SKKN Một số giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở Hoằng Lý trong năm học 2018 - 2019 và những năm tiếp theo

MỤC LỤC
TT
Nội dung
Trang
1
1. Mở đầu
1
2
1.1. Lý do chọn đề tài
1
3
1.2. Mục đích nghiên cứu
2
4
1.3. Đối tượng nghiên cứu
2
5
1.4. Các phương pháp nghiên cứu
2
6
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
3
7
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
3
8
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
3
9
2.3. Một số giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường Trung học cơ sở Hoằng Lý năm học 2018-2019.
8
10
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, thực hiện nhiệm vụ của trường Trung học cơ sở Hoằng Lý
14
11
3. Kết luận và kiến nghị
15
12
3.1. Kết luận
15
13
3.2. Kiến nghị
16
14
15
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục là quốc sách hàng đầu trong phát triển kinh tế, xây dựng xã hội phồn vinh, gia đình hạnh phúc, quốc gia giàu mạnh, giữ vững được độc lập, chủ quyền và có tiếng nói trên trường quốc tế. Chính vì thế Đảng ta rất chú trọng đến giáo dục.
Để phát triển giáo dục thì cần chú trọng xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên vì đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ đạo trong công tác giáo dục và đào tạo học sinh - thế hệ tương lai của dân tộc và đất nước. Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII khẳng định đội ngũ giáo viên giữ vai trò quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh. 
Thực hiện Nghị quyết Hội nghị Trung ương 2 khóa VIII và các chủ trương của Đảng, Nhà nước về định hướng chiến lược phát triển Giáo dục và Đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, lĩnh vực giáo dục và đào tạo nước ta đã đạt được những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Tuy nhiên, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo cũng đã chỉ ra: ”Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp” và đã chỉ ra các nhiệm vụ, giải pháp đó là: ”Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo”.
Sau hơn năm năm thực hiện Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Chất lượng đội ngũ cán bộ - giáo viên trong các nhà trường đã được nâng lên một cách rõ rệt, đặc biệt họ luôn tâm huyết với nghề, thương yêu học sinh và phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, cơ bản đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay.
Đối với trường Trung học cơ sở Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa trong những năm qua, đội ngũ giáo viên nhà trường đại đa số có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, thường xuyên học tập và tự học tập, tự bồi dưỡng để không ngừng nâng cao đạo đức, phẩm chất, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và nêu gương tốt cho người học  nhằm đáp ứng những yêu cầu trong giai đoạn mới. Vì vậy, nhà trường đã đạt được những thành tích đáng phấn khởi. 
Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm, đội ngũ cán bộ, giáo viên của nhà trường còn bộc lộ một số hạn chế nhất định, như: một số giáo viên trẻ tuy được đào tạo bài bản nhưng còn thiếu kinh nghiệm giảng dạy; một bộ phận nhỏ giáo viên tinh thần trách nhiệm chưa cao; một số ít giáo viên lớn tuổi chậm tiếp cận công nghệ thông tin và chương trình mới theo quy định của nhà nước, giáo viên dạy chéo ban,  Do đó, ảnh hưởng ít nhiều đến chất lượng đội ngũ và kết quả thực hiện nhiệm vụ của nhà trường. Cho nên, năm học 2018-2019, nhà trường đã xây dựng những giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng đội ngũ đáp ứng yêu cầu thực hiện tốt hơn nữa nhiệm vụ năm học và những năm tiếp theo. Trong năm học vừa qua, các giải pháp đó đã phát huy hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ, qua đó chất lượng giáo dục có những cũng được nâng lên.
Từ những lý do trên, là cán bộ quản lý nhà trường, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở Hoằng Lý trong năm học 2018-2019 và những năm tiếp theo” làm nội dung nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm của mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu
 Khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa trong những năm vừa qua và đề xuất một số giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường trong những năm học tới. 	
	1.3. Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Các phương pháp chính: 
+ Quan sát nắm tình hình thực tế ở nhà trường.
+ Khảo sát điều tra lấy thông tin cụ thể tại đơn vị.
+ Phân tích các giải pháp, tổng hợp - so sánh đánh giá kết quả để rút ra bài học kinh nghiệm và đưa ra đề xuất giúp công tác đạt hiệu quả cao hơn.
	2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Căn cứ Luật Giáo dục năm 2005 và Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của luật giáo dục năm 2009; 
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; 
Thông tư số 35/2006/TTLT-BGDÐT-BNV ngày 23 tháng 8 nãm 2006 của liên bộ Giáo dục và Đào Tạo, Nội vụ về việc hướng dẫn định mức biên chế viên chức ở các cơ sở giáo dục công lập; 
Thông tư số 30/2009/TT-BGDÐT, ngày 22 tháng 10 nãm 2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông; 
Thông tư số 12/2006/TT-BGDÐT, ngày 28 tháng 3 nãm 2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Ðiều lệ trường trung học cơ sở, trường Trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học; 
Thông tư số 28/2009/TT-BGDÐT, ngày 21 tháng 10 nãm 2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định chế độ làm việc của giáo viên; 
Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/4/2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Ban hành Quy định về đạo đức nhà giáo;
Chỉ thị số 2919/CT-BGDĐT, ngày 10 tháng 8 nãm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ chủ yếu nãm học 2018-2019 của ngành giáo dục, phần nhiệm vụ “Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục các cấp” nêu rõ “  Lựa chọn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục phổ thông cốt cán theo chuẩn hiệu trưởng, chuẩn nghề nghiệp giáo viên để thực hiện bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục thực hiện chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới, ”
Các văn bản chỉ thị, hướng dẫn của Tỉnh, Thành phố, Ngành Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ giáo dục năm học 2018-2019,
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Khái quát về Trường Trung học cơ sở Hoằng Lý, thành phố Thanh Hoá
Trường Trung học cơ sở Hoằng Lý đóng trên địa bàn xã Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa. Năm học 2018-2019, nhà trường có 4 lớp với 150 học sinh chia làm 4 khối, với tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 13 người (03 nam, 10 nữ). Trong đó: 
- Về vị trí việc làm: 
+ Quản lý: 02 người; 
+ Giáo viên: 9 người; 
+ Nhân viên hành chính: 02 người. 	
- Trình độ đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ: 	
	+ Đại học: 9;	
+ Cao đẳng: 3;	
+ Trung cấp: 1.
	- Trình độ lý luận chính trị - hành chính:
+Trung cấp: 2
- Năng lực sư phạm:
+ Giáo viên Giỏi cấp Tỉnh: 01/9
+ Giáo viên Giỏi cấp Thành phố: 7/9.
- Nhà trường có Chi bộ độc lập với 10 đảng viên (chiếm 77% tổng số cán bộ, giáo viên nhà trường).
- Nhà trường có đầy đủ các tổ chức đoàn thể chính trị - xã hội, xã hội nghề nghiệp theo quy định.
Trong những năm vừa qua nhà trường luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học, đạt trường tiên tiến cấp Thành phố, đạt nhiều Giấy khen của Giám đốc Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Thanh Hóa. Năm học 2017-2018, nhà trường được Chủ tịch Ủy ban nhân dân thành phố Thanh Hóa tặng danh hiệu Tập thể Lao động tiên tiến.
Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường có sự đoàn kết nội bộ cao, trình độ đào tạo đều đạt chuẩn và trên chuẩn 100%, có tinh thần trách nhiệm trong công việc, có phẩm chất đạo đức chính trị, lối sống trong sạch lành mạnh, gương mẫu; cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trường luôn là tấm gương về đạo đức tự học và sáng tạo. Hàng năm chi bộ đều đạt chi bộ trong sạch, vững mạnh xuất sắc.
Nhìn chung các em học sinh có ý thức học tập và rèn luyện tốt, tỷ lệ học sinh bỏ học hầu như không có, không có tệ nạn xã hội xảy ra trong nhà trường.
2.2.2. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa hiện nay
*/ Ưu điểm
Hiện nay, toàn bộ cán bộ, giáo viên của trường Trung học cơ sở Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa có trình độ đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn (cao đẳng trở lên).
Đa số cán bộ, giáo viên của nhà trường luôn chấp hành tốt đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tham gia các hoạt động chính trị - xã hội; thực hiện nghĩa vụ công dân; yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành tốt Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh. 
Mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên luôn thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt. Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục. Có lối sống trong sạch lành mạnh, văn minh, phù hợp với môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học.
Các kế hoạch dạy học được đa số giáo viên xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh; luôn đảm bảo được kiến thức môn học, chương trình môn học theo hướng chuẩn kiến thức; xây dựng được môi trường học tập dân chủ, thân thiện, an toàn và lành mạnh; quản lý hồ sơ dạy học theo quy định tương đối tốt
Đội ngũ giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp đã có sự phối hợp với gia đình và cộng đồng trong hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường.
Đa số giáo viên đều tự học và tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, chuyên môn nghiệp vụ. Thông qua việc tích luỹ kinh nghiệm trong công tác, viết sáng kíến kinh nghiệm, bồi dưỡng thường xuyên, tham gia các ý kiến đóng góp có chất lượng và hiệu quả cho tổ chuyên môn, cho nhà trường trong việc thực hiện nhiêm vụ năm học, tham gia dự thi giáo viên dạy giỏi các cấp... nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục. Mỗi giáo viên đã phát huy được sức mạnh của cá nhân và tổ nhóm chuyên môn; luôn tự nghiên cứu, tự học nâng cao được trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm nhằm khắc phục tình trạng dạy chéo ban từ đó chất lượng dạy và học được giữ vững và có bước tiến bộ.
Đa số giáo viên phát hiện và giải quyết tương đối tốt các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giảng dạy ở nhà trường.
*/ Hạn chế
Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm trên, độ ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa vẫn còn tồn tại những hạn chế nhất định. Cụ thể:
Thứ nhất là, hạn chế trong việc xác định yêu cầu nhiệm vụ và tác động của môi trường đến nhiệm vụ giáo dục
Vẫn còn giáo viên chưa nắm bắt kịp thời tình hình kinh tế - xã hội của đất nước, của địa phương tác động đến công tác giáo dục; việc thu thập và xử lí thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học sinh, về điều kiện giáo dục trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của xã Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục học sinh và thực hiện nhiệm vụ được giao còn nhiều hạn chế, làm ảnh hưởng đến kết quả thực hiện nhiệm vụ của nhà trường.
Thứ hai là, hạn chế về huy động các lực lượng, nguồn lực giáo dục
Một số giáo viên chưa nắm vững và vận dụng hợp lý việc huy động các lực lượng giáo dục như chưa phối kết hợp với cha mẹ học sinh, các đoàn thể chính trị xã hội, xã hội nghề nghiệp, ban mặt trận thôn, ban đại diện cha mẹ học sinh trong công tác giáo dục. Bên cạnh đại bộ phận giáo viên rất gần gũi thương yêu, hết lòng vì học sinh, thì vẫn có một số giáo viên lúc này, lúc khác chưa thật sự sâu sát, chưa hiểu rõ hoàn cảnh riêng của từng em nên chưa có biện pháp giáo dục hiệu quả.
Thứ ba là, hạn chế về năng lực dạy học
Việc vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn còn rất nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh. Đặc biệt việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm còn rất nhiều hạn chế.
Việc sử dụng các phương tiện dạy học còn nhiều bất cập như: Một số giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học chỉ mang tính hình thức; Nhiều tiết dạy không có đồ dùng hoặc có nhưng độ chính xác của phương tiện dạy học không đảm bảo; Nhiều tiết dạy thực hành nhưng không có giáo viên thực hành thí nghiệm; Phương tiện, đồ dùng dạy học cấp về chỉ sử dụng đến năm thứ 2, thứ 3 là đã hư hỏng..., tất cả những yếu tố nêu trên làm hạn chế hiệu quả dạy học.
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh chưa thực sự bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; chưa kích thích và tạo động lực cho học sinh, chuyển từ bị kiểm tra sang tự kiểm tra do đó công tác kiểm tra chưa thực sự thúc đẩy quá trình học tập của học sinh; cũng có lúc này lúc khác giáo viên còn nương nhẹ với số học sinh yếu, kém.
Thứ tư là, hạn chế về năng lực giáo dục
Phương pháp giáo dục thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường; việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học và tích hợp các nội dung giáo dục khác trong các hoạt động chính khoá và ngoại khoá; việc vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục còn gặp nhiều hạn chế.  
Việc đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh đôi khi chưa chính xác, khách quan, công bằng, thường thì giáo viên có sự suy luận cứ em nào học lực giỏi thì hạnh kiểm tốt, khá. Chính sự đánh giá theo ý kiến chủ quan của giáo viên đôi khi kìm hãm sự thúc đẩy, sự phấn đấu vươn lên của học sinh.
 Một số giáo viên việc tự học và tự rèn luyện về chuyên môn nghiệp vụ chưa mang tính tư giác; chưa cập nhật kịp thời những thông tin về tình hình phát triển kinh tế - xã hội hiện tại vào bài học dẫn đến ảnh hưởng đến chất lượng bộ môn, chất lượng giáo dục. 
*/ Nguyên nhân những hạn chế trên:
Thứ nhất là, nguyên nhân chủ quan:
Một số giáo viên không chịu trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ. Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm còn chưa được nhiều giáo viên chú trọng. Phương pháp dạy học “truyền thống” theo kiểu đọc - chép vẫn được không ít giáo viên áp dụng trong các tiết dạy như là phương pháp dạy học duy nhất, đúng nhất. Không chịu nỗ lực tiếp cận, tìm tòi phương pháp dạy học mới, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, ngại tiếp xúc với những trang thiết bị dạy học hiện đại, nhiều giáo viên đã dần trở nên lạc hậu trước xu thế đổi mới của giáo dục, tụt hậu về năng lực chuyên môn, giảm nhiệt huyết công tác so với đồng nghiệp. Điều này thể hiện sự an phận, trì trệ ở một bộ phận giáo viên.
 Một số giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy nhưng thực ra chỉ là trình chiếu một số hình ảnh lên màn hình cho học sinh xem, sau tiết học bằng thực nghiệm kiểm tra nhanh năm phút học sinh hầu như không nắm được nội dung chính của bài, như vậy, đôi khi việc trình chiếu bằng máy tính chỉ mang tính hình thức, học sinh bậc học trung học cơ sở đang ở tuổi dậy thì rất hay tò mò, thích khám phá cái mới, nhưng lại cả thèm chóng chán, những âm thanh, hình ảnh trên màn hình rất sinh động nhưng quan trọng là giáo viên phải biết cách dẫn dắt các em biết cách khai thác kiến thức từ những âm thanh hình ảnh đó, do vậy các tiết dạy bằng máy chiếu nếu không sử dụng đúng mục đích, phương pháp thì sẽ có tác dụng phản khoa học, chuyển từ đọc - chép sang chiếu - chép, không mang lại hiệu quả giảng dạy như mong muốn.
Trong hoạt động soạn bài, nhiều giáo viên tải giáo án trên mạng internet về, chỉ cần chỉnh sửa đôi chút là có thể in ra giáo án cho cả tuần, cả tháng. Với những giáo viên này có đọc và suy ngẫm, tìm ra phương pháp truyền thụ bài giảng cho học sinh của mình dễ hiểu nhất không, chắc chắn là không, lại mõ tre - sách in, chất lượng và hiệu quả giờ dạy chắc chắn không đạt yêu cầu.
Sinh hoạt tổ chuyên môn không có chất lượng, đôi khi chỉ là những buổi nhận xét kết quả tuần trước, triển khai kế hoạch chuyên môn tuần này, trường có nhiều giáo viên giỏi cấp huyện (TP) nhưng trong các buổi sinh hoạt chuyên môn các giáo viên này không có ý tưởng hay ý kiến đóng góp cho hoạt động chuyên môn của tổ, sức lan toả của nhiều giáo viên giỏi trong nhà trường không cao.
Thi giáo viên giỏi các cấp, từ cấp trường trở lên đều qua 3 vòng thi, đúng quy trình, bài bản. Tuy nhiên thực trạng thi giáo viên giỏi trong nhiều năm qua có nhiều vấn đề bất cập, đánh giá thực chất không mang tính toàn diện nhiều giáo viên chỉ cần tập giảng nhiều lần 2 tiết dạy cho thật thành thạo, có sử dụng phương pháp mớilà đã đạt giáo viên giỏi, sau đó thì trở lại với đọc - chép, chiếu - chép? Thực tế hiện nay, nhiều giáo viên tỏ ra ngại đi thi giáo viên giỏi các cấp.
Thông qua việc tích luỹ kinh nghiệm trong công tác, giáo viên viết sáng kíến kinh nghiệm hàng năm, nhưng sáng kiến ít có giá trị sử dụng trong hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường. Thậm chí có những sáng kiến viết cho có, cho xong một nhiệm vụ, sau khi được đánh giá, nhận xét, xếp loại thì cất vào tủ, hỏi tác dụng ở đâu?
 Hiện nay ở các nhà trường nói chung và trường Trung học cơ sở Hoằng Lý nói riêng, việc đánh giá, xếp loại thi đua mang nặng tính chủ quan, chung chung, nhìn nhân mọi vấn đề một cách phiến diện đang xảy ra khá phổ biến, theo cách đánh giá trên thì hầu hết giáo viên đều là “Lao động tiên tiến”, “Hoàn thành nhiệm vụ”, hiếm có trường hợp nào không hoàn thành nhiệm vụ. Điều này góp phần tạo sự trì trệ, triệt tiêu động lực phấn đấu, làm thui chột đội ngũ giáo viên. 
Thứ hai, về nguyên nhân khách quan:
Do quy mô trường lớp nhỏ, chỉ có 4 lớp nên định biên giáo viên chỉ có 8 người, mỗi giáo viên được đào tạo một đến hai môn nên dẫn đến thiếu cục bộ giáo viên bộ môn, không đảm bảo cơ cấu nên phải dạy chéo ban; mặc dù giáo viên rất cố gắng trong việc tự học, tự nghiên cứu, học hỏi đồng nghiệp nhưng cũng không thể tránh được những thiếu sót, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.
Trong sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn cũng không hiệu quả bới mỗi bộ môn chỉ có 1 đến 2 giáo viên, khi sinh hoạt chuyên môn thiếu sự tranh luận, thảo luận, phản biện mà thường đồng tình nhất trí, sinh hoạt qua loa chiếu lệ.
Việc sử dụng một số phương pháp mới trong dạy học chưa đạt hiệu quả mong muốn. Đặc biệt là dạy học bằng phương pháp thảo luận nhóm hoặc dạy học theo hướng học sinh tự nghiên cứu bài học còn nhiều hạn chế vì việc chia nhóm học sinh trong điều kiện ở các nhà trường nói chung và trường Trung học cơ sở Hoằng Lý nói riêng chưa phù hợp, cụ thể: bàn ghế chưa phù hợp, học sinh đông lại phải chia thành nhiều nhóm nhỏ nên giáo viên quản lý các nhóm học sinh, hướng dẫn các em hoạt động theo nhóm thực sự không có hiệu quả; khi thảo luận nhóm thực chất chỉ một hai học sinh làm việc thực sự, số còn lại không tư duy mà nghe theo, thậm chí có học sinh không làm việc.
Hiện nay, hầu hết các trang thiết bị dạy học của nhà trường đã bị hư hỏng, một số trang thiết bị dạy học còn sử dụng được nhưng độ chính xác không cao, trường không có giáo viên phụ tá thí nghiệm, phòng có máy chiếu đa năng còn rất íttất cả những yếu tố