SKKN Một số kinh nghiệm chỉ đạo công tác kiểm định chất lượng trong trường mầm non trên địa bàn thị xã Bỉm Sơn

	 MỤC LỤC
 Nội dung
 Trang
Mục lục
1
 Phần I: Mở đầu
2
1. Lý do chọn đề tài
3
 2. Mục đích nghiên cứu
3
 3. Đối tượng nghiên cứu
3
 4. Phương pháp nghiên cứu
3
 Phần II: Nội dung của sáng kiến
3
I. Cơ sở lý luận
3
II. Thực trạng và các giải pháp
4
1. Thực trạng
4
 2. Các giải pháp thực hiện
5
2.1 Nghiên cứu kỹ các văn bản chỉ đạo của cấp trên và tình hình thực tế các nhà trường; 
5
2.2 Nâng cao nhận thức đầy đủ cho cná bộ giáo viên, nhân viên về vị trí, tầm quan trọng của công tác kiểm định chất lượng;
6
2.3 Tham mưu với Trưởng phòng GD&ĐT về việc thành lập doàn tư vấn, hỗ trợ các nhà trường trong việc thực hiện công tác KĐCLGD
8
2.4 Tăng cường việc kiểm tra, giám sát, đôn đốc các trường mầm non thực hiện cải tiến chất lượng:
10
2.5 Thực hiện nghiêm túc công tác thi đua khen thưởng, đưa nội dung KĐCL là một trong những tiêu chí thi đua để đánh giá xếp loại cuối năm.
11
3 Hiệu quả sáng kiến;
12
Phần III: Kết luận và kiến nghị
12
Phần I: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
	Kiểm định chất lượng giáo dục (KĐCLGD) là giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục. KĐCLGD đã được quy định tại Luật Giáo dục 2005; Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 của Chính phủ, Nghị quyết Đại hội XI, Nghị quyết số 29-NQ/TW khóa XI của Đảng; Nghị quyết số 44/NQ-CP của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI; Kế hoạch hành động của ngành Giáo dục triển khai Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW và các văn bản của Bộ GD&ĐT.
Kiểm định chất lượng giáo dục nhằm giúp các trường học nói chung và trường mầm non nói riêng xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục trong từng giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến, nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục; thông báo công khai với các cơ quan quản lý nhà nước và xã hội về thực trạng chất lượng của trường mầm non; để cơ quan quản lý nhà nước đánh giá và công nhận trường mầm non đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục.
 	Tính đến đầu năm học 2015-2016, thị xã Bỉm Sơn có đơn vị trường mầm non Xi Măng được đoàn đánh giá ngoài đánh giá đạt cấp độ 3. Việc thực hiện công tác kiểm định chất lượng trong trường mầm non, về bản chất không bắt buộc các đơn vị phải đăng ký đánh giá ngoài mà tùy thuộc vào điều kiện thực tế của đơn vị, việc xác định chính xác chất lượng đạt được của nhà trường để đăng ký đánh giá ngoài với Sở GD&ĐT.
	Thực tế công tác KĐCLGD trường mầm non còn tồn tại một số hạn chế. Một bộ phận cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên trường mầm non chưa nhận thức đầy đủ về vai trò và ý nghĩa của KĐCLGD; chất lượng báo cáo tự đánh giá của nhiều trường chưa đạt yêu cầu; việc chỉ đạo thiếu kiên quyết, không triển khai đúng tiến độ.
	Nhằm phát huy những kết quả đạt được, khắc phục những hạn chế, đồng thời để đạt chỉ tiêu, tiến độ của Sở GD&ĐT trong công tác KĐCLGD trường mầm non, bản thân tôi mạnh dạn chọn đề tài "Một số kinh nghiệm chỉ đạo công tác kiểm định chất lượng trong trường mầm non trên địa bàn thị xã Bỉm Sơn" làm đề tài nghiên cứu, giúp các trường mầm non trong công tác kiểm định chất lượng cũng như việc hoàn thành có chất lượng báo cáo tự đánh giá của các đơn vị.
	2. Mục đích nghiên cứu
	Nhằm tìm ra một số biện pháp chỉ đạo các trường mầm non trong thị xã thực hiện tốt công tác KĐCLGD.
	3. Đối tượng nghiên cứu
	Biện pháp nâng cao chất lượng công tác kiểm định chất lượng giáo dục ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã Bỉm Sơn trong 2 năm học 2014-2015 và 2015-2016.
	4. Phương pháp nghiên cứu
	Khi nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau.
	- Nghiên cứu tài liệu. Bản thân tôi tìm và nghiên cứu kỹ các văn bản có liên quan đến công tác kiểm định nói chung và công tác kiểm định chất lượng giáo dục trong trường mầm non nói riêng.
	- Phương pháp quan sát.
	Tôi vừa thực hiện công tác chỉ đạo, vừa quan sát quá trình thực hiện nhiệm vụ kiểm định chất lượng tại các trường mầm non trên địa bàn thị xã. Đồng thời tôi luôn đọc kỹ các báo cáo tự đánh giá công tác kiểm định chất lượng giáo dục của các nhà trường trong các năm học 2013-2014 và năm học 2014-2015.
	- Phương pháp đàm thoại.
	Sau quá trình quan sát và đọc báo cáo, tôi đã trao đổi và phỏng vấn các thành viên trong hội đồng tự đánh giá để nắm bắt thực trạng công tác tự đánh giá trong trường mầm non.
	- Thực hiện nhiệm vụ đánh giá ngoài, học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp.
 	Là thành viên của đoàn đánh giá ngoài trường mầm non Sở GD&ĐT. Tôi đã được tham gia đánh giá ngoài trường mầm non ở các đơn vị trường mầm non huyện bạn. Sau mỗi lần thực hiện nhiệm vụ, bản thân tôi tự rút kinh nghiệm để chỉ đạo công tác kiểm định chất lượng ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã đạt kết quả tốt hơn.
	Phần II: NỘI DUNG 
	I. Cơ sở lý luận:
	Công tác kiểm định chất lượng giáo dục tại Việt Nam ra đời khá chậm so với các nước trong khu vực. Hầu hết các tổ chức đảm bảo và kiểm định chất lượng giáo dục trên thế giới đều được thành lập từ những năm 1990. Vấn đề này không chỉ mới mà còn đa dạng phức tạp.
	Theo định nghĩa của Hội đồng Kiểm định chất lượng giáo dục Mỹ, kiểm định là quá trình xem xét chất lượng từ bên ngoài để đánh giá các trường/chương trình đào tạo nhằm mục đích đảm bảo và cải tiến chất lượng. Như vậy Kiểm định chất lượng ở nghĩa rộng bao gồm cả tự đánh giá, đánh giá chéo giữa các tường/ chương trình và quan trọng nhất là hoạt động đánh giá và công nhận (đạt chuẩn hay không) của một tổ chức kiểm định bên ngoài. 
	Hiện nay ở Việt Nam chưa có tổ chức độc lập nào mang tính thực hiện công tác này ngoài Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo. Các cơ sở Giáo dục và Đào tạo trực thuộc Bộ cũng đang tiến hành công tác kiểm định chất lượng giáo dục tại các đơn vị cơ sở. Đây là công tác mới nhưng có ý nghĩa quan trọng. Kiểm định chất lượng trong trường mầm non là trách nhiệm, là động lực để cải tiến và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở mỗi nhà trường. Đồng thời kiểm định chất lượng còn được coi là một hoạt động có hiệu quả để đánh giá một cơ sở giáo dục, đánh giá ghi nhận một chương trình đào tạo có đạt chất lượng hay không.
	II. Thực trạng và các giải pháp:
	1. Thực trạng:
	Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Bỉm Sơn đã triển khai và chỉ đạo tới các đơn vị trường học trên địa bàn thị xã thực hiện công tác kiểm định chất lượng trong trường học từ những năm học trước. Tuy nhiên đến thời điểm đầu năm học 2015-2016, tính riêng cho bậc học mầm non mới chỉ có 1 đơn vị được đánh giá ngoài đạt cấp độ 3. Mặc dù công tác kiểm định chất lượng trong trường mầm non đã được quan tâm nhưng vẫn tồn tại một số hạn chế nhất định, cụ thể: 
	- Khả năng tổng hợp và viết báo cáo của cán bộ giáo viên mầm non còn hạn chế:
	+ Khi mô tả hiện trạng các trường thường sa vào liệt kê các minh chứng, chưa miêu tả để giúp người đọc hiểu được chất lượng của nhà trường.
	+ Việc xác định điểm mạnh, điểm yếu có lúc chưa được rút ra từ mô tả hiện trạng, viết báo cáo như việc kể lại các việc làm mà không bám vào minh chứng cụ thể; kế hoạch cải tiến đề ra không sát với tình hình thực tiễn của đơn vị, không có tính khả thi, còn nặng về lý thuyết...
	- Việc mã hóa các minh chứng chưa khớp, chưa khoa học, chưa đúng quy định.
	- Việc chỉ đạo thực hiện công tác kiểm định chất lượng giáo dục trong trường mầm non chưa thường xuyên, thiếu kiên quyết.
	- Các nhà trường không có nhân viên văn thư, việc lưu trữ thiếu văn bản,
thất lạc văn bản.
	- Hội đồng tự đánh giá trong nhà trường thực hiện công tác kiêm nhiệm, công việc chuyên môn bận rộn nên không dành nhiều thời gian để nghiên cứu văn bản chỉ đạo cũng như việc thu thập minh chứng.
	- Cơ sở vật chất, trang thiết bị mặc dù đã được tăng cường nhưng chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn cũng như tiêu chuẩn kiểm định chất lượng; đặc biệt sự bất cập giữa Thông tư số 02/2014 về tiêu chuẩn công nhận trường mầm non đạt chuẩn quốc gia và yêu cầu trong tiêu chuẩn 3 về cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi trong Thông tư số 25/2014 về công tác kiểm định chât lượng giáo dục không thống nhất về số lượng và chủng loại phòng chức năng, hành chính quản trị như: Phòng GDTCNT, phòng dành cho nhân viên gây khó khăn cho công tác quản lý chỉ đạo của bản thân cũng như thực hiện của các nhà trường. 
	2. Các giải pháp thực hiện:
	2.1. Nghiên cứu kỹ các văn bản chỉ đạo của cấp trên và tình hình thực tế của các nhà trường. 
Để thực triển khai thành công bất kỳ nhiệm vụ nào thì việc nghiên cứu và nắm vững các văn bản chỉ đạo của cấp trên để vận dụng vào thực tế chỉ đạo các nhà trường một cách phù hợp là vô cùng quan trọng và cần thiết.
Đối với việc thực hiện công tác kiểm định chất lượng cũng không ngoại lệ. Năm học 2011-2012 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành văn bản triển khai thực hiện, trên cơ sở đó Sở GD&ĐT ban hành công văn hướng dẫn cụ thể. Vì vậy, với vai trò là chuyên viên phụ trách bậc học mầm non, ngay từ đầu năm học, tôi đã tìm tòi, nghiên cứu các văn bản có liên quan đến công tác kiểm định chất lượng giáo dục trong trường mầm non như: Thông tư 25/2014/TT-BGDĐT ngày 7/8/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, ban hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục, quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non; Công văn số 1525/SGDĐT-KTKĐCLGD ngày 25/8/2014 của Sở GD&ĐT Thanh Hóa, về việc triển khai thực hiện Thông tư 25 của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Công văn số 6339/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 5/11/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, về việc Hướng dẫn tự đánh giá và đánh giá ngoài trường mầm non; Công văn số 1988/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 2/12/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, về việc xác định yêu cầu, gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường mầm non; Công văn số 2374/SGDĐT-KTKĐCLGD ngày 9/12/2014 của Sở GD&ĐT Thanh Hóa, về việc tăng cường triển khai công tác kiểm định CLGD trường mầm non; Công văn số 1915/SGDĐT-KTKĐCLGD ngày 7/10/2015 của Sở GD&ĐT Thanh Hóa, về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ KT&KĐCLGD năm học 2015-2016... Sau đó, tôi tham mưu với lãnh đạo Phòng GD&ĐT mở 02 lớp tập huấn cho cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán về nội dung các văn bản trên.
Đồng thời, tôi tìm hiểu và nắm bắt thực trạng của các nhà trường về: Công tác tổ chức, quản lý; tình hình đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên; chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ; điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị hiện có của các trường... Trên cơ sở đó, tôi xây dựng kế hoạch thực hiện công tác kiểm định chất lượng và triển khai tới tất cả các nhà trường, trong đó nêu rõ lộ trình thực hiện tự đánh giá và đánh giá ngoài cụ thể cho từng đơn vị để nhà trường có kế hoạch tập trung nghiên cứu văn bản thực hiện có hiệu quả. Theo đó, 100% các đơn vị trường mầm non trong thị xã hoàn thành công tác tự đánh giá vào năm 2013; đơn vị đảm bảo các điều kiện, tôi chỉ đạo thực hiện đánh giá ngoài trước để các đơn vị sau học tập, rút kinh nghiệm.
Việc nghiên cứu, nắm bắt các văn bản chỉ đạo của cấp trên và tình hình thực tế của các nhà trường đã giúp cho cá nhân tôi thực hiện chỉ đạo đúng đắn và mang lại hiệu quả cao. 
2.2 Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên, nhân viên về tầm quan trọng của công tác kiểm định chất lượng.
Nhận thức của lãnh đạo các trường về kiểm định chất lượng nói chung và tự đánh giá nói riêng rất khác nhau. Kinh nghiệm cho thấy ở trường nào Hiệu trưởng, hội đồng tự đánh giá có nhận thức thức đúng, thực sự quan tâm, đầu tư công sức, chỉ đạo sát sao thì hoạt động tự đánh giá của trường thực hiện đúng quy trình và đạt hiệu quả. Chính vì vậy, trong triển khai hoạt động tự đánh giá, Hiệu trưởng nhất thiết phải quán triệt thực hiện các bước sau đây trong tập thể sư phạm nhà trường và hội đồng tự đánh giá:
	Trước hết đó là việc nhận thức đúng về mục đích công tác kiểm định chất
lượng. Nó không chỉ đảm bảo cho nhà trường có trách nhiệm với chất lượng giáo dục và đào tạo, mà còn giúp cải tiến và nâng cao chất lượng cho mọi hoạt động giáo dục của nhà trường. Ngoài ra nếu được đánh giá ngoài với các chuyên gia tư vấn còn giúp nhà trường khắc phục tốt những mặt còn tồn tại, hạn chế.
	Thứ hai, mục tiêu của công tác kiểm định chất lượng hướng tới, đó là: Đánh giá hiện trạng của cơ sở giáo dục, đáp ứng yêu cầu, tiêu chuẩn, tiêu chí, các chỉ số như thế nào, tức là hiện trạng chất lượng giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non ra sao? Đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, trên cơ sở đó có những cải tiến chất lượng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu phù hợp, hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện xác định được hướng phát triển bền vững của nhà trường.
	Thứ ba, ý nghĩa của công tác kiểm định chất lượng giáo dục: Khi một cơ sở giáo dục được đánh giá ngoài đạt các cấp độ. Kiểm định chất lượng không những mang lại bằng chứng cho cộng đồng về chất lượng giáo dục của nhà trường mà còn mang lại cơ hội và động cơ để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường qua kiểm định. Quá trình đánh giá cũng mang lại cho nhà trường đã qua kiểm định cơ hội tự phân tích đánh giá để có những cải tiến về chất lượng.
	Để làm được điều đó, tôi đã tuyên truyền đến cán bộ giáo viên, nhân viên bằng nhiều hình thức như: Thông qua các buổi họp giao ban Hiệu trưởng, trong các đợt kiểm tra của Phòng GD&ĐT, các lớp tập huấn chuyên đề cũng như việc cung cấp văn bản chỉ đạo và các tài liệu liên quan để các trường nghiên cứu; giúp họ thấy được hiệu quả của công tác kiểm định đó là: Làm thay đổi bộ mặt nhà trường, giúp Hiệu trưởng nắm bắt một cách tổng thể thực trạng nhà trường; từ đó tìm ra các giải pháp, kế hoạch để cải tiến chất lượng phù hợp; củng cố tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị; không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ và đặc biệt là lưu trữ, sắp xếp hồ sơ khoa học, tiện sử dụng hơn so với trước đây.
	Như vậy ta có thể nói rằng việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBGV-NV trong trường mầm non về mục đích, mục tiêu và ý nghĩa của công tác kiểm định chất lượng sẽ giúp cho toàn bộ cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, nhân viên, phụ huynh trong và ngoài nhà trường có nhận thức đúng về KĐCLGD nói chung và tự đánh giá nói riêng. Các thành viên trong nhà trường hiểu rõ hơn về quyền hạn trách nhiệm của mình đối với chất lượng giáo dục của nhà trường. Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng đã trở thành mục tiêu phấn đấu của mỗi CBGVNV nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường; Tự đánh giá và đánh giá ngoài là động lực làm thay đổi nếp nghĩ và cách làm việc của chính trường mình trong lĩnh vực giáo dục và quản lý. Nhà trường tự nhìn nhận lại và đánh giá đúng thực chất hơn về chất lượng; Hội đồng tự đánh giá hiểu rõ hơn về quy trình và kĩ thuật tự đánh giá, cách thức xây dựng báo cáo tự đánh giá. Các nhà trường tham gia tự đánh giá và được đánh giá ngoài có dịp trao đổi học tập kinh nghiệm lẫn nhau. Hồ sơ KĐCLGD của nhà trường được lưu trữ đầy đủ, sắp xếp khoa học và cóc chất
lượng phục vụ tốt cho mọi hoạt động của nhà trường.
	2.3 Tham mưu với Trưởng phòng GD&ĐT về việc thành lập đoàn tư vấn, hỗ trợ các nhà trường trong việc thực hiện công tác KĐCLGD.
	Thực tiễn cho thấy, khả năng tổng hợp, sắp xếp hồ sơ minh chứng và viết báo cáo của cán bộ giáo viên ở các trường mầm non còn hạn chế. Cụ thể:
	- Trong báo cáo khi mô tả hiện trạng các tiêu chí, còn sa vào liệt kê các thông tin minh chứng, chưa mô tả để giúp người đọc hiểu được chất lượng của nhà trường. Việc xác định điểm mạnh, điểm yếu có lúc chưa được rút ra từ hiện trạng, người viết báo cáo như việc kể lại các việc làm mà không bám vào minh chứng cụ thể. Việc mã hóa các minh chứng chưa khớp, chưa khoa học, chưa đúng theo quy định của thông tư; Việc chỉ đạo thực hiện công tác kiểm định chất lượng giáo dục trong trường mầm non chưa thường xuyên, thiếu kiên quyết; Các nhà trường không có nhân viên văn thư, việc lưu trữ thiếu văn bản, thất lạc văn bản; Hội đồng tự đánh giá trong nhà trường thực hiện công tác kiêm nhiệm, thiếu thời gian để nghiên cứu văn bản chỉ đạo cũng như việc thu thập minh chứng.
Mặt khác, việc tham mưu xây dựng cơ sở vật chất trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi sẽ hiệu quả và phù hợp hơn khi có sự tham gia của Phòng GD&ĐT. Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề này nên kể từ năm học 2014-2015, tôi đã trăn trở và tìm ra biện pháp hữu hiệu, được chuyên viên mầm non ở một số huyện quan tâm học tập đó là tham mưu với lãnh đạo Phòng giáo dục thành lập đoàn tư vấn, giúp đỡ các trường thực hiện công tác đánh giá ngoài.
Theo đó, để chuẩn bị tốt các điều kiện cho đoàn đánh giá ngoài về kiểm tra, công nhận trường mầm non đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục, tôi đã lựa chọn 4 đến 5 cán bộ, giáo viên cốt cán của các trường mầm non trong huyện đã được tập huấn về công tác KĐCLGD hoặc trường đã được đánh giá ngoài để tham mưu với lãnh đạo ra quyết định thành lập đoàn và điều động các đối tượng này tham gia thành 01 đoàn gồm có 6 người; trong đó Trưởng phòng hoặc Phó trưởng phòng là trưởng đoàn, tôi và 4 cô còn lại mỗi người phụ trách một tiêu chuẩn. Chúng tôi tiến hành khảo sát thực tế và tiến hành đọc, chỉnh sửa, góp ý trực tiếp báo cáo phù hợp với thực tế nhà trường và đảm bảo tính thống nhất về số liệu; bổ sung, thay đổi, hướng dẫn cách tập hợp, mã hóa và sắp xếp minh chứng đảm bảo khoa học, dễ kiểm tra, theo dõi; đảm bảo tính thống nhất
với minh chứng trong phần mô tả hiện trạng.
	Ví dụ. Báo cáo của đơn vị trường MN Đông Sơn, tại tiêu chí 1 của tiêu chuẩn 1, nhà trường mô tả hiện trạng như sau: 
Trường mầm non Đông Sơn có 1 đồng chí Hiệu trưởng được UBND thị xã bổ nhiệm theo quyết định số: 2599/QĐ-UBND ngày 04/10/2013 [H1-1-01-01], có 2 đồng chí phó hiệu trưởng được bổ nhiệm theo quyết định số: 2995/QĐ-UBND ngày 12/12/2014; số 1480/QĐ-UBND ngày 15/09/2015 [H1-1-01-02]. Trường được thành lập và hoạt động từ năm 2002 [H1-1-01-03]. Nhà trường có Hội đồng nhà trường, hội đồng thi đua khen thưởng, hội đồng khoa học, hội đồng chấm giáo viên giỏi, hội đồng xét nâng lương, ban chất lượng [H1-1-01-04]
Sau khi đọc báo cáo, tôi nhận thấy nhà trường mới chỉ dừng lại ở việc liệt kê các minh chứng, chưa mô tả cho người đọc hiểu được đặc điểm của nhà trường, tôi đã góp ý để nhà trường chỉnh sửa lại báo cáo: "Trường mầm non Đông Sơn là trường hạng I có 3 đồng chí trong ban giám hiệu nhà trường, đồng chí Hiệu trưởng được UBND thị xã bổ nhiệm theo quyết định số: 2599/QĐ-UBND ngày 04/10/2013 [H1-1-01-01], có 2 đồng chí phó hiệu trưởng được bổ nhiệm theo quyết định số: 2995/QĐ-UBND ngày 12/12/2014; số 1480/QĐ-UBND ngày 15/09/2015 [H1-1-01-02]. Trường được thành lập và hoạt động từ năm 2002 có quyết định thành lập trường [H1-1-01-03]. Để đáp ứng hoạt động giáo dục được tốt ngay từ đầu năm học nhà trường đã thành lập các hội đồng, cụ thể: Hội đồng nhà trường, hội đồng thi đua khen thưởng, hội đồng khoa học, hội đồng chấm giáo viên giỏi, hội đồng xét nâng lương, ban chất lượng [H1-1-01-04]" 
	Ví dụ 2: Tại đơn vị trường Mầm non Hà Lan, qua kiểm tra, tổ tư vấn phát hiện việc rút ra điểm mạnh, điểm yếu chưa được lấy từ mô tả hiện trạng, nhà trường đang còn nói chung chung những điểm mạnh, điểm yếu theo yêu cầu của chỉ số, chưa bám vào minh chứng. Sau kiểm tra, nhà trường rút kinh nghiệm và đã chỉnh sửa báo cáo đúng theo yêu cầu của văn bản chỉ đạo.
	Ví dụ 3: Tại đơn vị trường Mầm non Lam Sơn, qua kiểm tra, tổ tư vấn phát hiện, khi sử dụng lại minh chứng, nhà trường vẫn thực hiện mã hóa mới, như vậy số lượng mã hóa nhiều mà thực chất minh chứng lại ít hơn vì có những minh chứng được mã hóa lại tới 4 lần. Sau kiểm tra, nhà trường đã rút kinh nghiệm và đã thực hiện mã hóa lại cho đúng theo tinh thần công văn chỉ đạo.
Ngoài ra, chúng tôi đề xuất với lãnh đạo địa phương và nhà trường về việc bổ sung, nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi đảm bảo theo quy định; chỉ đạo nhà trường tiếp tục phát động giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi, trang trí lớp theo hướng mở; chú trọng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ như: Thực hiện thường xuyên các thao tác vệ sinh, biết chào hỏi lễ phép, tự tin trò chuyện, giao tiếp thân thiện với những người xung quanh...
Đồng thời, chúng tôi đề nghị địa phương và nhà trường hoàn thiện các nội dung trên trong một khoảng thời gian nhất định phù hợp với từng đ