SKKN Một số biện pháp xây dựng nề nếp lớp 3

I. PHẦN MỞ ĐẦU
	1. Lý do chọn đề tài: 
Giáo dục là nền tảng văn hóa của một đất nước, là sức mạnh trí tuệ của cả tương lai dân tộc nhằm sớm đạt cơ sở ban đầu rất quan trọng cho sự phát triển toàn diện của thế hệ trẻ Việt Nam trong xu thế hội nhập với thế giới hiện nay. Trong lĩnh vực khoa học nói chung, giáo dục chiếm vị trí rất quan trọng. Giáo dục không những cung cấp cho học sinh những hiểu biết về tri thức khoa học tiến bộ của loài người, đồng thời vừa hình thành nhân cách cho học sinh là điều quan trọng cốt yếu, đặc biệt là lứa tuổi học sinh tiểu học.
Thế kỉ XXI là thết kỉ của sự phát triển công nghệ, của tri thức thì việc giáo dục phẩm chất năng lực cho học sinh có vị trí hết sức quan trọng trong việc đào tạo thế hệ trẻ trở thành những người có đủ đức và tài để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam và đáp ứng được sự phát triển chung của nhân loại. Ở bậc Tiểu học, các em còn bỡ ngỡ với các hoạt động của nhà trường, khả năng chú ý, ý chí, ngôn ngữ và kĩ năng hành động còn nhiều hạn chế nên các em cần có sự quan tâm đặc biệt, chu đáo của Giáo viên chủ nhiệm. Sự quan tâm hướng dẫn của Giáo viên chủ nhiệm sẽ giúp các em kịp thời điều chỉnh cách học, cách xử lí các tình huống hằng ngày. Từ đó, lối sống của các em ngày một tốt hơn, hoàn thiện hơn về nhân cách. 
Giáo dục Tiểu học là nền tảng của Giáo dục phổ thông, Tiểu học là bậc học đặt nền móng vững chắc cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam. Thành quả giáo dục Tiểu học có tác dụng cơ bản, lâu dài và có tính quyết định đối với cuộc đời mỗi con người. Ở Tiểu học vấn đề được quan tâm nhất không phải là học vấn mà chính là những yếu tố hình thành nhân cách, là các kĩ năng cơ bản như: Kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng học tập và những đức tính trung thực, công bằng cẩn thận, lễ phép hiếu thảo...những yếu tố này không được hình thành vững chắc ngay ở Tiểu học thì sẽ khó có cơ hội hình thành và phát triển ở những bậc học cao hơn. Một trong những mục tiêu giáo dục Tiểu học trong giai đoạn mới này là: Xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và thể chất của trẻ, nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Để thực hiện thành công mục tiêu này đòi hỏi mỗi người làm công tác giáo dục nói chung và người giáo viên tiểu học nói riêng phải luôn đề cao tinh thần trách nhiệm đối với sự nghiệp giáo dục, sự nghiệp trồng người. Mỗi sự nỗ lực, sự đầu tư và ý thức trách nhiệm của người giáo viên đều góp phần không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng dạy và học, đó là sự thành công của mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu giáo dục tiểu học nói riêng. 
 Khi nói đến vai trò của người giáo viên, ta không thể không nói tới vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường học nhất là giáo viên trực tiếp phụ trách ở lớp. Bởi vì người giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò hết sức quan trọng trong trường học. Muốn nâng cao chất lượng học tập và đạo đức của học sinh thì một trong những việc làm quan trọng, cần thiết của giáo viên chủ nhiệm lớp là là“ Xây dựng tốt nề nếp lớp học”. Lớp có nề nếp tốt sẽ giúp các em có tính tự lập, tự giác, nghiêm túc, tích cực trong học tập cũng như trong lao động. Mặt khác lớp có nề nếp tốt sẽ giúp cho giáo viên thực hiện các tiết dạy đạt hiệu quả cao, học sinh tiếp thu bài tốt, đồng thời còn rèn cho các em một số phẩm chất đạo đức như: Tính tích cực, tự giác; tính kỉ luật, ý thức trách nhiệm; tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát góp phần hình thành nhân cách cho các em. Và những đức tính, phẩm chất này sẽ tiếp tục được củng cố và phát huy tốt hơn ở các lớp trên. 
 	Tuy giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học dạy được tất cả các lớp (từ lớp 1 đến lớp 5) nhưng trong thực tế, không phải giáo viên nào cũng theo học sinh của mình từ lớp này lên lớp khác. Vì vậy, mỗi năm lên lớp, các em lại được học với một thầy (cô) khác nhau. Nếu giáo viên lớp dưới làm tốt công tác chủ nhiệm, xây dựng tốt nề nếp lớp học, rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học và nhiều kĩ năng sống cơ bản khác; nhưng lên lớp trên, giáo viên chủ nhiệm lớp không duy trì, không phát huy thì rồi nề nếp lớp học và chất lượng học tập của học sinh sẽ ra sao? Do vậy, công tác chủ nhiệm lớp phải được thực hiện đồng bộ từ lớp Một đến lớp Năm. Nề nếp lớp học, phương pháp học tập, đạo đức, nhân cách và các kĩ năng sống của học sinh phải được giáo viên chủ nhiệm chú y xây dựng, rèn rủa ngay từ lớp 1 và phải được duy trì, phát huy xuyên suốt ở các lớp trên.
	Để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, người giáo viên chủ nhiệm lớp ở tiểu học phải trải qua biết bao nhiêu khó khăn, vất vả. Vì vậy, tôi khẳng định rằng công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là cực kì quan trọng, là nhân tố số một quyết định chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
	Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp xây dựng nề nếp lớp 3 ” để làm đề tài nghiên cứu. 
	2. Mục đích nghiên cứu:
 Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này với mong muốn :
1. Ghi lại những biện pháp mình đã làm để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân.
2. Được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành công trong công tác chủ nhiệm lớp.
3. Nhận được những lời góp‎ ‎‎ý, nhận xét từ cán bộ quản lí nhà trường, từ Ban Giám khảo của Phòng Giáo dục và từ các bạn đồng nghiệp, để tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót cho hoàn thiện hơn.
 	4. Rèn luyện tinh thần năng động; giữ lửa lòng say mê, sáng tạo; cố gắng học tập, tự cải tạo mình để theo kịp sự tiến bộ của thời đại.
	3. Đối tượng nghiên cứu:
	Một số biện pháp xây dựng nề nếp lớp 3 ở trường Tiểu học .
	4. Phương pháp nghiên cứu:
Để thực hiện đề tài này tôi đã tự sử dụng các phương pháp sau:
- PP nghiên cứu tài liệu: Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chícó liên quan đến nội dung đề tài.
- PP thực nghiệm sư phạm: Theo dõi thực trạng về đạo đức, lối sống và cách ứng xử của học sinh lớp 3.
- PP kiểm tra đánh giá: Uốn nắn những hành vi đạo đức lệch lạc, những cách ứng xử chưa phù hợp cho học sinh. Tổ chức rút kinh nghiệm. 
II. NỘI DUNG
	2.1. Cơ sở lí luận:
Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, cơ thể của trẻ đang ở thời kí phát triển. Trẻ ở lứa tuổi này không kiên trì, nhanh nhớ, nhanh quên, dễ xúc động, hiếu động, ham hiểu biết. Đặc biệt lứa tuổi này trẻ rất hay bắt chước người lớn. Bởi vậy tất cả những diễn biến xung quanh các em sẽ ảnh hưởng rất lớn theo hướng tích cực hoặc tiêu cực. Đây là giai đoạn rất quan trọng giúp các em có những kĩ năng sống tốt ngay từ ban đầu, từ đó giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn trong cuộc sống. Giai đoạn đầu các em phát triển tốt thì đó là nền móng vững chắc cho sự phát triển sau này. Và để có những ảnh hưởng tích cực tới học sinh thì trước hết ở lớp, ở trường phải có những hoạt động tích cực, bổ ích cho các em tham gia. Mỗi giáo viên phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
Để trở thành giáo viên chủ nhiệm tốt đòi hỏi giáo viên phải có phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với nghề, yêu thương tận tụy với học sinh. 
Tuy nhiên trong quá trình thực tiễn vẫn còn tồn tại một số giáo viên có thể là thiếu kinh nghiệm hoặc sử dụng phương pháp giáo dục thiếu linh hoạt, hoặc quá trình thực hiện thiếu liên tục và thiếu sự nhiệt tình nên chất lượng giáo dục ở từng lớp có sự chênh lệch rõ rệt, đâu đó vẫn còn một số tập thể học sinh chất lượng văn hóa và đạo đức chưa cao và không chú ý đến các phong trào thi đua của nhà trường đề ra. Tôi nghĩ rằng đề tài này không mới bởi vì nó thường lặp đi lặp lại nhưng điều cần thiết đối với những giáo viên chúng tôi là được tham gia bàn bạc kỹ về công tác này để tìm ra phương pháp tối ưu nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục trong tình hình hiện nay.
2.2. Thực trạng:
Trường Tiểu học thị trấn Thọ Xuân nằm ở trung tâm của Huyện, nằm trong vùng dân cư có điều kiện kinh tế phát triển. Về công tác giáo dục trong những năm gần đây đã được sự chú ý, quan tâm của Đảng uỷ, UBND Xã và Hội cha mẹ học sinh cho nên phong trào học tập và chất lượng học tập ngày càng có nhiều chuyển biến rõ rệt.
Năm học 2016 - 2017, tôi được nhà trường phân công trực tiếp giảng dạy và chủ nhiệm lớp 3A với sĩ số 31 em. Sau hai tuần đầu dạy trên lớp tôi nhận thấy tình hình chung của lớp :
- Trong giờ học còn một vài em tự do chạy đi chạy lại gây lộn xộn trong lớp. 
- Một số em còn ham chơi hơn là học, còn nói tự do trong giờ học, nhất là khi học nhóm và còn hay xin cô ra ngoài.
- Một số em thường xuyên đi học muộn hoặc đi học không chuyên cần.
- Một số em đi học còn thường xuyên bỏ quên sách vở, đồ dùng học tập, khi cô giao bài không có cái để làm, các em ngồi chơi nói chuyện làm ồn nhóm, lớp. 
- Trong lớp có một số em hiếu động còn trêu chọc bạn, nói tục, chửi tục. 
* Kết quả của thực trạng.
 Từ thực trạng trên, để thuận lợi cho việc ổn định tổ chức và xây dựng nền nếp lớp, tôi đã tiến hành khảo sát các đối tượng học sinh trong lớp để nắm bắt tình hình của lớp. Kết quả thu được như sau: 
Bảng 1: Khảo sát tinh thần học tập của học sinh lớp 3A đầu năm học 2017 - 2018. (Tổng số HS 31 em)
Đi học chuyên cần
Hăng hái
xây dựng bài
Tinh thần hợp tác trong nhóm
Đoàn kết yêu thương bạn bè
Chuẩn bị bài trước khi đến lớp
Mang sách vở đầy đủ
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
26
83,8
20
64,5
20
64,5
26
83,4
18
51,4
20
64,5
Với thực trạng như trên tôi rất băn khoăn trăn trở: Làm thế nào để ổn định được tổ chức lớp? Làm thế nào để xây dựng tốt nền nếp lớp? Làm sao để học sinh hứng thú và tích cực học tập? có ý thức tự giác, ý thức kỷ luật, có tinh thần trách nhiệm, có lòng nhân ái, luôn sẵn lòng giúp đỡ người khác? Làm thế nào để các em thấy yêu trường, yêu lớp, yêu thầy cô giáo, quý mến bạn bè, các em thích đi học, thích đến trường và cảm thấy “ Mỗi ngày đến trường là một ngày vui - Đi học là hạnh phúc.” Từ những băn khoăn, trăn trở trên đã giúp tôi tìm ra những giải pháp, biện pháp để xây dựng nền nếp lớp ở lớp 3 rất hiệu quả. Tôi xin mạnh dạn đưa ra với mong muốn được góp một phần nhỏ trong việc thực hiện tốt mục tiêu dạy học và nâng cao hiệu quả Dạy - Học trong chương trình giáo dục mới hiện nay. 
2.3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề. 
Để xây dựng được một lớp học có nền nếp tốt, thì giáo viên phụ trách lớp phải hiểu rõ đặc điểm tình hình lớp, phải nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lí của từng học sinh. Từ đó giáo viên sẽ có những biện pháp, cách thức xây dựng nền nếp lớp phù hợp, khoa học. Với đặc điểm của lớp như tôi đã nêu ở phần thực trạng và kết quả của thực trang, tôi đã tiến hành xây dựng nền nếp lớp với những giải pháp và tổ chức thực hiện sau.
Biện pháp 1. Tìm hiểu nắm bắt đặc điểm tình hình chung của lớp
Ngay sau khi nhận lớp, việc đầu tiên tôi làm là tiến hành tìm hiểu hoàn cảnh, đặc điểm tâm sinh lí của học sinh thông qua giáo viên phụ trách lớp ở lớp dưới qua trò chuyện với các em trong lớp và thông qua phụ huynh học sinh. Sau một tuần điều tra, tìm hiểu tôi đã nắm bắt được tình hình chung của lớp như sau: 
- Tình hình học sinh trong lớp: Lớp có tổng số học sinh: 31 em, trong đó có: 13 nữ, 18 nam. Có 5 em là con gia đình cán bộ; 9 em là con gia đình nông nghiệp, 13 em là con gia đình buôn bán, 4 em là con gia đình ngư dân. Đặc biệt trong lớp có tới 10 em bố mẹ đi làm ăn xa các em ở nhà với ông bà. Một số em ở dưới sông hay di chuyển nơi ở. 
- Những thuận lợi, khó khăn trong công tác chủ nhiệm: 
+ Thuận lợi: HS đa phần ngoan, được học theo mô hình trường học mới VNEN.
+ Khó khăn: 
Nhiều gia đình, do đi làm ăn xa hoặc hay di chuyển chỗ ở chưa có sự phối hợp trong việc giáo dục HS. Các em có thói quen hay vòi vĩnh không vâng lời ông bà, không chịu học bài làm bài hoặc không đi học. Hơn nữa ông bà của các em nhiều người tuổi đã cao nên việc chăm lo, chuẩn bị sách vở đồ dùng cho các em trước khi đến trường không thể chu đáo, đầy đủ được. điều đó gây khó khăn không nhỏ cho việc dạy của giáo viên và việc thực hiện nền nếp của các em.
- Sau khi nắm bắt tình hình điều kiện của từng em, tôi quan tâm đến:
+ Những HS chưa có điều kiện ở ổn định (gia đình sống dưới sông) giao cho ban cán sự lớp và nhóm giúp đỡ, động viên hỏi thăm báo cáo GV chủ nhiệm biết để chia sẻ, giúp đỡ những việc cần thiết. VD: Việc chuẩn bị bài cũ, việc thiếu đồ dùng sách vở được ban cán sự lớp (Hội đồng tự quản) giúp bút, sách vở, đồ dùng tự sưu tầm phù hợp.
+ Những học sinh ở với ông bà cũng được các bạn nhóm trưởng nắm bắt tình hình, báo cáo với GV chủ nhiệm trước mỗi buổi học, khi có các việc chưa hoàn thành, như: chưa chuẩn bị đồ đùng, chưa có đủ sách vở, chưa thực hiện một số công việc được nhóm giao đều được tìm hiểu, giúp đỡ. 
Tôi nhắc nhở HS tránh chê trách bạn khi chưa rõ nguyên nhân. Trong nhóm có trách nhiệm giúp bạn cùng tiến bộ, không làm thay bạn mà phải chú ý đến giao việc cho các bạn cùng thực hiện, biểu dương sự tiến bộ của bạn.
Kết quả: Sau thời gian, các em có hoàn cảnh gia đình khó khăn đều phấn khởi, hòa nhập tốt công việc, không có hiện tượng bỏ học, một số HS tự tin được giáo viên chủ nhiệm khen.
Biện pháp 2. Phát huy tốt vai trò của ban cán sự lớp và nhóm bạn học tập
- Thành lập ban cán sự (Hội đồng tự quản): Sau khi đã nắm bắt được tình hình chung của lớp, biết được đặc điểm tâm sinh lí và khả năng của từng học sinh, tôi thực hiện thành lập ban cán sự lớp. Khi thành lập ban cán sự lớp tôi không chỉ định mà để cho học sinh tự bầu chủ tịch hội đồng tự quản, phó chủ tịch hội đồng tự quản, ban đối ngoại, ban học tập, ban vệ sinh sức khỏe, ban thư viện, tôi chỉ định hướng cho các em những bạn có khả năng chỉ huy, có năng khiếu văn nghệ, học giỏi.
 Khi các em được tự mình bầu ban cán sự lớp, các em sẽ có ý thức trách nhiệm và tuân theo sự phân công của chủ tịch hội đồng tự quản, phó chủ tịch hội đồng tự quản.
- Phân nhóm và giao việc trong nhóm: Khi chia nhóm, giáo viên không nên chia nhóm quá lớn. Vì ở lớp 3 mà chia nhóm học tập quá lớn các em sẽ mất tập chung vào công việc và có một số em yếu sẽ có chiều hướng ỷ lại cho bạn, nhóm trưởng của nhóm sẽ không kiểm tra, theo dõi sát sao hết các thành viên trong nhóm. Chính vì thế mà tôi chỉ chia lớp thành 5 nhóm (3 nhóm có 6 em, 2 nhóm có 4 em). Khi thành lập nhóm học tập tôi rất chú trọng đến vấn đề cân đối giữa các nhóm. Ở mỗi nhóm đều có cả học sinh khá giỏi, học sinh trung bình và học sinh yếu để các nhóm có sự thi đua và cạnh tranh công bằng trong tất cả các hoạt động. 
- Kiểm tra, đánh giá công việc trong nhóm: Mỗi nhóm tôi cử 1 nhóm trưởng và 1 thư kí để kiểm tra, theo dõi, đôn đốc các thành viên trong nhóm thi đua thực hiện tốt các nền nếp. Những em tôi cử làm nhóm trưởng, thư kí là những em thường hay nói chuyện riêng trong lớp, hoặc còn nghịch ngợm hay đánh các bạn, vì những em này khi đã được giữ chức vụ sẽ có trách nhiệm, có ý thức trong việc thực hiện tốt nền nếp, hạn chế được được những khuyết điểm các em hay vi phạm. Từ đó các em dần sẽ trở thành học sinh ngoan. 
Biện pháp 3. Phân công nhiệm vụ cụ thể cho Ban Cán sự lớp:
 Sau khi đã bầu chọn được Ban Cán sự của lớp, tôi giao nhiệm vụ cụ thể cho từng em như sau: 
	* Nhiệm vụ của Chủ tịch Hội đồng tự quản:
- Theo dõi, kiểm tra mọi hoạt động của lớp.
- Điểm danh và ghi sĩ số của lớp vào góc trên (bên phải bảng) ngay sau khi xếp hàng vào lớp.
- Điều khiển các bạn xếp hàng vào lớp, xếp hàng chào cờ đầu tuần, xếp hàng tập thể dục.
- Giữ trật tự lớp khi giáo viên chấm bài, khi giáo viên có việc phải ra khỏi lớp và khi lớp dự lễ chào cờ đầu tuần.
- Đề nghị giáo viên tuyên dương, phê bình cá nhân hoặc tập thể.
* Nhiệm vụ của Phó Chủ tịch Hội đồng tự quản 1: 
- Tổ chức lớp truy bài 15 phút đầu giờ; giúp đỡ các bạn học yếu học bài, làm bài.
- Điều khiển các bạn trao đổi, thảo luận hoặc trả lời câu hỏi trong tiết học khi giáo viên yêu cầu.
- Theo dõi việc học tập của lớp trong các tiết chuyên.
- Giúp đỡ giáo viên và lớp khi lớp trưởng vắng mặt hoặc nghỉ học.
* Nhiệm vụ của Phó Chủ tịch Hội đồng tự quản 2:
- Phân công, theo dõi và kiểm tra các tổ trực nhật và chịu trách nhiệm tắt đèn, quạt khi ra về.
- Phân công các bạn làm công trình măng non, tưới cây trong lớp, chăm sóc bồn hoa và cây trồng của lớp.
- Theo dõi, kiểm tra các bạn khi tham gia các buổi lao động do trường, lớp tổ chức.
- Phối hợp với lớp trưởng, lớp phó học tập giữ trật tự lớp. 
Nhiệm vụ của mỗi em, tôi ghi rõ ràng trong một cuốn sổ, sau đó phát cho các em. Tôi hướng dẫn từng em cách ghi chép trong sổ một cách khoa học, cụ thể, rõ ràng. Mỗi em sẽ làm đúng các nhiệm vụ của mình. Ngoài ra, Chủ tịch Hội đồng tự quản, 2 Phó chủ tịch Hội Động tự quản phải đoàn kết và hợp tác chặt chẽ với nhau trong công việc chung. 
Cuối mỗi tuần, vào tiết sinh hoạt lớp ngày thứ sáu, Chủ tịch Hội đồng tự quản, 2 Phó Chủ tịch Hội đồng tự quản báo cáo các mặt hoạt động của lớp. Căn cứ vào báo cáo của từng em, tôi nắm được khả năng quản lí lớp của từng em. Và cứ cuối mỗi tháng, tôi tổ chức họp Ban Cán sự lớp 1 lần để tổng kết các mặt làm được của lớp, động viên khen ngợi những việc các em đã làm tốt, đồng thời chỉ rõ những thiếu sót và hướng dẫn các em cách khắc phục. 
Biện pháp 4. Ổn định tổ chức lớp và sắp xếp chỗ ngồi
Sau khi đã kiện toàn ban cán sự lớp, chia nhóm học tập, lớp học đang dần đi vào nền nếp, lớp không còn ồn nữa, các em bước đầu đã có sự thi đua thực hiện nền nếp lớp. Sau 2 tuần ổn định tổ chức lớp tôi sắp xếp lại chỗ ngồi cho các em, đây cũng là một việc làm rất cần thiết mà giáo viên cần chú ý. Khi xếp chỗ ngồi cho từng em phải phù hợp với thị lực, thể lực của các em. Tôi đã xếp những em có thị lực kém và những em có thể lực yếu, thấp, bé ngồi các nhóm trên, những em cao, lớn ngồi các bàn nhóm dưới hoặc hai bên. Xếp chỗ ngồi theo hình lòng chảo giúp các em ngồi ở bất kì vị trí nào cũng đều quan sát được rõ bài cô viết trên bảng, không bị các bạn ngồi phía trên che khuất tầm nhìn. Nhưng đây không phải là chỗ ngồi cố định trong suốt cả năm học, mà chỗ ngồi của các em sẽ được thay đổi thường xuyên tạo điều kiện để các em hợp tác giúp đỡ nhau, thi đua phấn đấu thực hiện tốt nền nếp.
Biện pháp 5. Xây dựng và thực hiện kỷ luật lớp 
 * Xây dựng mối quan hệ thầy - trò:
Sau khi đã ổn định được tổ chức lớp, tôi thông qua cho các em biết được nội quy của trường như 4 nền nếp, 12 thói quen và thực hiện tốt 5 điều Bác Hồ dạy. Sau đó tôi cho học sinh tự đưa ra một số nội quy riêng của lớp như: Không được đi lại tự do trong lớp, không làm việc riêng nói chuyện riêng, muốn phát biểu ý kiến phải giơ tay xin phép, đi học đều và đúng giờ, không gây mất trật tự trong giờ truy bài và giờ sinh hoạt lớp.
Ngay từ đầu, tôi yêu cầu học trò phải cố gắng làm cho đúng. Nếu chưa đúng thì phải làm lại cho đúng mới thôi. Đúng là đúng từ việc làm, nghiêm là nghiêm trong việc làm chứ không phải ở thái độ khắt khe, gay gắt. Quan hệ cơ bản nhất của tôi và học trò là quan hệ hợp tác làm việc: tôi giao việc - học trò làm; tôi hướng dẫn - học trò thực hiện.
- Khi giao việc, tôi chỉ nói một lần với ngôn ngữ ngắn gon, dễ hiểu. Với cách làm này, tự nhiên thầy sẽ trở nên nói ít, học trò sẽ làm nhiều. Làm việc như thế nào thì đạo đức, y thức sẽ kèm theo như thế ấy. Làm đến nơi đến chốn thì y thức kỉ luật cũng đến nơi đến chốn.
- Hành vi của giáo viên sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến tâm lí cũng như sự hình thành tính cách của trẻ. Vì vậy, khi lên lớp, tôi luôn chú ý đến cả cách đi đứng, nói năng, cách ăn mặc, cách cầm sách, chữ viết, thái độ,...để học trò noi theo. Không vì bất cứ lí do gì mà tôi cho phép mình cẩu thả hoặc xuề xòa, qua loa trước mặt học sinh. 
- Khi học sinh làm bài chưa đúng, tôi giúp đỡ, hướng dẫn học sinh làm lại ngay tại lớp. Tôi luôn khích lệ học sinh, chỉ cho các em thấy những chỗ chưa đúng, giúp các em làm lại cho đúng, cho hoàn thiện hơn. Với cách nói đúng, làm đúng trong học tập, các em trở thành những con người tự tin, trung thực, không gian dối. 
- Khi có học sinh mắc sai lầm, thiếu sót, tôi luôn cố gắng kiềm chế và tôn trọng học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ các em sửa chữa. Tôi không bao giờ có những lời nói, cử chỉ xúc phạm các em. Ở tuổi này, lòng tự trọng của các em rất cao, chỉ một lời nói xúc phạm sẽ làm ảnh hưởng tâm hồn trẻ thơ. 
- Hàng ngày, tô