SKKN Một số biện pháp thực hiện công tác chủ nhiệm trong trường THCS Phạm Văn Hinh, huyện Thạch Thành đạt hiệu quả

I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Đất nước Việt Nam đang trên đà khởi sắc, nền giáo dục Việt Nam cũng đang từng bước đổi mới để đáp ứng sự phát triển của đất nước và thời đại. Mục tiêu giáo dục đã được Đảng và nhà nước xác định: đào tạo con người đáp ứng nhu cầu CNH, HÐH đất nước, con người cho xã hội. Ngay từ năm 1945, trong thư gửi học sinh nhân ngày khai trường đầu tiên của nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: "Một nền giáo dục nó sẽ đào tạo các em nên những người công dân hữu ích cho nước Việt Nam" [ Ghi chú (giải thích cho việc trích dẫn TLTK ở trang trên)
- Ở mục 1: Đoạn “Đất nước.khẳng định” do tác giả tự viết; Đoạn: “Một nền giáo dụcViệt Nam” tác giả tham khảo nguyên văn TLTK số 7. 
]. Mục tiêu của giáo dục phổ thông là chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập [ Đoạn: “Mục tiêuhọc tập” tác giả tham khảo nguyên văn TLTK số 1; còn lại tác giả tự viết. 
]. Như vậy, mục tiêu chung hết sức quan trọng của giáo dục là giáo dục và rèn luyện học sinh trở thành những công dân tương lai: mạnh về thể chất, sáng về trí tuệ, giàu có về tâm hồn, có kỹ năng sống tốt, biết tự học, có tinh thần trách nhiệm và nỗ lực sáng tạo không ngừng nhằm đáp ứng yêu cầu của nền kinh tế tri thức ở Việt Nam trong giai đoạn tiếp theo .
Tuy nhiên, thực tiễn hiện nay cho thấy, đại đa số học sinh thiếu kiến thức cơ bản toàn diện về nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội, kỹ năng sống không có nhiều, đạo đức có sự giảm sút. Để  đạt được các mục tiêu trên, nếu trong nhà trường chỉ đơn thuần tổ chức hoạt động dạy- học thì khó có thể phát triền con người Việt Nam toàn diện. Việc thực hiện công tác chủ nhiệm trong nhà trường có ý nghĩa lớn lao nhằm hỗ trợ và nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần quan trọng trong việc bổ sung kiến thức, rèn luyện kỹ năng sống, hoàn thiện nhân cách toàn diện... cho con người Việt Nam.
Tổ chức tốt công tác chủ nhiệm là cần thiết nhưng việc thực hiện công tác này tại trường THCS nói chung, tại các trường THCS trong huyện Thạch Thành và trường THCS Phạm Văn Hinh nói riêng hiện nay đôi khi còn bị xem nhẹ hoặc không được chú trọng đúng mức nên kết quả còn hạn chế.
Xuất phát từ những yêu cầu cấp thiết trên, bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm luôn cảm thấy trăn trở nghĩ suy: Làm thế nào để tổ chức có hiệu quả công tác chủ nhiệm trong nhà trường THCS nói chung, trong trường THCS Phạm Văn Hinh nói riêng? Bản thân đã tìm đọc một số tài liệu về quản lý giáo dục có liên quan đến đề tài để tìm câu trả lời, tuy nhiên ít có tài liệu bàn sâu về vấn đề trên. Góp một số ý kiến nhỏ xung quanh nội dung:“Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm ở trường THCS Phạm Văn Hinh” là vấn đề mà người viết muốn trình bày, chia sẻ cùng đồng nghiệp nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.
2. Mục đích nghiên cứu: 
Người viết nghiên cứu đề tài trên nhằm trả lời cho câu hỏi: Người giáo viên chủ nhiệm phải chỉ đạo lớp chủ nhiệm trong  nhà trường THCS như thế nào để đạt hiệu quả? Tức là người viết phải trình bày các giải pháp cụ thể, các biện pháp tổ chức mà bản thân đã thực hiện, được thực tiễn kiểm nghiệm và đạt kết quả nhất định tại trường THCS Phạm Văn Hinh, huyện Thạch Thành.
3. Đối tượng nghiên cứu: 
Sáng kiến kinh nghiệm(SKKN) này sẽ nghiên cứu, tổng kết về vấn đề: “Một số biện pháp thực hiện công tác chủ nhiệm trong trường THCS Phạm Văn Hinh, huyện Thạch Thành đạt hiệu quả.”
4. Phương pháp nghiên cứu: 
Phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, phương pháp thống kê, xử lý số liệu, chứng minh, so sánh đối chiếu...
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Trong  SKKN này, người viết đã tham khảo một số khái niệm lý luận từ tài liệu nghiên cứu của PGS.TS Võ Thị Minh Chi (Viện nghiên cứu sư phạm- Đại học sư phạm Hà Nội); Th.S.Lê Minh Tiên- TS. Nguyễn Thị Tứ (Nhà xuất bản thành phố Hồ Chí Minh) làm cơ sở cho bài viết:
“Biện pháp được hiểu là những cách làm, cách giải quyết để đạt được những mục tiêu đề ra của tổ chức” [ Trong mục II.1: Đoạn: “Biện pháp...tổ chức” tác giả tham khảo nguyên văn TLTK số 2 
]. Trong nhà trường THCS nói chung, trong việc tổ chức công tác chủ nhiệm nói riêng, người giáo viên chủ nhiệm cần vận dụng linh hoạt các phương pháp để đạt hiệu quả tốt nhất.
Công tác chủ nhiệm do giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện. Giáo viên chủ nhiệm lớp là nhà giáo dục, là người tổ chức các hoạt động giáo dục, quan tâm tới từng học sinh, chăm lo đến việc rèn đạo đức, hành vi, những biến động về tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng của các em. Giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng có vị trí đặc biệt quan trọng trong toàn bộ hệ thống giáo dục của nhà trường. Họ là người thay mặt hiệu trưởng quản lý, giáo dục toàn diện học sinh một lớp học, là cố vấn cho các hoạt động tự quản của tập thể học sinh, người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường [ Đoạn: “Công tác chủ nhiệmnhà trường” tác giả tham khảo nguyên văn TLTK số 3; còn lại tác giả tự viết.
].
Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS: Tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 - 15 tuổi, các em được vào học ở trường trung học cơ sở (từ lớp 6 - 9). Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “thời kỳ quá độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng” , “tuổi bất trị”...Với đặc điểm tâm lý lứa tuổi như thế này, nó phần nào ảnh hưởng đến kết quả giáo dục phát triển toàn diện cho các em [ Đoạn: “Đặc điểm tâm lý lứa tuổi THCScác em”, tác giả tham khảo nguyên văn TLTK số 4 
].
Hiệu quả được hiểu là kết quả tốt đã đạt được trong quá trình thực hiện một hoặc một số hoạt động trong nhiều lĩnh vực [ Khái niệm hiệu quả, tác giả tham khảo nguyên văn TLTK số 2, còn lại tác giả tự viết. 
]. Trong công tác giáo dục, hiệu quả là thước đo quan trọng của quá trình thực hiện các nhiệm vụ, chỉ tiêu giáo dục đã đề ra trong một thời kỳ hoặc trong một năm học. Khi tổ chức thực hiện công tác chủ nhiệm trong nhà trường, hiệu quả được tính bằng kết quả các hoạt động của cá nhân hay tập thể, đồng thời giáo viên chủ nhiệm đã tổ chức và động viên được 100% học sinh thực hiện tốt các biện pháp, tác động tích cực đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm của học sinh để từ đó các em có thêm nhận thức mới, thay đổi tư duy, hành động góp phần làm thay đổi bản thân và xã hội.
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
	Về mặt tích cực, có thể nhận thấy rõ chúng ta đã thực hiện tương đối tốt công tác chủ nhiệm trong nhà trường. Tại trường THCS Phạm Văn Hinh, công tác chủ nhiệm được quan tâm, chú trọng, tích cực thực hiện với nhiều biện pháp khác nhau và bước đầu có được những hiệu quả nhất định.
Tuy nhiên từ thực tế làm công tác chủ nhiệm tại trường THCS Phạm Văn Hinh của bản thân, tôi nhận thấy công tác này còn gặp một số vướng mắc sau: Phải thẳng thắn nhìn nhận những thiếu sót về phía đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Một bộ phận giáo viên chưa thật nhiệt tình, một phần do công việc giảng dạy chiếm nhiều thời gian, hiệu quả công tác chủ nhiệm ít nhiều bị ảnh hưởng. Một thiếu sót khác là nhiều giáo viên chủ nhiệm tiến hành công việc khá cảm tính, chưa có phương pháp chủ nhiệm sáng tạo, thích hợp. Có người quá nghiêm khắc, có người quá dễ dãi. Người nghiêm khắc gò ép học sinh theo khuôn khổ một cách máy móc. Và như thế, về mặt tâm lí, cả giáo viên và học sinh đều như bị áp lực. Người dễ dãi thì lại buông lỏng công tác quản lí, thiếu quan tâm sâu sát. Thực tế, nhiều khi thầy cô chủ nhiệm và học sinh không phải bao giờ cũng tìm được tiếng nói chung.
Bản thân học sinh là những người trực tiếp nhận được sự giáo dục nhưng phần lớn các em còn vi phạm nề nếp, học tập lơ là, kỹ năng sống chưa có nhiều, chưa hiểu và không thích các hoạt động tập thể do nhà trường hay liên đội tổ chức. Gia đình các em thiếu quan tâm, chăm sóc. Có thể nói rất nhiều phụ huynh học sinh phó mặc con em mình cho thầy cô, nhà trường. Ngoài ra, một số phụ huynh khi được giáo viên thông báo về việc vi phạm nề nếp của con em mình thì lại có suy nghĩ bênh con và cho rằng cô giáo nói quá. 
Thực trạng trên dẫn đến kết quả học tập, hạnh kiểm của học sinh lớp 6B năm học 2014-2015 như sau: 
Số học sinh
Hạnh kiểm
Học lực
Tốt
Khá
TB
Yếu
Giỏi
Khá
TB
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
42
29
69,1
10
23,8
3
7,1
0
0
01
2,4
27
64,2
12
28,6
2
4,8
Nhìn vào bảng trên ta thấy kết quả không phải là quá thấp song với một ngôi trường là trung tâm chất lượng cao của huyện thì kết quả đó còn khiến ta phải suy nghĩ. Vậy nguyên nhân nào dẫn đến những  tồn tại, hạn chế trên?
Về nguyên nhân chủ quan, giáo viên làm công tác chủ nhiệm chủ yếu là kiêm nhiệm, thực tế hiện nay chưa có một khoá đào tạo chính thức nào cho GVCN. Chính vì vậy, không nhiều GVCN thực sự có năng lực, làm chủ nhiệm chủ yếu bằng kinh nghiệm của bản thân, cộng với trao đổi học hỏi trong nhà trường. Bên cạnh đó, số tiết dành cho GVCN còn quá ít, chỉ 4 tiết trên tuần, chưa tương xứng công sức giáo viên đầu tư vào công tác chủ nhiệm, dẫn đến nhiều giáo viên chưa hăng say với công tác chủ nhiệm. Nội dung chương trình giảng dạy còn nặng về kiến thức thuần tuý, số tiết giành cho giáo dục công dân, giáo dục đạo đức học sinh còn ít, trong khi xã hội ngày càng phát triển. Hơn nữa, ở lứa tuổi này, tâm sinh lí của các em đang phát triển mạnh, các em ngày càng có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tòi, bắt chước, thích giao lưu, đua đòi, thích sự khẳng định mình...
Xét nguyên nhân khách quan, nhiều gia đình quá bận rộn với công việc nên thời gian dành cho việc giáo dục con cái không nhiều, gần như phó mặc cho nhà trường và xã hội, thậm chí cung cấp tiền bạc dư thừa không nghĩ đến hậu quả. Nhiều phụ huynh chỉ gặp gỡ trao đổi với GVCN trong 3 buổi họp phụ huynh trong một năm học, còn chủ yếu là trao đổi qua điện thoại trong những trường hợp cần thiết. Sự quan tâm, chỉ đạo và phối hợp của các đoàn thể trong và ngoài nhà trường với giáo viên chủ nhiệm chưa nhịp nhàng nên dễ ảnh hưởng đến hiệu quả của công tác chủ nhiệm. 
3. Các giải pháp đã thực hiện:
3.1. Giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp và tiêu chí thi đua cho học sinh có tính khả thi. 
Trên cơ sở nắm được mục tiêu, nhiệm vụ và kế hoạch của nhà trường trong năm học, đặc điểm tình hình lớp, GVCN tiến hành xây dựng kế hoạch sát, đúng, phù hợp.
            Trong kế hoạch giáo dục phải xác định rõ mục đích, chỉ tiêu phấn đấu và các biện pháp chính. Đặc biệt chú trọng chiến lược phối hợp giữa các lực lượng giáo dục khác để đạt mục đích đề ra, cần có phương hướng phát triển lớp, thực hiện tuần tự hợp lí nhằm đi đến mục đích. Kế hoạch phải phát huy được mặt mạnh, khắc phục được hạn chế của lớp. Biện pháp thực hiện cần thể hiện tính phong phú, đa dạng. Tuy nhiên các biện pháp đề ra trong kế hoạch chỉ là “phần cứng”. Trong quá trình thực hiện cần phải vận dụng, điều chỉnh một cách linh hoạt các biện pháp giáo dục sao cho phù hợp với tình hình thực tế để công việc đạt hiệu quả cao.
- Xây dựng kế hoạch chủ nghiệm lớp đòi hỏi phải khoa học, tránh tình trạng tùy tiện, qua loa. Vì thế xây dựng kế hoạch chủ nhiệm là một yêu cầu cần thiết để bảo đảm hiệu quả giáo dục học sinh:
+ Nắm được kế hoạch, chương trình giáo dục của nhà trường.
+ Nắm bắt tình hình cụ thể của lớp chủ nhiệm từ các thông tin nói trên giáo viên chủ nhiệm dự kiến kế hoạch, đặt ra các yêu cầu trọng điểm cho từng giai đoạn. Sau đó, phác thảo kế hoạch chủ nhiệm thông qua các hoạt động cụ thể theo trình tự thời gian.
+ Sau khi phác thảo kế hoạch, giáo viên chủ nhiệm cần tham khảo ý kiến đồng nghiệp và ban cán sự lớp để thống nhất một số nội dung cần thiết.
- Chỉ đạo tập thể học sinh thực hiện kế hoạch: Giáo viên chủ nhiệm luôn có sự chỉ đạo tốt để đạt hiệu quả như mong muốn.
+ Phổ biến rõ công tác cho tập thể lớp, thống nhất quyết tâm thực hiện tốt kế hoạch, biến kế hoạch thành chương trình hành động cụ thể.
- Chuẩn bị các điều kiện vật chất và kỹ thuật để thực hiện các hoạt động.
- Phối hợp với đội ngũ cán bộ lớp thực hiện và điều hành công việc quản lý lớp.
- Theo dõi kiểm tra và điều chỉnh hoạt động để các hoạt động đi đúng hướng.
- Kết thúc một công việc cần tổng kết đánh giá phân tích ưu điểm và hạn chế rút kinh nghiệm.
- Có sự khuyến khích tập thể hay cá nhân tốt, phê bình các cá nhân thiếu tích cực, thiếu cố gắng.
- Triển khai các hoạt động tiếp theo.
Trong kế hoạch chủ nhiệm cần đặt ra các yêu cầu ngày càng cao nhưng vừa sức với học sinh để kích thích sự tiến bộ không ngừng. Giáo viên chủ nhiệm khi lập kế hoạch phải đưa ra được chỉ tiêu cụ thể trong năm học.
Ví dụ: Đối với lớp 7B, tôi đã đưa ra chỉ tiêu như sau:
+ Đạo đức loại khá trở lên đạt 100% (trong đó tốt 70%).
+ Học lực đạt trung bình trở lên 100% (trong đó: khá 62%, giỏi 10%).
+ Đạt lớp tiên tiến xuất sắc, Chi đội vững mạnh.
+ Hoàn thành và tham gia đầy đủ, đạt kết quả xuất sắc trong tất cả các hoạt động được giao.
- Ngay từ buổi họp lớp đầu năm học, sau khi bầu bạn cán sự lớp, lập sơ đồ lớp học, giáo viên chủ nhiệm tiến hành cho tập thể lớp xây dựng tiêu chí thi đua (dựa vào thông tư hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh THCS - Bộ GD & ĐT; nội quy của Nhà trường, liên đội đã đề ra và một số nội quy của lớp học) thống nhất tiêu chí thi đua cho mỗi cá nhân cả về học tập và đạo đức. Xếp loại học sinh theo từng tuần, từng tháng, tiến hành trong tiết sinh hoạt cuối tuần, bình xét công khai dân chủ, có biên bản kèm theo.
Sau khi đã thống nhất tiêu chí thi đua ở lớp, giáo viên chủ nhiệm thông qua tiêu chí trên với phụ huynh học sinh trong cuộc họp cha mẹ học sinh đầu năm học để các bậc phụ huynh nắm rõ, đôn đốc con em thực hiện nghiêm túc. Ví dụ: Căn cứ kế hoạch nhà trường và liên đội, giáo viên chủ nhiệm cùng ban cán sự và tập thể lớp thảo luận thống nhất tiêu chí thi đua như sau:
Nội dung
Tiêu chí
Điểm
Nề nếp
(30 điểm)
1. Xếp hàng khẩn trương, nghiêm túc, thẳng hàng
5
- Bỏ xếp hàng 1 buổi trừ 3 điểm
- Xếp hàng chậm, lộn xộn trừ 2 điểm
2. Trang phục đúng quy định
5
- Thiếu 1 buổi trừ 3 điểm
- Chậm 1 buổi trừ 2 điểm
3. Sinh hoạt 15 phút đúng quy định
10
- Ồn, làm việc riêng trừ 3 điểm
4. Làm vệ sinh sạch sẽ, đúng thời gian
5
- Làm chậm, bẩn 1 buổi trừ 2 điểm
- Không làm trực nhật trừ 5 điểm
5. Đi học đúng giờ quy định
5
- Đi học muộn 1 buổi trừ 3 điểm
- Bỏ học 1 tiết vô lý do trừ 4 điểm
- Bỏ 1 buổi học vô lý do trừ 5 điểm
Học tập 
(50 điểm)
1. Làm bài tập đầy đủ
10
- Thiếu từ 3 đến 5 bài trừ 5 điểm
- Thiếu từ 6 đến 8 bài trừ 7 điểm
- Thiếu bài tập 1 môn trừ 10 điểm
- Thiếu bài tập 2 môn hạ một loại trong tuần
2. Nghiêm túc trong giờ học
10
- Nói chuyện, làm việc riêng bạn nhắc nhở 1 lần trừ 3 điểm
- Nói chuyện, làm việc riêng thầy cô nhắc nhở 1 lần trừ 5 điểm
- Bị ghi sổ đầu bài 1 lần hạ 1 loại trong tuần
- Bị ghi sổ đầu bài 2 đến 3 lầnkhông xếp loại tuần và phê bình trước lớp
- Bị ghi sổ đầu bài 4 lầntrở lên, cảnh cáo trước toàn trường và thông báo về gia đình
3. Điểm tốt (xấu)
10
- Có 1 điểm dưới 5 trừ 3 điểm
- Từ 2 đến 3 điểm dưới 5 trừ 5 điểm
- Từ 4 điểm dưới 5 trở lên trừ 10 điểm
4. Phát biểu xây dựng bài
10
- Từ 10 lần trở lên 
10
- Từ 5 đến 9 lần
6
- Từ 1 đến 4 lần không tính điểm
5. Ghi chép bài đầy đủ
5
- Không ghi bài 1 lần trừ 3 điểm
- Không ghi bài 2 lần trở lên trừ 5 điểm
6. Đồ dùng học tập đầy đủ
5
- Thiếu 1 buổi trừ 2 điểm
- Thiếu 2 buổi trừ 5 điểm
Đạo đức tác phong
điểm)
1. Không vào quán điện tử, không ăn quà trong trường
5
- Vào quán điện tử 1 lần trừ 5 điểm
- Ăn quà 1 lần trừ 2 điểm
- Ăn quà 2 lần trở lên trừ 5 điểm
2. Không nói tục chửi bậy, đánh nhau
10
- Nói tục, chửi bậy 1 lần trừ 5 điểm
- Nói tục, chửi bậy 2 đến 3 lần trừ 10 điểm
- Nói tục, chửi bậy 4 lần trở lên hạ 1 loại trên tuần
- Đánh nhau, vô lễ với thầy cô, cờ đỏ không xếp loại
- Gian lận trong kiểm tra, thi cử, trộm cắp không xếp loại.
Bảoquản cơ sở vật chất
điểm)
Chấp hành tốt việc bảo quản cơ sở vật chất
Mắc một trong các lỗi sau: viết, vẽ hoặc làm hư hỏng tài sản trong lớp, trong trường trừ 5 điểmphải bồi thường theo đúng quy định của nhà trường.
5
Tổng
100
Cách cho điểm và xếp loại: 
Từ 90 đến 100 điểm xếp loại A
Từ 70 đến 89 điểm xếp loại B
Từ 50 đến 69 điểm xếp loại C
Từ 40 đến 49 điểm xếp loại D
 - Dưới 40 điểm không xếp loại
3.2. Tổ chức thực hiện
3.2.1. Giáo viên chủ nhiệm tổ chức lựa chọn ban cán sự lớp, giao nhiệm vụ.
- Căn cứ vào hồ sơ học bạ của học sinh và sự tín nhiệm của tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu năm học. Muốn xây dựng đội ngũ cán bộ lớp tốt cần tìm hiểu thông qua giáo viên chủ nhiệm cũ, bạn bè trong lớp, quan sát sự hoạt động của các em khi ra chơi hoặc giao một số công việc.
- Ban cán sự lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước Nhà trường về toàn bộ hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống của lớp trong thời gian học. Ban cán sự lớp do tập thể lớp bầu ra, được GVCN quyết định công nhận. Nhiệm kỳ của Ban cán sự lớp là một năm. 
Đầu tiên giáo viên chủ nhiệm cần xác định được tiêu chuẩn của cán bộ lớp:
+ Có ý thức tổ chức kỷ luật tốt, có khả năng gương mẫu.
+ Tính tình thẳng thắn, giám đấu tranh, phê bình.
+ Năng nổ, nhiệt tình hoạt động.
+ Có khả năng học tập tốt, học lực từ khá trở lên.
+ Được tập thể lớp tín nhiệm.
+ Có điều kiện gia đình thuận lợi.
Khi đã tìm được đội ngũ cán bộ lớp, giáo viên chủ nhiệm cần bồi dưỡng cho các em có ý thức trách nhiệm cao đối với lớp, phục vụ tập thể lớp, biết phê bình và tự phê bình. Bồi dưỡng cho các em có phương pháp quản lý lớp. Mỗi tháng họp một lần để tổng kết rút kinh nghiệm, giao kế hoạch nhiệm vụ tháng tới, lập sổ theo dõi. Mỗi tuần giao ban một lần vào tiết đầu ngày thứ 7 (khi giáo viên giao ban) để cuối tuần có số liệu sinh hoạt và khen, chê kịp thời. Trong việc xây dựng đội ngũ cán bộ lớp, giáo viên chủ nhiệm cũng cần chú ý chọn đúng nguồn, tránh việc thay cán bộ lớp, không phó mặc việc lớp cho đội  ngũ cán bộ lớp.
Ví dụ: Cụ thể trong năm học qua, tập thể lớp 7B đã lựa chọn được ban cán sự có năng lực, trách nhiệm để quản lí lớp. Nhờ đó tôi đã rất dễ dàng trong công tác chủ nhiệm, nhiều khi cô giáo do một số lý do nào đó không trực tiếp quản lý đôn đốc các em nhưng các em vẫn hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
TT
Học và tên
Nhiệm vụ
Công việc được giao
1
Lê Quang Anh
Lớp trưởng
điều hành, quản lý toàn bộ các hoạt động của lớp và từng thành viên trong lớp, cụ thể:
+ Tổ chức, quản lý lớp thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy định của Nhà trường.
+ Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nội quy về học tập và sinh hoạt của Nhà trường. 
+ Chịu sự điều hành, quản lý của trực tiếp của GVCN lớp; 
+ Chủ trì các cuộc họp lớp để đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, đề nghị thi đua khen thưởng đối với tập thể và cá nhân HS trong lớp. 
2
Lê Thị Thu Giang
Lớp phó học tập 
+ Ðôn đốc các bạn đi học đầy đủ, đúng giờ, đảm bảo học tập nghiêm túc.
+ Thực hiện và duy trì sinh hoạt 15 phút đầu giờ theo chủ đề lớp đã chọn.
+ Ðiểm danh, ghi sổ đầu bài đầy đủ, kịp thời.
+ Lập danh sách các bạn thuộc diện đối tượng ưu tiên, hoàn cảnh khó khăn, báo cáo với giáo viên chủ nhiệm. 
3
Trần Ngọc Lâm
Lớp phó lao động
+ Tổ chức và quản lý các bạn thực hiện công tác lao động và các hoạt động liên quan đến sinh hoạt đời sống vật chất và tinh thần của lớp.
+ Tổ chức động viên, thăm hỏi những bạn có hoàn cảnh khó khăn, ốm đau, tai nạn
4
Đinh Khánh Hiền
Cờ đỏ
+ Nắm bắt và tiếp thu những thông báo, chỉ thị của Tổng phụ trách Đội để kịp thời triển khai cho đội viên trong chi Đội t