SKKN Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm có hiệu quả ở trường mầm non Đông Ninh, Đông Sơn, Thanh Hóa

MỤC LỤC
TT
Tên đề mục
Trang
I
 MỞ ĐẦU
1
1
Lý do chọn đề tài
1
2
Mục đích nghiên cứu
2
3
Đối tượng nghiên cứu
2
4
Phương pháp nghiên cứu
3
II
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
3
1
Cơ sở lý luận của việc xây dựng trường MN LTLTT ở trường mầm non Đông Ninh.
3
2
Thực trạng vấn đề xây dựng trường MN LTLTT ở trường mầm non Đông Ninh.
4
3
Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Đông Ninh, Đông Sơn
9
3.1
Giải pháp 1: Bồi dưỡng cho CBGV, NV tham gia học tập chuyên đề xây dựng Trường mầm non LTLTT từ đó chủ động trong việc xây dựng và khai thác và thực hiện hiệu quả MTGD khích lệ trẻ tham gia hoạt động.
9
3.2
Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường trong lớp theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
11
3.3
Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động học chủ yếu là bằng cách chơi. 
12
3.4
Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên tích cực trao đổi với phụ huynh để nắm bắt khả năng sở thích của trẻ và cùng với giáo viên xây dựng nội dung giáo dục và tham gia vào quá trình giáo dục trẻ
13
3.5
Giải pháp 5: Huy động phụ huynh cùng với nhà trường chung tay xây dựng môi trường vật chất và môi trường xã hội tốt theo quan điểm xây dựng trường mầm non LTLTT.
14
4
Kết quả đạt được 
16
III
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
19
I. MỞ ĐẦU
Lí do chọn đề tài.
Chúng ta biết rằng Môi trường giáo dục (MTGD) trong trường Mầm non (MN) là tổ hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường MN và hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ.
“Có thể nói, việc xây dựng MTGD trong trường MN là thực sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển một cách toàn diện”[1].
Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. 
Cùng với môi trường vật chất xung quanh trẻ là môi trường xã hội, là môi trường giao tiếp thân thiện cởi mở giữa cô với trẻ, giữa cô với cô, cô với phụ huynh, trẻ với phụ huynh và trẻ với trẻ và với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, nói lên những tâm tư nguyện vọng, mong muốn của trẻ đối với cô và các bạn, nhờ vậy mà cô hiểu hơn về trẻ, trẻ trong lớp hiểu nhau hơn, phụ huynh hiểu hơn về khả năng sơ thích, nguyện vọng của con em mình. Từ đó có sự phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả của các hoạt động cũng cao hơn, trẻ thích được đến trường hơn vì ở đó có cô và các bạn, có các đồ dùng đồ chơi và môi trường xung quanh để trẻ sáng tạo.
Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng MTGD sẽ thu hút được sự quan tâm tham gia của các bậc phụ huynh, các tổ chức xã hội, sự đóng góp của cộng đồng xã hội và các bậc phụ huynh, các nhà hảo tâm giúp thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của con em mình trong từng giai đoạn, trong từng thời kỳ.
Trong những năm qua, xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm (LTLTT) đã được các cấp quản lý từ trung ương, địa phương từng bước quan tâm, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Hướng dẫn thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” trong trường MN. Trên cơ sở Kế hoạch thực hiện chuyên đề của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thanh Hóa, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đông Sơn đã ban hành kế hoạch về việc triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” nhằm định hướng
chỉ đạo cho các trường MN trong huyện xây dựng và triển khai thực hiện chuyên đề. Và đặc biệt Phòng GD&ĐT huyện Đông Sơn đã ban hành kế hoạch số 429/KH-PGD&ĐT, Ngày 05 tháng 10 năm 2016 của trưởng phòng GD&ĐT huyện Đông Sơn về việc Giao lưu gặp gỡ, học tập các mô hình điển hình tiên tiến của vùng thi đua Đồng bằng - Trung du năm học 2016-2017. Trường mầm non Đông Ninh báo cáo kết quả “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” năm học 2016-2017”[2] . 
Thực tế ở trường MN Đông Ninh hiện nay việc nâng cao chất lượng xây 
dựng trường MN LTLTT đã được nhà trường triển khai thực hiện và cải thiện một cách có hiệu quả. Tuy nhiên trong quá trình triển khai thực hiện vẫn còn khó khăn, hạn chế, bất cập như giáo viên chưa nắm chắc quan điểm và tinh thần xây dựng trường MN LTLTT, hoặc các tiêu chí xây trường mầm non LTLTT còn chưa nắm hết, Việc phụ huynh bỏ mặc việc giáo dục và chăm sóc trẻ là của cô giáo, Chính quyền địa phương và các tổ chức xã hội chưa quan tâm nhiều đến việc chăm lo đầu tư cho giáo dục trẻ mà ủy thác lại cho nhà trường.
	Nhận thức được tầm quan trọng của xây dựng trường MN LTLTT đối với sự phát triển và thành công của trẻ trong cuộc sống, trước thực trạng của địa phương, nhà trường và nhiệm vụ được giao tôi rất băn khoăn trăn trở tìm giải pháp tối ưu để phát huy tính chủ động sáng tạo của đội ngũ giáo viên và huy động mọi lực lượng, các tổ chức xã hội chung tay xây dựng trường MN LTLTT một cách có hiệu quả cho nhà trường đồng thời chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp về thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ và xây dựng nhà trường MN theo quan điểm xây dựng trường MN LTLTT, vì vậy tôi chọn đê tài “Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm có hiệu quả ở trường mầm non Đông Ninh, Đông Sơn, Thanh Hóa”
2. Mục đích nghiên cứu:
 	Nhằm xây dựng trường mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm có hiệu quả.
	3. Đối tượng nghiên cứu:
Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm có hiệu quả ở trường mầm non Đông Ninh, huyện Đông Sơn
4. Phương pháp nghiên cứu :
4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
 	- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu;
 	- Phương pháp khái quát hoá các nhận định độc lập.
4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
 	 - Phương pháp điều tra
 	 - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
 	 - Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;
 	 - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
4.3. Phương pháp thống kê toán học
 	Để xử lý số liệu, thông tin thu được thông qua việc sử dụng các công cụ toán học như: cộng, trừ, nhân, chia, trung bình cộng, tỷ lệ phần trăm
 II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận của việc xây dựng trường MN LTLTT.
1.1. Môi trường giáo dục: Môi trường nói chung được hiểu là tổng thể các yếu tố tự nhiên và xã hội tác động tương hỗ với nhau tạo nên một khung cảnh sống với những điều kiện để con người tồn tại và phát triển. 
Từ khái niệm đó, chúng ta có thể hiểu: “MTGD trong trường MN là tổ hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết và trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở trường MN và hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ”[1].
Có nhiều cách phân loại môi trường khác nhau nhưng theo tôi cách phân chia MTGD thành môi trường vật chất và môi trường xã hội giúp cán bộ và giáo viên trường mầm non và thực hiện có hiệu quả
Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, thẩm mĩ, đạo đức, kỹ năng xã hội.
Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính trị, văn hóa, các mối quan hệ, giúp trẻ hình thành nhân cách của mình.
Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong trường mầm non bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư phạm vừa mang tính chất gia đình.
Đối với giáo dục mầm non điều quan trọng là cần phải cung ứng điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm sóc, 
giáo dục trẻ tốt, thông qua đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi.
Xây dựng trường mầm non LTLTT:
Xây dựng trường MN LTLTT có thể hiểu là xây dựng môi trường trong trường MN phải tạo cơ hôi cho trẻ được hoạt động một cách có hiệu quả.
Nhu cầu phát triển tự nhiên, thể hiện cái tôi của mỗi trẻ là tất yếu, trong đó có sự tham gia tác động của các điều kiện về vật chất về xã hội ảnh hưởng đến quá trình phát triển của mỗi trẻ và sự tác động trở lại đối với các yếu tổ ảnh hưởng đó tạo nên sự thành công hay thất bại đối với mỗi đứa trẻ.
	“Theo các nhà nghiên cứu thì mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công. Xây dựng trường MN LTLTT là chúng ta tạo ra môi trường và các mối quan hệ với trẻ để nâng cao khả năng sẵn sàng đi học của trẻ, trẻ có cơ hội tiếp cận với sự vật xung quanh và thể hiện cái tôi của mình một cách rõ nét và hiệu quả”[3].
Trong giáo dục trẻ, chúng ta vẫn thường nhắc đến những phương châm như: “lấy trẻ làm trung tâm”, “tất cả vì học sinh thân yêu”, “hãy dành tất cả những gì tốt nhất cho trẻ”. Vì vậy, chúng ta dành cho trẻ rất nhiều thứ như đồ chơi, sách vở, máy vi tính...Chúng ta cũng đòi hỏi trẻ phải học thật nhiều. Thậm chí, có nhiều bà mẹ còn tìm kiếm những loại thuốc bổ, món ăn giàu chất dinh dưỡng để giúp trẻ thông minh, học giỏi. Liệu rằng, sự quan tâm như vậy có giúp trẻ mau chóng chiếm lĩnh được đỉnh cao tri thức của nhân loại không? Có thể nói rằng, trong tất cả sự quan tâm chúng ta dành cho trẻ, trẻ cần nhất đó là môi trường sống, vui chơi và học tập an toàn, tự do và giàu tình thương để trẻ có thể phát huy được tối đa những năng lực và sở trường của mình. 
	Trẻ em ở độ tuổi MN là thời kỳ vô cùng quan trọng để hình thành ở trẻ ý thức bản thân.
Trong môi trường mà chúng ta xây dựng đó đặt quan điểm LTLTT tạo cơ hội để đứa trẻ phát triển toàn diện về các mặt.
2. Thực trạng vấn đề xây dựng trường mầm non LTLTT ở trường mầm non Đông Ninh.
“Đông Ninh là một xã thuần nông, nằm kề sát quốc lộ 47, cách trung tâm huyện Đông sơn 7km về phía tây, diện tích tự nhiên là 555ha, được chia thành 7 
làng truyền thống với 12 thôn có 1990 hộ dân và 7018 nhân khẩu”[4] 
2.1. Thuận lợi:
Đông Ninh là địa phương có truyền thống văn hóa lịch sử lâu đời, có truyền thống hiếu học, điều kiện xã hội tương đối ổn định Mặc dù đại bộ phận nhân dân trong xã chủ yếu sống bằng nghề nông, đời sống nhân dân còn gặp rất nhiều khó khăn nhưng phong trào giáo dục của xã vẫn được quan tâm duy trì và phát triển.
Trường mầm non Đông Ninh được thành lập ngày 01 tháng 5 năm 1995. trong những năm qua nhà trường đã được địa phương quan tâm và tạo điều kiện tốt về trang thiết bị, cơ sở vật chất, năm học 2015 - 2016 trường đạt chuẩn quốc gia mức độ I, cơ sở vật chất tốt có sân chơi, đồ chơi ngoài trời, có phòng tập đa năng theo quy định.
Nhà trường có bộ máy tổ chức quản lý đầy đủ theo điều lệ trường mầm non, Các tổ chức Đảng, Công Đoàn, Đoàn thanh niên hoạt động có hiệu quả.
Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn đạt 100% , CBGV có sức khỏe, đoàn kết, nhiệt tình trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Nhận thức của phụ huynh ngày được nâng lên và quan tâm đến giáo dục,
tỉ lệ trẻ đến lớp đông và được ăn bán trú tại trường 100%.
Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ từng bước được nâng cao đáp ứng yêu đổi mới giáo dục. đây cũng là điều kiện tốt để nhà trường thực hiện Xây dựng trường MN LTLTT một cách có hiệu quả tốt.
Năm học 2016-2017 trường Mầm non Đông Ninh được Phòng GD&ĐT Đông Sơn chọn để xây dựng “điển hình tiên tiến của 8 huyện Đồng bằng Trung du Thanh hóa”. Vì vậy nhà trường đã nhận được sự quan tâm chỉ đạo sát xao của Phòng giáo dục đào tạo và sự quan tâm chỉ đạo, tạo điều kiện của UBND Huyện Đông sơn cũng như sự quan tâm đầu tư của UBND xã Đông Ninh.
2.2. Khó khăn:
Đội ngũ giáo viên thấm nhuần và hiểu về xây dựng trường MN LTLTT còn hạn chế, việc nắm bắt được các tiêu chí về xây dựng trường MN LTLTT còn chưa được thấu đáo.
Trang thiết bị trong nhà trường nhằm đáp ứng LTLTT chưa đáp ứng, việc sắp đặt trang trí phòng nhóm lớp cũng như môi trường ngoài lớp chưa đáp ứng được yêu cầu của chuyên đề.
Khả năng triển khai và khai thác các điều kiện về cơ sở vật chất và việc tổ chức các hoạt động LTLTT còn chưa được chú trọng.
Giáo viên tổ chức các hoạt động học còn mang nặng tính chất học, tổ chức giờ học cứng nhắc, và việc học diễn ra theo yêu cầu và tổ chức hoạt động tập thể của cả lớp, với chung một yêu cầu và cách cung cấp kiến thức của giáo viên theo phương pháp tất cả trẻ có cấp độ hiểu như nhau hoặc hứng thú như nhau, chưa chú ý đến sự khác biệt của trẻ và khả năng của từng trẻ.
Giáo viên lập kế hoạch chăm sóc giáo dục còn chủ yếu dựa vào ý thức chủ 
quan của mỗi giáo viên mà chưa chú ý tìm hiểu xem khả năng của trẻ mình phụ trách đạt được ở mức độ nào, chưa phối hợp với phụ huynh trong việc lựa chọn nội dung giáo dục đối với trẻ, chưa phân loại nhóm trẻ để có biện pháp tác động phù hợp.
Đa số phụ huynh có tư tưởng thoái thác lại nhiệm vụ giáo dục cho cô giáo ở trường mầm non, chỉ quan tâm con em mình biết được gì nhưng chưa có sự phối hợp với giáo viên để cùng nhau chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển một cách tốt nhất. Một số phụ huynh còn giấu giếm khả năng của con em họ nếu như trẻ đó yếu hoặc có khó khăn nào đó trong học tập và sinh hoạt hàng ngày.
Các tổ chức xã hội trên địa bàn chưa quan tâm đến giáo dục MN, hoặc có những lĩnh vực lại tham gia quá sâu gây khó khăn cho nhà trường khi phối hợp với các tổ chức và cá nhân nhằm mang lại kết quả chăm sóc giáo dục trẻ.
 Khu trung tâm của nhà trường được xây dựng nhiều đợt, mỗi đợt một hạng mục, nên sự phân bổ các hạng mục còn hạn chế do khoảng sân lát nền xi măng nhiều, vì mới xây dựng nên các loại cây cho bóng mát còn thấp chưa có cây, vườn cổ tích và vườn thiên nhiên còn ít màu xanh của cây bao phủ; sân vận động còn chưa có các thiết bị, khu vực phía sau của trường còn trống nhiều do chưa có cây.
2.3. Kết quả khảo sát khảo sát thực trạng:
Kết quả khảo sát thực trạng vào thời điểm tháng 9 năm 2016 ở trường mầm non Đông Ninh đối với 18 giáo viên, 9 nhóm lớp mẫu giáo và nhà trẻ, 30 Phụ huynh, 50 trẻ kết quả như sau: 
*Cơ sở vật chất thiết bị. 
TT
Nội dung khảo sát
Đối tượng
(ĐVT)
Kết quả
Đạt 
Chưa đạt 
SL
Tỷ lệ %
SL
Tỷ lệ %
1
Khu vực trong lớp
1.1
Số lớp có đủ điều kiện về diện tích phòng nhóm để thực hiện chuyên đề lấy trẻ là trung tâm.
Lớp
9
100
0
0
1.2
Số lớp có nhiều đồ chơi sắp đặt phù hợp kích thích trẻ hứng thú tham gia hoạt động khám phá, sáng tạo trong quá trình hoạt động.
Lớp
3
33,3
6
66,7
2
Khu vực ngoài lớp 
2.1
Sân chơi cứng với ít nhất 5-6 loại đồ chơi ngoài trời và khuôn viên thoáng mát.
Sân
1
100
0
0
2.2
Sân chơi đảm bảo có các điểm chơi giúp trẻ thực hiện các hoạt động chủ động sáng tạo.
sân
1
100
0
0
2.3
Vườn thiên nhiên, vườn rau của bé có nhiều cây, rau thân thiện với trẻ
Vườn
0
0
1
100
2.4
Nhà đa năng có nhiều thiết bị, đồ dùng kích thích hoạt động của trẻ.
phòng
0
0
1
100
2.5
Sân vận động có đồ chơi mềm và đồ dùng và các góc chơi cho trẻ.
Sân 
0
0
1
100
*Chất lượng Giáo viên: Khảo sát 18 giáo viên
TT
Nội dung khảo sát
Kết quả
Đạt
Chưa đạt
SL
Tỷ lệ %
SL
Tỷ lệ %
1
Số giáo viên có trình độ chuẩn 
18
100
0
0
2
Số giáo viên có trình độ trên chuẩn
17
94,4
1
5,6
3
Số giáo viên hiểu về mục đích, yêu cầu, tiêu chí Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm.
6
33,3
12
66,7
4
Giáo viên có ý thức trong việc tự làm đồ dùng, đồ chơi sắp đặt phòng nhóm theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
5
27,8
13
72,2
5
Giáo viên thường xuyên tổ chức hoạt động học của trẻ bằng cách tổ chức chơi cho trẻ. 
6
33,3
12
66,7
6
Giáo viên có phối hợp với phụ huynh xây dựng nội dung giáo dục cho trẻ.
3
16,7
15
83,3
7
Số giáo viên xếp loại chung đạt yêu cầu 
3
16,7
15
83,3
*Chất lượng trẻ : Khảo sát 50 trẻ
+ Kết quả tham gia các hoạt động
TT
Nội dung khảo sát
Kết quả
Đạt
Chưa đạt
SL
Tỷ lệ %
SL
Tỷ lệ %
1
Tham gia các hoạt động một cách hứng thú mạnh dạn, tự tin.
15
30
35
70
2
Phối hợp với các bạn trong nhóm và tham gia nhiệm vụ một cách tích cực.
17
35
33
65
3
Thể hiện việc học phong phú theo nhiều cách khác nhau.
15
30
35
70
4
Có tính tự lập,tính kỷ luật và tự đánh giá.
13
25
37
75
5
Số trẻ được đánh giá chung đạt yêu cầu
13
25
37
75
Khảo sát đối với 30 phụ huynh
TT
Nội dung khảo sát
Kết quả
Đạt 
Chưa đạt 
SL
Tỷ lệ %
SL
Tỷ lệ %
1
Phối hợp với giáo viên xây dựng nội dung giáo dục trẻ.
0
0
30
100
2
Phối hợp với giáo viên trong nhóm chơi cùng trẻ và giúp trẻ học thành công thông qua chơi.
5
16,7
25
83,3
3
Phối hợp với giáo viên và nhà trường tham gia các hoạt động làm vườn, trang trí sắp đặt môi trường trong và ngoài lớp học.
7
23,3
23
76,7
4
Trao đổi với giáo viên về khả năng, sở thích và những yếu điểm của con mình cho giáo viên biết.
8
26,7
22
73,3
5
Số phụ huynh đạt yêu cầu chung.
5
16,7
25
83,3
Qua khảo sát tình hình thực tế về Cơ sở vật chất, trang thiết bị và chất lượng giáo viên, trẻ ở các lớp, tôi nhận thấy:
*Về tình hình Cơ sở vật chất phục vụ chăm sóc giáo dục LTLTT: Nhà trường đã có sự đầu tư tương đối đầy đủ, 100% các lớp đã có diện tích đạt với yêu cầu quy định chuẩn quốc gia. Tuy nhiên việc sắp đặt và môi trường bên trong và ngoài phòng nhóm còn chưa chú ý đến khả năng và hứng thú của trẻ.
* Về chất lượng giáo viên:
100% giáo viên có trình độ chuẩn và trên chuẩn, tuy nhiên giáo viên chưa hiểu sâu về kiến thức và chưa có nhiều phương pháp đổi mới giáo dục LTLTT. Chưa mạnh dạn thay đổi cách hướng dẫn trẻ học và vẫn đang áp dụng việc dạy học kiểu truyền thống, chưa chú ý nhiều đến khả năng và nhu cầu của mỗi trẻ. Tuy nhiên giáo viên chưa có nhiều đổi mới trong hình thức, nội dung, phương pháp tổ chức các hoạt động phát huy tính tích cực của trẻ. Sự sáng tạo trong việc trang trí sắp xếp và làm đồ dùng đồ chơi cho các góc của giáo viên chưa cao, chưa thực sự linh hoạt, sáng tạo trong việc hướng dẫn trẻ chơi ở các góc có lẽ vì 
vậy mà góc chơi chưa hấp dẫn trẻ, kỹ năng chơi của trẻ chưa phong phú.
*Về chất lượng trên trẻ: 
Trẻ còn rụt rè, chưa thể hiện được nhiều cách học khác nhau, chưa thể hiện hứng thú, sáng tạo trong thực hiện nhiệm vụ, chưa mạnh dạn nói lên nhu cầu cá nhân trước cô giáo và các bạn, sự phối hợp với nhóm bạn, với bạn còn hạn chế.
*Về phụ huynh:
Đa số phụ huynh chưa có sự phối hợp chặt chẽ với giáo viên và nhà trường trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, phụ huynh chưa mạnh dạn đề xuất nội dung giáo dục đối với con em mình cho cô giáo, còn chưa cởi mở trong việc trao đổi với giáo viên về những hạn chế cũng như những lợi thế của con em mình để cùng nhau chăm sóc giáo dục trẻ, tạo cơ hội giúp trẻ thành công.
3. Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Đông Ninh, huyện Đông Sơn.
Để chỉ đạo và thực hiện tốt việc xây dựng MTGD phát huy tính tích cực của trẻ ở trường mầm non Đông Ninh, huyện Đông Sơn, trong chỉ đạo cần phải sử dụng kết hợp rất nhiều biện pháp khác nhau, trong khuôn khổ của đề tài SKKN, tôi chỉ đưa ra 05 nhóm giải pháp nhận thấy đạt hiệu quả cao nhất trong quá trình chỉ đạo để trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp:
3.1. Giải pháp 1: Bồi dưỡng cho CBGV, NV tham gia học tập chuyên đề xây dựng Trường MN LTLTT từ đó chủ động trong việc xây dựng và khai thác và thực hiện hiệu quả MTGD khích lệ trẻ tham gia hoạt động.
3.1.1. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học chuyên đề đầy đủ do Phòng GD&ĐT tổ chức.
Ngay từ đầu năm học Phòng GD&ĐT đã tổ chức lớp học chuyên đề, là cán bộ quản lí trong nhà trường tôi tham mưu với hiệu trưởng tạo điều kiện để toàn thể cán bộ giáo viên và nhân viên được tham gia lớp học đầy đủ theo quy định, là hiệu phó phụ trách chuyên môn chính trong nhà trường khi tổ chức cho g