SKKN Một số biện pháp xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ lớp mẫu giáo lớn A trường mầm non Đông Hoàng hoạt động tích cực

MỤC LỤC 
TT Tiêu đề Trang 
1 MỞ ĐẦU 1-2 
1.1 Lí do chọn đề tài 1-2 
1.2 Mục đích nghiên cứu 2 
1.3 Đối tượng nghiên cứu 2 
1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 
2 NỘI DUNG 2-14 
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 2-3 
2.2 Thực trạng vấn đề 3-5 
2.3 Các biện pháp thực hiện xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung 
tâm giúp trẻ lớp mẫu giáo lớn A trường mầm non Đông Hoàng 
hoạt động tích cực . 
5 
2.3.1 Biện pháp 1: Bố trí sắp xếp các góc hoạt động trong và ngoài lớp 
phù hợp, đa dạng, hấp dẫn. 
5-6 
2.3.2 Biện pháp 2: Trang trí theo hướng mở , linh hoạt 6-8 
2.3.3 Biện pháp 3: Chuẩn bị đồ dung học liệu đa dạng hấp dẫn, tận dụng 
nguyên vật liệu , phế liệu từ thiên nhiên sẳn có ở địa phương. 
8-9 
2.3.4 Biện pháp 4: Tạo cơ hội khuyến khích trẻ có thể sử dụng nguyên vật 
liệu , học liệu , góc chơi theo nhiều cách sáng tạo khác nhau. 
9-10 
2.3.5 Biện pháp 5: Môi trường lấy trẻ làm trung tâm là được xây dựng từ 
bàn tay cô và sự tham ra tích cực của trẻ 
10-11 
2.3.6 Biện pháp 6: Phối kết hợp với phụ huynh. 11-12 
2.4 Hiệu quả đạt được 12-14 
3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 14-15 
 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 
 HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 17-27 
 DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HĐ ĐÁNH GIÁ 28 
 1 
1. MỞ ĐẦU 
1.1. Lý do chọn đề tài 
Mục tiêu của giáo dục Mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình 
cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, giúp trẻ mạnh dạn tự tin, hình thành yếu tố đầu tiên của 
nhân cách, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn của trẻ [1]. 
Trẻ không thể tiếp thu các kiến thức một cách bài bản, có hệ thống như trẻ ở 
Phổ thông. Vì thế cần tạo cho trẻ môi trường để trẻ được hoạt động, trải 
nghiệm, vui chơi, từ đó trẻ có thể tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự 
nhiên hơn. 
 Trẻ lứa tuổi mầm non việc học của trẻ được thông qua hình thức “học 
mà chơi, chơi mà học” trẻ có mong muốn tự nhiên là được cảm nhận và 
khám phá một cách tích cực về thế giới. Quá trình học hỏi, khám phá của trẻ 
diễn ra thông qua nhiều hoạt động trong đó hoạt động vui chơi có ý nghĩa rất 
quan trọng. Vui chơi không chỉ là hoạt động giúp trẻ giải trí, thư giãn mà còn 
giúp trẻ cảm nhận và khám phá thế giới xung quanh một cách tự nhiên, thuận 
lợi, nhanh chóng. Tất cả trò chơi đều có tiềm năng hỗ trợ cho việc học của trẻ 
[2]. Đối với trẻ mầm non thì môi trường hoạt động có vai trò quan trọng nhất 
đối với sự phát triển của trẻ. Trẻ hoạt động thường xuyên với môi trường giúp 
trẻ phát triển tư duy, trí tưởng tượng, ngôn ngữ, tâm lý cũng như đời sống tình 
cảm mà thông qua trò chơi thì những phẩm chất ý chí của trẻ cũng được hình 
thành như: Tính mục đích, tính kỷ luật, tính dũng cảm... 
Ở mỗi giai đoạn phát triển của trẻ đều có những đặc điểm tâm lý khác 
nhau cha mẹ và cô giáo cần hiểu rõ được đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ để 
có những phương pháp giáo dục phù hợp để định hướng và giúp trẻ phát triển 
đúng theo từng giai đoạn.Trẻ ở độ tuổi mẫu giáo thích khám phá những điều 
mới lạ và hay tò mò. Trong giai đoạn này trẻ rất muốn khám phá thế giới 
xung quanh, tò mò và liên tục thắc mắc đặt nhiều câu hỏi với cha mẹ, với cô 
giáo. Trẻ giao tiếp và thích bắt trước tập làm người lớn, trẻ thích được tự lập. 
Vì vậy việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm là vô cùng quan trọng 
đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ. 
Tạo môi trường học tập cho trẻ mầm non nói chung là việc làm đã được 
các giáo viên thực hiện từ lâu, nhưng nhìn chung việc tạo môi trường mới chỉ 
mang tính hình thức để trang trí theo đúng chủ đề đang thực hiện và việc xây 
dựng đó chưa xuất phát từ trẻ, chưa kích thích tính tò mò, khám phá của trẻ, 
khi học và chơi trẻ đang còn rất thụ động. Trong những năm qua, việc giáo 
dục lấy trẻ làm trung tâm đã được các cấp quản lý từ trung ương, địa phương 
từng bước quan tâm đặc biệt Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Hướng dẫn 
thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Trên 
cơ sở Kế hoạch thực hiện chuyên đề của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện 
Đông Sơn, Trường mầm non Đông Hoàng đã có kế hoạch cụ thể về việc triển 
khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Đặc biệt 
trong năm học 2016 - 2017 Phòng GD & ĐT Huyện Đông Sơn phát động 
phong trào “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” và trực tiếp chỉ 
 2 
đạo các trường thực hiện. Thực tế ở trường mầm non Đông Hoàng hiện nay 
việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm đã được nhà trường chỉ đạo 
thực hiện ở các phòng, lớp học, hiên, cầu thang, khu vực sân chơi.Tuy 
nhiên trong quá trình triển khai thực hiện vẫn còn khó khăn, hạn chế như: 
Kinh phí, việc tạo môi trường đang còn do bàn tay cô làm là chủ yếu, trẻ tham 
gia còn hạn chế, các góc, mảng trang trí chưa mang tính mở, đồ dùng, đồ chơi 
chủ yếu là mua sẵn, nguyên vật liệu, học liệu chưa phong phú, đa dạng, trẻ 
hoạt động máy móc, dập khuôn, nhàm chánPhụ huynh chưa quan tâm, chưa 
nhận thức được tầm quan trọng của môi trường giáo dục đối với sự phát triển 
của trẻ. 
Nhận thức được tầm quan trọng môi trường đối với sự phát triển của trẻ, 
tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp xây dựng môi trường 
lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ lớp mẫu giáo lớn A trường mầm non Đông 
Hoàng hoạt động tích cực” làm đề tài sáng kiến trong năm học này. 
1.2. Mục đích nghiên cứu 
Sở dĩ tôi lựa chọn đề tài này là muốn chia sẻ với bạn bè, đồng nghiệp 
những kinh nghiệm của mình về việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung 
tâm giúp trẻ lớp mẫu giáo lớn A trường mầm non Đông Hoàng hoạt động tích 
cực . 
 Bên cạnh đó nhằm thu hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và 
sự quan tâm của các cấp, các ngành đối với giáo dục mầm non nói chung và 
với trường mầm non Đông Hoàng nói riêng . 
1.3. Đối tượng nghiên cứu 
Một số biện pháp xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ 
lớp mẫu giáo lớn A trường mầm non Đông Hoàng hoạt động tích cực 
1.4. Phương pháp nghiên cứu 
Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 
+ Phương pháp quan sát sư phạm 
+ Phương pháp điều tra giáo dục 
+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm 
+ Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục 
+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục 
Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí thuyết 
+ Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết 
+ Phương pháp thống kê. 
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
2.1. Cơ sở lý luận 
 Môi trường là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao 
chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Trong lớp học không thể thiếu 
những mảng trang trí, những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn 
trẻ giáo viên cần tạo nên một môi trường lớp học với những màu sắc sinh 
động, đồ dùng đa dạng bắt mắt Môi trường có không gian, cách sắp xếp 
phù hợp, thuận tiện, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của 
 3 
trẻ; phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa phương; luôn thay đổi để tạo ra sự 
hấp dẫn mới lạ đối với trẻ [3]. 
 Các góc hoạt động chính được duy trì thường xuyên. Vì vậy chúng ta 
cần bố trí, sắp xếp các góc phải rất linh hoạt để có thể di chuyển tạo không 
gian thuận lợi cho trẻ hoạt động. Môi trường trong trường mầm non bao gồm 
các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các 
hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những 
cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt 
thể chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội, thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở 
rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo [4]. 
 Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng cách tiếp cận tốt 
nhất để giáo dục trẻ mầm non đó là xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung 
tâm để thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy cho trẻ. Các 
cách tiếp cận tốt thường thể hiện tính tích hợp cao và kết nối việc học với 
thực tế đời sống của trẻ. Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau 
về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. 
Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và 
chúng đều có thể thành công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ 
trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Mỗi nhà 
trường cũng cần phải xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ được 
trải nghiệm. Môi trường giáo dục trong trường mầm non là rất quan trọng 
trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở. Hiệu quả của 
việc tạo môi trường nhằm góp phần thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc 
giáo dục trẻ [5]. 
Trên cơ sở đó tôi đã căn cứ vào hướng dẫn của Phòng GD& ĐT huyện 
Ðông Sơn, sự chỉ đạo của BGH Trường mầm non Đông Hoàng về thực hiện 
chuyên đề trọng tâm “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” . 
Căn cứ vào điều kiện thực tế của nhà trường, vào khả năng, nhu cầu học tập, 
kinh nghiệm sống của trẻ, đáp ứng được yêu cầu của chương trình GDMN. 
Từ đó tôi lên kế hoạch, và thực hiện xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung 
tâm của lớp tôi phụ trách để trẻ hoạt động tích cực . 
2.2. Thực trạng 
Năm học 2016 - 2017 bản thân tôi trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo lớp 
Lớn A với tổng số là 28 cháu. Bước vào thực hiện đề tài này lớp tôi có 
những thuận lợi và gặp một số khó khăn sau: 
* Thuận lợi 
 Hoạt động của lớp được sự quan tâm chỉ đạo chặt chẽ của Phòng GD-
ĐT Huyện Đông Sơn, ban giám hiệu nhà trường mầm non Đông Hoàng 
Phòng học rộng, có hiên trước, hiên sau, có nhà kho, nhà vệ sinh đạt tiêu 
chuẩn  
Lớp tôi là một trong những lớp được đầu tư, trang bị cơ sở vật chất kiên 
cố, trang thiết bị đầy đủ theo thông tư 02/BGD&ĐT đảm bảo việc học tập và 
sinh hoạt của trẻ. 
 4 
Trẻ lớp tôi đa số đã học qua độ tuổi 3 - 4 tuổi và 4 - 5 tuổi, trẻ năng 
động, đi học chuyên cần, có nề nếp. 
Bản thân tôi trẻ năng động, sáng tạo, ham học hỏi, thông thạo công 
nghệ thông tin, có năng khiếu về hội họa, được nhà trường tạo điều kiện cho 
đi tham quan, học hỏi ở trường bạn. Năm học 2015 - 2016 tham gia hội thi 
“Làm đồ dùng đồ chơi” cấp tỉnh . 
Phụ huynh ủng hộ vật chất, để xây dựng môi trường hoạt động cho 
trẻ. 
 * Khó khăn 
Phòng học rộng nhưng bố trí, sắp đặt các góc chưa hợp lý như: Các giá 
góc được đặt cố định ở chân tường, các góc động và tĩnh gần nhau. 
Các mảng trang trí đã theo chủ đề, đẹp nhưng dán chết trên tường, chủ 
yếu chú trọng khu vực trong lớp, khu vực hiên trước, hiên sau, phòng vệ sinh 
chưa quan tâm. Tất cả đều bàn tay cô thực hiện chưa có sự tham gia của trẻ. 
Tuy được đầu tư, trang bị đầy đủ đồ dùng trang thiết bị dạy học nhưng 
chủ yếu là các đồ dùng, đồ chơi mua sẵn, sản xuất hàng loạt, chất liệu chủ yếu 
bằng nhựa chưa có nguyên liệu thiên nhiên, chưa đáp ứng được nhu cầu 
khám phá, sáng tạo của trẻ, mà trẻ luôn thích mới, lạ, đẹp, hấp dẫn 
Trẻ được tổ chức hoạt động thường xuyên nhưng máy móc, dập khuôn 
chưa tích cực, chưa sáng tạo. 
Phụ huynh đã ủng hộ về vật chất cho lớp, song không quan tâm đến hoạt 
động của lớp, chưa tham gia các hoạt động cùng cô và trẻ. 
* Kết quả khảo sát thực tế trẻ lớp mẫu giáo lớn A trường mầm non 
Đông Hoàng tại thời điểm tháng 9/2016. 
Chưa có Thỉnh thoảng Thường xuyên TT Tiêu chí Số 
cháu 
Tỷ 
lệ % 
Số 
cháu Tỷ lệ % 
Số 
cháu 
Tỷ 
lệ % 
1 
Trẻ tham gia cực 
vào hoạt động xây 
dựng môi trường 
cùng cô 
21/28 75% 6/28 21,4% 1/28 3,6% 
2 
Kỹ năng sử dụng học 
liệu, nguyên vật liệu 
sẳn có từ thiên nhiên 
của trẻ 
23/28 82,1% 3/28 10,7% 2/28 7,1% 
3 Trẻ hứng thú tham gia các hoạt động 22/28 78,6% 4/28 14,3% 2/28 7,1% 
Qua khảo sát tình hình thực tế ở lớp tôi nhận thấy : 
+ Số trẻ tham gia xây dựng môi trường cùng cô rất ít , chủ yếu là cô 
xây dựng 
+ Đa số trẻ chưa có kỉ năng chơi với các vật liệu thiên nhiên .Chủ 
yếu chơi với đồ chơi mua sẳn 
 5 
+ Trẻ hoạt động chưa hiệu quả , chưa tích cực 
* Kết quả khảo sát thực tế môi trường lớp mẫu giáo lớn A trường 
mầm non Đông Hoàng tại thời điểm tháng 9/2016. 
STT Tiêu chí Số lượng hiện có 
trong lớp chiếm tỉ lệ 
% 
Chưa hợp lý 90% 1. Sắp đặt góc chơi 
Thuận tiện, phù hợp. 10% 
Chưa mở, linh hoạt 95% 2. Các mảng , góc 
trang trí Theo hướng mở, linh hoạt 5% 
Mua sẵn 95% 3. Đồ dùng đồ chơi 
Tự làm 5% 
4. Chuẩn bị học liệu thiên nhiên, sẵn có ở địa 
phương 
5% 
Qua khảo sát tình hình thực tế ở lớp tôi nhận thấy : 
+ Việc sắp đặt, bố trí các góc chơi cho trẻ chưa hợp lý, chưa thuận 
tiên, phù hợp với hoạt động của trẻ. 
+ Các mảng trang trí chưa sáng tạo, chưa linh hoạt. 
+ Đồ dùng đồ chơi chủ yếu là mua sẵn, đồ chơi tự tạo còn rất hạn 
chế. 
+ Học liệu từ thiên nhiên, sẵn có ở địa phương còn nghèo nàn, chưa 
đáp ứng được nhu cầu chơi của trẻ. 
2.3. Các biện pháp thực hiện xây dựng môi trường lấy trẻ làm 
trung tâm giúp trẻ lớp mẫu giáo lớn A trường mầm non Đông Hoàng 
hoạt động tích cực . 
2.3.1. Biện pháp 1: Bố trí sắp xếp các góc hoạt động trong và 
ngoài lớp phù hợp, tiện lợi, đa dạng, phong phú . 
 Hoạt động ở các góc là một hình thức hoạt động đặc biệt trong đời sống 
của trẻ mầm non, đó là nơi trẻ thỏa mãn sở thích, nhu cầu vui chơi, nhận thức 
và cảm nhận về thế giới xung quanh. Hoạt động góc giúp trẻ rèn luyện, củng 
cố kiến thức đã học, là nơi trải nghiệm, khám phá những cái mới và phát huy 
khả năng sáng tạo của trẻ. Vì vậy, việc sắp xếp, bố trí các góc chơi phù hợp, 
thuận tiện, dễ tìm, dễ nhìn, dễ lấy là rất quan trọng. Tôi đã bố trí các góc trong 
lớp phù hợp như: Góc yên tĩnh xa góc ồn ào, tạo ranh giới các góc,  
Ví dụ: Góc phân vai và góc xây dựng tôi sắp xếp khu vực phía dưới lớp, 
gần nhau. Tạo sự liên kết các nhóm chơi ở trong hai góc, góc xây dựng tránh 
nơi đi lại. Góc sách và góc học tập tôi xếp ở trên cạnh cửa nhà kho yên tĩnh. 
Góc thiên nhiên (khám phá khoa học) tôi đã tận dụng khoảng hiên ngoài 
lớp cho trẻ hoạt động thoải mái tránh sự ồn ào cho các góc khác, tiện lợi cho 
trẻ khám phá, chăm sóc cây, hoa... Khu vực phía trên lớp học tôi bố trí các 
mảng: Ở cửa là lịch vệ sinh, từ cửa chính vào là chế độ sinh hoạt một ngày 
của trẻ, ti vi, bảng bé ngoan, sinh nhật hồng, bàn máy tính, đàn. Góc nghệ 
thuật được bố trí cạnh cửa ra vào bên cạnh góc trưng bày sản phẩm của trẻ. 
 6 
Bên cạnh việc sắp xếp phù hợp, tôi còn tạo ranh giới giữa các góc hoạt 
động như: Tận dụng các giá đồ chơi tạo thành ranh giới các góc, và tạo không 
gian chơi cho trẻ . 
Ví dụ : Ranh giới giữa góc phân vai và học tập tôi ngăn bằng 1 giá đồ 
chơi vừa tạo không gian yên tĩnh cho trẻ ở góc học tập hoạt động, vừa tạo 
không gian giống như ngôi nhà hay cửa hàng tùy ý tưởng, trí tưởng tượng, 
sáng tạo của trẻ tùy vào vào chủ đề trẻ chơi. Ranh giới góc nghệ thuật tôi 
cũng áp dụng tương tự bằng giá đồ chơi trẻ có thể tận dụng mặt sau của giá đồ 
chơi để trưng bày sản phẩm, treo tranh ... 
Riêng góc xây dựng tôi ưu tiên không gian rộng, thuận tiện cho trẻ vận 
động... Góc phân vai và xây dựng được bố trí cạnh nhau và tôi không phân 
vách vì tôi muốn tạo mối liên kết giữa hai góc để trẻ có thể giao lưu với nhau 
giữa hai nhóm. 
Khoảng rộng ở các góc cách nhau hợp lý để đảm bảo an toàn và thuận 
tiện cho trẻ hoạt động theo khả năng, hứng thú, sở thích riêng. Có chỗ cho 
hoạt động chung và hoạt động cá nhân, có góc cố định, có góc di động hoặc 
thay đổi theo chủ đề. 
Qua cách bố trí, sắp đặt các mảng, các góc chơi hợp lý ở lớp mình tôi 
nhận thấy trẻ hoạt động tích cực hơn, có hiệu quả cao hơn. Trẻ được trao đổi 
giao lưu với nhau thoải mái mà không ảnh hưởng đến các góc khác. Trẻ có 
không gian riêng tư yên tĩnh để hoạt động, thỏa mãn nhu cầu hoạt động, sự 
sáng tạo của trẻ. 
 (Xem hình ảnh 1,2,3,4 cách bố trí sắp xếp góc chơi) 
2.3.2. Biện pháp 2: Trang trí theo hướng mở linh hoạt. 
Trang trí mục đích là phối hợp giữa các mảng hình màu sắc, đường nét, 
sao cho cân đối hài hòa, hợp lý trong một không gian nhất định. Đối với mầm 
non việc trang trí hình ảnh không chỉ đẹp, ngộ nghĩnh, màu sắc bắt mắt, 
mang tính giáo dục mà còn phải phù hợp với chủ đề, với từng góc chơi, với 
nội dung chơi của trẻ, đáp ứng được nhu cầu khám phá, sáng tạo, trí tò mò 
thích cái mới, cái lạ của trẻ. 
Từ đó tôi đã trang trí các góc chơi ở lớp mình một cách sáng tạo theo 
hướng mở linh hoạt. Khi trẻ hoạt động ở góc chơi mở, từ một góc chơi trẻ có 
thể thay đổi nội dung chơi, chủ đề chơi, hình ảnh, biểu tượng chơi một cách 
linh hoạt, sáng tạo. 
Ví dụ : Ở góc học tập ngoài hình ảnh cây hoa sinh động, đẹp mắt, và 
hình ảnh chú sâu thông minh tôi trang trí thêm 1 bảng “Bé với chữ cái, và 
số”. trong bảng tôi gắn các hộp dắt và dánh nhám theo hàng ngang, phía trên 
là hộp dắt biểu tượng của cô, phía dưới là các hộp dành cho trẻ, cô và trẻ có 
thể thay đổi nội dung, hình ảnh dể dàng, tiện lợi như: Hôm nay trẻ chơi với 
chữ cái o, ô, ơ cô gắn chữ o, ô, ơ lên trẻ chọn những hình ảnh các chứa chữ 
cái tương ứng đựng dưới hộp học liệu gắn lên theo yêu cầu. Ngày hôm sau 
trẻ chơi với số, cô gắn tranh có chứa nhóm đôi tháo chữ xuống gắn số tương 
 7 
ứng với số lượng của đối tượng cô cho.... từ những mảng dính nhám đó trẻ 
còn có thể chơi phân loại, phân nhóm đối tượng theo dấu hiệu, theo yêu cầu 
trẻ cũng có thể chơi tách gộp các đối tượng trong phạm vi trẻ đang học trẻ 
vừa chơi lại có thể học một cách tự nhiên, thoải mái, sáng tạo không gò bó, 
không áp đặt 
Góc phân vai, tôi trang trí mô phỏng các nhân vật trong truyện cổ tích 
“Cô bé quàng khăn đỏ”. Với khung cảnh sinh động, gần gũi quen thuộc với 
trẻ, bên cạnh đó tôi còn trang trí bảng siêu thị của bé: phía ngoài là hình hai 
cô bé vui nhộn, bên trong là những hộp bóng kính gắn theo hàng, chia thành 3 
nhóm, phía trên là 3 hộp to chứa biểu tượng, gợi ý của cô, hàng phía dưới là 
dành cho trẻ, trẻ chơi theo gợi ý của cô: chẳng hạn hôm nay chơi nấu ăn trẻ 
đến của hàng chọn thực phẩm, cô gắn biểu tượng 4 nhóm chất (Đạm, bột 
đường, vitamin, béo) trẻ sẽ chọn các thực phẩm giàu chất tương ứng dắt vào 
ô; hôm sau trẻ chơi bán hàng trẻ tháo hình cũ xuống gắn hình mới vào...với 
các nội dung khác trẻ cũng có thể linh hoạt, sáng tạo... 
 Mảng chủ đề tôi sử dụng chất liệu có bề mặt trơn, nhẵn để có thể dễ 
dàng dán, bóc thay đổi hình ảnh phù hợp với từng chủ đề, tôi trang trí gợi ý 
1 số chi tiết và để khoảng trống khuyến khích trẻ tham gia trang trí cùng. 
Ví dụ: Ở chủ đề Bản thân, nhánh “Cơ thể tôi” cô xé dán hình bé trai bé 
gái, gợi ý để trẻ in hình bàn tay, bàn chân, vẽ mắt, mũi, miệng.dán lên. Trẻ 
cũng có thể vẽ, xé dán, cắt dán tranh phù hợp để trang trí cùng cô. 
Bên cạnh cách trang trí mở linh hoạt, hình ảnh, màu sắc cũng sinh động 
ngộ nghĩnh, bắt mắt, thu hút trẻ từ đó kích thích sự hứng thú hoạt động của 
trẻ. Nhân vật hoạt hình quen thuộc, yêu thích của trẻ như: Tom, Jerry, 
Mickeyđược đưa vào trang trí góc. 
Ví dụ: Góc sinh nhật cùng với hình ảnh bánh kem và ảnh của trẻ tôi trang 
trí chú chuột Mickey, TomCác góc: Hoa bé ngoan, một ngày của bé, lịch vệ 
sinh, nghệ thuật, tuyên truyền tất cả đều được trang trí bằng hình ảnh đáng 
yêu ngộ nghĩnh như: Hoa và bướm, Ong chăm chỉ, Chim cú mèo, chú Ếch 
con, Cừu vui vẻ .Bên cạnh những hình ảnh to để trang trí chính ở các góc, 
các mảng tường chính, thì những chi tiết phụ họa cũng được tôi chú trọng để 
làm nổi bật các góc, thu hút trẻ như: hàng rào, hoa leo, chân tường, bụi cỏ, bụi 
hoa nhỏ ... 
Để thỏa mãn nhu cầu chơi, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ 
tôi không chỉ trang trí trong lớp học mà tôi còn trang trí khu vực hiên chơi, 
lan can, hiên sau, nhà vệ sinhBằng hình ảnh bắt mắt, phù hợp, như hình ảnh 
quy trình rửa tay, hình ảnh bé trai bé gái, và một số hình ảnh sinh động, ngộ 
nghĩnh khác. 
Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian trong lớp, ngoài hiên 
trước hiên sau, khu vực vệ sinh đề phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động, 
sinh hoạt hằng ngày của trẻ đề được xây dựng theo hướng lấy trẻ làm trung 
tâm nhằm mục đích phát triển toàn diện về: thể chất; trí tuệ; thẩm mĩ; đạo 
 8 
đức; xã hội. Thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích