SKKN Một số kỹ năng làm bài văn Nghị luận về tác phẩm truyện cho học sinh lớp 9

 A. MỞ ĐẦU	
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
 Hiện nay đổi mới phương pháp giảng dạy đang được thực hiện một cách rất có hiệu quả. Tuy vậy vẫn còn có rất nhiều ý kiến xoay quanh vấn đề này, từ những trải nghiệm thực tế, chúng ta đã thể khẳng định rằng việc đổi mới phương pháp giảng dạy đã giúp các em cảm nhận được nhiều tác phẩm hay, mới lạ, cập nhật với cuộc sống. Không những thế, đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng giúp các em biết tư duy sáng tạo, biết phát hiện vấn đề, biết nói lên những suy nghĩ, cảm nhận của riêng mình. Mỗi giờ học văn là một niềm vui bất ngờ đối với các em, các em chủ động học tập hơn trước nhiều. Nhiều hình thức học tập ngoài giờ, chính khoá đã được tổ chức, giáo viên đã quen dần với lối dạy theo nguyên tắc tích cực, đã có nhiều sáng kiến trong việc phát huy tính tích cực trong mọi khâu của hoạt động dạy học. Chính vì lý do trên tôi chọn đề tài : Một số kỹ năng làm bài văn Nghị luận về tác phẩm truyện cho học sinh lớp 9
II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
Là học sinh lớp 9 trường THCS Đa Lộc và các tác phẩm truyện ngắn hoặc đoạn trích trong chương trình ngữ văn lớp 9 trường THCS. 
III. MUC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
 Dạy tập làm văn ở khối lớp 9 trường Trung học cơ sở là dạy cho các em học sinh lứa tuổi 14, 15 - lứa tuổi hồn nhiên, trong sáng, năng động và nhạy cảm biết tìm tòi, khám phá ra thế giới văn chương nghệ thuật và đặc biệt là kiểu bài Nghị luận về các tác phẩm văn học (phần truyện) Chính vì vậy mục đích nghiên cứu của đề tài là làm cho học sinh nắm được Một số kỹ năng làm bài văn Nghị luận về tác phẩm truyện.
 IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 
 Tác phẩm văn chương nghệ thuật là thành quả sáng tạo của nhà văn, nhà thơ . Mỗi tác phẩm văn thơ đều thuộc một thời kì văn học nhất định ( có thể cách xa thời đại mà các em sống hiện nay cả hàng thế kỉ , hàng thập niên ). Tác phẩm văn chương dù nhỏ nhất : là một câu tục ngữ, một bài ca dao, hay lớn hơn là một bài văn, một bài thơ, một truyện ngắn hay một bộ tiểu thuyết đều có giá trị về nội dung và nghệ thuật của nó.
 Vậy giáo viên phải làm thế nào để giúp học sinh đồng cảm với những giá trị tư tưởng nhân văn cần đạt tới trong mỗi tác phẩm là nhiệm vụ giảng dạy của GV dạy Ngữ Văn. Người ta vẫn nói rằng: Vấn đề không phải biết là quả đất tròn mà là làm thế nào để biết được quả đất tròn. Chân lí là quý báu ! Nhưng cách tìm ra chân lí còn quý hơn nhiều. Vì thế, cái khó trong việc dạy văn, nhất là dạy Tập làm văn kiểu bài Nghị luận về tác truyện là làm sao hướng cho học sinh tìm ra cái hay, cái đẹp trong các tác phẩm.
 B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 I: CƠ SỞ LÝ LUẬN
Nghị luận tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm truyện nói riêng là một kiểu bài nghị luận văn học có vị trí quan trọng trong chương trình Tập làm văn lớp 9. Thông qua việc đọc và học tác phẩm văn học, học sinh chẳng những đã có một vốn khá phong phú về kiến thức văn học (tác phẩm, thể loại )và cũng đã được nâng cao dần về năng lực cảm thụ, phân tích, bình giá tác phẩm ...Đó là một thuận lợi. Nhưng mặt khác, cũng cần nắm vững yêu cầu và mức độ cần đạt của kiểu bài nghị luận về tác phẩm trong chương trình Tập làm văn 9 để không đồng nhất yêu cầu và mức độ phân tích tác phẩm trong chương trình văn học và khi làm bài Tập làm văn ở lớp 9.
Tác phẩm văn học bao giờ cũng là một tổng thể hoàn chỉnh giữa nội dung và phương thức biểu đạt, tức là nghệ thuật. Nghị luận một tác phẩm truyện là trình bày những nhận xét , đánh giá của mình về nhân vật, sự kiện, chủ đề hay nghệ thuật của một tác phẩm cụ thể. Những nhận xét, đánh giá về truyện phải xuất phát từ ý nghĩa của cốt truyện, tính cách, số phận của nhân vật và nghệ thuật trong tác phẩm được người viết phát hiện và khái quát. Các nhận xét, đánh giá về tác phẩm truyện trong bài nghị luận phải rõ ràng, đúng đắn, có luận cứ và lập luận thuyết phục. bài nghị luận về tác phẩm truyện phải có bố cục chặt chẽ, mạch lạc, có lồi văn chuẩn xác, gợi cảm. Như vậy,để đáp ứng yêu câu làm một bài văn nghị luận về tác phẩm truyện, người GV cần cho HS hiểu rõ tính chất tổng hợp của kiểu bài nghị luận này. Dạy văn lấy cảm làm đầu. Người GV dạy HS phương pháp làm bài văn Nghị luận về tác phẩm truyện không thể nghèo nàn cảm xúc . Bởi những trang truyện hay, những số phận của các nhân vật trong truyện đều có cuộc đời riêng, có tư tưởng, tình cảm, nội tâm ...phong phú và đa dạng . 
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 
 Thực trạng học sinh khối lớp 9 hiện nay viết bài tập làm văn kiểu bài Nghị luận về tác phẩm truyện thường khô cứng, sáo rỗng, lúng túng và máy móc  Các em thường dựa vào văn mẫu hoặc dựa vào các ý trong đề cương hay trong dàn ý thầy cô cho sẵn mà viết lại nên rất hạn chế về mạch cảm xúc (không chân thật, còn gượng ép. Rất ít học sinh chịu khó tìm tòi, khám phá ra các ý mới, ý riêng, ý sâu sắc, ý hay do chính bản thân các em cảm nhận, thật sự rung động với tác phẩm, đa số các em học sinh thường không tìm hiểu kĩ đề bài và tìm ý trước khi bắt tay vào làm bài viết của mình. Vì đối tượng nghị luận có thể là tác phẩm, nhân vật, tư tưởng hay những đổi thay trong số phận nhân vật nên thường lệch lạc kiểu bài, nhầm lẫn các dạng đề. 
 Về phía giáo viên, không ít thầy cô còn e ngại khi dạy phân môn Tập làm văn. Qua nhiều năm theo dõi phong trào thi đua dạy giỏi các cấp và dạy tốt ở trường, giáo viên thường chỉ đăng kí dạy phân môn Giảng văn và Tiếng Việt. Bởi dạy phân môn Tập làm văn nhất là kiểu bài Nghị luận về tác phẩm truyện , giáo viên phải tìm tòi nghiên cứu kĩ về tác phẩm, phải thực sự nhập tâm vào cốt truyện, vào nhân vật ,phải đặt mình trong hoàn cảnh nhân vật sống , nhân vật suy nghĩ và hành động ... đòi hỏi GV phải vận dụng ,tổng hợp nhiều kiến thức , kể cả vốn sống, vốn tư tưởng tình cảm. Như vậy GV phải tìm ra phương pháp tích hợp giữa văn và đời, giữa thực tại và hư cấu. Có như vậy mới có thể đảm bảo được đặc trưng của phân môn : Dạy văn - Dạy người.
 Bản thân là GV nhiều năm dạy khối lớp 9 , tôi đồng ý tán thành quan điểm: cho cá không thích bằng nhận được cần câu. Nếu ví bộ cần câu là phương pháp và cá ăn là kiến thức thì sự đánh giá về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động dạy và học của GV và HS là phải tìm tòi và sáng tạo. Vì vậy, trong quá trình giảng dạy, tôi luôn trân trọng, đánh giá cao những bài làm có nét riêng, thể hiện được những cảm xúc chân thật, những nhận xét, phân tích tinh khôi , sáng tạo của các em đối với một tác phẩm, một nhân vật (một vấn đề hay một khía cạnh của vấn đề thể hiện trong tác phẩm). Đó cũng chính là nguồn động viên không nhỏ giúp tôi quyết tâm nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm này, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của GV - HS. Dưới đây là một vài kinh nghiệm hướng dẫn HS rèn luyện cách làm bài văn Nghị luận về tác phẩm truyện cho học sinh lớp 9 mà bản thân tôi - một GV trực tiếp giảng dạy Ngữ văn 9 đã dúc kết được qua nhiều năm. Đồng thời qua đây, xin được góp một tiếng nói riêng, một ý kiến nhỏ cho phong trào
 “ Dạy Tốt - Học Tốt” của Trường THCS Đa Lộc nói riêng và cho ngành Giáo Dục huyện Hậu Lộc nói chung. 
III. CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁCH LÀM BÀI 
 NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN 
1. HƯỚNG DẪN HỌC SINH PHÂN TÍCH ĐỀ:
 Đây là bước giáo viên hướng gợi ý HS trình bày những cảm nhận , đánh giá về nhân vật, sự kiện, chủ đề trong tác phẩm truyện. Những cảm nhận ấy phải xuất phát từ những rung cảm chân thật, thẩm mĩ. Đồng thời biết kết hợp linh hoạt nhiều phép lập luận ( giải thích, chứng minh, phân tích,).Trong đó GV cần chú ý phát huy, động viên tính tích cực, sáng tạo của từng HS chứ không gò ép theo những khuôn mẫu. Người GV phải biết khơi gợi những cảm xúc của HS, kích thích và nuôi dưỡng, phát triển ở HS những nhu cầu đồng cảm và khát vọng nhận thức cái mới qua hình tượng nhân vật, ngôn ngữ đối thoại, độc thoại. 
 Một đề bài Tập làm văn còn được xem là một bài toán nghệ thuật ngôn từ. Bởi bao giờ trong một đề bài TLV cũng có những yêu cầu bắt buộc mà người thực hiện đề bài phải tìm ra phương pháp giải. Vì thế, bước phân tích đề được xem là khâu đầu tiên, có vai trò quyết định “ dẫn đường, chỉ lối” cho người làm bài. Nếu phân tích đúng yêu cầu của đề bài thì sẽ tìm ra được hướng đi đúng. Ngược lại, nếu phân tích sai thì sẽ không đáp ứng được yêu cầu của đề , đôi khi còn bị lệch đề , lạc đề . Chính vì thế mà người GV phải hướng dẫn HS phải biết phân tích kĩ đề . Đề bài văn Nghị luận về tác phẩm truyện không bao giờ đồng nhất một dạng đề đơn điệu, mà nó có nhiều dạng, nhưng chủ yếu ở lớp 9 thường gặp 3 dạng đề cơ bản sau đây :
 Dạng đề thứ nhất :Suy nghĩ về nhân vật, tác phẩm hoặc một khía cạnh nhân vật, tác phẩm như:
+ Suy nghĩ về nhân vật ông Hai trong truyện ngắn: Làng của Kim Lân ( SGK 
 Ngữ văn 9 trang 65 ) 
+ Suy nghĩ của em về truyện ngắn Lão Hạc của Nam Cao (SGK N.Văn 9 trang 66)
Dạng đề thứ hai : Phân tích đặc điểm nhân vật, tác phẩm hoặc một khía cạnh về nhân vật, tác phẩm như: 
+ Phân tích diễn biến cốt truyện trong truyện ngắn Làng của Kim Lân ( SGK Ngữ văn 9 trang 65 )
+ Phân tích tâm trạng của Kiều trong đoạn trích: Mã Giám Sinh mua Kiều ( SGK Ngữ văn 9 tr 66 )
Dạng đề thứ ba: Phân tích để nêu ra nhận xét hoặc làm sáng tỏ một vấn đề như: 
+ Suy nghĩ về thân phận người phụ nữ trong xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương ở truyện Chuyện Người con gái Nam Xương ( SGK Ngữ văn 9 trang 65) 
* Đối với dạng đề thứ nhất và thứ hai HS thường hay nhầm lẫn , GV phải hướng dẫn cho HS biết phân biệt rõ thế nào là suy nghĩ về nhân vật, về tác phẩm? thế nào là phân tích nhân vật, tác phẩm? .
 Suy nghĩ về nhân vật, tác phẩm hoặc một khía cạnh về nhân vật, tác phẩm là nghiêng về cảm nhận chủ quan của người viết về nhân vật, tác phẩm hay một khía cạnh nào đó về nhân vật, tác phẩm ( không nhất thiết phải phân tích đầy đủ từng đặc điểm của nhân vật hoặc đầy đủ giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm, có thể chọn những gì mình cảm nhận sâu sắc nhất mà thôi. 
 Ví dụ đề bài : Suy nghĩ về nhân vật ông Hai trong truyện ngắn:" Làng" của Kim Lân , GV có thể hướng HS cảm nhận, suy nghĩ về nét nổi bật của nhân vật này là tình yêu làng quyện với lòng yêu nước và tinh thần kháng chiến. 
- Đối với dạng đề thứ ba: Phân tích để nêu ra nhận xét hoặc làm sáng tỏ một vấn đề, người GV phải biết tích hợp các kiến thức chương trình Tập làm văn ở các lớp dưới để nâng cao yêu cầu giải quyết đề bài văn dạng này. 
 Ví dụ đối với đề bài : “ Suy nghĩ về thân phận người phụ nữ trong xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương ở truyện Chuyện Người con gái Nam Xương ". HS không phải đơn thuần tập trung phân tích những phẩm chất nết na, tư dung tốt đẹp của Vũ Nương - một người con có hiếu, một người vợ chung thuỷ mà còn phải trình bày những cảm nhận của mình về người phụ nữ trong xã hội phong kiến. Nàng đã phải chịu đựng nhiều thiệt thòi mất mát trong hoàn cảnh éo le của chế độ xã hội, của cuộc chiến tranh phong kiến, rồi kết thúc cuộc đời mình một cách oan uổng đau đớn xót xa, khơi gợi nhiều xúc cảm thậm chí cả những giọt nước mắt cho người đọc, từ đó gây niềm cảm động, khâm phục, quý mến, trân trọng hơn đối với họ. Từ đó suy nghĩ về tình cảm gia đình trong hoàn cảnh hiện tại: phải biết trân trọng, giữ gìn, vun đắp.
 Từ đó, GV giúp HS nhận thức được tầm quan trọng của việc phân tích , tìm hiểu đề và biết vận dụng thành thạo, linh hoạt để hình thành những thao tác và kĩ năng phân tích đề chính xác ,làm cơ sở cho việc tìm ý . Tuỳ theo yêu cầu của mỗi dạng đề (như nghị luận toàn bộ tác phẩm, nghị luận một vấn đề trong tác phẩm hay nghị luận có kết hợp giải quyết một vấn đề có liên quan ) mà xác định nội dung và trình tự phân tích ( khái quát – phân tích - tổng hợp ). Căn cứ vào nội dung và trình tự phân tích, đặt ra và trả lời những câu hỏi để có các ý lớn , ý nhỏ của bài văn.
 2. HƯỚNG DẪN HỌC SINH TÌM Ý
 Một bài nghị luận tác phẩm văn học nói chung và nghị luận về tác phẩm truyện nói riêng, trước hết phải có ý hay. Vậy ý hay là gì? và thế nào là ý hay? Làm thế nào để tìm ra được những ý hay cho bài.
 Trước tiên ta cần hiểu ý là nội dung ta suy nghĩ, nhìn nhận, tìm hiểu, đánh giá về sự vật, sự việc được phản ánh, bao gồm cả cách nhìn nhận sự vật, sự việc và tình cảm, cảm xúc, Ý có thể diễn đạt thành nhiều lời .Và ý hay trước hết phải là ý đúng , ý sâu, ý mới, ý riêng. Ý đúng, ý sâu phải là ý của mình khám phá mới hay. Cho nên tìm ra ý mới, ý riêng, ý đúng, ý sâu là công việc quyết định nhất và tất nhiên cũng là khó khăn nhất.
 Tác phẩm văn học nhất là tác phẩm truyện là tấm gương phản ánh hiện thực của cuộc sống muôn màu, muôn vẻ thông qua những hình tượng nhân vật với đầy đủ tư tưởng, tình cảm nội tâm phong phú , đặt trong những tình huống, hoàn cảnh có vấn đề mấu chốt, cụ thể, tiêu biểu đại diện cho một từng lớp nào đó trong cuộc sống đời thường . Vì thế, muốn tìm được ý đúng, ý hay, ý sâu sắc, người GV trước hết phải hướng HS đọc hiểu kỹ tác phẩm truyện . Đọc hiểu trước hết là phải đọc kĩ tác phẩm để nắm cốt truyện, chủ đề, các ý chính , các chi tiết tiêu biểu của từng ý, các dẫn chứng thuyết phụcKhông đọc kĩ tác phẩm, HS khó lòng nắm được ý đồ của tác giả ,dễ dàng bỏ qua những điểm đặc sắc về nội dung cũng như nghệ thuật của tác phẩm ; từ đó phân tích hời hợt, đánh giá chung chung . Bởi để viết ra được một tác phẩm, người nghệ sĩ đã phải trải qua những trăn trở , họ tự đặt ra những yêu cầu , những định hướng khắt khe : viết về vấn đề gì? viết về đối tượng nào? viết cho ai ? viết như thế nào? Họ đã phải thai nghén tác phẩm truyện - đứa con tinh thần của họ - suốt bao tháng, bao năm . Họ đã phải chọn lựa từng hình ảnh có thực trong thực tế rồi khái quát lên thành nhân vật , dùng ngòi bút vẽ nên bức chân dung của xã hội sao cho phù hợp với từng thời điểm lịch sử . Họ phải nghiền ngẫm từng chi tiết, đắn đo từng câu, chữ, từng lời ăn tiếng nói, từng hành động của mỗi nhân vật đặt trong những tình huống cụ thể, mấu chốt của tác phẩm . 
 Ví dụ với đề bài : Suy nghĩ về nhân vật ông Hai trong truyện ngắn 
 Làng của Kim Lân . 
 Nếu HS không đọc kĩ tác phẩm này, thì không thể tìm ra được những ý hay, ý đặc sắc . Các em sẽ dễ dàng rơi vào công thức chung chung , suy nghĩ hời hợt, không khám phá ra nét mới trong tình cảm đối với làng quê của nhân vật ông Hai . Đó là một trường hợp tiêu biểu cho những chuyển biến mới trong đời sống tình cảm của người nông dân Việt Nam thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp. Tình cảm gắn bó sâu nặng với quê hương là một đặc điểm có tính truyền thống nhưng nét đăc sắc ở đây là nhà văn Kim Lân, bằng vốn sống, vốn am hiểu về tâm lí của người nông dân đã đặt ông Hai vào một tình huống gay cấn, thử thách lòng yêu nước tuyệt đối của nhân vật, để buộc nhân vật phải đấu tranh tư tưởng gay go, quyết liệt để chọn lựa một trong hai giữa tình yêu làng và tình yêu nước, trung thành với kháng chiến, với Bác Hồ. Nếu HS không đọc kĩ từng trang truyện, thì làm sao thấu hiểu được nỗi lòng của ông Hai với cuộc đấu tranh nội tâm đau đớn, vật vã  để cuối cùng nhân vật mới đi đến quyết định dứt khoát: “ Làng thì yêu thât, nhưng làng theo Tây rồi thì phải thù” . Rõ ràng để có được những suy nghĩ và nhận xét sâu sắc về nhân vật ông Hai trong truyện ngắn Làng làm sao các em có thể không đọc kĩ tác phẩm. Có đọc kĩ tác phẩm các em mới cảm thụ hết những tình huống thú vị , các chi tiết hay trong tác phẩm . Từ đó ý tứ mới tuôn trào, suy nghĩ về nhân vật mới sâu sắc . 
Sau khi đọc kĩ tác phẩm truyện, khám phá ra được cái hay, cái đẹp,cái đăc sắc trong từng yếu tố nội dung, nghệ thuật và nhân vật, HS tự đặt ra và trả lời những câu hỏi để có những ý lớn, ý nhỏ ...của bài văn . 
Dưới đây là các dạng câu hỏi gợi ý giúp học sinh tìm ý cho đề bài chung: 
(1) Câu hỏi tìm hiểu tác giả, xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác:
GV? Tác giả của tác phẩm truyện sẽ nghị luận là ai? Có những nét gì nổi bật trong cuộc đời và sự nghiệp sáng tác? Sống trong thời kì nào? Có nét riêng, nét độc đáo gì về phong cách cá nhân? ( Chuyên sáng tác về mảng đề tài nào? Sự nghiệp sáng tác ra sao? 
GV? Tác phẩm truyện trên được trích từ đâu? Được sáng tác trong hoàn cảnh nào? Tác phẩm được đánh giá như thế nào? Có phải là tác phẩm tiêu biểu cho sự sáng tác văn chương của tác giả không? 
(2) Câu hỏi tìm hiểu giá trị nội dung: 
GV? Đề bài yêu cầu chúng ta trình bày mấy luận điểm? Mỗi luận điểm ấy có ý nghĩa như thế nào? Những luận điểm nào tập trung biểu hiện chủ đề, tư tưởng của truyện? Nội dung có thể hiện được những vấn đề lớn, bức xúc mà xã hội quan tâm hay không? Có giá trị nhân văn như thế nào? 
GV? Nhân vật chính của truyện là ai? Đại diện cho từng lớp con người nào trong xã hội? Có những nét tính cách như thế nào? Nét tính cách nào là tiêu biểu nhất? Nét tính cách đó được thể hiện qua những chi tiết nào? ( diện mạo, cử chỉ, lời nói, hành động, tư tưởng tình cảm, nội tâm  ) 
(3) Câu hỏi tìm hiểu giá trị nghệ thuật: 
GV? Tác phẩm truyện được viết theo phong cách ngôn ngữ nào? có nét gì sáng tạo riêng trong nghệ thuật tạo tình huống? có hình tượng nghệ thuật nào độc đáo? ngôn ngữ diễn đạt, cấu trúc bố cục của truyện có gì đặc sắc?
GV? Tác phẩm truyện trên có tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật của tác giả không? Có thể hiện được bản lĩnh sáng tạo của một nhà văn đầy tài năng và tâm huyết cho một thời đại , một trào lưu văn học không?
(4) Câu hỏi gợi mở những hướng xem xét mới:
 GV? Có thể so sánh, đối chiếu với những tác giả, tác phẩm nào để phân tích tác phẩm được sâu rộng, toàn diện hơn? 
GV? Tác phẩm truyện có ảnh hưởng gì trong thời đại tác giả đương sống và đối với các thời đại sau này? Tại sao tác phẩm được mọi người yêu thích?
Với ngần ấy câu hỏi, không thể nào GV giảng giải một cách cặn kẽ, tỉ mỉ trong quá trình phân tích một đề bài trên lớp. Do đó đòi hỏi người GV phải biết chọn lựa nhưng câu hỏi tìm ý cho phù hợp, có tác dụng khơi nguồn cảm xúc cho các em HS. Hay nói cách khác, người GV phải biết chọn điểm đột phá. Bởi mỗi tác phẩm truyện(dù là ngắn hay dài ) đều là một kho báu vừa lộ thiên vừa bí mật về nội dung và nghệ thuật. Nhiệm vụ của người giáo viên là giúp cho các em HS biết cách khám phá và đột nhập kho báu ấy, nhất là phần sáng tạo kì công của tác giả .
Nhưng bắt đầu từ đâu và tiến hành như thế nào thì đây là cả một vấn đề về nghệ thuật giảng dạy . Nếu khéo léo khám phá sẽ có được nhiều cảm xúc, hứng thú gợi mở cho các em HS niềm yêu thích, tích cực tư duy làm bài. Bài nghị luận của các em sẽ sâu sắc, tinh tế và chân thật. Nếu không khéo sẽ làm cho các em nhàm chán và bài viết của các em trở nên lạc lỏng, hời hợt, tẻ nhạt.
Sau đây là những việc làm cụ thể hướng dẫn HS tìm ý cho đề bài: 
 “Suy nghĩ về nhân vật ông Hai trong truyện ngắn Làng của Kim Lân”
 Khi tìm ý cho đề văn trên , GV nên gợi cho HS suy nghĩ theo các câu hỏi sau:
Câu hỏi 1: Nhà văn Kim Lân có sở trường gì trong sáng tác truyện ngắn?
Câu hỏi 2: Làng là một truyện ngắn ra đời trong hoàn cảnh nào? có những thành 
 công gì về nội dung và nghệ thuật?
Câu hỏi 3: Truyện có kết cấu ra sao? Và xoay quanh nhân vật nào?
Câu hỏi 4: Nhân vật có những đặc điểm gì nổi bật? 
Câu hỏi 5: Tình yêu làng được biểu hiện như thế nào? 
Câu hỏi 6: Tình yêu làng, yêu nước của nhân vật ông Hai được bộc lộ trong tình 
 huống nào? 
Câu hỏi 7: Tình cảm ấy có đăc điểm gì mới so với vẻ đẹp trong nét tính cách 
 truyền thống của người nông dân?(cụ thể lúc bấy giờ - thời kì đầu 
 của cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp)
Câu hỏi 8: Những chi tiết nghệ thuật nào chứng tỏ một cách sinh động, thú vị 
 tình yêu làng và lòng yêu nước ấy? ( về tâm trạng, cử chỉ, hành động, 
 lời nói)
Câu hỏi 9: Em có nhận xét, đánh giá suy nghĩ gì về tư tưởng tình cảm của người 
 nông dân trong thời kì đầu của cuộc kháng chiến chống Pháp qua 
 nhân vật Ông Hai ? ( những nhận thức, tình cảm đúng đắn cao đẹp: 
 sự nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lòng tin tưởng tuyệt đối 
 vào kháng chiến vào lãnh tụ )
Câu hỏi 10: Nhân vật ông Hai đã để lại những tình cảm gì trong lòng em? (sự 
 yêu mến, trân trọng và cảm phục, tự hào .)
Với những câu hỏi tìm ý gợi mở trên, ngưòi GV có thể yên tâm HS sẽ đảm bảo đáp ứng tốt nội dung đề bài. Tương tự như thế HS có thể tự tìm và trả lời các câu hỏi tìm ý cho bất kì đề bài văn nghị luận nào.
 Sau khi đã có được ý, bước kế tiếp GV ph