số tiết dạy giáo viên còn ảnh hưởng của phương pháp dạy học cũ: nặng nề về thuyết trình giảng giải, chưa lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp để làm phong phú tiết dạy mà cơ bản chỉ sử dung phương pháp: Thuyết trình, hỏi đáp, giảng giải.  chưa chú trọng đến việc tổ chức trò chơi cho học sinh.
- Sử dụng hình thức dạy học đơn điệu chủ yếu là dạy cả lớp. Trong tiết dạy hằng ngày giáo viên ngại tổ chức trò chơi vì như vậy phải đầu tư thời gian, đồ dùng, thiết bị hỗ trợ.
- Một số giáo viên trong quá trình dạy học cũng đã tổ chức được các trò chơi nhưng những trò chơi này còn đơn điệu, tẻ nhạt, hình thức đơn điệu nên chưa phát huy được sự thi đua, tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ ở học sinh Tiểu học.
b. Thực trạng của học sinh.
Nói đến học sinh Trường Tiểu học Thị Trấn là nói đến phong trào học tập tốt. Trường Tiểu học Thị Trấn đã có bề dày thành tích về học tập. Nhất là việc học môn Toán, không những nhiều học sinh có tố chất tốt mà các em rất say mê với môn học này. Đồng hành với các em là thầy cô có năng lực, nhiệt tình trong dạy học, các bậc phụ huynh quan tâm, tạo điều kiện về vật chất, tinh thần cho các em học tốt môn Toán.
Bên cạnh những học sinh say mê với môn Toán, vẫn còn một số em đang còn thờ ơ với việc học toán, các em cho rằng: Học toán là chỉ cần biết thực hiện đúng các phép tính, giải được các bài toán chứ không cần rèn đến tính nhanh nhẹn, tư duy lô gic,. 
- Một số phụ huynh chưa có phương pháp để hỗ trợ cho các em tiếp thu, củng cố kiến thức. Mặc dù môn Toán được các phụ huynh rất coi trọng nên đã bắt các em lúc nào cũng phải làm bài tập hết tài liệu này đến tài liệu khác, thậm chí học trước chương trình. Vì vậy nói đến học toán là các em thấy sợ, lo lắng, không muốn học, từ đó chất lượng học Toán của một số học sinh chưa cao.
c. Khảo sát kết quả môn Toán của học sinh.
Với nguyên nhân trên lí giải phần nào kết quả khảo sát môn Toán của học sinh lớp 3A do tôi chủ nhiệm đầu năm học 2016 - 2017 như sau :
 Kếtquả
Số HS
HS ham học
HS chưa có hứng thú học
SL
%
SL
%
33
23
69,7
10
30,3
 Qua bảng khảo sát trên cho thấy chất lượng học sinh ham học môn Toán chưa có gì khả quan. Vậy làm thế nào để tăng hứng thú cho học sinh và nâng cao chất lượng học tâp, bản thân tôi đã trăn trở, lựa chọn một số trò chơi học tập trong môn Toán để đưa vào giảng dạy.
2. 3. MỘT SỐ GIẢI PHÁP.
Đối với học sinh Tiểu học trò chơi có rất nhiều ý nghĩa và ứng dụng. Nó kích thích sự hứng thú trong quá trình tìm tòi, khám phá, củng cố kiến thức. Trò chơi trong học tập nếu được chuẩn bị một cách chu đáo, sẽ có tác dụng mở rộng, đào sâu kiến thức, củng cố kiến thức một cách vững chắc. Hơn thế nữa nếu được sử dụng một cách hệ thống phong phú và dựa trên một nội dung khoa học, trò chơi trong bộ môn sẽ gây hứng thú cho học sinh, đưa tới việc ham muốn mở rộng hiểu biết, sưu tầm và đọc thêm nhiều nguồn tài liệu khác nhau.
Vì vậy, thông qua các tiết dạy thực tế trên lớp, bản thân tôi đã phân loại các đối tượng học sinh, tìm hiểu xem học sinh thường yếu ở mạch kiến thức nào, để lựa chọn trò chơi cho phù hợp, giúp các em củng cố kiến thức để hiểu bài một cách chắc chắn.
Để các trò chơi góp phần mang lại hiệu quả cao trong giờ học, người giáo viên khi tổ chức và thiết kế trò chơi phải đảm bảo những yêu cầu sau:
Biện pháp 1: Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình để lựa chọn trò chơi phù hợp theo dạng bài:
1.1: Nghiên cứu, tìm hiểu chương trình môn toán lớp 3.
Chương tình toán lớp 3 được xây dựng với thời lượng mỗi tuần 5 tiết với 35 tuần học với 5 mạch kiến thức cụ thể như sau:
1.1.1: Số học.
a. Phép nhân và phép chia trong phạm vi 1000 (tiếp):
 Ở lớp 2, HS đã được làm quen với các số trong phạm vi 1000 và phép cộng, phép trừ trong phạm vi 1000. Lên lớp 3 các em tiếp tục được học phép nhân, phép chia trong phạm vi này với các nội dung sau:
- Củng cố các bảng nhân với 2, 3, 4 ,5 ( tích không quá 50) và các bảng  chia cho 2, 3, 4, 5 (số bị chia không quá 50). Bổ sung cộng, trừ các số có 3 chữ có nhớ không quá 1 lần).
- Lập các bảng nhân với 6, 7, 8, 9, 10 (tích không quá 100) và các bảng chia 6, 7, 8, 9, 10 ( số bị chia không quá 100).
- Hoàn thiện các bảng nhân và chia.
- Nhân, chia ngoài bảng trong phạm vi 1000:  nhân số 2, 3 chữ số với số có 1 chữ số có nhớ không quá 1 lần, chia số có 2, 3 chữ số cho số có 1 chữ số (chia hết và chia có dư).
- Thực hành tính: tính nhẩm trong phạm vi các bảnh tính; nhân nhẩm số có 2 chữ số với số có 1 chữ số không nhớ ; chia nhẩm số có 2 chữ số với số có 1 chữ số không có số dư ở từng bước chia. Củng cố về cộng, trừ, nhân, chia trong phạm vi 1000 theo các mức độ đã xác định.
- Làm quen với các biểu thức số và giá trị biểu thức.
- Giới thiệu thứ tự thực hiện các phép tính trong biểu thức số có đến 2 dấu phép tính, có hoặc không có dấu ngoặc.
- Giải các bài tập dạng:
 “Tìm x biết: a: x = b ( với a, b là số trong phạm vi đã học)”.
b. Giới thiệu các số trong phạm vi 100 000. Giới thiệu hàng nghìn, hàng chục nghìn, hàng trăm nghìn.
- Đọc, viết, so sánh các số dến 100 000. Các hàng đơn vị, chục, trăm, nghìn, chục nghìn, trăm nghìn.
- Phép cộng và phép trừ có nhớ không liên tiếp và không quá 2 lần, trong phạm vi 100 000. Phép nhân số có đến 4 hoặc 5 chữ số với số có 1 chữ số có nhớ không liên tiếp và không quá 2 lần, tích không quá 100 000. Phép chia số có đến 5 chữ số có 1 chữ số ( chia hết và chia có dư).
- Giới thiệu bước đầu về chữ số La Mã.
VD: Viết số tương ứng với các chữ số La Mã sau: I ; III ; IX ; V ;XXI.
1.1.2: Đại lượng và đo đại lượng:
a. Độ dài:
- Bổ sung và lập bảng các đợn vị đo độ dài từ mi-li-mét đến ki-lô-mét.
- Nêu mối quan hệ giữa hai đơn vị tiếp liền nhau, giữa mét và ki-lô-mét, giữa mét và xăng-ti mét, mi-li-mét. Thực hành đo và ước lượng độ dài.
VD: Đo độ dài cái bút chì, mép bàn; đo chiều cao của các bạn trong nhóm.
b. Diện tích:
- Giới thiệu đơn vị đo diện tích: xăng-ti-mét vuông.
- Giới thiệu gam. Đọc, viết, làm tính với các số đo theo đơn vị gam. Giới thiệu 1kg = 1000g. Thực hành cân.
c. Thời gian:
- Ngày, tháng, năm. Thực hành xem lịch.
- Phút, giờ. Thực hành xem đồng hồ, chính xác đến phút. Tập ước lượng khoảng thời gian trong phạm vi một phút.
e.. Tiền Việt Nam:
- Giới thiệu tiếp về tiền Việt Nam. Tập đổi tiền với các trường hợp đơn giản.
1.1. 3: Yếu tố hình học:
Gồm các nội dung:
- Giới thiệu góc vuông và góc không vuông. Giới thiệu thước êke. Vẽ góc bằng thước thẳng và êke.
- Giới thiệu đỉnh, góc, cạnh của các hình đã học. 
- Tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông.
- Giới thiệu compa. Giới thiệu tâm và bánh kính, đường kính của hình tròn. Vẽ đường tròn bằng compa.
- Thực hành vẽ hình tròn.
- Tính diện tích hình chữ nhật và diện tích hình vuông.
1.1.4. Yếu tố thống kê :
Sự khác biệt của chương trình toán lớp 3 so với lớp 2 đó là HS đã bước đầu được làm quen với toán thống kê:
- Giới thiệu bảng số liệu đơn giản.
- Tập sắp xếp lại các số liệu của bảng  theo mục đích, yêu cầu cho trước.
1.1.5. Giải bài toán:
 Từ lớp 1 và lớp 2, các em đã được làm quen với các bài toán đơn giản có 1 bước tính, bước đầu hình thành cách giải bài toán có lời văn. Lên lớp 3, các bài toán được nâng lên với yêu cầu về mức độ phức tạp cao hơn, phù hợp với sự phát triển chung về trình độ toán học của HS. Cụ thể như sau:
- Giải các bài toán  có đến 2 bước tính với các mối quan hệ trực tiếp và đơn giản.
- Giải bài toán quy về đơn vị và các bài toán có nội dung hình học.
Nhận xét: Đặc điểm cấu trúc chương trình toán lớp 3 vẫn dựa trên quan điểm quán triệt tinh thần của nội dung chương trình toán tiểu học với những mạch kiến thức xuyên suốt bậc học từ lớp 1 lên lớp 5.
Các nội dung được sắp xếp theo nguyên tắc đồng tâm hợp lí, thu gọn việc dạy số học theo các vòng số từ các số trong phạm vi 10, 100 ở lớp 1; phạm vi 1000 ở lớp 2 đến phạm vi 10000 và 100000 ở lớp 3; làm cơ sở cho lớp 4 và lớp 5, đảm bảo tính hệ thống kiến thức.
Cấu trúc chương trình toán lớp 3 là sự mở rộng và phát triển lên từ lớp 1 và lớp 2, đảm bảo sự liên tục và phù hợp đặc điểm tâm lý lứa tuổi và chuẩn kiến thức kĩ năng của HS tiểu học.
Các nội dung chương trình được trình bày theo một hệ thống và có mối liên hệ gắn bó chặt chẽ với nhau, đảm bảo tính thực hành luyện tập và ứng dụng vào thực tế.
1.2: Lựa chọn các trò chơi phù hợp theo dạng bài.
 Trên cơ sở chương trình và các mạch kiến thức trong chương trình toán 3, tôi đã lựa chọn các trò chơi phù hợp cho từng dạng bài.
- Các trò chơi củng cố nội dung đọc, viết, câu tạo cộng trừ, so sánh số dến 100000.
+ Trò chơi 1: Xếp hàng thứ tự
+ Trò chơi 2: Kế bạn.
- Các trò chơi củng cố bảng nhân và bảng chia.
+ Trò chơi 1: Bác đưa thư
+ Trò chơi 2: Giàng cờ chiến thắng
+ Trò chơi 3: Ong đi tìm nhụy.
- Các trò chơi củng cố về các đại lượng.
+ Trò chơi: Thi quay kim đồng hồ.
- Trò chơi về tính giá trị biểu thức
+ Trò chơi: Bác mặt nạ thông thái
- Trò chơi củng cố về nội dung hình học.
+ Trò chơi: Ghép hình
- Trò chơi rèn kĩ năng giải toán.
+ Trò chơi: Tìm đội vô địch.
- Tiền Việt Nam.
+ Trò chơi: Đi siêu thị.
Đây là các trò chơi theo các dạng bài và chỉ mang tính chất minh họa. Trong quá trình dạy học, tùy vào từng bài dạy cụ thể mà giáo viên có thể thay đổi dữ liệu đề phát triển các trò chơi này thành các trò chơi mới hay hơn, phù hợp hơn với mạch kiến thức cần cung cấp.
Biện pháp 2: Nắm vững cách thức xây dựng và thiết kế trò chơi học tập.
2.1: Giáo viên nắm vững cách xây dựng và thiết kế trò chơi:
Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các qui tắc gắn với kiến thức, kĩ năng có được trong hoạt động học tập, gắn với nội dung bài học, giúp các em khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân, thông qua các trò chơi học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào các tình huống của trò chơi. Do đó, học sinh được thực hành luyện tập các kĩ năng môn Toán được đưa vào trò chơi.
Để các trò chơi góp phần mang hiệu quả cao trong giờ học, khi xây dựng và thiết kế trò chơi tôi phải chú trọng đến các yếu tố sau:
- Phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian trong mỗi tiết học.
- Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục.
- Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung bài học.
- Trò chơi phải phù hợp với tâm lý học sinh lớp 3, phù hợp với khả năng người hướng dẫn và cơ sở vật chất của nhà trường.
- Trò chơi phải gây được hứng thú đối với học sinh.
Ví dụ: Tiết: Bảng chia 7.
 Sử dụng trò chơi: Ong đi tìm nhụy.
Mục tiêu: Giúp học sinh thuộc bảng chia 7 và rèn tính tập thể.
Chuẩn bị :
5
7
9
4
8
+ 2 bông hoa 5 cánh, mỗi bông một màu, trên mỗi cánh hoa ghi các số như sau, mặt sau gắn nam châm.
+ 10 chú Ong trên mình ghi các phép tính, mặt sau có gắn nam châm
 35 : 7
42 : 7
63 : 7
49 : 7
56 : 7
+ Phấn màu
Cách chơi:
+ Chọn 2 đội, mỗi đội 4 em
+ Giáo viên chia bảng làm 2, gắn mỗi bên bảng một bông hoa và 5 chú ong, ở bên dưới không theo trật tự, đồng thời giới thiệu trò chơi.
“ Có 1 bông hoa, trên những cánh hoa là các kết quả của phép tính, còn những chú Ong thì chở các phép tính đi tìm kết quả của mình. Nhưng các chú Ong không biết phải tìm như thế nào, các chú muốn nhờ các con giúp, các con có giúp được không ?”
- 2 đội xếp thành hàng. Khi nghe hiệu lệnh "bắt đầu" thì lần lượt từng bạn lên nối các phép tính với các số thích hợp. Bạn thứ nhất nối xong phép tính đầu tiên, trao phấn cho bạn thứ 2 lên nối, cứ như vậy cho đến khi nối hết các phép tính. Trong vòng 1 phút, đội nào nối đúng và nhanh hơn là đội chiến thắng.
* Lưu ý : Sau khi học sinh chơi xong, giáo viên kiểm tra hỏi thêm một số câu hỏi sau để khắc sâu bài học :
+ Tại sao chú Ong 	 42 : 7 không tìm được đường về nhà ? (Vì trên cánh hoa không có kết quả của phép tính 42:7.
+ Phép tính " 42 : 7 " có kết quả bằng bao nhiêu ? (6)
+ Muốn chú Ong này tìm được đường về thì phải thay đổi số trên cánh hoa như thế nào ? (Thay số 4 trên cánh hoa bằng số 6)
Kết quả: - Sau khi chơi trò chơi này học sinh nhớ được bảng chia 7. Hỏi đến phép tính nào trong bảng chia 7 là học sinh nêu được kết quả chứa không phải thuộc vẹt.
- Trò chơi này có thể áp dụng cho các tiết học về bảng nhân, bảng chia.
 Hình ảnh học sinh đang thể hiện trò chơi: Ong đi tìm nhụy
2.2: Giáo viên nắm vững cấu trúc của Trò chơi học tập:
Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các qui tắc gắn với kiến thức, kĩ năng có được trong hoạt động học tập, gắn với nội dung bài học, giúp các em khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân, thông qua các trò chơi học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào các tình huống của trò chơi. Do đó, học sinh được thực hành luyện tập các kĩ năng môn Toán được đưa vào trò chơi.
	Để các trò chơi góp phần mang hiệu quả cao trong giờ học, khi xây dựng và thiết kế trò chơi tôi thường tuân thủ các nguyên tắc sau:
- Phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian trong mỗi tiết học.
- Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục.
- Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung bài học.
- Trò chơi phải phù hợp với tâm lý học sinh lớp 3, phù hợp với khả năng người hướng dẫn và cơ sở vật chất của nhà trường.
- Trò chơi phải gây được hứng thú đối với học sinh.
Thông thường cấu trúc của một trò chơi học tập Toán lớp 2 tôi đã thiết kế như sau:
 - Tên trò chơi:
- Mục đích: Nêu rõ mục đích của trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ năng nào. Mục đích của trò chơi sẽ qui định hoạt động chơi được thiết kế trong trò chơi.
- Đồ dùng đồ chơi: Mô tả đồ dùng, đồ chơi được sử dụng trong trò chơi học tập.
- Nêu luật chơi: Chỉ rõ nguyên tắc của hoạt động chơi qui định đối Với người chơi, qui định thắng thua của trò chơi.
- Số người tham gia: Cần chỉ rõ số người tham gia trò chơi.
- Nêu cách chơi: Để người chơi nắm và thực hiện tốt.
- Cách tổ chức trò chơi : (Thời gian tiến hành từ 5 – 7 phút)
Bước 1: Giới thiệu trò chơi.
+ Nêu tên trò chơi.
+ Hướng dẫn cách chơi bằng cách vừa mô tả