SKKN Một số biện pháp rèn luyện đạo đức cho học sinh lớp 12

1. MỞ ĐẦU
1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 
Mục tiêu của giáo dục phổ thông là “giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức , trí tuệ, thể chất , thẩm mỹ và những kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Một trong những tư tưởng đổi mới giáo dục đào tạo trong giai đoạn hiện nay là tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh bởi vì dạy học không chỉ dạy chữ mà còn dạy cách làm người, đi học không chỉ học chữ mà còn học cách làm người”.[1]
Đối với học sinh lớp 12, lứa tuổi mà ở đó đặc điểm tâm sinh lí khá phát triển, trí tuệ biến đổi cả về chất và lượng. Các em biết quan sát nhạy bén và cảm nhận tinh tế, tư duy trìu tượng ở mức cao. Nhưng lại rất dễ thay đổi tính nết, dễ sa ngã và bị lôi kéo, lứa tuổi đang và muốn tự khẳng định mình trước mọi người.
Để làm tốt công tác chủ nhiệm trước hết GVCN phải nắm rõ nhiệm vụ của GVCN trong điều lệ trường học.
Vì GVCN có một vị trí quan trọng trong việc giáo dục ý thức đạo đức học sinh, tạo điểm nhấn góp một phần trong phong trào xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực. Do đó GVCN là một trong những nhân tố thúc đẩy sự hình thành nhân cách của học sinh, mang lại một phần kết quả rèn luyện đạo đức, học tập của các em.
Học sinh lớp 12 không những cần được trau dồi tư tưởng vững vàng, có nghị lực vượt khó trong học tập và đời sống, mà các em còn đóng vai trò quan trọng trong chất lượng, tỷ lệ thi tốt nghiệp trung học phổ thông ( THPT ) của nhà trường, tỷ lệ học sinh ( HS ) đỗ đại học, cao đẳng. Vì vậy việc quản lí giáo dục các em lớp 12 không phải là dễ. Hơn nữa hầu hết GVCN là kiêm nhiệm chưa qua lớp bồi dưỡng về nghiệp vụ làm GVCN, mà chỉ làm việc với những kinh nghiệm của mình sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm.
	 Thực tiễn hiện nay ở trường THPT Tĩnh gia 5, công tác chủ nhiệm được Ban giám hiệu chú trọng và quan tâm, được thể hiện ở việc theo dõi , đánh giá, xếp loại ở mỗi tuần học từ đó nhà trường nhắc nhở đối với những tập thể lớp chưa tốt, tuyên dương những tập thể đạt thành tích cao trong công tác học tập và rèn luyện nền nếp và sử dụng kết quả đó vào đánh giá , xếp loại viên chức của giáo viên, để từ đó những tập thể có thành tích chưa cao phải phấn đấu và bản thân GVCN phải nhận thấy phải cố gắng vận dụng tất cả kinh nghiệm của bản thân dể đưa tập thể lớp chủ nhiệm đi lên, đó chính là động lực thúc đẩy sự thi đua giữa các lớp.
Đối với HS 12 vừa phải giáo dục đạo đức, ý thức học tập, hướng nghiệp, kể cả việc chuẩn bị hồ sơ để các em đủ điều kiện dự thi tốt nghiệp
[1]. Trích trong nội dung nghị quyết trung ương 8 khóa XI 
Bản thân tôi mặc dù đã được học nghiệp vụ sư phạm khi còn là sinh viên Đại học , nhưng từ khi ra trường đến giờ đã 14 năm chưa một lần được qua lớp bồi dưỡng về nghiệp vụ đối với công tác chủ nhiệm lớp.Chỉ hoạt động bằng kinh nghiệm nhiều năm làm GVCN.
	 Xuất phát từ những yêu cầu thực tiễn trên, tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp rèn luyện đạo đức cho học sinh lớp 12” làm sáng kiến kinh nghiệm của mình nhằm góp một phần kinh nghiệm giúp GVCN nói chung, GVCN lớp 12 nói riêng làm tốt hơn công tác CN lớp của mình.
1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, hoàn cảnh gia đình của từng học sinh, từ đó có những biện pháp giáo dục phù hợp, giúp các em nhận thức rõ ràng, đúng đắn và định hướng nghề nghiệp cho tương lai.
- Chia sẻ một phần nhỏ kinh nghiệm của mình cho đồng nghiệp, góp phần vào nền giáo dục tỉnh nhà
1.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
	- Học sinh lớp 12 (năm học 2016-2017), gia đình học sinh, bạn bè và các mối quan hệ khác của học sinh
	- Nhân cách học sinh được hình thành và chịu ảnh hưởng bởi những yếu tố nào (do gia đình, bạn bè, hay từ những yếu tố khác)
1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
	- Điều tra, thu thập thông tin học sinh từ bản sơ yếu lý lịch, tư các mối quan hệ của học sinh
	- Thống kê và xử lý số liệu trong sổ điểm lớn của nhà trường
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
	Nghị quyết TW 8 khóa XI của Đảng về đề án “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” [2] 
Mục tiêu của đổi mới giáo dục là"tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục , đào tạo, đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diên và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân. Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt ,học tốt, quản lý tốt, đảm bảo điều kiện nâng cao chất lượng, chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế, giũ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc. Phấn đấu đến năm 2030 nền giáo dục Việt Nam đạt đến trình độ tiên tiến trong khu vực.[3]
[2], [3]. Trích trong nội dung nghị quyết trung ương 8 khóa XI
Với tầm quan trọng đó người giáo viên phải quán triệt kịp thời những tư tưởng chỉ đạo, những chủ trương chính sách của Đảng, nhà nước về giáo dục. Trong đó vai trò của người giáo viên phải đẩy mạnh hoạt động dạy - học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo.
§Ò tµi thµnh c«ng sẽ góp phần giúp học sinh học tập cách giao tiếp, cư xử đúng mực, tự giác trong học tập và rèn luyện,phát huy tiềm năng của bản thân, biết giúp đỡ bạn bè và mọi người xung quanh.
2.2. Thực trạng
 * Thuận lợi.
Trong những năm gần đây, sự phát triển kinh tế - xã hội đã mang lại không ít những thuận lợi cho công tác chủ nhiệm trong nhà trường. Sự quan tâm đầu tư của Đảng, nhà nước cùng với sự hỗ trợ tích cực từ phía xã hội. Được sự quan tâm của BGH và công đoàn nhà trường, lãnh đạo địa phương, của đồng chí và đồng nghiệp.Cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục của nhà trường ngày một khang trang, đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy và học. Mô hình ít con, kinh tế ngày càng được cải thiện đã tạo thuận lợi cho trẻ em được quan tâm và chăm sóc tốt hơn. Bên cạnh đó, sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin đã hỗ trợ cho giáo viên và phụ huynh trong việc liên lạc, trao đổi, nắm bắt nhanh những thông tin cần thiết trong phối hợp giáo dục, đồng thời hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy của giáo viên trong những giờ lên lớp, trong những hoạt động tập thể khiến học sinh thấy hứng thú hơn. Sự phối kết hợp giữa các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường ngày càng trở nên chặt chẽ.
 * Khó khăn.
Tuy nhiên, bên cạnh những thuận lợi kể trên, công tác chủ nhiệm lớp còn gặp không ít những khó khăn, thách thức. Trong thời đại khoa học công nghệ và kinh tế thị trường hiện nay, ngoài những tiện ích to lớn mà nó mang đến cho nhân loại thì kèm theo đó là hàng loạt các tác động tiêu cực đến đối tượng học sinh, xu hướng đua đòi chưng diện theo trang phục, mái tóc của các ca sĩ, diễn viên trong phim ảnh không lành mạnh và đặc biệt là game online. Chính những vấn đề này ảnh hưởng không ít đến việc học tập, việc hình thành nhân cách, đạo đức của học sinh và gây ra rất nhiều khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh. 
Nhiều công nghệ kinh doanh chỉ chú ý đến lợi nhuận. Hầu hết các điểm truy cập Internet đều trang bị những trò chơi bạo lực thu hút học sinh. Vì thế, hiện tượng trốn tiết, giấu tiền học phí để chơi game là điều không tránh khỏi. Không những thế, hậu quả do những tác động của những trò chơi nguy hiểm này dẫn đến các hành vi bạo lực khôn lường. 
Mặt khác, nhiều gia đình do quá bận rộn với công việc nên thời gian dành cho việc giáo dục con cái không nhiều, gần như phó mặc cho nhà trường và xã hội, thậm chí cung cấp tiền bạc dư thừa không nghĩ đến hậu quả. Nhiều phụ huynh chỉ gặp gỡ trao đổi với GVCN trong các buổi họp phụ huynh trong một năm học. Còn chủ yếu là trao đổi qua điện thoại trong những trường hợp cần thiết. Trẻ thiếu thốn tình cảm, thiếu sự quan tâm của gia đình, dễ bị kẻ xấu lôi kéo sa ngã. Một số em do được chiều chuộng và chăm sóc quá chu đáo nên nảy sinh tính ích kỉ, ương bướng, khó bảo.
Hơn nữa, công tác chủ nhiệm chủ yếu là kiêm nhiệm, thực tế hiện nay chưa có một khoá đào tạo chính thức nào cho GVCN. Chính vì vậy, không nhiều GVCN thực sự có năng lực, làm chủ nhiệm chủ yếu bằng kinh nghiệm của bản thân, cộng với trao đổi học hỏi trong nhà trường. Bên cạnh đó, số tiết giành cho giáo dục công dân, giáo dục đạo đức học sinh còn quá ít, trong khi xã hội ngày
 càng phát triển. Hơn nữa ở lứa tuổi này, tâm sinh lí của các em đang phát triển mạnh, các em ngày càng có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tòi, bắt chước, thích giao lưu, đua đòi, thích sự khẳng định mình... trong khi kiến thức về xã hội, gia đình, sự hiểu biết về pháp luật còn hạn chế, nên chiều hướng học sinh hư, lười học, hiện tượng bỏ giờ, trốn tiết, vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức ngày càng nhiều.
Ngoài ra trường THPT Tĩnh Gia 5 nằm trên địa bàn tiểu khu 1- Thị Trấn Tĩnh Gia, nơi có an ninh tương đối phức tạp điều đó ảnh hưởng ít nhiều đến đạo đức dọc sinh. Bên cạnh đó trường THPT Tĩnh Gia 5 là một trường được chuyển lên từ mô hình trường bán công, lại bên cạnh trường THPT Tĩnh gia 1 vì vậy chất lượng đầu vào của trường thường thấp cả về đạo đức và học tập.Hơn nũa số lượng học sinh cách xa trường cũng nhiều phân bố ở các xã Phú Sơn, Phú Lâm,Tân Trường, Nghi Sơn... các em thường phải ở lại trưa nếu phải học phụ đạo, hay hoạt động ngoại khóa vào buổi chiều, thậm chí nhiều học sinh phải ở trọ, đây là khoảng thời gian có thể dẫn đến việc vi phạm đạo đức thậm chí là vi phậm pháp luật của học sinh. 
Đó là khó khăn về mặt khách quan gây cản trở cho những người làm công tác chủ nhiệm lớp.
Tuy nhiên, cũng phải nhìn nhận những thiếu sót về phía đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Một bộ phận giáo viên chưa thật nhiệt tình, một phần do công việc giảng dạy chiếm nhiều thời gian, hiệu quả công tác chủ nhiệm ít nhiều bị ảnh hưởng. Một thiếu sót khác là nhiều giáo viên chủ nhiệm tiến hành công việc khá cảm tính, chưa có phương pháp chủ nhiệm sáng tạo thích hợp. Có người quá nghiêm khắc, có người quá dễ dãi. Người nghiêm khắc gò ép học sinh theo khuôn khổ một cách máy móc. Và như thế, về mặt tâm lí, cả giáo viên và học sinh đều như bị áp lực. Người dễ dãi thì lại buông lỏng công tác quản lí, thiếu quan tâm sâu sát. Thực tế, nhiều khi giữa thầy cô chủ nhiệm và học sinh không phải bao giờ cũng tìm được tiếng nói chung.
Để khắc phục những khó khăn trên trong công tác chủ nhiệm không phải là điều dễ dàng và đơn giản. Tuy nhiên, tôi xin được đưa ra một số giải pháp để các đồng nghiệp cùng chia sẻ. 
2. 3 Các biện pháp thực hiện
2.3.1. Điều tra lý lịch, đặc điểm, mối quan hệ của từng học sinh
Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm HS trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức việc giáo dục sát với HS nhằm thúc đẩy sự tiến bộ chung của cả lớp và của từng HS .
Tìm hiểu về hoàn cảnh và quan hệ của HS với gia đình, và ai là người có ảnh hưởng lớn đến các em. GVCN có thể biết chia sẻ, giúp đỡ HS vượt qua hoàn cảnh, và cũng để biết liên hệ với ai để việc phối hợp giáo dục có hiệu quả( em Quỳnh bố mới mất , mẹ thì ít quan tâm đến con cái, phần nào ảnh hưởng đến tâm lý học sinh, em thường trốn học, em Nguyễn Thị Hương bố bỏ đi từ khi còn nhỏ, mẹ bị bệnh thần kinh, bản thân sức khỏe yếu: Em Hùng, em Qúy tính tình nóng nảy thích thể hiện mình, hay gây gổ với người khác, các em này có các mối quan hệ bên ngoài nhà trường với các bạn đã bỏ học; Em Linh được nuông chiều từ nhỏ nên hay đòi hỏi, thái độ bất cần, sức khỏe yếu; em Minh sống ở miền nam từ nhỏ nhưng bố mẹ li dị nên em về ở với bố và chuyển trường ra đây học)
Trong lớp 12A3(năm học 2017-2017) có em Hà Sâm có dấu hiệu tự kỷ, em không nói chuyên, giao lưu với tất cả các bạn 
Tìm hiểu HS có năng lực, năng khiếu ( em Quý, em Quỳnh, em Linh...) Đây cũng là một trong những yếu tố để làm công tác tổ chức trong lớp học và để các em định hướng tương lai.
Quan hệ của HS với bạn bè trong và ngoài lớp (ở trong lớp em Thủy với em Trung có tình cảm với nhau, em Yến có tình cảm với em Thắng ở 12A4...) để giáo dục các em có một tình cảm trong sáng lành mạnh không ảnh hưởng đến kết quả học tập. HS có thái độ hoà đồng hay cô lập, khép kín, được bạn bè yêu mến hay thờ ơ, tách biệt, nguyên nhân của những thái độ đó. Tìm hiểu các quan hệ xã hội ở ngoài lớp, ngoài trường của HS để có cách tác động cần thiết cho sự phát triển của HS
 	HS 12 là độ tuổi có nhiều biến động trong tâm tư, tình cảm, những vướng mắc từ các mối quan hệ giao lưu, từ sự phát triển cơ thể, từ các nhiệm vụ học tập, rèn luyện, sự định hướng nghề nghiệp trong tương lai... có thể tạo ra những khó khăn lớn về mặt tâm lý cho các em.
2.3.2. Lựa chọn ban cán sự lớp
	* Sau khi đã tìm hiểu đặc điểm, của từng học sinh tôi đã lựa chọn ban cán sự dựa vào năng lực học sinh, đồng thời dựa trên quan điểm lấy độc trị độc, để học sinh nhìn thấy trách nhiệm của mình và thấy mình là người còn chút giá trị để các em phấn đấu
Họ Và Tên
Chức vụ
Lê Ngọc Quý
Lớp Trưởng
Lê Thị Hà
Lớp phó học tập
Nguyễn Phi Nhung
Bí thư
Lê Thị Quỳnh+ Lê Thùy Linh
Lớp phó văn thể mỹ
Nguyễn Bá Hùng
Tổ trưởng tổ 1
Nguyễn Thị Hà Sâm
Tổ trưởng tổ 2
Vũ Thị Phương
Tổ trưởng tổ 3
Nguyễn Thị Yến
Tổ trưởng tổ 4
Vũ Thị Thủy
Thủ Quỹ
* Giao nhiệm vụ cụ thể
Lớp trưởng: quản lý, điều hành toàn bộ các hoạt động của lớp dưới sự chỉ đạo của GVCN, chủ trì các cuộc họp lớp, sinh hoạt lớp cuối tuần, báo cáo mọi hoạt động trực tiếp với GVCN.
Lớp phó học tập: lên danh sách SH học tốt nhất cho từng bộ môn phân công phụ trách giúp đỡ bạn học yếu hơn, phải là HS học tốt, báo cáo việc học tập của HS trong lớp với GVCN, quản lý, giữ gìn sổ đầu bài buổỉ sáng, buổi chiều, ghi đầy đủ các mục theo quy định trong sổ đầu bài.
Lớp phó phụ trách văn thể mỹ : phụ trách văn nghệ, giải trí, các phong trào thi đua bề nổi của lớp. 
Thủ quỹ: thu, giữ quỹ của lớp ( chi các hoạt động của lớp: thăm hỏi, phấn viết, khen thưởng) 
Bốn tổ trưởng theo dõi mọi hoạt động của tổ mình và tổng kết lại cho lớp trưởng ngày thứ bảy.
 	Bí thư: nắm bắt tiếp thu những thông báo, chỉ thị của đoàn trường kịp thời triển khai cho chi đoàn mình thực hiện đầy đủ. 
	Đặc trưng tâm lý HS 12 thể hiện rõ nhu cầu tự khẳng định mình, mong muốn có một chỗ đứng trong tập thể. GVCN chia nhỏ tạo nên một số chức danh để qua đó HS được góp sức mình trong công việc chung.
* Lập sơ đồ lớp học. 
 Căn cứ vào học lực của HS, chia đều số HS trung bình và yếu cho mỗi tổ và xen kẽ nhau.
 Căn cứ vào tình trạng sức khoẻ, mắt hoặc cao thấp để xếp ngồi trước, ngồi sau.
 Căn cứ vào nhiệm vụ của ban cán sự lớp, cán sự lớp phải có mặt rải khắp các tổ và ở vị trí dễ kiểm soát các thành viên của lớp. 
 Các HS hiếu động xếp ở những vị trí tập trung tầm nhìn của giáo viên( Bàn đầu, đầu bàn, đầu dãy) 
2.3.3. Tổ chức sinh hoạt vào mỗi cuối tuần theo kế hoạch nhà trường
GVCN thông qua sổ đầu bài, các GVBM, kết quả theo dõi của cán sự lớp, nhận xét đánh giá ưu điểm, hạn chế của từng HS, khen những em làm tốt và nghiêm khắc với HS vi phạm. Định hướng tuần tiếp theo. Đồng thời luôn nhắc nhở và động viên các em tạo động lực giúp cả lớp cố gắng hơn ở những tuần tiếp theo. GVCN phải thực sự gắn bó, quan tâm tới lớp tìm nguyên nhân HS vi phạm để xử lí hợp tình, hợp lí. Mục đích cuối cùng là để các em tự giác nhận thức và hình thành nhân cách ngày một hoàn thiện hơn.
Đối với HS chưa đạt yêu cầu, chưa ngoan tôi tìm hiểu nguyên nhân, đặt ra câu hỏi cho mình. Vì sao HS lại hành động như vậy? Gần gủi các em nhiều hơn, phải biết lắng nghe, thấu hiểu điều các em nói. 
Thuyết phục bằng lời nói rõ ràng, dứt khoát, có lý, bằng tình cảm và nguyên tắc tác động lên nhận thức và tình cảm của HS như. giành thời gian trò chuyện nói về học tập, về cuộc sống, nêu gương ( bản thân tôi phải là tấm gương để các em noi theo như qui định về đồng phục lời nói phải đi đôi với việc làm và phải đối xử thật công bằng với mọi HS), thậm chí tới tận nhà tìm hiểu nguyên nhân.
Đưa các em vào hoạt động tập thể trong và ngoài trường với những nhiệm vụ cụ thể. 
Khuyến khích khen chê đúng mục đích, đúng đối tượng, đúng lúc, đúng chỗ, tế nhị và có hiệu quả. 
Kiên trì quan tâm, tạo sự tin tưởng của HS tất yếu các em cởi mở, nói những tâm sự, trăn trở của mình cho GVCN biết, từ đó tôi sẽ nhận định được vì sao em đó có những hành động như vậy để có biện pháp giáo dục hợp lý.
Tất cả những học sinh vắng học có lý do hay không có lý do GVCN đều phải tìm hiểu nguyên nhân để có những lời khuyên phù hợp
Những học sinh vắng học nhiều hoặc bỏ tiết cần nghiêm túc nhắc nhở, nhưng đồng thời cũng phải tìm hiểu nguyên nhân để đông viên học sinh, có thể gặp riêng nới chuyện để các em bày tỏ tâm tư của mình và tìm ra cách khắc phục.
Những học sinh trong lớp có tình cảm với nhau giáo viên không nên kỳ thị mà nên động viên, nhắc nhở, giúp các em giũ được mối quan hệ lành mạnh, trong sáng và trở thành đôi bạn cùng tiến
Những học sinh còn hạn chế trong giao tiếp như em Sâm , phân công cho em làm tổ trưởng , tạo cơ hội giao tiếp với các bạn, nói trước mọi người nhằm khắc phục nhược điểm cho học sinh
Những học sinh có thái độ thờ ơ, chán nản, thì phải giao nhiệm vụ để các em có trách nhiệm cũng như thấy bản thân mình còn có giá trị, đó là động lực để các em phấn đấu.
Đôi khi giáo viên còn phải là người che dấu lỗi cho học sinh với phụ huynh trong một vài trường hợp, để tạo sự tin tưởng đồng thời sử dụng nó như một công cụ để chế ngự học sinh
Mỗi HS đều có đặc điểm về tâm sinh lý,về mức độ nhận thức,về vốn sống, cung cách cư xử với mọi người xung quanh khác nhau. Vì thế khi giáo dục những HS chưa chuẩn mực không nên quá máy móc, rập khuôn một cách hình thức làm vậy sẽ không bền vững trong giáo dục đạo đức của HS và hiệu quả giáo dục sẽ không cao.
2.3.4. Phối hợp thống nhất biện pháp giáo dục học sinh với các giáo viên bộ môn và cán bộ đoàn, với gia đình HS
* Với các giáo viên bộ môn.
Thống nhất kế hoạch và chương trình giáo dục chung đối với cả lớp
Thống nhất hình thức và biện pháp tác động đối với HS, HS bỏ tiết, nghỉ phụ đạo không phép nhiều lần, điều hoà những biện pháp tác động giữa các giáo viên với HS.
Phản ánh, trao đổi kịp thời những mong muốn của HS đến GVBM, thông qua giáo viên bộ môn để nắm bắt tình hình học tập của mỗi học sinh ở từng môn học
* Với cán bộ đoàn. 
Giúp cán bộ đoàn phát hiện những thanh niên ưu tú để giới thiệu kết nạp.
Giúp cán bộ đoàn đôn đốc nền nếp và các hoạt động đoàn. 
 	Phối hợp với đoàn trường và ban nền nếp xử lý HS vi phạm nội qui nhà trường.
* Phối hợp chặt chẽ với gia đình HS.
GVCN phải có chương trình họp cụ thể, dựa trên kế hoạch của trường, vận dụng vào lớp đang chủ nhiệm. 
Thông qua hội CMHS phổ biến các chủ trương, đường lối giáo dục chung. 
Vận động cha mẹ tạo điều kiện về phương tiện, thời gian, tinh thần để các em chú tâm học tập.
Tư vấn cho phụ huynh những trường hợp học sinh ở xa nên cho các em đi về trong ngày, không nên cho các em ở trọ lại.
Nhắc phụ huynh các khoản đóng góp chỉ phổ biến ở các cuộc họp phụ huynh định kỳ, nếu có phát sinh GVCN sẽ nhắn tin qua hệ thống vnedu. Đây là cơ sở để học không có cớ để xin tiên sai mục đích
Nhắc nhở cha mẹ theo dõi sự phát triển của con em, hiểu con, thống nhất với nhà trường về mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục.
Thường xuyên liên hệ với gia đình những HS chậm tiến, có vấn đề, để đưa ra biện pháp giáo dục thích hợp. 
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiêm đối với hoạt động giáo dục
Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng với các chức danh khác nhau cho ban cán sự lớp, có hiệu quả trong việc quản lý nền nếp, tạo khả năng nói trước đám đông, tự tin, giám nói, chịu trách nhiệm với việc được giao, và tự khẳng định mình trước tập thể.
Việc lập sơ đồ lớp học, GVBM dễ quản lí, HS có thể giúp đỡ nhau học tốt hơn, như em em Thêm, em Nhi giúp em Linh, em Hà giúp em Quỳnh, em Minh giúp em Hùng tiến bộ hơn
Việc phối hợp chặt chẽ với CMHS qua các kì họp, qua điện thoại, qua trao đổi trực tiếp, việc phối hợp với đoàn thể, GVBM, BGH, có hiệu quả trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh yếu kém, HS chưa ngoan, phát hiện và ngăn chặn kịp thời những hành vi chưa chuẩn mực của học sinh, loại bỏ được nguy cơ bỏ học giữa chừng ( Trường hợp em Hùng cắm điện thoại bỏ vào miền nam gần một tuần, đượ