SKKN Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chuyên môn trong trường mầm non Đông Thọ B

MỤC LỤC
STT
 Mục
Nội dung
Trang
1
1.
MỞ ĐẦU
2
1.1
 Lý do chọn đề tài
2
1.2
 Mục đích nghiên cứu
3
1.3
 Đối tượng nghiên cứu
3
1.4
 Phương pháp nghiên cứu
3
2
2.
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
3..15
1
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
3...4
2.2
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
4...5
2.3
Các giải pháp, nâng cao hiệu quả việc thực hiện quy chế dân chủ trong nhà trường
514
2.4
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
14...15
3
3
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
15..16
3.1
Kết luận
15...16
3.2
Kiến nghị
16
Tài liệu tham khảo 
17
 1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
Sự nghiệp giáo dục đào tạo luôn được Đảng và nhà nước đặc biệt chú trọng và quan tâm hàng đầu trong đường lối chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Điều đó cũng đã khẳng định tại Nghị quyết Hội nghị lần thứ II BCH Trung ương Đảng khóa VIII Đảng đã khẳng định.
	“Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân. Để đáp ứng nhu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục, đào tạo trong giai đoạn đổi mới, Ban bí thư TW Đảng đã có Chỉ thị 40 – CT/TW ngày 15 thánh 6 năm 2004 về việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là nhiệm vụ rất quan trọng, cần thiết, là nhân tố có tính quyết định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong giai đoạn hiện nay.
	Giáo dục Mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,là nền tảng quan trong trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ. Vì vậy việc chăm sóc giáo dục trẻ là trách nhiệm của nhà trường, của mỗi gia đình và của toàn xã hội. Trong đó Trường mầm non là môi trường thuận lợi nhất để trẻ phát triển một cách toàn diện đức, trí, thể, mỹ cho trẻ. bởi đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt của sự nghiệp giáo dục. Muốn vậy, cần có đội ngũ nhà giáo đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn , giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, yêu nghề, mến trẻ , tập thể sư phạm nhà trường phải đoàn kết thống nhất, có tình thương yêu, tương thân, tương ái, giúp đỡ lẫn nhau, luôn có ý thức phấn đấu , rèn luyện học tập và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cũng như năng lực công tác. Có như vậy mới đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi của sự nghiệp đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
	Trong những năm qua chất lượng đội ngũ giáo viên Ngành học mầm non Thành Phố Thanh Hóa nói chung và trường mầm non Đông Thọ B nói riêng đã có những chuyển biến rõ rệt cả về số lượng và chất lượng. Song trong thực tế hiện nay các trường mầm non trên địa bàn và đặc biệt là Trường mầm non Đông Thọ B có nhiều giáo viên trẻ mới vào ngành năng lực chuyên môn còn rất hạn chế, vì vậy việc vận dụng phương pháp giảng dạy chương trình giáo dục Mầm non non còn lúng túng, tác phong chưa linh hoạt nên ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường.
 Từ những lý do trên với trách nhiệm lớn lao của một người quản lý, đặc biệt bản thân tôi là Phó Hiệu trưởng được phân công phụ trách về chuyên môn. Do đó tôi luôn luôn trăn trở, suy nghĩ để nghiên cứu với mong muốn tìm ra những biện pháp tối ưu nhất để áp dụng xây dựng , bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong nhà trường vững vàng về mọi mặt, đủ khả năng hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Chính vì vậy, mà tôi đã chọn đề tài “ Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chuyên môn trong trường mầm non Đông Thọ B” làm đề tài nghiên cứu của mình trong năm học 2016 – 2017. 
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Mục đích của vấn đề nghiên cứu là đưa ra những giải pháp tối ưu nhất để “ Nâng cao chất lượng chuyên môn trong trường mầm non Đông Thọ B” nhằm phát triển năng lực sư phạm của đội ngũ cán bộ giáo viên để nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên trong nhà trường đạt kết quả tốt. 
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chuyên môn trong công tác giảng dạy tại trường mầm non ĐôngThọ B.
Giáo viên và trẻ trong trường MN Đông Thọ B
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Để nghiên cứu đề tài này tôi sử dụng phương pháp sau:	
- Phương pháp phân tích, tổng hợp. 
- Đọc và nghiên cứu tài liệu, sách báo, tạp chí có liên quan đến chất lượng giảng dạy của giáo viên mầm non hiện nay. 
- Phương phápquan sát, điều tra: Thăm dò ý kiến đóng góp của đồng nghiệp qua việc dự giờ thăm lớp, các cuộc thi giáo viên dạy giỏi, và kết quả kiểm tra đột xuất việc giảng dạy của giáo viên trên lớp.
- Phương pháp thống kê, tổng hợp.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
	 Mỗi giáo viên đều hiểu được rằng chất lượng chuyên môn trong trường mầm non chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng. Bởi chuyên môn tốt nhất đảm bảo chất lượng chăm sóc- giáo dục trong mỗi nhà trường. Khi đó chất lượng chuyên môn sẽ là cầu nối thực hiện những nhiệm vụ quan trọng nhằm hoàn thành mục tiêu kế hoạch của trường. Vì thế chất lượng chuyên môn có ý nghĩa cực kì quan trọng nhằm giúp cho mỗi giáo viên ngày càng nâng cao năng lực chuyên môn đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt sáng tạo khi tổ chức các hoạt động cho trẻ nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ, kế hoạch mà mỗi nhà trường đã đặt ra 
 Trong di sản tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, quan điểm về vai trò của giáo dục trong việc phát huy nhân tố con người giữ vị trí hết sức quan trọng, thể hiện sự quan tâm đặc biệt của Hồ Chí Minh đối với con người, coi con người là vốn quý nhất, là nhân tố quyết định mọi thành công; con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự nghiệp cách mạng. Đó cũng là cơ sở khoa học, là kim chỉ nam cho hành động của Đảng ta trong nhận thức và hoạt động xây dựng nền giáo dục Việt Nam. Trong tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục - sự nghiệp “trồng người” là một chiến lược vừa cơ bản, lâu dài, vừa là quốc sách hàng đầu của Đảng và Nhà nước ta. Điều này cũng đúng với tuyên bố đưa ra năm 1994 của Tổ chức Giáo dục, Khoa học, và Văn hóa của Liên Hợp quốc (UNESCO): “Không có một sự tiến bộ và thành đạt nào có thể tách khỏi sự tiến bộ và thành đạt trong lĩnh vực giáo dục của quốc gia đó. Và những quốc gia nào coi nhẹ giáo dục hoặc không đủ tri thức và khả năng cần thiết để làm giáo dục một cách có hiệu quả thì số phận của quốc gia đó xem như đã an bài và điều đó còn tồi tệ hơn cả sự phá sản”.
Hồ Chí Minh nhiều lần khẳng định vai trò của giáo dục đối với sự hình thành nhân cách con người. Một mặt, giáo dục là sự tác động có mục đích, có hệ thống, theo một tổ chức chặt chẽ, nó phác thảo trước mô hình nhân cách cần đạt đến. Mặt khác, giáo dục truyền lại những thành tựu của nền văn minh xã hội theo con đường ngắn nhất, hiệu quả nhất. Nhân cách con người được hoàn thiện bởi một nền giáo dục xã hội và tự giáo dục toàn diện sẽ trở thành những người vừa “hồng”, vừa “chuyên”; vừa có phẩm chất, vừa có năng lực; những công dân tốt, những cán bộ tốt, sẽ thực hiện thắng lợi mục tiêu xây dựng một nước Việt Nam mới. Thấm nhuần tư tưởng của Bác trong quá trình lãnh đạo cách mạng, Đảng và nhà nước ta luôn coi trọng sự nghiệp giáo dục là của toàn Đảng, toàn dân, là quốc sách hàng đầu. Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (từ 12/1 - 19/1/2011) trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 chỉ rõ: " Phát triển Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý Giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng Giáo dục đào tạo coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp. Đổi mới cơ chế tài chính Giáo dục. Thực hiện kiểm định chất lượng Giáo dục đào tạo ở tất cả các bậc học, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội”. 
 Giáo dục mầm non là bậc học vô cùng quan trọng nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, mà mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một (Điều 22 - Luật giáo dục, 2005). Để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục Mầm non thì chất lượng đội ngũ giáo viên là một trong những nhân tố quyết định lớn trong việc chăm sóc giáo dục trẻ ở trường Mầm non. Vì vậy bất kỳ người quản lý nào cũng không thể lơ là trong việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên. Mục tiêu của công tác bồi dưỡng là nhằm giúp cho đội ngũ giáo viên thêm vững về kiến thức, kỹ năng, khắc phục những thiếu sót trong công tác giảng dạy về quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục. Do đó chúng ta cần nhanh chóng củng cố và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ tay nghề, có phẩm chất đạo đức tốt, có phong cách sư phạm đẹp, tận tâm với công việc, yêu nghề mến trẻ, biết quan tâm chia sẻ. Bồi dưỡng một đội ngũ giáo viên biết thể hiện tinh thần tự học, tự bồi dưỡng, biết đổi mới phương pháp dạy học và hình thức tổ chức các tiết học, hoạt động một cách linh hoạt, sáng tạo, bình tĩnh tự tin khi lên lớp, từ đó nâng cao trình độ, nghiệp vụ tay nghề nhằm đáp kịp với xu hướng đổi mới của nền giáo dục hiện nay. 
 Vì vậy công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng chuyên môn trong trường mầm non Đông Thọ B nói riêng và của ngành giáo dục nói chung là yêu cầu cấp bách. Trong đó đòi hỏi mỗi người cán bộ quản lý phải có những biện pháp quản lý chỉ đạo hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.
Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên mầm non là hai giai đoạn có liên quan mật thiết với nhau trong quá trình hình thành và phát triển nghề dạy học ở cấp học mầm non. Đào tạo là giao đoạn đầu hình thành về năng lực và phẩm chất cần thiết của GVMN (Giáo viên mầm non) để hành nghề. Còn bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN là giai đoạn nối tiếp đối với hoạt động đạo tạo nghề nghiệp.
Việc bồi dưỡng để hoàn thiện kỹ năng sư phạm là cần thiết và phù hợp khả năng của các trường, là hình thức phổ biến thường làm ở các trường. Công tác bồi dưỡng để nâng cao chất lượng chuyên môn bao gồm những mặt sau:
* Bồi dưỡng kiến thức cơ bản về giáo dục mầm non, về chăm sóc lứa tuổi mầm non; Các kiến thức cơ sở chuyên nghành; Các kiến thức phổ thông về chính trị,kinh tế, văn hóa, xã hội liên quan đến giáo dục mầm non. 
Bồi dưỡng những kỹ năng về chăm sóc- giáo dục trẻ là bối dưỡng về kỹ năng lập kế hoạch chăm sóc- giáo dục trẻ theo năm học, tháng, tuần; lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ của trẻ để thực hiện mục tiêu chăm sóc -giáo dục trẻ. Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức thưch hiện các hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ như: tổ chức môi trường nhóm lớp đảm bảo vệ sinh an toàn cho trẻ; tổ chức bữa ăn, giấc ngủ, rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng tự phục vụ, phòng tránh và xử trí ban đầu một số bệnh, tai nạn thường gặp đối với trẻ. Bồi dưỡng kỹ nawngtoor chức hoạt động giáo dục trẻ: tổ chức các hoạt động theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ, môi trường giáo dục phù hợp điều kiện của nhóm lớp, sử dụng có hiệu quả đồ dùng, đồ chơi (kể cả đồ dùng, đồ chơi tự làm) và các nguyên vật liệu vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ, quan sát đánh giá và có phương pháp chăm sóc- giáo dục trẻ phù hợp.
* Bồi dưỡng kỹ năng quản lý lớp học, đảm bảo an toàn cho trẻ, xây dựng và thực hiện quản lý nhóm lớp gắn với kế hoạch hoạt động chăm sóc- giáo dục trẻ; Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc- giáo dục; Quản lý và sử dụng hiệu quả hồ sơ cá nhân, nhóm, lớp. Bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ một cách gần gũi, tình cảm; Giao tiếp ứng xử với đồng nghiệp một cách chân tình, cởi mở, thẳng thắn; Gần gũi tôn trọng và hợp tác trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ.
* Bồi dưỡng thực hiện chuyên đề: Chuyên đề được hiểu là những vấ đề chuyên môn được đi sâu chỉ đạo trong một thời gian nhất định, nhằm tạo ra sự chuyển biến chất lượng về vấn đề đó, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Chính vì vậy, Hiệu trưởng cần có kế hoạch chỉ đạo chuyên sâu từng vấn đề và tập trung vào những vấn đề khó, vấn đề còn hạn chế của nhiều giáo viên hoặc vấn đề mới theo chỉ đạo của ngành, giúp cho giáo viên nắn vững những vấn đề lý luận và có kỹ năng thực hành chuyên đề tốt.
* Bồi dưỡng tại chỗ: Là tổ chức bồi dưỡng ngay tại trường, nơi giáo viên công tác, thông qua sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn, tổ chức hội thảo theo từng trường, cụm trường... Có nhiều hoạt động phong phú để bồi dưỡng giáo vieentheo hướng này: tổ chức cho giáo viên dự giờ thăm lớp lẫn nhau, tổ chức chuyên đề về phương pháp chăm sóc- giáo dục trẻ, tổ chức rút kinh nghiệm sau mỗi học kỳ, mỗi năm học, tổ chức cho giáo viên giao lưu học hỏi kinh nghiệm tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo...
* Bồi dưỡng thường xuyên: Là bồi dưỡng theo chu kỳ cho giáo viên mầm non để họ được bổ sung các kiến thức còn thiếu hụt và cập nhật thêm các kiến thức mới về chủ trương, đường lối chính sách của Đảng về giáo dục, về nội dung chương trình, phương pháp giáo dục trẻ. Việc bồi dưỡng thường xuyên được ngành giáo dục triển khai theo chu kỳ theo năm học và theo chuyên đề để giúp cho giáo viên nâng cao tay nghề và trình độ năng lực chuyên môn của bản thân.
 Như vậy việc nâng cao chất lượng chuyên môn trong trường mầm non đóng vai trò quan trọng quyết định đến chất lượng chăm sóc- giáo dục trong nhà trường. nâng cao chất lượng chuyên môn không chỉ giúp mỗi giáo viên nâng cao năng lực bản thân, mà còn là môi trường để tình đồng nghiệp nảy nở và phát triển giữa tất cả giáo viên giúp họ giúp đỡ lẫn nhau trong công tác, hình thành môi trường học tập tốt đẹp cũng như truyền thống văn hóa bản sắc tốt đẹp cũng như truyền thống văn hóa bản sắc riêng của mỗi nhà trường. 
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
* Thuận lợi:
	Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo chuyên môn của Phòng giáo dục. Đồng thời được sự quan tâm giúp đỡ của các cấp chính quyền, nhân dân địa phương, đặc biệt là Hội cha mẹ học sinh đến nay nhà trường đã có đủ phòng cho trẻ học tập và hoạt động, mua sắm được tương đối đầy đủ các trang thiết bị tối thiểu phục cho công tác dạy và học như bàn ghế, máy chiếu, biểu bảng, đồ dùng đồ chơitheo hướng chuẩn quốc gia. Các cháu đến trường được học theo chương trình giáo dục Mầm non ở tất cả các nhóm lớp. Đặc biệt tháng 11 năm học 2016-2017 trường đã được công nhận trường mầm non đạt chuẩn Quốc Gia mức độ I.
	Ban giám hiệu nhà trường luôn chú trọng tới công tác bồi dưỡng và nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường: Như đưa ra các mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể cho từng tháng, lên lịch dự giờ hàng tháng, và kế hoạch thao giảng giáo viên giỏi cấp trường, xây dựng các tiết dạy mẫu cho giáo viên dự và giáo viên được đi học tập kinh nghiệm ở trường bạn.
Nhà trường có đội ngũ cán bộ giáo viên trẻ, khoẻ, nhiệt tình, có trình độ từ chuẩn và trên chuẩn trở lên, yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần học hỏi, chịu khó kiên trì trong công tác, tích cực học tập và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực sư phạm cho bản thân.
* Khó khăn:
	Khuôn viên sân trường quá chật hẹp không đủ diện tích cho trẻ tham gia các hoạt động như: Hoạt động ngoài trời, thể dục sáng, và đặc biệt là các hoạt động hội thi, lễ hội của nhà trường.
Nhiều giáo viên chưa đào sâu suy nghĩ để áp dụng nhiều hình thức hấp dẫn thu hút trẻ trong quá trình thực hiện chương trình. Bên cạnh đó một số giáo viên mới ra trường, trình độ tay nghề còn non, khả năng nhận thức chưa đầy đủ về phương pháp dạy học, chưa biết “lấy trẻ làm trung tâm”, còn lúng túng trong việc vận dụng chương trình giáo dục mầm non mới vào thực tế giảng dạy.
	Trong việc thực hiện nội dung chương trình, tuy đã chú ý phát triển toàn diện nhưng trong nội dung gắn kết thiếu tính đồng bộ, việc tích hợp các môn học có lúc chưa hợp lý. Một số giáo viên lên lớp còn mang nặng phương pháp dạy cũ, chưa phát huy được tính tích cực chủ động của trẻ, còn hạn chế trong việc tạo môi trường cho các cháu học tập và tham gia khám phá ở mọi lúc mọi nơi. Phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động cho trẻ chưa được sáng tạo đang còn áp đặt, cứng nhắc.
Trong công tác chỉ đạo chuyên môn trong năm vừa qua, bản thân tôi chưa có nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lý, đôi khi chỉ đạo còn mang tính chung chung, chưa khoa học, công tác bồi dưỡng chuyên môn chưa đa dạng, chưa sâu, các tiết dạy mẫu chưa được nhiều. Điều đó dẫn đến kết quả trên cô và trẻ chưa cao, vì vậy việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường còn nhiều hạn chế.
* Kết quả thực trạng:
* Kết quả đánh giá năng lực giáo viên năm học 2016 – 2017:
T/S giáo viên
Kết quả đầu năm học 2016 -2017
Giỏi
Khá
TB
17
5
10
2
Tỷ lệ %
29,4
58,8
11,8
* Kết quả khảo sát, đánh giá chất lượnghọc sinh đầu năm học 2016 -2017:
Tổng số trẻ
Đạt
Chưa đạt
Tốt
Khá
Trung bình
350
82
91
96
81
Tỷ lệ %
23,4
26
27,4
23,2
 Từ kết quả thực trạng trên tôi đã suy nghĩ và đưa ra một số các giải pháp sau:
2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.
Giải pháp1. Công tác giáo dục chính trị tư tưởng, bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên:
	Thông qua các đợt học tập chính trị, Nghị quyết , nhà trường đã giáo dục, bồi dưỡng cho giáo viên nhận thức được vai trò, nhiệm vụ của người giáo viên trong giai đoạn mới. Cụ thể nhà trường đã tổ chức cho CBGV học tập, quán triệt sâu sắc tư tưởng chỉ đạo, chủ trương đường lối của Đảng và nhà nước về giáo dục đào tạo, phân công đảng viên chịu trách nhiệm lãnh đạo các tổ chức quần chúng như đoàn thanh niên, Công đoàn. Mỗi Đảng viên đều nêu cao tinh thần tiên phong gương mẫu , giúp đỡ quần chúng về mặt tư tưởng chính trị cũng như các hoạt động khác. Thường xuyên bồi dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức lối sống giúp cho giáo viên tin tưởng vào chủ trương đường lối chính sách của Đảng về công tác giáo dục. Từ đó giáo viên yên tâm công tác, gắn bó với nghề nghiệp, luôn bám trường, bám lớp , có lòng yêu nghề mến trẻ, ý thức trách nhiệm của người giáo viên được nâng cao. Tích cực tham gia phong trào “ Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm” . Từ những hoạt động trên, nhận thức của giáo viên được nâng lên rõ rệt, có những đồng chí cán bộ giáo viên trước đây có những tư tưởng tự ti, mặc cảm, không có động cơ phấn đấu. Nay nhận thức và quan điểm thay đổi hẳn đã hăng hái tham gia các phong trào thi đua. Nhất là đối với những giáo viên trẻ mới vào ngành đã xác định được được nhiệm vụ của mình trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ. Kết quả trong năm học đã bình xét được 3 đoàn viên xuất sắc tham gia học lớp đối tượng Đảng và 1 đông chí đề nghị Đảng bộ Phường đang chuẩn y kết nạp vào Đảng cộng sản Việt Nam.
Giải pháp 2. Xây dựng mối đoàn kết trong đội ngũ Cán bộ giáo viên:
Trong sự nghiệp giáo dục, Lênin đã nói: “Sự nhất trí trong một tập thể sư phạm la yếu tố quyết định mọi sự thành công trong nhà trường”. Do đó, muốn xây dựng tập thể đoàn kết, thì mỗi đồng chí trong BGH nhà trường phải là trung tâm xây dựng khối đoàn kết trong nhà trường. Xác định được yêu cầu trên, BGH phải thực sự gương mẫu trong công tác, trong sinh hoạt, đầu tư nghiên cứu để tạo được niềm tin thật sự của tập thể, luôn gần gũi tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng, hoàn cảnh từng giáo viên để có những giúp đỡ, giải quyết phù hợp, chân tình, giải toả những mâu thuẫn vướng mắc . Phối hợp với các đoàn thể trong trường, địa phương để làm tốt công tác giáo dục tư tưởng, xây dựng đơn vị thực sự là tổ ấm, trao đổi giúp đỡ nhau trong công tác, trong chuyên môn và trong đời sống để từ đó tình cảm gắn bó yêu thương giúp cho giáo viên yên tâm công tác. Để làm được việc trên, bản thân luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm, lập trường tư tưởng vững vàng, sẵn sàng giúp đỡ những khó khăn vưỡng mắc của cán bộ , giáo viên trong công tác, đời sống, biết lắng nghe, tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng, hoàn cảnh của từng giáo viên qua đồng nghiệp, qua các đợt kiểm tra, qua các lớp bồi dưỡng hay gặp mặt, tôi vẫn thường xuyên quan tâm nhất là đối với những giáo viên trẻ mới vào trường vì những giáo viên đó chưa quen với các mối quan hệ tập thể tr