SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo chuyên môn bậc học mầm non huyện Yên Định

PHẦN I. MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài
Hoạt động chuyên môn có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non. Bởi lẽ những kiến thức, kỹ năng cần thiết chỉ có thể được hình thành trên trẻ khi giáo viên tiếp cận một cách đầy đủ, sâu sắc nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục, biết tận dụng cơ hội mọi lúc mọi nơi, khai thác các khía cạnh từ cuộc sống gần gũi, đa dạng đem đến cho trẻ một cách nhẹ nhàng, tự nhiên mà có hiệu quả thiết thực trên cơ sở nội dung chương trình chăm sóc giáo dục trẻ các độ tuổi mà Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
Nói đến hoạt động chuyên môn cũng có nghĩa là nói đến các hình thức tổ chức hoạt động nhằm chuyển tải đến đội ngũ cán bộ giáo viên đang trực tiếp từng ngày, từng giờ thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ những điều cơ bản, cần thiết có ý nghĩa thực tiễn về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục. Với cương vị là một chuyên viên phụ trách chuyên môn bậc học mầm non, việc bám sát nội dung chương trình chỉ đạo thực hiện một cách nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo phù hợp đặc điểm tình hình địa phương, trường lớp; tập hợp được sức mạnh trí tuệ của cán bộ giáo viên trong tổ chức thực hiện là điều quan trọng hàng đầu đối với nhiệm vụ nâng cao hiệu quả chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non trong giai đoạn hiện nay.
Với mong muốn đội ngũ cán bộ giáo viên huyện Yên Định thực sự am hiểu về chuyên môn, có năng lực trong tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể về trường lớp, môi trường hoạt động, có những biện pháp hữu hiệu khuyến khích tính tích cực độc lập, tự giác của trẻ; biết cách cung cấp kiến thức rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ hành vi đúng đắn cho trẻ góp phần phát triển nhân cách toàn diện phù hợp độ tuổi cho các cháu để những cháu mầm non hôm nay mãi mãi là màu xanh bất tận cho thế giới ngày mai. Vì những lý do trên, tôi đã lựa chọn đề tài “Một số kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo chuyên môn bậc học mầm non huyện Yên Định” để đúc rút những biện pháp tích cực nhằm cải thiện tình hình thực tiễn trong lĩnh vực chuyên môn hiện nay của bậc học mầm non Yên Định nói riêng và giáo dục mầm non nói chung.
II. Mục đích nghiên cứu
Nhằm tìm ra một số biện pháp nâng cao chất lượng chuyên môn ở các trường mầm non.
III. Đối tượng nghiên cứu
Giáo viên phụ trách lớp 5-6 tuổi ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Yên Định năm học 2015-2016.
IV. Phương pháp nghiên cứu
1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tham khảo tài liệu, sách báo, tạp chí... liên quan đến chương trình GDMN.
2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát, đánh giá mức độ hiểu biết về kiến thức, kỹ năng, tính sáng tạo của giáo viên trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục trên các nhóm lớp và mức độ hiểu biết, nhu cầu hứng thú của trẻ khi tham gia các hoạt động này...
3. Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng một số biện pháp chỉ đạo các trường nâng cao chất lượng chuyên môn vào trong thực tiễn giáo dục trẻ.
PHẦN II. NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận
Ngày nay, cùng với sự phát triển như vũ bão về mọi mặt như: Kinh tế - Văn hoá - Xã hội của nhiều quốc gia trên thế giới. Việt Nam cũng là một trong những nước đã và đang chuyển mình sánh vai cùng các cường quốc năm châu. Để sánh vai được thì nhiệm vụ đặt ra cho giáo dục quả là không nhỏ. Bởi  mục tiêu của giáo dục là “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài”; “Giáo dục là kim chỉ nam cho mọi hành động”. Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ sáu khóa XI về Đề án “Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” có nêu: Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo là một yêu cầu khách quan và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ở nước ta trong giai đoạn hiện nay. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo bao gồm: Đổi mới tư duy; đổi mới mục tiêu đào tạo; hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục và đào tạo; nội dung, phương pháp dạy và học; cơ chế quản lý; xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý; cơ sở vật chất, nguồn lực, điều kiện bảo đảm trong toàn hệ thống. Để đáp ứng với thời đại mới hiện nay, giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng luôn đổi mới, hoàn thiện để góp phần đào tạo “Con người mới xã hội chủ nghĩa, những con người năng động, sáng tạo, nhanh chóng nắm bắt, hoà nhập với cái mới”.
 Từ năm học 2009 - 2010 giáo dục mầm non cả nước triển khai thực hiện đại trà chương trình giáo dục mầm non mới theo Thông tư 17/2009 của Bộ Giáo dục Đào tạo. Điểm mới của chương trình chính là giáo viên tự chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với đặc điểm của trẻ, với điều kiện vật chất và văn hóa của địa phương nhằm giúp trẻ phát triển theo mục tiêu yêu cầu của nội dung chương trình khung đã đề ra, chương trình giáo dục mầm non mới là chương trình dành cho các lớp chia theo từng độ tuổi. Chương trình được ban hành là chương trình khung, có kế thừa những ưu việt của chương trình chăm sóc giáo dục trẻ trước đây, được phát triển trên các quan điểm đảm bảo, đáp ứng sự đa dạng của các vùng miền, các đối tượng trẻ, hướng đến sự phát triển toàn diện và tạo cơ hội cho trẻ phát triển. Chương trình giáo dục mầm non là căn cứ cho việc quản lý, chỉ đạo và tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ ở tất cả các cơ sở giáo dục mầm non trên phạm vi cả nước.
1. Mục tiêu GDMN
Giáo dục mầm non là bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi. 
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một. Giáo dục mầm non tạo sự khởi đầu cho sự phát triển toàn diện của trẻ, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời. 
Chương trình giáo dục mầm non nhằm hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, chuẩn bị tốt cho trẻ vào học ở tiểu học và cho sự phát triển của trẻ trong các giai đoạn sau. 
Giáo dục mầm non được chia thành hai giai đoạn: Nhà trẻ và mẫu giáo. Giai đoạn nhà trẻ thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng đến ba tuổi; giai đoạn mẫu giáo thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tuổi đến sáu tuổi. 
Chương trình giáo dục mầm non là căn cứ để triển khai và chỉ đạo công tác chăm sóc giáo dục trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non, đồng thời là căn cứ để đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non, tăng cường cơ sở vật chất và đảm bảo các điều kiện khác để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.
2. Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục mầm non và đánh giá sự phát triển của trẻ.
* Nội dung giáo dục mầm non phải đạt các yêu cầu:
Đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức và nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó; đảm bảo tính liên thông giữa các độ tuổi, giữa nhà trẻ, mẫu giáo và cấp tiểu học; thống nhất giữa nội dung giáo dục với cuộc sống hiện thực, gắn với cuộc sống và kinh nghiệm của trẻ, chuẩn bị cho trẻ từng bước hoà nhập vào cuộc sống.
Phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em, hài hoà giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục; giúp trẻ em phát triển cơ thể cân đối, khoẻ mạnh, nhanh nhẹn; cung cấp kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi; giúp trẻ em biết kính trọng, yêu mến, lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy giáo, cô giáo; yêu quý anh, chị, em, bạn bè; thật thà, mạnh dạn, tự tin và hồn nhiên, yêu thích cái đẹp; ham hiểu biết, thích đi học. 
* Yêu cầu về phương pháp GDMN
Phương pháp GDMN chủ yếu là thông qua việc tổ chức các hoạt động chơi để giúp trẻ em phát triển toàn diện; chú trọng việc nêu gương, động viên, khích lệ.
Đối với giáo dục nhà trẻ, phương pháp giáo dục phải chú trọng giao tiếp thường xuyên, thể hiện sự yêu thương và tạo sự gắn bó của người lớn với trẻ; chú ý đặc điểm cá nhân trẻ để lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp, tạo cho trẻ có cảm giác an toàn về thể chất và tinh thần; tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ được tích cực hoạt động giao lưu cảm xúc, hoạt động với đồ vật và vui chơi, kích thích sự phát triển các giác quan và các chức năng tâm –sinh lý; tạo môi trường giáo dục gần gũi với khung cảnh gia đình, giúp trẻ thích nghi với nhà trẻ. 
Đối với giáo dục mẫu giáo, phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi mà học, học bằng chơi”. Chú trọng đổi mới tổ chức môi trường giáo dục nhằm kích thích và tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm và sáng tạo ở các khu vực hoạt động một cách vui vẻ. 
Kết hợp hài hoà giữa giáo dục trẻ trong nhóm bạn với giáo dục cá nhân, chú ý đặc điểm riêng của từng trẻ để có phương pháp giáo dục phù hợp.
Tổ chức hợp lí các hình thức hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ và cả lớp, phù hợp với độ tuổi của nhóm/lớp, với khả năng của từng trẻ, với nhu cầu và hứng thú của trẻ và với điều kiện thực tế. 
II. Thực trạng về hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non trên địa bàn huyện cuối năm học 2014-2015.
Trong những năm gần đây, công tác chuyên môn trên địa bàn huyện được quan tâm đặc biệt với tổng số 274 nhóm lớp trong đó có 67 nhóm trẻ và 207 lớp mẫu giáo; 657 cán bộ giáo viên. 100% nhóm lớp thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục mầm non mới. Thực tiễn việc thực hiện chương trình này cho phép giáo viên chủ động, linh hoạt và nhiều cơ hội thể hiện sự sáng tạo của cá nhân trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục trên cơ sở nhu cầu, hứng thú của trẻ, phù hợp với tình hình thực tiễn của địa phương và nhà trường. Song, cốt lõi của vấn đề là thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của bậc học là hình thành ở trẻ những kiến thức kỹ năng và thái độ hành vi cần thiết giúp trẻ khoẻ mạnh, thông minh, hồn nhiên, ngoan ngoãn, tạo tiền đề quan trọng hình thành nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa.
Để có được điều đó, trên cơ sở hướng dẫn thực hiện chương trình của Bộ giáo dục và Đào tạo và tình hình thực tế huyện Yên Định, Bộ phận chuyên môn mầm non đã đi sâu chỉ đạo sát sao việc thực hiện chương trình, coi trọng hoạt động chuyên môn bằng các hình thức phong phú, đa dạng như tổ chức tốt việc học tập bồi dưỡng thường xuyên, tổ chức việc học tập nghiên cứu chuyên san, tài liệu thực hiện chương trình, tổ chức học tập và ứng dụng các chuyên đề vào thực tiễn giảng dạy, thiết kế các hoạt động mang tính chất gợi mở khai thác các nội dung giáo dục... Các hoạt động này mang lại những kết quả hữu ích trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
Tuy nhiên, thực tiễn hiện nay ở các trường mầm non cho thấy, mặc dù tỷ lệ giáo viên đạt trình độ trên chuẩn cao nhưng năng lực chuyên môn lại chưa tương xứng với trình độ đào tạo. Bên cạnh đó, có một bộ phận giáo viên mặc dù chế độ chính sách đã đảm bảo nhưng có tư tưởng bằng lòng với thực tại, chưa có tinh thần học hỏi để nâng cao năng lực của bản thân... nên chất lượng chuyên môn mặc dù có nhiều chuyển biến song chưa đồng đều và chưa thực sự đáp úng được yêu cầu hiện nay.
Với mong muốn nâng cao hơn nữa chất lượng tổ chức các hoạt động chuyên môn thì những việc làm trên vẫn là chưa đủ, cần có những biện pháp tích cực hơn.
Để biết được những việc đã làm trong công tác chuyên môn tôi tiến hành khảo sát sác xuất chất lượng chuyên môn bậc học mầm non huyện Yên Định qua giáo viên phụ trách lớp mẫu giáo 5-6 tuổi cuối năm học 2014-2015. Kết quả cụ thể như sau:
TS GV
được KSát
Kết quả đạt được
Kiến thức về GDMN
Kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục
Sự sáng tạo trong tổ chức các hoạt động giáo dục
Kết quả chung
T-K
TB
Yếu
T-K
TB
Yếu
T-K
TB
Yếu
T-K
TB
Yếu
135/135
người
54
63
18
41
72
22
36
67
32
44
67
24
Tỷ lệ
100%
40
46.7
13.3
30.4
53.3
16.3
26.7
49.6
23.7
32.6
49.6
17.8
Kết quả trên cho thấy, dù có những cố gắng nhất định việc tổ chức các hoạt động chuyên môn như đã nêu trên nhưng chất lượng đội ngũ cán bộ giáo viên vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu giáo dục như mong muốn.
Cụ thể, số giáo viên đạt mức độ khá tốt về kiến thức giáo dục mầm non, kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục và sự sáng tạo trong tổ chức các hoạt động giáo dục ở các trường mầm non còn quá thấp, mới chỉ đạt 32.6%; tỷ lệ yếu kém còn cao (tỷ lệ 17.8%). Đây là bài toán khó mà tôi luôn trăn trở làm thế nào để cải thiện tót tình hình trên, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giáo viên đảm bảo yêu cầu chuẩn về chuyên môn nghiệp vụ mà cụ thể tăng tỷ lệ giáo viên đạt khá tốt, giảm thiểu đến mức tối đa tỷ lệ giáo viên yếu kém góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng bậc học mầm non đáp ứng với yêu cầu trong thời kỳ mới.
Xuất phát từ lý do trên, tôi mạnh dạn nghiên cứu tìm ra những biện pháp tích cực trong công tác chỉ đạo chuyên môn, tạo bước đột phá mới trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện bậc học mầm non.
III. Một số biện pháp cụ thể trong công tác chỉ đạo chuyên môn bậc học mầm non huyện Yên Định trong năm học 2015-2016.
1. Tiếp tục làm tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thông qua tổ chức tốt các chuyên đề; cập nhật kiến thức, kỹ năng, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục mầm non
Hoạt động chuyên đề đối với bậc học mầm non là cơ hội để giáo viên được cập nhật kiến thức, nội dung, phương pháp tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Căn cứ vào từng thời điểm cụ thể, mỗi chuyên đề được đề cập đến những nội dung trọng yếu trong hè; thời gian đối với cán bộ giáo viên nhiều hơn nên có thể tổ chức các chuyên đề kỹ càng hơn về mặt lý thuyết và các kỹ năng tạo mẫu, thiết kế đồ dùng; xây dựng kế hoạch, thiết kế các hoạt động cụ thể. Vì vậy tôi đã bàn bạc, thống nhất với tổ chuyên môn, xin ý kiến của Lãnh đạo Phòng triển khai cụ thể các chuyên đề sau:
- Một số vấn đề về nước sạch và vệ sinh an toàn thực phẩm,
- Phòng chống bệnh dịch theo mùa và công tác y tế trường học,
- Một số vấn đề về tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới theo các độ tuổi,
- Tạo môi trường giáo dục đa dạng, phong phú trong trường mầm non theo hướng mở. 
- Từng chuyên đề có tổ chức thực hiện theo nhóm, thảo luận, bổ sung làm rõ những nội dung trọng yếu, cốt lõi; cung cấp cho giáo viên những kiến thức kỹ năng cần thiết nhất.
Đầu năm học tôi chỉ đạo các nhà trường hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên trong việc lựa chọn và lồng ghép các nội dung chuyên đề phù hợp và chương trình để dạy trẻ như: Nội dung giáo dục an toàn giao thông, giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục sử dụng tiết kiện năng lượng hiệu quả, ứng phó với biến đổi khí hậu Những nội dung này được triển khai xuyên suốt năm học giúp cô và trẻ thực hiện có hiệu quả cao nhất, coi trọng các thời điểm mọi lúc, mọi nơi để tận dụng cơ hội, tình huống giáo dục trẻ.
Trong năm, các nội dung kiến thức chuyên đề được ứng dụng vào tổ chức hoạt động giáo dục ở trường mầm non theo hướng tích hợp; các nội dung về toán, tạo hình, âm nhạc, thể dục vận động, phát triển ngôn ngữ, môi trường xung quanh... được đề cập chuyên sâu.
Chuyên đề được kiểm tra, đánh giá 1 cách cụ thể căn cứ vào kế hoạch của các trường, vào các nội dung đã triển khai, vào hệ thống hồ sơ sổ sách theo dõi cụ thể, đúng thời điểm; từ đó chất lượng chuyên đề ngày càng được bổ sung, củng cố và hoàn thiện.
2. Tiếp tục làm tốt công tác bồi dưỡng thường xuyên, coi trọng nhiệm vụ tự học, tự bồi dưỡng của cán bộ giáo viên. 
Kiến thức, kỹ năng sẽ dần mai một nếu mỗi cán bộ giáo viên không có ý thức rèn rũa, tự học, tự bồi dưỡng, tự hoàn thiện mình.
Vì thế, bồi dưỡng thường xuyên là biện pháp tốt nhất để cán bộ giáo viên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ mọi mặt; từng bước nâng cao mức độ đáp ứng của giáo viên với yêu cầu phát triển giáo dục và yêu cầu về nghề nghiệp đối với giáo viên. Xuất phát từ đó, trong năm học vừa qua, bản thân cùng với tổ chuyên môn đã xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên triển khai đến các trường; các nội dung kiến thức xung quanh những vấn đề về sự phát triển của bậc học mầm non. Từ quan điểm, mục tiêu giáo dục, chế độ chính sách, các văn bản pháp quy về giáo dục mầm non, nội dung chương trình thảo luận, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục; vấn đề phối kết hợp với gia đình, việc tạo môi trường giáo dục phù hợp với từng nhóm lớp. Nội dung bồi dưỡng thường xuyên coi trọng việc ứng dụng các kiến thức, nội dung, phương pháp tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ vào hoạt động hàng ngày, tiếp tục việc lồng ghép tích hợp các nội dung trẻ vào từng điều kiện, từng tình huống cụ thể.
Xây dựng kế hoạch, triển khai thực hiện kế hoạch, kiểm tra đôn đốc việc thực hiện nội dung tự học, tự bồi dưỡng qua các kênh thông tin khác nhau; từ đó phong trào tự học, tự bồi dưỡng của cán bộ giáo viên trên địa bàn huyện luôn được duy trì và phát triển không ngừng. Giáo viên ngày càng vững vàng hơn trong lĩnh vực chuyên môn nghiệp vụ, về tư tưởng đạo đức lối sống, tác phong dần đi vào chuẩn mực của đạo đức nhà giáo; việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh được quán triệt sâu rộng trong mọi cán bộ giáo viên.
3. Chỉ đạo các trường tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, rút kinh nghiệm tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ
Sinh hoạt chuyên môn hàng kỳ giúp cán bộ giáo viên vững vàng hơn về kiến thức, kỹ năng sư phạm cần thiết của bậc học mầm non nói riêng, kiến thức kỹ năng sư phạm nói chung. Qua chỉ đạo cụ thể hàng tuần, hàng tháng các trường có kế hoạch cụ thể trong sinh hoạt chuyên môn. Nội dung chủ yếu:
- Những vấn đề mới mẻ trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ được rút ra từ mạng, từ tạp chí chuyên đề và các tài liệu khác... như các vấn đề về an toàn cho trẻ, tổ chức các hoạt động rèn luyện thể chất, các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc, phát triển ngôn ngữ cho trẻ, vấn đề giáo dục trẻ trong gia đình...
- Trao đổi đánh giá chất lượng các hoạt động của từng giáo viên, rút ra những kinh nghiệm, ý tưởng hay trong tổ chức hoạt động ở trường, lớp.
- Một số nội dung cần thực hiện trong thời gian tiếp theo
Chỉ đạo các trường khuyến khích cán bộ giáo viên đưa ra những kinh nghiệm hay, những tình huống giáo dục có hiệu quả, những biện pháp sáng tạo trong tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Đồng thời, tạo mẫu đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động ở trường lớp mầm non. Các nội dung trong sinh hoạt chuyên môn được tôi đặt ra và chỉ đạo các trường cụ thể; một mặt giúp cán bộ giáo viên bổ sung những kiến thức, kỹ năng cho bản thân đồng thời cũng phát huy được khả năng trí tuệ vốn có tạo điều kiện giúp đỡ đồng nghiệp tự hoàn thiện mình. Điều đó chỉ có thể thực hiện hiệu quả qua giáo dục chuyên môn. Biện pháp này đã được áp dụng ở các trường mầm non trên cơ sở có sự định hướng và sự chỉ đạo sát sao của bộ phận chuyên môn Phòng Giáo dục và Đào tạo mà trong đó không thể không kể đến sự góp sức của bản thân.
4. Chỉ đạo xây dựng các giờ thực hành dạy mẫu minh hoạ nội dung chăm sóc giáo dục theo hướng dẫn, phát huy sự sáng tạo và khả năng trí tuệ của giáo viên trong chuyên môn.
Thực hành dạy mẫu là biện pháp hữu hiệu giúp giáo viên nắm vững kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Sau khi triển khai về nội dung kiến thức tôi chú ý đến nội dung dạy thực hành; chọn trường, chọn cử giáo viên thực hiện. Trước hết, định hướng về nội dung thực hành sau đó gợi ý cách thức thực hiện, coi trọng ý tưởng sáng tạo của mỗi giáo viên. Đối với hoạt động chung, chú trọng đến những kiến thức về môi trường xung quanh, lấy môi trường xung quanh làm trọng tâm đan xen tích hợp một cách khéo léo, phù hợp, vừa sức vào các hoạt động giáo dục trẻ.
Năm học 2015-2016, tôi tiếp tục chỉ đạo thực hành tại trường mầm non trọng điểm của huyện với tổng số 12 giờ thực hành được chia làm 2 đợt theo tinh thần chuyên đề. Đợt 1, vào trung tuần tháng 10, nội dung các tiết thực hành xung quanh chủ đề bản thân: Hoạt động khám phá môi trường xung quanh là những nội dung kiến thức liên quan đến các bộ phận cơ thể trẻ, đế