SKKN Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Quảng Tiến

MỤC LỤC
TT
NỘI DUNG
TRANG
1
PHẦN A: MỞ ĐẦU
3
2
I. Lý do chọn đề tài
3
3
II. Mục đích nghiên cứu
4
4
III. Đối tượng, Phạm vi nghiên cứu
4
5
1. Đối tượng nghiên cứu
4
6
2. Phạm vi nghiên cứu
4
7
IV. Phương pháp nghiên cứu
4
8
V. Nhiệm vụ nghiên cứu
4
9
1. Cơ sở lí luận của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. 
4
10
2. Thực trạng chất lượng học sinh và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của trường THCS Quảng Tiến, thị xã Sầm Sơn.
4
11
3. Đề xuất một số biện pháp quản lí nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi của trường THCS Quảng Tiến, thị xã Sầm Sơn.
4
12
4. Khảo sát minh họa tính hiệu quả của biện pháp khi nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi được thực hiện tại trường THCS Quảng Tiến, thị xã Sầm Sơn.
4
13
PHẦN B. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
5
14
Chương I: Cơ sở lí luận của vấn đề quản lí nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi
5
15
I. Một số khái niệm cơ bản
5
16
II. Cơ sở lí luận
7
17
Chương II: Thực trạng công tác quản lí nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi của trường THCS Quảng Tiến - Sầm Sơn năm học 2014 - 2015 và 2015 - 2016
9
18
1. Thực trạng về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của trường Trung học cơ sở Quảng Tiến- thị xã Sầm Sơn.
9
19
2. Những vấn đề cần giải quyết
11
20
Chương III. Một số biện pháp quản lí nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi của trường THCS Quảng Tiến năm học 2015 - 2016 và những năm tới
11
21
I. Một số nguyên tắc cho việc đề xuất các biện pháp.
11
22
II. Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi:
12
23
1. Quán triệt và nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. 
13
24
2. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể, thiết thực với từng bước đi thích hợp: 
14
25
3. Đầu tư thoả đáng cho việc mua sắm tài liệu:
14
26
4. Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục của nhà trường:
14
27
5. Tuyển chọn và bồi dưỡng giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi: 
15
28
6. Phát hiện và tuyển chọn học sinh giỏi:
16
29
7. Các biện pháp bồi dưỡng và phát triển học sinh giỏi:
17
30
8. Cải tiến chế độ chính sách thi đua khen thưởng để khuyến khích học sinh và giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi:
18
31
III. Kết quả đạt được (Tính hiệu quả):
18
32
C- PHẦN KẾT LUẬN
19
33
I. Kết luận:
19
34
II. Kiến nghị
19
35
Tài liệu tham khảo
21
PHẦN A. MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Từ nhận thức sâu sắc Giáo dục - Đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là yếu tố quyết định tǎng trưởng kinh tế và phát triển xã hội, đầu tư cho Giáo dục - Đào tạo là đầu tư có sự phát triển. Cùng với xu thế phát triển kinh tế - xã hội của toàn cầu, dưới sự lãnh đạo của Đảng, nước ta đã và đang phấn đấu “đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại; đến giữa thế kỷ XXI nước ta trở thành một nước công nghiệp hiện đại, theo định hướng xã hội chủ nghĩa”.
Để giải quyết thực trạng trên địa bàn thị xã Sầm Sơn, Thực hiện các chính sách ưu tiên thị xã Sầm Sơn trong năm học 2014 – 2015 đã xây dựng đề án thành lập khối chất lượng cao tại trường THCS Trường Sơn - thị xã Sầm Sơn nay là Trường THCS Nguyễn Hồng Lễ. Coi trọng giáo dục nói chung và bồi dưỡng học sinh giỏi cho học sinh nói riêng là khát vọng mãnh liệt của Ban thường vụ thị xã, các cấp các ngành, các trường THCS và toàn thể nhân dân, không chỉ trên địa bàn thị xã Sầm Sơn mà bất kì huyện nào đều cũng quan tâm, với mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi, xây dựng phong trào học tập trong toàn thị xã được nâng lên, đó là tiền đề góp phần xây dựng thị xã, đất nước phát triển, gắn liền lập nghiệp bản thân với tương lai của cộng đồng, của dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên bản lĩnh, phẩm chất và lối sống của thế hệ trẻ Việt Nam hiện đại. 
Trong trường THCS Quảng Tiến nói riêng và các trường THCS trên đại bàn thị xã nói chung, luôn coi trọng hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản nhất, trọng tâm nhất, là con đường chủ yếu để hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Ngoài ra nhiệm vụ dạy học theo chương trình phổ thông, còn nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường cũng cần coi trọng không kém. Chính vì vậy quản lý chất lượng dạy học là nhiệm vụ quan trọng của các cấp quản lý giáo dục. 
Thật vậy ở mọi thời đại, mỗi quốc gia, nhân tài là tài sản vô giá của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc là kho báu khai thác không bao giờ cạn, thực tế chứng minh, thông minh mà khổ luyện mới có nhân tài, bởi vậy khâu phát hiện, nâng đỡ bồi dưỡng những nhân tài, khổ luyện để có nhân tài ấy trong thời đại nào cũng gắn với nhà trường, với môi trường giáo dục với những người thầy, người cô nhiệt tình tận tụy đáng kính chăm lo cho thế hệ trẻ, vì tương tai của học sinh, của đất nước. 
Vấn đề cấp thiết đặt ra là giáo dục và đào tạo phải góp phần tạo lên một thế hệ có tri thức, có đạo đức, có bản lĩnh trung thực, có kĩ năng sống và sáng tạo, kĩ năng giải quyết các vấn đề trong đời sống cũng trong khoa học.
Để đánh giá chất lượng dạy và học ở các trường. Ngành giáo dục và đào tạo thị xã Sầm Sơn đưa tiêu chí bồi dưỡng học sinh giỏi vào để đánh giá thi đua, rất coi trọng số lượng và chất lượng học sinh giỏi hàng năm của các trường trên đại bàn, là cái nôi là đầu mối quan trọng cung cấp đối tượng cho trường Nguyễn Hồng lễ thực hiện công tác bồi dưỡng,hoàn thành tốt nhiệm vụ chính trị của nhà trường. Trong thực tế trên địa bàn thị xã Sầm Sơn chưa có đề tài nào nghiên cứu để đưa ra biện pháp quản lí nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi. 
Với những lí dó trên, với cương vị là người quản lí và giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều năm tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp quản lí nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở trưởng THCS Quảng Tiến, thị xã Sầm Sơn" làm Sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn áp dụng để nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn của nhà trường và thị xã.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
	Đề tài "Một số biện pháp quản lí nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi của ở trường THCS Quảng Tiến" nhằm đề xuất một số biện pháp quản lí nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi đã thực hiện ở nhà trường để từ đó bổ sung hoàn thiện các biện pháp chỉ đạo trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung ở trường THCS, giúp cho các cán bộ quản lí chỉ đạo chuyên môn, cụ thể là chỉ đạo công tác tìm, phát hiện bồi dưỡng đối tượng học sinh giỏi ở các môn văn hóa; Giúp cho giáo viên thực hiện trong công tác bồi dưỡng học sinh khá giỏi thực sự trở thành mũi nhọn để thực hiện mục tiêu trong kế hoạch phát triển giáo dục của nhà trường đạt được kết quả.
III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
1. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh THCS học lực giỏi ở trường THCS Quảng Tiến, thị xã Sầm Sơn
2. Phạm vi nghiên cứu: Công tác quản lí việc bồi dưỡng học sinh giỏi thông qua việc thực hiện chương trình SGK và một số tài liệu bổ trợ áp dụng phù hợp với đối tượng học sinh học lực giỏi các môn văn hóa (Không áp dụng đối với các môn năng khiếu).
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1. Phương pháp nghiên cứu lý luận. 
Phân tích tổng hợp lý thuyết; Khái quát hoá các nhận định độc lập...
2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. 
Kết hợp quan sát trực tiếp và gián tiếp thông qua quá trình tham gia giảng dạy và chỉ đạo để thực hiện.
V. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
1. Cơ sở lí luận của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. 
2. Thực trạng chất lượng học sinh và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của trường THCS Quảng Tiến, thị xã Sầm Sơn.
3. Đề xuất một số biện pháp quản lí nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi của trường THCS Quảng Tiến, thị xã Sầm Sơn.
4. Khảo sát minh họa tính hiệu quả của biện pháp khi nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi được thực hiện tại trường THCS Quảng Tiến, thị xã Sầm Sơn.
PHẦN B. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÍ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI
I. MỘI SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN:
1. Quản lí: Quản lí là một quá trình tác động định hướng có mục đích, có tổ chức, lựa chọn trong số các tác động, dựa vào các thông tin về tình trạng của đối tượng làm cho đối tượng phát triển tới mục đích đã đề ra..
	Mặt khác, chúng ta có thể hiểu: Quản lí là sự phối hợp, sự hỗ trợ của nhiều người, làm sao cho mục tiêu của mỗi cá nhân biến thành thành tựu của xã hội. Quản lí vừa là khoa học vừa là nghệ thuật.
2. Quản lí giáo dục:
	Quản lí giáo dục là một bộ phận của quản lí xã hội, là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lí tới khách thể quản lí nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn.
3. Quản lí nhà trường: 
 Quản lí nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu Giáo dục - Đào tạo. 
4. Quản lí hoạt động dạy học:
	Nội dung quản lí, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Trung học cơ sở. 
- Công tác kế hoạch: Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa: Xác định, hình thành các mục tiêu, phương hướng phát triển cho tổ chức; Xác định và bảo đảm các nguồn lực để đạt được mục tiêu; Quyết định những biện pháp tốt nhất để đạt được các mục tiêu đó. 
- Công tác tổ chức: Chức năng tổ chức có hai vai trò chủ yếu trong quá trình quản lí: 
Thứ nhất: Vai trò hiện thực hoá các mục tiêu theo kế hoạch đã xác định.
Thứ hai: Chức năng tổ chức có khả năng tạo ra sức mạnh mới của một tổ chức, cơ quan, đơn vị thậm chí của cả một hệ thống nếu việc tiếp nhận, phân phối và sắp xếp các nguồn lực được tiến hành khoa học, hợp lý và tối ưu. Sức mạnh mới của tổ chức có thể mạnh hơn nhiều lần so với khả năng vốn có của nó. 
- Công tác chỉ đạo: Thực hiện chức năng chỉ đạo thực chất là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người cán bộ quản lí trong toàn bộ quá trình quản lí, là huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch và điều hành nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động trong tổ chức diễn ra trong kỷ cương. 
- Công tác kiểm tra: Kiểm tra là khâu quan trọng để nhà quản lí phát hiện ra những thiếu sót và có biện pháp điều chỉnh. Kiểm tra góp phần đôn đốc việc thực hiện kế hoạch đạt hiệu quả cao, giúp cho việc đánh giá khen thưởng chính xác những cá nhân và tập thể có thành tích, đồng thời phát hiện được những lệch lạc để uốn nắn, sửa chữa kịp thời. 
5. Các yếu tố đảm bảo cho việc học có chất lượng:
Đó là các yếu tố: Tiềm năng trí tuệ, xúc cảm, giá trị, vốn sống, phong cách học và tính cách ở người học. (Các yếu tố này áp dụng cho đối tượng HSG).
6. Các yếu tố quản lí ảnh hưởng đến chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi:
	Quản lí chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cũng là quản lí hoạt động toàn diện trong công tác này nhằm hoàn thành mục tiêu chất lượng mũi nhọn mà nhiệm vụ năm học đề ra. Bao gồm:
	Cơ cấu tổ chức quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi:
* Ban giám hiệu: 
	Hiệu trưởng là người quản lí GV, nhân viên, HS; quản lí chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của GV, nhân viên; Quản lí và tổ chức giáo dục HS; Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường
	Phó hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về các nhiệm vụ được phân công.
* Tổ trưởng chuyên môn:
	Tổ trưởng chuyên môn có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch chung cho cả tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lí kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, theo PPCT của Bộ giáo dục và Đào tạo. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng thực hiện nhiệm vụ của GV theo kế hoạch của nhà trường, trong đó có nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi
* Giáo viên bộ môn:
	Giáo viên bộ môn thực hiện giảng dạy kế hoạch dạy học, soạn bài, chuẩn bị và lên lớp, kiểm tra, đánh giá HS theo quy định, vào sổ điểm, ghi học bạ đầy đủ, lên lớp đúng giờ, không tùy tiện bỏ giờ, quản lí HS trong các hoạt động GD do nhà trường tổ chức, tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn., ngoài ra giáo viên bộ môn còn thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi theo yêu cầu bộ môn của mình.
* Giáo viên chủ nhiệm: 
	Giáo viên chủ nhiệm là người có ảnh hưởng trực tiếp đến việc giáo dục động cơ, thái độ học tập của HS, là người có kế hoạch chủ động phối hợp với GV bộ môn và các đoàn thể trong nhà trường để giáo dục HS, là nhân tố tác động tích cực đến cha mẹ HS, tư vấn cho họ về việc dạy con tự học và đặc biệt GVCN có vai trò quan trọng trong việc phối hợp quản lí công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
* Lớp học:
	HS được tổ chức theo lớp học; mỗi lớp không quá 45 HS. Mỗi lớp chia ra làm nhiều tổ. Mỗi lớp có 1 lớp trưởng và 1 hoặc 2 lớp phó; mỗi tổ có 1 tổ trưởng và 1 tổ phó do tập thể lớp hoặc tổ bầu ra ra vào mỗi đầu học kỳ. Trong một lớp học có thể có nhiều học sinh giỏi thuộc các bộ môn khác nhau. Vì vậy lớp học là môi trường để học sinh giỏi phát huy được môn học thế mạnh phục vụ cho mục tiêu cá nhân và mục tiêu chung của lớp.
II. CƠ SỞ LÍ LUẬN: 
1. Quan niệm về học sinh khá giỏi:
	Học sinh giỏi là học sinh có năng lực trí tuệ đặc biệt, giỏi về một môn nào đó, là sự đánh giá ghi nhận kết quả học tập của các em ở mức độ cao hơn so với mục tiêu môn học ở từng cấp học, lớp học. Kết quả mỗi môn học sinh giỏi được thể hiện qua kiến thức và kĩ năng đồng thời thể hiện ở trình độ tư duy, thái độ ứng xử, vận dụng trong giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày.
	Ở đây, học sinh không những đạt danh hiệu học sinh giỏi so với mục tiêu, ở tưng cấp học, mà học sinh đó còn phải đạt những yêu cầu cao hơn. Đó là đạt những danh hiệu mà học kỳ thi học sinh giỏi cấp thị, cấp tỉnh. Tuy nhiên, những học sinh này không chỉ học tập mới đạt danh hiệu qua các kì thi, mà còn thể hiện qua quá trình rèn luyện, tác động của môi trường sư phạm và nỗ lực của bản thân, năng lực để được khẳng định.
2. Quan niệm về năng lực:
- Năng lực: Là những đặc điểm tâm lí cá biệt ở mỗi người tạo thành điều kiện quy định về tốc độ, chiều sâu, cường độ của việc lĩnh hội tri thức kỹ năng, kỹ xảo để ứng dụng cụ thể. Nó là sản phẩm của hoạt động thực tiễn tích cực của con người, không tách rời hoàn cảnh xã hội và tham gia phụ vụ phát triển xã hội, năng lực vừa trí tuệ, vừa tâm đức.
- Những yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến năng lực:
	+ Tố chất di truyền
	+ Qua hoạt động thực tiễn.
	+ Sự rèn luyện cá nhân.
	+ Sự giúp đỡ hay điều kiện ngoại cảnh.
3. Các giai đoạn phát triển của tài năng: 
	Giai đoạn 1: Giai đoạn sinh học
	Giai đoạn 2: Giai đoạn sinh học – xã hội
 Giai đoạn 3: Giai đoạn xã hội khác:
Ba giai đoạn kế tiếp nhau, đan xen và tương hỗ, bổ sung nhau. Thiếu sự kế tiếp đó sẽ làm tài năng con người không có điều kiện phát triển, sẽ thui chột năng khiếu của trẻ. Vì thế, việc phát hiện bồi dưỡng học sinh giỏi, một biểu hiện của tài năng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với nhà trường và xã hội.
4. Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi:
	Trong quá trình giáo dục – đào tạo ở nhà trường, bên cạnh các hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục các hoạt động ngoài giờ lên lớp giáo dục đại trà, việc giáo dục đó tạo cho học sinh giỏi chiếm một vị trí quan trọng mang tính chất then chốt. Đây là nguồn để đào tạo cho xã hội một đội ngũ thợ giỏi có khả năng sáng tạo cao, tạo đà cho đất nước, một đội ngũ làm thầy trong tương lai.
Vì vậy, người cán bộ quản lí phải có tầm nhìn xa, dự đoán những yêu cầu của xã hội trong tương lai. Trên cơ sở đó, trong quá trình xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục của nhà trường, kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi có vị trí xứng đáng, phải được đầu tư đúng mức về các nguồn lực, nhân lực, vật lực và tài lực mới có hiệu quả.
5. Mục đích của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi:
Bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm mục đích:
	- Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước theo sự phát triển của xã hội.
	- Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, có sức khỏe thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với ý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, quá trình hình thành nhân cách, phẩm chất năng lực của công dân, yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc, vì mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh.
	- Bồi dưỡng học sinh giỏi còn nhằm mục đích động viên, khích lệ những học sinh giỏi và những giáo viên dạy, góp phần cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng của công tác quản lí, chỉ đạo của các cấp giáo dục, đồng thời phát triển những học sinh giỏi tiếp tục đào tạo ở bậc cao hơn nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước.
6. Đặc điểm của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS:
	Bồi dưỡng là quá trình bổ sung nâng cao kiến thức, rèn luyện khả năng tư duy và khả năng thực hành của học sinh. Thời gian bồi dưỡng mang tính hỗ trợ, ngắn hơn thời gian đào tạo đại trà 1 -2 buổi.tuần/1 môn.
	Số lượng học sinh giỏi được tuyển chọn theo quy trình kiểm tra, đánh giá ở mức độ cao. Chương trình bồi dưỡng nâng cao hơn chương trình giáo dục đại trà về cả về kiến thức và kĩ năng, thái độ.
	Phải thực hiện liên thông, liên kết trong quá trình bồi dưỡng học sinh về công tác quản lí.
Trong kế hoạch năm học của nhà trường, bên cạnh các chỉ tiêu phấn đấu và học sinh giỏi còn có cả biện pháp thực hiện, huy động mọi nguồn lực, tài lực, kinh phí cho việc bồi dưỡng học sinh thuộc đối tượng này.
	Ngoài ra, nhà trường còn cần làm tốt công tác phối hợp với Hội khuyến học, các tổ chức làm khuyến học, làm tốt công tác xây dựng quỹ khuyến học để sau mỗi năm học đều có phần thưởng để động viên giáo viên và học sinh.
	Quản lí phải phù hợp đối với đối tượng, trong quy trình tổ chức hoạt động này cần phải chú ý đến đặc điểm tâm lí, lứa tuổi của học sinh cấp THCS đến khả năng phát triển trí tuệ, có tính đột phá, nhảy vọt tốc độ tư duy của học sinh. Công tác này cần làm liên tục, có kế hoạch tỉ mỉ, sâu sát và được kiểm tra thường xuyên.
CHƯƠNG II.
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CỦA TRƯỜNG THCS QUẢNG TIẾN
NĂM HỌC 2014-2015 và 2015 - 2016
1. Thực trạng về công tác quản lí nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi của trường Trung học cơ sở Quảng Tiến.
	Với mục tiêu nhằm bồi dưỡng nhân tài và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học. Nhà trường luôn chú trọng quản lý các khâu phục vụ tốt cho dạy và học, đặc biệt là công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cụ thể.
1.1. Về tuyển chọn học sinh vào các đội tuyển: 
 Hằng năm ngay từ đầu năm học, Thực hiện chỉ đạo của phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Sầm Sơn, căn cứ vào nhiệm vụ năm học Nhà trường tổ chức cho học sinh đăng ký dự kiểm tra bài kiểm tra kiến thức vào các đội tuyển học sinh giỏi ở các khối lớp có sự phối hợp với giáo viên được cử tham gia bồi dưỡng: 
Khối 6, 7 môn Ngữ Văn,Toán, Anh văn
Khối 8 môn Toán, Vật Lý, Hóa học, Ngữ Văn, Anh văn.
Khối 9: môn Toán, Vật Lý, Hóa học, Ngữ Văn, Anh văn. Lịch sử, Địa lí, GDCD
(Riêng khối 9 được tuyển vào trường THCS Nguyễn Hồng Lễ bồi dưỡng tiếp)
	1.2 Về nội dung bồi dưỡng:
	Ở cấp Trung học cơ sở không có nội dung chương trình dành riêng cho học sinh giỏi nên nhà trường chỉ đạo cho mỗi giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi tự nghiên cứu, sưu tầm tài liệu và tự soạn giáo án, các chuyên đề nâng cao và chuyên sâu phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh dựa trên nội dung chương trình và chuẩn kiến thức kỹ năng đối với từng môn học do Bộ GD&ĐT quy định, trong đó nhấn mạnh đến việc khắc sâu kiến thức trọng tâm, kỹ năng học và làm bài của học sinh, lồng ghép tài liệu nâng cao vào bài dạy phù hợp với đối tượng học sinh của từng khối lớp.
1.3. Về cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học.
 Thực trạng điều kiện cơ sở vật chất đủ cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, sách tham khảo, tài liệu trong thư viện tương đối đầy đủ. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học được đánh giá là tạm đủ phục vụ cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi. 
 1.4. Về quản lý kiểm tra đánh giá.
Quản lí kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch của giáo viên.
 Công tác kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng, việc kiểm tra hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi đã được nhà trường chú trọng góp phần thúc đẩy ý thức tự giác, tự phấn đấu học hỏi của thầy và trò góp phần nâng cao kết quả đội ngũ học sinh giỏi của nhà trường. 
- Quản lí kiểm tra đánh giá học sinh: Nhà trường lập ra một ngân hàng đề với tất