SKKN Một số giải pháp tổ chức dạy học theo hướng tích hợp liên môn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy ở trường THCS Nga Vịnh, huyện Nga Sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC 
DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN 
GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY 
Ở TRƯỜNG THCS NGA VỊNH, HUYỆN NGA SƠN
Người thực hiện: Lưu Việt Hoàng
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Vịnh
SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Quản lí
THANH HOÁ NĂM 2017
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ *
PHÒNG GD&ĐT ....(TRƯỜNG THPT....)**
(*Font Times New Roman, cỡ 16, đậm, CapsLock;
** Font Times New Roman, cỡ 15,CapsLock)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
(Font Times New Roman, cỡ 15, CapsLock)
TÊN ĐỀ TÀI
(Font Times New Roman, cỡ 16-18, CapsLock)
Người thực hiện: Nguyễn Văn A
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS B
SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Toán
 (Font Times New Roman, cỡ 15, đậm, đứng; mục Đơn vị công tác chỉ ghi đối với các SKKN thuộc các bậc MN, cấp TH và THCS, các cấp/bậc khác không ghi)
THANH HOÁ NĂM 
- Mục lục:
Trang
I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Phương pháp nghiên cứu.
II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Thực trạng về nội dung chương trình sách giáo khoa hiện nay
2.2.2. Thực trạng về công tác đổi mới PPDH theo hướng tích hợp liên môn ở trường THCS Nga Vịnh, huyện Nga Sơn.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên về công tác dạy học tích hợp liên môn.
2.3.2. Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch và triển khai thành chuyên đề, chủ đề chính trong các buổi sinh hoạt tổ cấp trường.
2.3.3. Tổ chức dạy học theo hướng tích hợp liên môn thông qua các môn học
2.3.4. Tổ chức cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh và cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn giành cho giáo viên.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường,
III. KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT
1. Kết luận
2. Kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
5
5
7
7
15
16
18
18
18
20
I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Để thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và tiếp cận nhanh chóng với nền công nghệ cao, trong những năm gần đây đổi mới giáo dục được đặt lên như một nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết hàng đầu ở nước ta. Trong đó đòi hỏi sự đổi mới đồng bộ cả mục đích, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học. Đặc biệt là định hướng đổi mới phương pháp dạy học. Tại Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”. 
Trên tinh đổi mới của nghị quyết, Bộ GD&ĐT trong nhiều năm học qua đã triển khai các chuyên đề về đổi mới phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực. Gần đây nhất là chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh, trong đó tập trung xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và chủ đề tích hợp, liên môn. Đội ngũ cán bộ, giáo viên (CB, GV) các trường học bước đầu tiếp cận và làm quen với phương pháp dạy học (PPDH) mới. Mặc dù PPDH này đang còn nhiều tranh cãi, nhiều ý kiến trái chiều, chưa thống nhất nhưng với lòng yêu nghề, mến trẻ, hăng say, tâm huyết với nghề nghiệp, giáo viên đã đón nhận và vận dụng theo nhiều cách vào từng bài giảng, phù hợp từng đối tượng học sinh (HS), với thực trạng nhà trường và hoàn cảnh địa phương.
Song tích hợp, liên môn là một kiến thức khó, liên quan đến nhiều môn học khác. Giáo viên phải mất nhiều thời gian để nghiên cứu, phải nắm vững kiến thức từng môn học. Thực tế lại chưa có tài liệu hướng dẫn, phân phối chương trình riêng... Giáo viên chủ yếu là mò mẫm, tự biên, tự diễn, chưa thống nhất với nhau về nội dung và phương pháp tổ chức. Phần lớn là tích hợp đơn môn, hoặc lồng ghép một phần vào chủ đề bài học các kiến thức về kỹ năng sống; Bảo vệ môi trường, phòng tránh thiên tai và biến đổi khí hậu, an toàn giao thông... Phương pháp tổ chức còn đơn điệu, chưa phong phú, thể hiện sự lúng túng, vụng về, thiếu nhạy bén, thiếu tính sáng tạo, không thường xuyên và đồng bộ giữa các môn học. Do đó về cơ bản chưa phát huy được năng lực HS, đặc biệt khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn.
Để hưởng ứng tích cực cuộc thi dạy học liêm môn do các cấp ngành giáo dục tổ chức; đồng thời để giúp nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường trong các năm học qua, giúp giáo viên nhận thức sâu sắc, bao quát, thấu đáo về đổi mới phương pháp dạy học. Bản thân tôi đã rất trăn trở, tìm ra các giải pháp chỉ đạo chung nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường. Tôi đã tích cực nghiên cứu tài liệu về đổi mới PPDH, tham gia các hội thảo, xem các diễn đàn giáo dục, tổ chức cho cán bộ giáo viên nghiên cứu dạy học liên môn, đặc biệt tích cực dự giờ giáo viên bộ môn, cùng với các tổ nhóm chuyên môn xây dựng các giờ dạy mẫu, đúc rút thành kinh nghiệm "Một số giải pháp tổ chức dạy học theo hướng tích hợp liên môn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy ở trường THCS Nga Vịnh, huyện Nga Sơn".
2. Mục đích nghiên cứu
Nâng cao chất lượng giảng dạy tích hợp liên môn trong nhà trường, giúp giáo viên tiếp cận dần với việc thay đổi chương trình, sách giáo khoa mới.
3. Đối tượng nghiên cứu
- Nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên nhà trường về tầm quan trọng của việc dạy học liên môn.
- Phương pháp dạy học tích hợp liên môn.
- Việc tổ chức dạt học tích hợp liên môn trong nhà trường.
4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp điều tra từ thực tiễn dạy học
- Phương pháp phân loại và hệ thống hóa các môn học, bài dạy
- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm
II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Tích hợp liên môn là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học trong nhà trường, chuẩn bị cho việc đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa (SGK) bắt đầu từ năm 2018. Nằm trong lộ trình đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá ở các trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực của học sinh. Trên tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
Tại diễn đàn giáo dục ngày 02/11/2013. Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết đã xác định được mục tiêu chung của giáo dục là phát triển con người một cách toàn diện thì cần phải áp dụng nguyên lý tích hợp trong dạy học. Theo ông: “Chương trình cần quan tâm hơn đến những nội dung dạy học gắn với cuộc sống, phải tạo điều kiện, phải yêu cầu, phải kiểm tra đánh giá kết quả học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề gặp phải trong học tập và trong cuộc sống hàng ngày. Bất kì một vấn đề gì của cuộc sống khi giải quyết cũng cần huy động tổng hợp đồng thời nhiều kiến thức khác nhau, do đó cần phải quán triệt phương châm dạy học tích hợp”.
Theo tiến trình đề ra, việc xây dựng chương trình và SGK sau năm 2018 sẽ hướng đến việc hình thành năng lực cho người học thay vì tập trung vào nội dung kiến thức như hiện nay với quan điểm chủ đạo là dạy học theo nguyên lý tích hợp. GS.TS Đinh Quang Báo - Thường trực ban chỉ đạo Đề án Đổi mới chương trình và SGK phổ thông sau 2015 cho biết dạy học tích hợp đã trở thành nguyên lý cơ bản của giáo dục hiện đại.
Theo báo cáo kết quả của nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam trong Hội thảo “Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa trong chương trình giáo dục phổ thông” vừa được Bộ GD-ĐT tổ chức vào tháng 12/2012. Phương án tích hợp đã được đề xuất cho việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015 ở cả ba cấp: Tiểu học, Trung học cơ sở (THCS) và trung học phổ thông (THPT). Cụ thể ở cấp THCS, tương tự như chương trình hiện hành tăng cường tích hợp trong nội bộ môn học Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Công nghệ, Giáo dục công dân, và lồng ghép các vấn đề như môi trường, biến đổi khí hậu, kĩ năng sống, dân số, sức khỏe sinh sản, vào các môn học và hoạt động giáo dục. Hai môn học mới được phát triển. Một là Khoa học tự nhiên được xây dựng trên cơ sở môn Vật lý, Hóa học, Sinh học trong chương trình hiện hành. Và môn Khoa học xã hội được xây dựng trên cơ sở các môn học Lịch sử, Địa lý, GDCD trong chương trình hiện hành và thêm một số vấn đề về xã hội.
Để khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực hiện dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học và gắn liền với thực tiễn; góp phần đổi mới hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập, tăng cường ứng dụng hiệu quả công nghệ thông tin trong dạy học; khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức của các môn học khác nhau để giải quyết các tình huống thực tiễn; tăng cường khả năng tự học, tự nghiên cứu, thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết và thực hành trong nhà trường với thực tiễn đời sống, Bộ GD& ĐT đã tổ chức cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học và Cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học.
Với những căn cứ nêu trên cho thấy dạy học tích hợp liên môn là một trong những phương pháp dạy học tích cực, thiết thực, đem lại hiệu quả cao cho người học và người dạy. 
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Thực trạng về nội dung chương trình sách giáo khoa hiện nay:
- Sách giáo khoa thiết kế nặng, kiến thức bị phân khúc, tách rời, ngắt quãng, không liên thông giữa các môn học, cấp học, dẫn đến sự trùng lập một số kiến thức giữa các cấp học, môn học. 
- Biên soạn theo hướng nặng về cung cấp kiến thức để thi cử, ít chú trọng vấn đề bồi dưỡng năng lực cho học sinh.
- Thể hiện dưới hình thức một môn khoa học, nhiều bài học khô khan, một số kiến thức hàn lâm không gắn với thực tiễn cuộc sống.
2.2.2. Thực trạng về công tác đổi mới PPDH theo hướng tích hợp liên môn ở trường THCS Nga Vịnh, huyện Nga Sơn.
* Đối với nhà trường :
- Nga Vịnh là xã đồng chiêm trũng ở phía Tây Bắc của huyện Nga Sơn, kinh tế chủ yếu dự vào trồng lúa và chăn nuôi gia cầm. Đời sống nhân dân còn nhiều khó khăn, sự quan tâm của gia đình cho việc học của con em còn nhiều hạn chế.
- Đồ dùng, trang thiết bị phục vụ cho công tác đổi mới PPDH, dạy học theo tích hợp liên môn còn thiếu thốn: Tài liệu về tích hợp liên môn cho giáo viên chưa có; đồ dùng dạy học (tranh ảnh, hóa chất, đồ thí nghiệm...) đã hư hỏng, cần phải mua sắm bổ sung. 
Tuy nhiên, được sự đầu tư lớn của địa phương, nhà trường đã đạt chuẩn Quốc gia tháng 11/2016. Đó là một sự động viên, khích lệ rất lớn đối với thầy và trò của nhà trường; Tạo điều kiện để phát huy tốt hơn công tác dạy và học.
- Là phương pháp dạy học mới, Bộ Giáo dục và Đào tạo mới đưa ra thử nghiệm và khuyến khích các nhà trường tổ chức giảng dạy, chứ chưa bắt buộc. Chưa có có các tài liệu hướng dẫn cụ thể, phân phối chương trình riêng. Do đó khi tổ chức thực hiện, nhà trường còn lúng túng trong cách tổ chức chung. 
- Các tổ chuyên môn chưa mạnh dạn xây dựng nội dung PPDH đổi mới này thành chuyên đề triển khai trong các đợt sinh hoạt chuyên tổ cấp trường, cấp liên trường, cụm trường.
* Đối với giáo viên:
- Hầu hết giáo viên của nhà trường đều ở xa, trong phạm vi bán kính từ 8 đến 15Km. Hai phần ba giáo viên là người của huyện khác (Thị xã Bỉm Sơn và huyện Hà Trung), nên mặc dù có năng lực, tâm huyết với nghề, nhưng thời gian giành cho công việc còn hạn chế.
- Tích hợp liên môn là nội dung cơ bản trong đề án thay đổi sách giáo khoa hiện nay. Sự thay đổi này quá lớn, đòi hỏi người dạy cần phải có sự đầu tư, nghiên cứu nhiều môn học, các môn học có kiến thức liên quan. Trong khi đó giáo viên lại chưa được chuyên sâu, bao quát toàn chương trình. Nên khi vận dụng PPDH mới này bước đầu còn nhiều lúng túng.
- Do thói quen còn ảnh hưởng bởi phương pháp truyền thụ kiến thức một chiều tính bảo thủ, độc tôn một PPDH theo phân môn, nên một bộ phận nhỏ giáo viên coi nặng việc truyền thụ kiến thức có trong sách giáo khoa theo lối dạy nhồi nhét kiến thức để thi cử, ít vận dụng kiến thức liên môn, chủ đề tích hợp giáo dục. Đây là một vấn đề rất khó thay đổi. 
- Chưa có sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn cụ thể về tích hợp liên môn nên giáo viên khó thoát ra khỏi thời khóa biểu thường nhật được lên theo khung chương trình. Muốn tích hợp chỉ chờ đến ngoại khóa, muốn liên môn thì chờ có dịp báo cáo chuyên đề hoặc thao giảng. 
- Trình độ đào tạo giáo viên không đồng đều, sự nhạy cảm và cách vận dụng tích hợp liên môn của mỗi giáo viên khác nhau, nên có sự tranh luận nhiều về kiến thức trong các lần góp ý, rút kinh nghiệm từ các giờ thao giảng.
* Đối với học sinh:
Nhiều học sinh học tốt cảm thấy hứng thú, say mê với phương pháp dạy đổi mới này. Song bên cạnh đó một bộ phấn học sinh có thái độ thờ ơ, ngại trau dồi kiến thức, học đối phó, miễn cưỡng, tư tưởng ỉ lại, dựa vào các tài liệu có sẵn, các sách tham khảo không ủng hộ giáo viên trong quá trình giảng dạy.
Ngoài ra, còn nhiều học sinh thiếu kiến thức thực tế, kỹ năng sống, nhận thức lệch lạc, đua đòi, học yếu Nếu vẫn cứ sử dụng PPDH cũ, không lôi cuốn được học sinh, do đó chất lượng giảng dạy thấp trong các năm học qua.
Trên cơ sở tìm hiểu tình hình của nhà trường, thực trạng của GV, HS. Ngay từ đầu năm học (tháng 10/2015), nhà trường đã tổ chức thi giáo viên giỏi cấp trường. Với vai trò là một giám khảo chấm, tôi đã dự giờ tất cả các đồng chí GV và thu được kết quả cụ thể:
Tổng số GV dự thi
Không biết vận dụng kiến thức liên môn
Biết vận dụng kiến thức đơn môn, lồng ghép
Vận dụng tổng hợp kiến thức nhiều môn học
SL
%
SL
%
SL
%
20
13
65
5
25
2
10
 Từ kết quả trên, chúng tôi nhận thấy rằng việc quyết định đưa ra "Một số giải pháp tổ chức dạy học theo hướng tích hợp liên môn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy ở trường THCS Nga Vịnh, huyện Nga Sơn" là điều rất cần thiết, hoàn toàn phù hợp với xu thế đổi mới nội dung sách giáo khoa và đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh hiện nay.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên về công tác dạy học tích hợp liên môn.
Phương pháp dạy học vận dụng kiến thức liên môn, chủ đề tích hợp đã được Bộ GD– ĐT triển khai và thí điếm nhiều năm gần đây. Tuy nhiên, vì nhiều lí do khách quan và chủ quan nên vẫn còn nhiều giáo viên trong nhà trường chưa thực sự nắm rõ mục đích, nội dung của phương pháp dạy học này. Vì vậy để giúp giáo viên nhận thức và vận dụng có hiệu quả PPDH tích hợp liên môn, điều đầu tiên chúng tôi làm là nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên 
* Tổ chức lớp tập huấn dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn cho cán bộ, giáo viên trong nhà trường.
 Ngay từ đầu năm học 2015-2016, nhà trường chúng tôi đã tổ chức lớp tập huấn cho toàn thể cán bộ, giáo viên trong nhà trường nhằm quán triệt quan điểm tích hợp liên môn (Kết hợp với triển khai nhiệm vụ năm học mới). 
 Đối tượng tham gia: Là cán bộ quản lí, giáo viên bộ môn nhà trường.
Thời gian: 1 ngày 
Người hướng dẫn: Hiệu trưởng
Tài liệu: Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học các bộ môn ở trường THCS.
Nội dung:
+ Lí luận về dạy học tích hợp liên môn 
+ Mục tiêu, tầm quan trọng của dạy học tích hợp liên môn
+ Nguyên tắc xây dựng bài dạy theo hướng tích hợp liên môn
+ Các bước xây dựng bài dạy theo hướng tích hợp liên môn
+ Áp dụng các PPDH trong học tích hợp liên môn
+ Kĩ năng tích hợp để đem lại hiệu quả cao cho người dạy và người học
+ Tổ chức soạn và dạy mẫu.
* Tham gia tổ chức hội thảo về dạy học theo hướng tích hợp liên môn cấp cụm trường.
Tháng 10/2015, nhà trường tổ chức hội thảo “Báo cáo công tác dạy học tích hợp liên môn“, với sự tham gia đầy đủ của các đồng chí CB, GV thuộc 3 nhà trường trong cụm chuyên môn (THCS Nga Vịnh, THCS Nga Giáp, THCS Nga Thiện). Đây là hoạt động chuyên môn trọng điểm của cụm 3 trường THCS nói chung, trường THCS Nga Vịnh nói riêng trong năm học 2015 – 2016, hướng về các mục đích đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học; khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực hiện dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan nhiều môn học gắn liền với thực tiễn; động viên đội ngũ giáo viên phấn đấu nâng cao năng lực chuyên môn, tăng cường ứng dụng hiệu quả công nghệ thông tin trong dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục học sinh.
Hình thức: Dự giờ và nghe, thảo luận các chủ đề và bài dạy sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn (do các giáo viên hoặc nhóm giáo viên nhà trường có kinh nghiệm, có sáng tạo, đã bước đầu thực hiện thành công công tác dạy học tích hợp liên môn dạy và báo cáo bằng tham luận, nêu lên những kinh nghiệm thực tiễn nghiên cứu phương pháp dạy học tích hợp và thực hiện).
Hội thảo dự giờ và chia sẻ quan điểm, kinh nghiệm chuyên môn các giờ dạy:
TT
Tên chủ đề/bài dạy
Môn
Giáo viên 
thực hiện
Trường THCS
2
Không khí và sự cháy
Hóa học
Trần Thu Hường
Trịnh Ngọc Tuấn
Nga Vịnh
3
Nâng cao nhận thức về phòng chống HIV/AIDS
Sinh học
Phạm Thị Chính
Nguyễn Thị Thủy
Nga Giáp
4
Sử dụng kiến thức môn Vật lý, Sinh học, Văn học dân gian Nga, Điện ảnh trong dạy học tiết 33 Lịch sử 8: sự phát triển của KH- KT và văn hóa thế giới nửa đầu thế kỷ XX
Lịch sử
Mai Văn Nghiên
Nga Thiện
Hình ảnh tiết dạy bài Không khí và sự cháy (GV: Trịnh Ngọc Tuấn)
Thông qua hội thảo này, tập thể giáo viên của 3 nhà trường đã có dịp trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, giao lưu, học hỏi lẫn nhau, đồng thời nhằm đánh giá giá những ưu điểm, hạn chế của công tác dạy học tích hợp liên môn trong các nhà trường, từ đó có thể áp dụng vào trường mình.
2.3.2. Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch và triển khai thành chuyên đề, chủ đề chính trong các buổi sinh hoạt tổ cấp trường.
Trong nhà trường tổ chuyên môn đóng vai trò quan trọng, giúp Hiệu trưởng quản lí về hoạt động chuyên môn. Vì vậy thông qua hoạt động của tổ chuyên môn giáo viên có điều kiện chia sẻ, góp ý rút kinh nghiệm cho nhau về vấn đề dạy học. Có thể nói tổ chuyên môn là nơi để huấn luyện, giúp giáo viên trưởng thành và vững vàng hơn về tay nghề. Đồng thời giúp nhà trường đào tạo giáo viên cốt cán về vấn đề tích hợp liên môn.
 Ngay sau buổi tập huấn, nhà trường đã chỉ đạo cho các tổ chuyên môn, bước đầu vận dụng kiến thức liên môn để xây dựng các bài dạy, các chủ đề dạy học ; xác định được năng lực có thể phát triển cho HS trong mỗi chủ đề; Biên soạn câu hỏi, bài tập để đánh giá năng lực của HS; tổ chức dạy học để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm. Và yêu cầu mỗi tổ chuyên môn xây dựng tối thiểu 2 chủ đề/ học kì.
2.3.3. Tổ chức dạy học theo hướng tích hợp liên môn thông qua các môn học
- Hướng dẫn GV tìm hiểu nội dung chương trình SGK các môn học khác, chọn lọc các nội dung kiến thức có liên quan đến môn học giảng dạy.
Trong chương trình sách giáo khoa của mỗi môn học đều có kiến thức liên quan đến các môn học khác. Do vậy việc tìm hiểu nội dung sách giáo khoa các môn học khác để xác định chính các nội dung có liên quan đến bộ môn mình giảng dạy là việc làm quan trọng, cần thiết, góp phần tạo nên sự thành công của bài dạy. 
Chúng tôi đã hướng dẫn giáo viên tìm hiểu các môn học và thống kê nội dung tích hợp (theo bảng). Cụ thể:
Môn Sinh học 9, nội dung tích hợp ở các môn học khác, gồm:
TT
Môn 
Lớp
 Nội dung chọn lọc để tích hợp
1
Toán
7
Toán xác suất thống kê
Tính chất của dãy số bằng nhau
Làm tròn số
8
Toán giải phương trình, bất phương trình
9
 - Giải bài toán bằng cách lập hệ phương trình