SKKN Một số biện pháp quản lý chỉ đạo để nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Đông Lĩnh

MỤC LỤC
Mục
Nội dung
Trang
1
MỞ ĐẦU
1
1.1
Lý do chọn đề tài
1
1.2
Mục đích nghiên cứu
2
1.3
Đối tượng nghiên cứu
2
1.4
Phương pháp nghiên cứu
2
2
NỘI DUNG
2
2.1
Cơ sở lý luận 
2
2.2
Thực trạng của công tác chủ nhiệm lớp
3
2.3
Các biện pháp quản lý chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp.
5
2.3.1
Biện pháp 1. Thực hiện tốt công tác xây dựng kế hoạch
5
2.3.2
Biện pháp 2. Phân công nhiệm vụ cụ thể đối với đội ngũ
6
2.3.3
Biện pháp 3. Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ
8
2.3.4
Biện pháp 4. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá.
10
2.3.5
Biện pháp 5. Phối hợp các lực lượng giáo dục
11
2.3.6
Biện pháp 6. Thành lập “Ban vận động HS bỏ học ra lớp”
14
2.3.7
Biện pháp 7. Thực hiện các chế độ đối với học sinh
14
2.3.8
Biện pháp 8. Tổ chức lấy ý kiến học sinh về công tác quản lí của giáo viên chủ nhiệm. 
15
2.3.9
Biện pháp 9. Thực hiện tốt công tác thi đua, khen thưởng
15
2. 4
Hiệu quả quản lý chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp
16
3
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
17
3.1
Kết luận
17
3.2
Kiến nghị
17
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang bước vào một thời ki mới, thời kì xây dựng một nước Việt Nam phồn vinh, hạnh phúc. Nhiệm vụ lớn lao mà đất nước và thời đại đặt ra cho mỗi học sinh là phải không ngừng tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất, đạo đức, bồi dưỡng tài năng để có thể gánh vác nhiệm vụ vẻ vang mà Tổ quốc và lịch sử giao phó. Chủ tịch Hồ Chí Minh khi còn sống, trong một cuộc nói chuyện với học sinh có nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng. Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Lời nói của Bác đặt ra cho học sinh một vấn đề rất cụ thể và cần thiết: Phải tu dưỡng, rèn luyện để có đức, có tài. Và luật giáo dục 2005 cũng đã xác định “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân”Từ đây có thể xác định được nhiệm vụ chính của giáo dục trong nhà trường phổ thông nói chung, trong trường THCS nói riêng đó chính là: Giáo dục đạo đức và nâng cao chất lượng học lực cho học sinh.
Tuy nhiên, hiện nay do xu thế phát triển của xã hội ngoài mặt tích cực nó còn phát sinh những vấn đề mà chúng ta cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, quá trình hội nhập quốc tế đưa vào nước ta những sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, reo rắc lối sống tự do tư sản, làm xói mòn những giá trị đạo đức, thuần phong mỹ tục của dân tộc. Do đó, đã bắt đầu có một số bộ phận thanh thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, kém ý thức trong quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin trong cuộc sống, ý chí kém phát triển, không có tính tự chủ dễ bị lôi cuốn vào những việc xấu.
Học sinh của trường THCS Đông Lĩnh nói chung ngoan, tuy nhiên các em đã bước đầu bị ảnh hưởng của xu thế chung đó. Chính vì thế vài năm gần đây chất lượng giáo dục xét ở cả hai mặt hạnh kiểm và học lực tuy đã được nâng cao nhưng so với các trường khác còn thấp, đặc biệt còn có học sinh có ý định bỏ học giữa chừng.
Với vai trò là người quản lí nhà trường tôi thấy việc nghiên cứu và chỉ đạo thực hiện đồng loạt các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường là một vấn đề rất quan trọng và cần thiết. Trong đó, chỉ đạo thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng hai mặt của nhà trường, do giáo viên chủ nhiệm lớp là người gần gũi, sâu sát các em hơn hết, họ vừa dạy “chữ” vừa dạy “người”, vừa “dạy” vừa “dỗ” học sinh, khuyến khích, động viên các em học tập.
Xuất phát từ thực tiễn chung và giáo dục của trường THCS Đông Lĩnh –TP Thanh Hóa nói riêng, bản thân tôi đã nghiên cứu nhằm đưa ra các giải pháp góp phần nâng cao chất lượng hai mặt của nhà trường. Qua quá trình nghiên cứu, phát hiện tôi đã áp dụng đề tài “Một số biện pháp quản lý chỉ đạo để nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Đông Lĩnh ” tại trường THCS - Đông Lĩnh - TP Thanh Hóa.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Qua thực tiễn đã cho thấy rằng, trong nhà trường vai trò của công tác chủ nhiệm lớp thực hiện tốt thì học sinh phát triển tốt văn, thể, mỹ của nhà trường phát triển tốt cũng như nâng cao chất lượng hai mặt của học sinh và duy trì tốt sĩ số học sinh và ngược lại nếu công tác chủ nhiệm lớp thực hiện kém hiệu quả thì chất lượng học lực, đạo đức học sinh cũng như việc duy trì sĩ số học sinh rất hạn chế và yếu kém. Vì vậy, bản thân tôi đã nghiên cứu và áp dụng đề tài này nhằm mục đích góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và duy trì sĩ số học sinh tại trường THCS Đông Lĩnh - TP Thanh Hóa, đồng thời mong muốn chia sẻ những kinh nghiệm với bạn đọc, để có thể áp dụng và mang lại hiệu quả tốt hơn trong sự nghiệp giáo dục hiện nay.
1. 3. Đối tượng nghiên cứu. 
Một số biện pháp quản lý chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Đông Lĩnh - TP Thanh Hóa
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu cơ sở lý luận;
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế;
- Phương pháp thu thập thông tin, thống kê, xử lý số liệu.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
Do đặc điểm lao động sư phạm của bậc trung học cơ sở, thông thường giáo viên dạy học theo chuyên môn, mỗi lớp được nhiều giáo viên giảng dạy, trong số đó có giáo viên chủ nhiệm lớp. Như vậy giáo viên chủ nhiệm vừa trực tiếp giảng dạy đồng thời làm công tác quản lý, gần gũi, sát sao với học sinh, giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp quản lý tập thể học sinh lớp mình phụ trách, giúp đỡ và tạo điều kiện cho các em trong lớp phấn đấu học tập và rèn luyện theo mục tiêu chung của nhà trường. Mặt khác, người giáo viên chủ nhiệm phải có trách nhiệm tổ chức mọi hoạt động sinh hoạt, học tập của học sinh, xây dựng và tổ chức tập thể học sinh, chịu trách nhiệm trước lãnh đạo nhà trường về khuynh hướng chính trị, tư tưởng, nề nếp và nội dung với việc tổ chức công tác giáo dục trong lớp mà nhà trường đã giao phó. Hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm rất đa dạng và phong phú và có vai trò, ý nghĩ rất quan trong trong sự phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh.
Để công tác chủ nhiệm lớp thực hiện tốt và đạt hiệu quả cao thì yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lớp phải có năng lực,nhiệt tình, có phẩm chất chính trị tốt, yêu nghề, mến trẻ và đặc biệt người quản lý phải có các biện pháp phù hợp để quản lý, chỉ đạo thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trong nhà trường.
2.2. Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp hiện nay và tại trường THCS Đông Lĩnh.
2.2.1. Thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp hiện nay
Hiện nay đa số các nhà trường, cùng với việc chỉ đạo của và thực hiện tốt công tác dạy học, công tác chuyên môn thì công tác chủ nhiệm lớp cũng rất được quan tâm và chú trọng. Vì vậy chất lượng giáo dục của các nhà trường ngày càng được nâng cao. Tuy nhiên, hiện nay vẫn còn một số phụ huynh và giáo viên chưa nhận thức được đầy đủ về vai trò, nhiệm vụ và chức năng công tác chủ nhiệm lớp nên chưa có một sự quan tâm và đầu tư thỏa đáng vì vậy chất lượng và hiệu quả giáo dục còn chưa cao hoặc có chuyển biến nhưng còn chậm chưa đáp ứng được nhu cầu của sự nhiệp giáo dục.
Vì vậy để góp phần nâng cao chất lượng toàn diện của nhà trường và việc tìm ra và áp dụng một số biện pháp chỉ đạo thực hiện nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở trường học hiện nay là rất cần thiết.
2.2.2. Thực trạng về công tác Chủ nhiệm lớp ở trường THCS Đông Lĩnh
- Một số nét về tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội của Đông Lĩnh
Xã Đông Lĩnh là một xã vùng khó phía tây TP Thanh Hóa với tổng diện tích là 10.000 ha. Chiều dài là 4Km; Gồm 8 thôn và 11 chi bộ; Tổng số dân tính đến tháng 2 năm 2018 có: khoảng trên 10 000 người, tổng số hộ: 3592 hộ, thu nhập bình quân đầu người là: 31 triệu đồng/người/năm; Tỷ lệ hộ nghèo trong toàn xã tính đến tháng 2/2018 là: 7,1%.
- Đặc điểm tình hình chung của trường THCS Đông Lĩnh năm học 2018 - 2019
Cơ sở vật chất: Trường THCS Đông Lĩnh trong những năm gần đây được sự đầu tư quan tâm của phụ huynh, UBND TP Thanh Hóa nên cơ sở vật chất trang thiết bị trường học được tăng cường . Năm học 2018 – 2019 nhà trường đã có 10 phòng học kiên cố, đủ để nhà trường học một ca trong ngày và có phòng ôn tập, phụ đạo cho học sinh. Hiện nay nhà trường chưa có khu nhà hiệu bộ và có đủ các phòng chức năng.
Khuôn viên nhà trường được mở rộng, có cây xanh bóng mát tạo sân chơi cho học sinh.
Mạng lưới trường lớp: Năm học 2018- 2019, toàn trường có 10 lớp với 347 học sinh. Trong đó:
+ Khối 9: 2 lớp, 66 học sinh;
+ Khối 8: 2 lớp, 78 học sinh;
+ Khối 7: 3 lớp, 102 học sinh;
+ Khối 6: 3 lớp, 101 học sinh.
Đội ngũ cán bộ giáo viên: Toàn trường có 20 cán bộ giáo viên. Trong đó:
+ Nữ: 17 Đ/c; Đảng viên: 15 Đ/c.
+ Cán bộ quản lí: 02 Đ/c
+ Giáo viên văn hoá: 	17 Đ/c
+ Giáo viên đặc thù: 	01 Đ/c
+ Kế toán : 	01 Đ/c
+ Hành chính: 0 Đ/c
Chia theo các môn như sau:
Toán: 4, Lý: 1, Sinh: 1, Hóa 01, Sử: 1; Địa: 2, GDCD: 1, Văn: 3; Anh: 2, TD: 0; Mỹ thuật 1
Trình độ chuyên môn nghiệp vụ:
+ Đại học: 15/20 Đồng chí đạt tỷ lệ 80 %
+ Cao đẳng: 04 Đồng chí, chiếm 20 %
- Những thuận lợi trong quá trình thực hiện các mục tiêu đối với công tác chủ nhiệm lớp
+ Có sự quan tâm và chỉ đạo của các cấp, các ngành, của Phòng giáo dục và đào tạo và Uỷ ban nhân dân TP
+ Một bộ phận phụ huynh và học sinh đã có nhu cầu học tập, và rèn luyện đạo đức hơn. Cấp ủy Đảng bộ và chính quyền địa phương xã đã có sự quan tâm thực sự đến công tác giáo dục.
+ Công tác xã hội hóa giáo dục tại địa phương và toàn xã hội ngày càng chuyển biến và có hiệu quả hơn.
+ Nhà trường có đội ngũ cán bộ quản lý và cán bộ giáo có nhiệt huyết và kinh nghiệm và tâm huyết với nghề.
+ Các chế độ chính sách của Đảng, chính quyền đối với việc xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đã và đang được quan tâm đầu tư, đặc biệt đã có chế độ về con người đối với cán bộ giáo viên và học sinh đặc biệt là học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh nghèo.
- Những khó khăn
+ Là một địa phương kinh tế và thu nhập bình quân đầu người chưa cao vì vậy sự đầu tư cho giáo dục còn hạn chế, dân trí thấp, nhiều gia đình cả bố mẹ đi làm ăn xa để học sinh ở với ông bà, cho nên còn nhiều học sinh thiếu sự quan tâm của gia đình, một số em còn hay nghỉ học.
+ Đội ngũ giáo viên phần lớn là xa trường khoảng cách từ 7 đến 10km, nên vấn đề tìm hiểu đặc điểm tình hình địa phương và hoàn cảnh học sinh cũng như việc vận động các em học tập còn có những bất cập.
- Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Đông Lĩnh
Ưu điểm
+ Công tác chủ nhiệm đã được quan tâm và tăng cường hàng năm, đa số giáo
viên chủ nhiệm có kinh nghiệm, tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình, gắn bó với học sinh.
+ Nhà trường đã có kế hoạch và triển khai kế hoạch về công tác chủ nhiệm lớp trong năm học, trong từng học kỳ, hàng tháng và hàng tuần. Nhà trường đã phân công giáo viên chủ nhiệm các lớp dựa trên năng lực chuyên môn và điều kiện giáo viên và đặc điểm học sinh.
+ Hàng tháng, hàng tuần có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh kịp thời thông qua các buổi họp Hội đồng nhà trường và qua buổi giao ban hàng tuần.
+ Giáo viên chủ nhiệm lớp đã triển khai mọi kế hoạch của nhà trường đến với học sinh, thực hiện duy trì nề nếp, vệ sinh trường, lớp học, giảm tỷ lệ học sinh bỏ học giữa chừng, tạo cho học sinh mỗi ngày đến trường là một ngày bổ ích.
+ Chất lượng học tập và rèn luyện đạo đức của học sinh trong nhà trường
được nâng lên hàng năm.
Những hạn chế yếu kém
+ Ý thức tự giác vươn lên trong học tập của các em học sinh còn hạn chế, còn ham chơi.
+ Một số giáo viên hoàn cảnh còn khó khăn nên ảnh hưởng ít nhiều đến công tác chủ nhiệm. Một bộ phận nhỏ giáo viên thường cho rằng nhà trường là nơi dạy văn hóa, còn các hoạt động khác là của gia đình và xã hội. Do đó chỉ chú trọng công tác chuyên môn còn chưa thật sự chú ý tới các hoạt động khác trong nội dung công tác chủ nhiệm lớp, chỉ tập trung hoạt động mạnh khi phát động phong trào thi đua. Mặt khác, các môn học cụ thể thì dễ đánh giá vì đã có biểu điểm, còn các hoạt động khác thì trừu tượng hơn vì việc đánh giá khó định lượng cho chính xác. Vì vậy, nhiều khi họ ỷ lại các hoạt động khác cho tổng phụ trách Đội.
+ Chất lượng học tập của học sinh tuy được nâng lên hàng năm nhưng còn chậm, chất lượng mũi nhọn chưa thực sự cao, đặc biệt kỹ năng sống của các em học sinh còn hạn chế.
2.3. Các biện pháp quản lý chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Đông Lĩnh
2.3.1. Biện pháp 1: Thực hiện xây dựng kế hoạch về công tác chủ nhiệm.
- Quản lý xây dựng kế hoạch
Lập kế hoạch là khâu có vai trò rất quan trọng trong 4 khâu của chu trình quản lý (xây dựng kế hoạch – Tổ chức thực hiện – Chỉ đạo – Kiểm tra đôn đốc), lập kế hoạch tốt nó định hướng và đề ra các giải pháp thực hiện tốt mang đến thành công.
Trước hết, người quản lý phải lập kế hoạch về công tác chủ nhiệm trong cả năm học, trong từng kỳ học, hàng tháng và hàng tuần. Khi lập kế hoạch người quản lý nhà trường phải căn cứ vào nhiệm vụ năm học được Bộ giáo dục, sở giáo dục, và hướng dẫn của PGD qui định; Căn cứ vào nhiệm vụ chính trị của các cơ quan pháp luật, ban ngành, các cấp đề ra và phù hợp với tình hình thực tế của địa phương và nhà trường. Kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp được lập cho cả năm học, cho mỗi học kỳ, từng tháng và theo mỗi tuần trong năm học, kế hoạch phải thể hiện được các chỉ tiêu, mục tiêu cụ thể và các giải pháp thực hiện để đạt được mục tiêu đó. Đặc biệt kế hoạch phải mang tính khả thi. Kế hoạch công tác chủ nhiệm của lãnh đạo, quản lý nhà trường được thống nhất và được triển khai trước Hội đồng và toàn thể giáo viên trong nhà trường và sẽ được cụ thể hóa trong các kế hoạch chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm các lớp. Trong quá trình thực hiện, lãnh đạo nhà trường luôn luôn tăng cường kiểm tra đánh giá, giám sát, đôn đốc việc thực hiện kế hoạch, kịp thời chỉ đạo, bổ sung và điều chỉnh cho phù hợp và mang tính hiệu quả.
- Hướng dẫn và chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch
Cũng như công tác quản lý, việc lập được kế hoạch sẽ giúp cho giáo viên chủ nhiệm lớp biết được “cái đích” mà mình phải đến và “con đường”mà mình phải đi, hay nói cách khác đó là mục tiêu và các giải pháp thực hiện trong năm học, học kỳ, từng tháng và theo từng tuần cụ thể. Chính vì vậy vào đầu năm học quản lý nhà trường phải hướng dẫn và yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch chủ nhiệm theo mẫu được sử dụng thống nhất trong toàn trường. Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm thực hiện điều tra cơ bản học sinh ngay từ tuần đầu năm học, thông qua việc hướng dẫn giáo viên bàn giao công tác chủ nhiệm giữa giáo viên lớp trước và giáo viên lớp sau, giáo viên cũ và giáo viên mới (Nếu có sự thay đổi nhân sự).
Giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện điều tra hoàn cảnh gia đình học sinh, nắm bắt quá trình học tập, tu dưỡng đạo đức ở các năm trước và phân biệt độ tuổi cụ thể của các em học simh trong lớp, tìm hiểu đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh, nắm bắt được tình hình học sinh của lớp mình phụ trách để làm căn cứ xây dựng kế hoạch chủ nhiệm một cách cụ thể và sát thực, xác định mục tiêu phấn đấu của lớp mình cho phù hợp. Trên cơ sở đó có những biện pháp triển khai thực hiện các mặt giáo dục, đồng thời phải lựa chọn xây dựng đội ngũ cán sự lớp.
Chỉ đạo và hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch chủ nhiệm cho năm học, từng học kỳ, từng tháng và mỗi tuần học, xây dựng kế hoạch và thực hiện công tác phối hợp với Tổng phụ trách Đội, với phụ huynh học sinh và các lực lượng giáo dục khác.Trong kế hoạch chủ nhiệm của giáo viên phải được cụ thể hóa các chỉ về học lực, hạnh kiểm và duy trì sĩ số học sinh mà nhà trường đặt ra.
Sau khi giáo viên chủ nhiệm xây dựng xong kế hoạch chủ nhiệm, yêu cầu giáo viên chủ nhiệm thông qua tổ góp ý kiến, trình lãnh đạo nhà trường ký duyệt và nêu rõ các yêu cầu thực hiện theo kế hoạch.
2.3.2. Biện pháp 2: Phân công và giao nhiệm vụ đối với giáo viên
Công tác chủ nhiệm lớp được phân công và giao nhiệm vụ cụ thể, mang tính hợp lý, đúng người, đúng việc nó sẽ phát huy được năng lực, sở trường của mỗi cá nhân giáo viên, khơi dậy lòng nhiệt huyết và sự nỗ lực phấn đấu của họ. Vì vậy nếu lãnh đạo nhà trường biết phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, phó chủ nhiệm lớp và tổng phụ trách Đội với nhiệm vụ cụ thể, hợp lý, đúng người, đúng việc thị sẽ mang lại hiệu quả cao trong công tác giáo dục và thực hiện nhiệm vụ trong nhà trường.
Khi phân công giáo viên chủ nhiệm và phó chủ nhiệm lớp cần căn cứ vào năng lực, trình độ của giáo viên, năng lực hiểu biết học sinh về tâm lý lứa tuổi học sinh, năng lực giao tiếp với học sinh và cha mẹ học sinh, năng lực tổ chức các hoạt động tập thể cho học sinh, năng lực cảm hóa, phán đoán, thuyết phục học sinh, đồng thời phải phù hợp điều kiện hoàn cảnh của từng giáo viên. Giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi các em học sinh, là một tấm gương để các các em noi theo, các hành động, suy nghĩ, cư xử, lời nói của giáo viên chủ nhiệm sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến quan niệm sống cho học sinh và đánh giá của cha mẹ học sinh về người thầy trong nhà trường.
Thông qua hội nghị công nhân viên chức đầu năm, Định hướng chỉ tiêu phấn đấu cho từng lớp và thực hiện ký cam kết giữa giáo viên chủ nhiệm với lãnh đạo nhà trường về từng mặt phấn đấu cụ thể: Về đạo đức, chỉ tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém, duy trì sĩ số học sinh. Từ đó, giáo viên có những định hướng và kế hoạch sát thực đối với công tác chủ nhiệm lớp.
Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa nhà trường, giữa các tổ chức trong trường, giữa giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Với tư cách là nhà giáo dục, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt kế hoạch giáo dục của nhà trường bằng nghiệp vụ sư phạm, bằng sự gương mẫu, tình yêu thương học sinh để đạt được mục tiêu giáo dục, học sinh tiếp nhận một cách tự giác, tự nguyện. Với kinh nghiệm sư phạm và uy tín, giáo viên chủ nhiệm có khả năng biến những chủ trương, kế hoạch giáo dục của nhà trường thành nhiệm vụ của tập thể lớp và của mỗi học sinh thực hiện cũng như rèn luyện phấn đấu.
Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp là người hiểu nguyện vọng học sinh của lớp phản ánh với lãnh đạo nhà trường, với các tổ chức đoàn thể và với giáo viên bộ môn. Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tiếp nhận thông tin từ học sinh để đảm bảo tính khách quan, tính trung thực, khi đưa ra quyết định về nhận xét, đánh giá hoặc kết luận.
Đối với công tác Đội, cần lựa chọn Tổng phụ trách có khả năng nghiệp vụ về công tác Đội, tổ chức tốt các hoạt động giáo dục phù hợp với nhu cầu của trẻ, đáp ứng được nhiệm vụ giáo dục của nhà trường, có khả năng vận động và phối hợp các tổ chức hoạt động ở trong và ngoài trường và đặc biệt có nhiệt huyết, nhiệt tình với công tác Đội, biết xây dựng và thực hiện tốt công tác phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, đồng thời phối hợp xây dựng và thống nhất kế hoạch hoạt động giáo dục, xây dựng: Sao thiếu nhi, chi đội, đội cờ đỏ, xây dựng nề nếp học tập, hoạt động, tổ chức các phong trào, hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí trong nhà trường.(nhà trường tổ chức hội thi)
2.3.3. Biện pháp 3: Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ.
Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và các kỹ năng công tác cho đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng có vai trò rất quan trọng trong việc phát huy nguồn lực con người, đây là đòn bẩy mạnh mẽ nhất để nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục. Đào tạo, bồi dưỡng sẽ giúp cán bộ giáo viên nâng cao kiến thức, trình độ hiểu biết, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao kỹ năng và kinh nghiệm công tác, đồng thời giúp họ không ngừng rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, thái độ thực hiện nhiệm vụ. Từ đó sẽ nâng cao chất lượng đội ngũ, và hiệu quả công tác. Vì vậy, phải thường xuyên đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và các kỹ năng cho đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường.
Thông qua các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, giao ban và hội nghị cán bộ công nhân viên chức, hội nghị triển khai nhiệ