SKKN Một số kinh nghiệm bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Vật lý lớp 8 và lớp 9 ở Trường THCS Vân Du

1. MỞ ĐẦU
1.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong những năm gần đây, Nghị quyết Đại hội Đảng và nhiều văn kiện khác của Nhà nước, của Bộ giáo dục đều nhấn mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học là một nhiệm vụ quan trọng của tất cả các cấp học và bậc học ở nước ta nhằm góp phần đào tạo những con người tích cực, tự giác, năng động, sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề, biết vận dụng kiến thức đã học. Nghị quyết đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam”. [1]
Một trong những định hướng quan trọng của việc đổi mới dạy học hiện nay đó là tăng cường hơn nữa tính phân hóa trong giáo dục, nhằm đáp ứng được nhu cầu và nguyện vọng học tập của các đối tượng học sinh khác nhau, dựa trên cơ sở những khác biệt của học sinh về tâm lý, năng lực tiếp thu và khả năng học tập.
Trong giai đoạn hiện nay, giai đoạn Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước thì mục tiêu bồi dưỡng nhân tài càng được quan tâm nhiều hơn. Việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường phổ thông chính là bồi dưỡng nhân tài cho tương lai, đây là việc làm có ý nghĩa rất quan trọng đối với người giáo viên nói riêng và Ngành giáo dục nói chung. 
Vì vậy có thể nói việc bồi dưỡng học sinh giỏi là nhiệm vụ then chốt trong mỗi nhà trường, là thành quả để tạo lòng tin đối với phụ huynh học sinh và là cơ sở tốt trong việc xã hội hóa giáo dục. Ngược lại chất lượng học sinh giỏi cũng phản ánh năng lực dạy học của giáo viên đặc biệt là năng lực chuyên sâu của bộ môn.
Xuất phát từ những yêu cầu của xã hội, của ngành đối với việc dạy học nói chung, đối với môn Vật lí nói riêng, là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Vật lý bản thân tôi luôn xác định ngoài các nhiệm vụ chuyên môn thì việc bồi dưỡng học sinh giỏi cũng là một trong những nhiệm vụ cần được hết sức quan tâm và đầu tư. 
Với mong muốn công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết quả tốt hơn, góp phần nâng cao về số lượng cũng như chất lượng của đội tuyển học sinh giỏi môn mình phụ trách, tôi đã chọn đề tài: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Vật lý lớp 8 và lớp 9 ở Trường THCS Vân Du để nghiên cứu và thực nghiệm. Tôi xin mạnh dạn nêu lên một vài kinh nghiệm của bản thân về vấn đề này.
1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
	Xác định rõ kế hoạch, nhiệm vụ của giáo viên trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Giúp học sinh nâng cao kiến thức, năng lực học tập bộ môn, để tìm được phương pháp học hiệu quả nhất.
Nghiên cứu, tìm tòi đúc rút một số biện pháp thực hiện trong công tác bồi dưỡng để nâng cao chất lượng học sinh giỏi môn Vật lý khối 8, 9 ở trường THCS Vân Du. 
Tăng cường trao đổi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp, cũng như mong muốn góp một chút kinh nghiệm của bản thân trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục của nhà trường.
1.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
	Đề tài tập trung nghiên cứu các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Vật lý lớp 8, 9.
1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, tham khảo ý kiến đồng nghiệp.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sưu tầm tài liệu giảng dạy.
- Phương pháp chủ yếu là phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm. Phát triển đề tài và đúc rút kinh nghiệm: áp dụng các giải pháp đã được tìm tòi nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy.
- Phân tích: Tìm ra được nguyên nhân của thành công hay thất bại, những thuận lợi, khó khăn khi áp dụng đề tài, những điều chỉnh cần thiết.
2. NỘI DUNG
2.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN
Ở thời đại nào cũng vậy, người tài đều có vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến sự sống còn của mỗi quốc gia. Người xưa từng nói:“Hiền tài là nguyên khí của quốc gia. Nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh rồi lên cao, nguyên khí suy thì thế nước yếu rồi xuống thấp. Vì vậy các đấng thánh đế minh vương chẳng ai không lấy việc bồi dưỡng nhân tài, kén chọn kẻ sĩ, vun trồng nguyên khí làm việc làm đầu tiên”. – “Hiền tài là nguyên khí quốc gia – Thân Nhân Trung”.[2]
Có thể nói ngày nay hầu như tất cả các nước đều coi trọng vấn đề đào tạo và bồi dưỡng học sinh giỏi trong chương trình giáo dục phổ thông, một số nước coi đó là một dạng giáo dục đặc biệt.
Ở Việt Nam vấn đề bồi dưỡng người tài được nhiều triều đại Việt Nam coi là công việc hàng đầu của đất nước và đúc rút thành kinh nghiệm quí báu "Hiền tài là nguyên khí quốc gia". Nhiệm vụ nâng cao chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn là một việc làm thiết thực của các cấp quản lý giáo dục nói chung, các cơ sở giáo dục nói riêng. 
Theo từ điển giáo dục: Bồi dưỡng học sinh giỏi là quá trình trang bị thêm kiến thức kĩ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực trong các lĩnh vực cụ thể. Bồi dưỡng học sinh giỏi là chủ động tạo ra môi trường và những điều kiện thích hợp cho người học phát huy cao độ nội lực của mình đi đôi với việc tiếp nhận một cách thông minh hiệu quả ngoại lực (Người thầy có vai trò quan trọng hàng đầu) mà cốt lõi là giúp người học về phương pháp, biết cách học, cách nghiên cứu, cách tư duy cách tự đánh giá, tận dụng phương tiện hiện đại nhất để tìm kiếm, thu thập, để xử lí thông tin để tự học. [3]
Bồi dưỡng học sinh giỏi là một việc làm rất quan trọng, và đã được khẳng định: “Nhân tài không phải là sản phẩm tự phát mà phải được phát hiện và bồi dưỡng công phu. Nhiều tài năng có thể bị mai một đi nếu không được phát hiện và sử dụng đúng lúc, đúng chỗ”. [4]
2.2. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.2.1. Những thuận lợi, khó khăn khi áp dụng đề tài:
* Thuận lợi:
 Công tác trong nhà trường có bề dày truyền thống và thành tích, nhiều giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh và có nhiều kinh nghiệm và thành tích trong công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi các cấp. 
 Là giáo viên tâm huyết, nhiệt tình, trong công tác giảng dạy cũng như việc bồi dưỡng học sinh giỏi. Bản thân luôn tích cực trao đổi, học hỏi bạn bè đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường để rút ra được những kinh nghiệm cần thiết áp dụng vào công tác giảng dạy.
 Một số học sinh có tố chất, có năng lực, yêu thích và có khả năng học bộ môn Vật lý tốt.
* Khó khăn:
 Số lượng học sinh trong địa bàn Thị trấn Vân Du ít, lại không thu hút được nhiều học sinh tại các xã lân cận (tổng số học sinh toàn trường những năm gần đây chỉ trên, dưới 200 học sinh, học sinh khối 9 chỉ có dưới 50 em) nên khó chọn nguồn học sinh giỏi.
Việc thi chất lượng đầu vào lớp 10 không có môn Vật lý ở một số năm gần đây, do vậy thường các em chỉ lựa chọn các môn học mang tính thực dụng cao như Văn, Toán, Tiếng Anh. Nhiều em học tốt môn Vật lý nhưng lại không tham gia vào đội tuyển do sự định hướng của gia đình.
Mặt khác do khối 6,7 các em đã được tham gia giao lưu học sinh giỏi các môn Toán, Ngữ văn, Tiếng Anh nên hầu hết những em có tố chất đều đã được chọn. Vì thế đến lớp 8, 9 chỉ còn lại những học sinh ở tốp sau, hoặc nếu dự thi hai môn thì môn Vật lý cũng chỉ là môn thứ hai, được đầu tư ít hơn. 
2.2.2. Thực trạng về bồi dưỡng học sinh giỏi và số lượng, chất lượng giải học sinh giỏi trước khi thực hiện các giải pháp của đề tài.
Ở trường THCS Vân Du, ngoài nhiệm vụ đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện cũng như giáo dục đại trà thì nhiệm vụ nâng cao chất lượng mũi nhọn, đặc biệt là công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi các các môn văn hóa là một trong những nhiệm vụ trọng tâm. 
Trong nhiều năm qua, nhà trường luôn là đơn vị đứng trong tốp đầu của huyện về kết quả dự thi học sinh giỏi các cấp. Tuy vậy số lượng cũng như chất lượng của các đội tuyển học sinh giỏi nói chung cũng như môn Vật lý nói riêng còn chưa ổn định, chưa đạt được nhiều giải cao trong các kì thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh. Có năm môn Vật lý còn không có học sinh được lựa chọn trong đội tuyển dự thi tỉnh, hoặc đủ điểm dự tuyển nhưng vì trùng môn nên phải chia sang môn khác.
Mặt khác ở trường THCS Vân Du trong những năm gần đây số lượng học 
sinh mỗi khối ít (thường ít hơn 50 học sinh, có năm dưới 40 học sinh) nên việc lựa chọn nguồn cho mỗi đội tuyển (9 đội tuyển) thường rất khó khăn. Cố gắng sắp xếp hợp lí thì mỗi môn cũng chỉ có 1 đến 2 học sinh “cứng” thuộc bộ môn của mình. 
Thống kê kết quả thi HSG môn Vật lý trong 4 năm học mà tôi và đồng 
nghiệp trực tiếp bồi dưỡng (bản thân ôn đội tuyển năm học 2011 – 2012 và 2012 – 2013, năm học 2013 – 2014 và 2014 - 2015 giáo viên khác ôn):
Năm học
2011- 2012
Năm học
2012- 2013
Năm học
2013- 2014
Năm học
2014- 2015
Cấp huyện
- Khối 8: 04 giải
(02 ba, 02 KK)
- Khối 9: 04 giải
(02 ba, 02 KK)
- Khối 8: 03 giải
(01 nhất, 02KK)
- Khối 9: 03 giải (01 nhì, 02 KK)
- Khối 8: 01 giải (01 KK)
- Khối 9: 03 giải (01 nhì, 02 KK)
- Khối 8: 01 giải (01 ba)
- Khối 9: 03 giải (03 KK)
Cấp tỉnh
01 giải KK
01 giải KK
0
0
Qua những số liệu trên cho thấy đội tuyển cũng đã có những kết quả nhất định song vẫn còn hạn chế, đặc biệt kết quả HSG cấp Tỉnh. Thậm chí năm học 2013 - 2014 đội tuyển Vật lý của khối 8 chỉ có 02 học sinh, năm học 2014– 2015 có 01 học sinh dự thi và chỉ có 01 em đạt giải, điều đó ảnh hưởng đến nguồn của khối 9 bởi vì theo cấu trúc đề thi của khối 9 thì kiến thức Vật lý 8 đã chiếm đến 2/3 lượng kiến thức của đề.
Vậy làm thế nào để có thể đáp ứng được những yêu cầu ngày càng cao, tìm ra những phương pháp tối ưu trong công tác ôn học sinh giỏi của bộ môn để đạt kết quả tốt nhất? Đó là câu hỏi mà bản thân tôi đã trăn trở qua nhiều năm nay.
 Từ thực trạng đó tôi đã nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm, lựa chọn và áp dụng các giải pháp giải pháp vào bồi dưỡng học sinh giỏi. Qua quá trình thực hiện bản thân tôi đã đúc rút được: Một số kinh nghiệm trong bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Vật lý lớp 8 và lớp 9 ở Trường THCS Vân Du. 
2.3. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Muốn bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi đạt kết quả cao, theo tôi cần có nhiều yếu tố, nhưng quan trọng nhất vẫn là 2 yếu tố, đó là giáo viên đứng lớp và học sinh. Tùy vào môn học và điều kiện cụ thể từng nhà trường và địa phương mà giáo viên có các giải pháp và phương án phù hợp, hiệu quả. Trong khuôn khổ của đề tài cũng như điều kiện cụ thể áp dụng tại trường THCS Vân Du, tôi chỉ xin tập trung vào một số giải pháp mà bản thân tôi đã và đang làm và bước đầu đạt kết quả.
2.3.1. Người giáo viên phải luôn giữ được ngọn lửa nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp.
Đối với bộ môn khoa học thực nghiệm như Vật lý thì việc lựa chọn các phương pháp dạy học rất đa dạng và phong phú. Trong quá trình giảng dạy tôi nghiệm ra rằng cái khó nhất của người dạy Vật lý là việc tạo cho học sinh sự say mê khoa học, yêu thích bộ môn, ham tìm tòi sáng tạo để phát hiện những tri thức cần lĩnh hội. 
 Một số năm gần đây, việc thi tuyển vào lớp 10 chỉ thực hiện ở 3 môn, trong đó không có môn Vật lý nên xu hướng học thực dụng đã khiến cho nhiều em không tha thiết với bộ môn. Đứng trước thực tế đó, nếu giáo viên chỉ lên lớp cho hết trách nhiệm, kém nhiệt tình, tâm huyết,  thì sẽ vô tình đẩy xa các em hơn đối với bộ môn Vật lý. Vì vậy muốn cho học sinh yêu thích môn bộ môn thì người giáo viên phải luôn giữ được ngọn lửa đam mê nghề nghiệp và lan truyền ngọn lửa ấy đến với các em học sinh.
Trong dạy học, người giáo viên phải thực sự nhiệt tình, xem việc giảng dạy bộ môn của mình là trách nhiệm, là sứ mệnh cao cả và là vinh quang nghề nghiệp. Bởi vì việc thầy cô có yêu nghề, yêu thích bộ môn của mình giảng dạy thì mới tạo được tiền đề tốt nhất để động viên, tạo nên niềm đam mê học tập bộ môn của các em học sinh. Đây cũng chính là động lực để tôi luôn cố gắng tìm tòi, suy ngẫm, tìm ra những phương pháp hợp lí, phù hợp nhất đối với từng đối tượng học sinh để giảng dạy có hiệu quả. Từ đó giúp các em có niềm tin, sự đam mê và hứng thú tìm tòi kiến thức trong bộ môn Vật lý. 
2.3.2. Chủ động phân loại học sinh, phát hiện những học sinh có khả năng về môn Vật lý để chọn lựa đội tuyển học sinh giỏi.
Trong việc tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi môn Vật lý theo tôi cần lưu ý mấy điểm sau:
Thứ nhất: Phải theo dõi ngay từ năm học trước và phát hiện những học sinh có khả năng tư duy tốt, có tố chất để có thể đáp ứng được yêu cầu của kiến thức thuộc chương trình nâng cao. Việc lựa chọn đúng không chỉ nâng cao hiệu quả bồi dưỡng, mà còn tránh bỏ sót học sinh giỏi và không bị quá sức đối với những em không có tố chất.
Thứ hai: Kết hợp với các giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn khác để thống nhất danh sách đội tuyển. Trường hợp một em có nhiều giáo viên ở đội tuyển khác lựa chọn thì phải có các ý kiến để phân tích, đánh giá khả năng của học sinh phù hợp với đội tuyển nào. 
Thứ ba: Việc lựa chọn đội tuyển nên lập danh sách số học sinh nhiều hơn số học sinh thuộc đội tuyển chính thức, điều này giúp giáo viên không bỏ sót những học sinh có tố chất thuộc môn học của mình. Hơn nữa, trong quá trình bồi dưỡng, kiểm tra và khảo sát có thể loại bớt học sinh không đáp ứng được yêu cầu của bộ môn, việc này vừa thúc đẩy và tạo động lực để các em còn lại học tốt hơn vừa tạo sự cạnh tranh lành mạnh để các em cùng phấn đấu.
2.3.3. Thời gian, kế hoạch và xây dựng chương trình bồi dưỡng
Khi thực hiện bồi dưỡng đội tuyển cần phải sắp xếp, phân chia thời gian hợp 
lý cho các chuyên đề. Đối với mỗi chuyên đề sau khi dạy xong nên có một bài kiểm tra để giáo viên một lần nữa kiểm tra kỹ năng trình bày, khắc sâu cho học sinh lượng kiến thức đã học trước khi chuyển sang chuyên đề mới. Sau khi hoàn thành các chuyên đề cần lưu ý phải dành một khoảng thời gian nhất định – khoảng ¼ thời gian ôn luyện để các em luyện giải các dạng đề.
 	Việc làm này hết sức quan trọng bởi vì qua việc chấm, chữa bài kiểm tra, giáo viên nắm bắt được những “lỗ hổng” kiến thức, những điểm mạnh, điểm yếu của từng học sinh để có phương án bổ sung và uốn nắn kịp thời. 
Việc kiểm tra và chấm chữa bài nghiêm túc ngay sau mỗi chuyên đề cũng là động lực để các em phấn đấu và cố gắng hơn, tạo không khí thi đua lành mạnh giữa các thành viên trong đội tuyển. Qua kết quả khảo sát các chuyên đề, giáo viên cũng 
có thể bước đầu đánh giá được khả năng đáp ứng yêu cầu bộ môn của từng em, đây 
cũng là cơ sở để giúp giáo viên lập danh sách cho đội tuyển chính thức.
Mặt khác khi soạn thảo chương trình chú ý theo vòng xoáy: Từ cơ bản tới nâng cao, từ đơn giản tới phức tạp, từ kiến thức cần nhớ đến các dạng bài tập từ dễ đến khó dần. Chọn lựa nội dung phải phù hợp, bao quát được các dạng. 
Giáo viên cần giúp các em tổng hợp các dạng bài, các phương pháp giải theo hệ thống của mỗi dạng. Vì hầu hết các em chưa tự mình hệ thống đựơc mà đòi hỏi phải có sự giúp đỡ của giáo viên. Ví dụ như khi dạy chương điện học thì cần hệ thống lại kiến thức theo các chuyên đề: 
- Mạch điện tương đương.
- Bài toán chia dòng.
- Phép chia thế.
- Vai trò của Ampe kế trong sơ đồ.
- Vai trò của Vôn kế trong sơ đồ.
- Các quy tắc chuyển mạch
- Mạch cầu
- Công - công suất. Tác dụng nhiệt của dòng điện.
- Bài tập về phương án thực hành.
2.3.4. Sưu tầm tài liệu bồi dưỡng
Có thể nói, việc sưu tầm, sử dụng tài liệu bồi dưỡng có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với kết quả bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi. Đó chính là cẩm nang để giúp các em tiếp cận gần nhất với các nội dung kiến thức cần ôn luyện, mở rộng được kiến thức của mình.
Hiện nay có rất nhiều sách nâng cao và các tài liệu tham khảo, mạng Internet,... song để tìm được nội dung phù hợp là vấn đề không đơn giản. Không có một tài liệu nào là đáp ứng được tối ưu cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi nhưng nếu giáo viên sử dụng quá nhiều tài liệu sẽ gây rối hoặc nhiễu kiến thức, khó tập trung vào các vấn đề trọng tâm, nhưng nếu sử dụng ít tài liệu hoặc chỉ tập trung vào một cuốn nào đó thì cũng sẽ khó có kết quả cao được. 
Vì thế cần tham khảo ý kiến từ đồng nghiệp, bạn bè, những đồng chí là cốt cán bộ môn của huyện - những người có kinh nghiệm trong bồi dưỡng học sinh giỏi các cấp để lựa chọn tài liệu phù hợp. 
Một số tài liệu tham khảo là: 500 bài tập Vật lý lớp 9 của Phan Hoàng Văn; Tuyển chọn đề thi bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 6, 7, 8 của Nguyễn Đức Tài; Vật lý nâng cao của trung học cơ sở của Nguyễn Cảnh Hòe; 121 Bài tập vật lý nâng cao lớp 9 của Vũ Thanh Khiết; Tuyển chọn đề thi học sinh giỏi THCS của Nguyễn Đức Tài,
Một nguồn tài liệu nữa cũng hết sức phong phú và hữu ích đó là các chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi của đồng nghiệp đăng trên thư viện giáo án điện tử violet, hệ thống đề thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh trong cả nước được đăng tải trên thư viện đề thi và kiểm tra của thư viện trực tuyến violet. 
Nguồn đề thi này rất đa dạng và phong phú, tuy nhiên không phải đề thi nào cũng phù hợp và chính xác, tùy chỉ đạo chuyên môn của từng sở giáo dục mà kiến thức trong chương trình thi cũng có sự khác nhau. Do vậy trong việc tham khảo nguồn đề thi này cũng cần có những lưu ý và chọn lọc kỹ càng.
2.3.5. Một số lưu ý trong quá trình bồi dưỡng
* Đồi với giáo viên: 
Trước hết cần chọn lọc những phương pháp, cách giải dễ hiểu nhất để hướng dẫn học sinh, không nên máy móc theo tài liệu tham khảo. Ở mỗi bài cần tìm ra nhiều phương án giải khác nhau để phát huy tính sáng tạo, rèn kỹ năng tư duy của học trò. 
Cần vận dụng đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung từng bài; phát huy tính tích cực, độc lập, tự giác của học sinh; tôn trọng và khích lệ những sáng tạo của học sinh. Khi ra các bài tập cụ thể giáo viên chỉ nên gợi mở để học sinh tìm tòi ra hướng đi cho bài giải.
Ngược lại, đối với các bài tập mẫu thì giáo viên lại phải giải một cách chi tiết (không nên giải tắt) để giúp học sinh hiểu sâu sắc; đặc biệt là những bài khó, những bài học sinh sai sót nhiều. Đồng thời uốn nắn những sai sót và chấn chỉnh cách trình bày của học sinh một cách kịp thời.
Tránh nôn nóng ôn ngay những bài khó mà bỏ qua phần kiến thức cơ bản, như vậy học sinh sẽ rối, không định hướng được phương pháp dẫn đến các em sẽ nản. Muốn có học sinh giỏi phải có Thầy giỏi vì thế người Thầy phải luôn có ý thức rèn luyện, tích lũy tri thức và kinh nghiệm.
Đặc biệt trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi cần phải hướng cho các em có ý chí, biết đặt ra mục tiêu của mình cần vươn tới và phải quyết tâm đạt được cái đích mà mình đã đặt ra.
* Đối với học sinh
Để tự tin và học giỏi môn Vật lý, học sinh cần có phương pháp học tập sao cho khoa học, hợp lý; Phải mạnh dạn hỏi ngay những gì còn chưa hiểu với thầy cô, bạn bè. Muốn học giỏi Vật lý cần phải vững vàng kiến thức ở các môn, đặc biệt là môn Toán, vì đây là môn học giúp ta có được tư duy logic và tính toán chính xác, rất cần trong việc giải các bài tập Vật lý.
Yêu thích môn học, có yêu thích mới có hứng thú trong học tập. Đây là một trong những yếu tố rất cần thiết để học tốt môn này. Luôn đặt câu hỏi trước những vấn đề, những tình huống thuộc môn vật lý dù là đơn giản để từ đó khơi gợi tính tò mò khoa học. Như vậy dần dần sẽ tìm thấy được những cái hay, cái 
thú vị của bộ môn. 
Luôn tìm tòi mở rộng kiến thức, bởi vì chương trình trong sách giáo khoa vốn là kiến thức chuẩn, căn bản nhưng không có nhiều kiến thức mở rộng, nâng cao. Đồng thời, nên làm bài tập thật nhiều, bắt đầu từ những bài đơn giản rồi đến những bài tập khóViệc làm bài tập nhiều sẽ giúp rèn luyện tư duy nhanh, tích luỹ thêm kiến thức; đọc thêm nhiều sách thì mới nắm chắc và sâu sắc hơn.
Đặc biệt phải có ý chí, có sự quyết tâm, nỗ lực để đạt được mục tiêu đặt ra.
2.3.6. Một số bài tập minh họa trong chuyên đề: Quang học 
(Vì khuôn khổ sáng kiến có hạn nên tôi chỉ nêu một số dạng bài tập chủ yếu 
phần gương phẳng sau khi ôn lại những kiến thức cơ bản)
Dạng 1: Bài tập về sự truyền thẳng của ánh sáng
Bài 1: Một điểm sáng đặt cách màn 1 khoảng 2m, giữa điểm sáng và màn người ta đặt 1 đĩa chắn sáng hình tròn sao cho đĩa song song với màn và điểm sáng nằm trên trục đi qua tâm và vuông góc với đĩa.
a) Tìm đường kính của bóng đen in trên màn biết đường kính của đĩa 
d = 20cm và đĩa cách điểm sáng 50 cm.
b) Cần di chuyển đĩa theo phương vuông góc với màn một đoạn bao nhiêu, theo chiều nào để đường kính bóng đen giảm đi một nửa?
c) Biết đĩa di chuyển đều với vận tốc v= 2m/s. Tìm vận tố