SKKN Một số biện pháp quản lí, hướng dẫn giờ tự học của học sinh lớp chủ nhiệm đạt hiệu quả ở trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành

I. Mở đầu:
1. Lí do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết, dạy học là hoạt động cộng tác giữa thầy với trò nhằm điều khiển - truyền đạt và tự điều khiển - lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm thực hiện mục đích giáo dục. Lý luận và thực tiễn giáo dục đã chỉ ra rằng hoạt động học tập của học sinh là một quá trình được chia thành hai giai đoạn: giai đoạn học ở trường do thầy, cô giáo tổ chức và hướng dẫn trực tiếp và giai đoạn tự học do học sinh tổ chức dưới sự hướng dẫn và tổ chức gián tiếp của thầy, cô giáo. Tự học là một bộ phận hợp thành tất yếu của quá trình học tập, là giai đoạn tiếp nối và phát triển bài học trên lớp, bởi lẽ kiến thức mà học sinh tiếp thu được chỉ thực sự bền vững nếu chúng được ôn tập và củng cố thường xuyên bằng một hệ thống bài tập hoặc việc làm, Ngoài ra, tính tích cực của học sinh trên lớp phụ thuộc một phần lớn vào việc chuẩn bị bài ở nhà của các em. Vậy, để thực hiện được mục tiêu của giáo dục đòi hỏi phải thường xuyên đổi mới và phát triển chương trình đào tạo, đổi mới phương pháp dạy học, trong đó vấn đề cấp bách hiện nay là phải “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện tư duy sáng tạo của con người” đảm bảo điều kiện và thói quen tự học, tự nghiên cứu cho học sinh. [ Đoạn “ Tự học là một bộ phận hợp thành.... tự nghiên cứu cho học sinh” tác giải tham khảo từ TLTK số [2]. Các đoạn còn lại do tác giả tự viết.
]
	Trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành là trường chuyên biệt, đối tượng học sinh là con em dân tộc Mường thuộc các xã trên địa bàn huyện. Các em phải xa gia đình, xa bố mẹ từ khi mới tròn 11 tuổi. Bởi vậy khả năng nhận thức và tiếp thu kiến thức của các em còn hơi chậm, năng lực học và tự học còn hạn chế nhiều đặc biệt là chưa có phương pháp học tập khoa học. Chính vì vậy giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trò là người mẹ thứ hai của các em, thay cha mẹ chăm sóc cho các em từ bữa ăn, giấc ngủ, cách sinh hoạt, học tập.
	Nhà trường quản lý học sinh tại trường 24/24 giờ, nên việc tổ chức quản lý hoạt động tự học của học sinh là rất cần thiết, không để các em lãng phí thời gian vào những việc làm vô ích. Việc xây dựng nề nếp học tập, sinh hoạt tốt sẽ đảm bảo chất lượng học tập, khắc phục các nhược điểm về năng lực tự học của học sinh. Với những yêu cầu đó việc tổ chức tự học cho các em có nề nếp, quản lý tự học chặt chẽ và thường xuyên cùng với nỗ lực tham mưu và tham gia quản lý của giáo viên chủ nhiệm sẽ mang lại sự ổn định chất lượng học tập và hiệu quả giáo dục của tập thể lớp. Như vậy sẽ góp phần tích cực vào mục tiêu giáo dục học sinh dân tộc và mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường.
 Dựa vào thực tiễn trong quá trình làm công tác chủ nhiệm tại trường THCS Dân tộc nội trú trong nhiều năm qua, bản thân tôi nhận thấy một trong những yếu tố để nâng cao chất lượng học tập của học sinh là tăng cường công tác quản lý giờ tự học của học sinh, đổi mới quản lý dạy học theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh là một nhiệm vụ rất cần thiết đối với giáo viên chủ nhiệm nói riêng, đối với nhà trường nói chung.
 	Từ những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu về “Một số biện pháp quản lí, hướng dẫn giờ tự học của học sinh lớp chủ nhiệm đạt hiệu quả ở trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành”.
2. Mục đích nghiên cứu:
	Trong quá trình tham gia làm công tác chủ nhiệm và giảng dạy tại trường, tôi nhận thấy việc quản lí giờ tự học của học của lớp chủ nhiệm ở trường Dân tộc nội trú có vai trò hết sức quan trọng trong sự nghiệp giáo dục của nhà trường nói riêng và của toàn xã hội nói chung. Bởi chúng ta không chỉ đơn giản là đào tạo một học sinh mà là đào đạo một công dân có ích cho đất nước.
	Xuất phát từ thực tế, tôi thấy mỗi giáo viên chủ nhiệm đều có cách quản lí giờ tự học của học sinh lớp mình khác nhau. Có người chưa thực sự quan tâm đến công tác này, có người rất nhiệt tình, năng nổ nhưng kết quả mang lại cũng chưa cao, dẫn tới có một số bế tắc trong công tác quản lí lớp của mình.
	Bản thân công tác tại trường nội trú, 18 năm làm công tác chủ nhiệm, ngoài việc không ngừng nâng cao kiến thức về chuyên môn còn phải quản lí học sinh của lớp chủ nhiệm. Vì vậy qua quá trình nghiên cứu tôi nhận thấy rằng, bản chất của vấn đề trên chính là ở chỗ người giáo viên chủ nhiệm chưa nắm vững phương pháp quản lí, có thể nắm chắc về lí thuyết nhưng chưa vận dụng sáng tạo vào từng công việc cụ thể của lớp mình chủ nhiệm. Vì vậy với“Một số biện pháp quản lí, hướng dẫn giờ tự học của học sinh lớp chủ nhiệm đạt hiệu quả ở trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành”, tôi mong muốn có thể nâng cao hiệu quả trong công tác chủ nhiệm, từ đó sẽ thúc đẩy được quá trình học tập và rèn luyện của học sinh. Giúp các em tự tin hơn, vững vàng hơn. Có tư duy, kiến thức và lối sống lành mạnh.
3. Đối tượng nghiên cứu:
 Tập trung nghiên cứu và giải quyết một số biện pháp hướng dẫn giờ tự học của học sinh lớp chủ nhiệm ở trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành đạt hiệu quả 
4. Phương pháp nghiên cứu:
	Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:
- Phương pháp chính: Tổng kết, đúc rút kinh nghiệm.
	- Phương pháp hỗ trợ: Điều tra, nghiên cứu, thống kê, so sánh qua thực tế, tổng hợp đánh giá.
II. Nội dung:
1. Cơ sở lí luận:
Ở trường phổ thông nói chung và trường Phổ thông Dân tộc nội trú nói riêng việc tự học, tự nghiên cứu là một yêu cầu bắt buộc đối với mỗi học sinh để nâng cao chất lượng học tập cho bản thân. Bên cạnh các giờ học có thầy cô lên lớp giảng dạy; nhà trường còn xếp thêm các giờ “tự học” tại lớp. Thực tế cho thấy trong nhà trường hiện nay bên cạnh nhiều học sinh đã biết cách tự học, sử dụng nghiêm túc, có hiệu quả các giờ tự học trên lớp thì vẫn còn tình trạng nhiều học sinh sử dụng các giờ tự học chưa nghiêm túc, hiệu quả dẫn đến kết quả học tập bị xếp loại yếu, điểm kém; thường xuyên bị các thầy cô nhắc nhở. Vậy làm thế nào để học sinh sử dụng tốt các giờ “tự học”?.
 “Tự học” theo cách hiểu thông thường, tự học là sự nỗ lực của bản thân, người học tự suy nghĩ, tự tìm kiến thức trong mỗi nội dung học hoặc tự tìm tòi tri thức trong thực tiễn để sở hữu nhằm đạt đến một mục đích nhất định. Tự học chính là quá trình tự tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức, quá trình tự điều khiển và tổng hòa các hành động: Thu nhận, xử lí, lưu trữ và truyền đạt thông tin trong việc gia tăng tri thức của người học... Trên cơ sở đó, kiến thức trở nên hiểu sâu, nhớ lâu, vận dụng thuần thục và linh hoạt. Trong “Học” bao giờ cũng có “Tự học”, nghĩa là tự mình lao động (trí óc, tay chân) để chiếm lĩnh tri thức. Tự học thể hiện sự tự giác, sự nỗ lực của cá nhân trong việc chiếm lĩnh tri thức nhân loại ở người học nhằm không ngừng nâng cao vốn hiểu biết và phát triển nhân cách của bản thân.[ Đoạn “Tự học” theo cách hiểu ...nghĩa là tự mình ở trang 2 đên “của bản thân ở trang 3” tác giả tham khảo từ TLTK số [2]
]
Trong lịch sử của nhân loại từ xa xưa đã rất quan tâm đến việc học tập nói chung và tự học nói riêng; các danh nhân, các nhà sư phạm và triết gia đã có những tư tưởng khoa học tiến bộ về tự học: Khổng Tử (551/479 TCN) với tư tưởng “Học nhi thời tập chi”, nhà sư phạm vĩ đại người Sec, J.A. Comenski (1592-1670) cũng đã đưa ra những yêu cầu cải cách nền giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học.
Ở Việt Nam, ngay từ khi đất nước độc lập (1945) Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định tầm quan trọng đặc biệt của việc học tập của thế hệ trẻ:“Non sông Việt Nam có trở nên vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có được sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em...” [ Đoạn “Non sông Việt Nam....các em” trích Thư Bác Hồ gửi học sinh nhân ngày khai trường đầu tiên tháng 9 năm 1945. tác giả tham khảo từ TLTK số [4]
]. Người luôn căn dặn cách học tập cần lấy tự học làm nòng cốt – chính Người là một tấm gương tự học để mọi người noi theo. Người giáo viên phải biết hướng cho học sinh phương pháp tự học:“Phải nâng cao và hướng dẫn việc tự học”.
 	Trong thời đại công nghệ thông tin và kinh tế tri thức hiện nay mỗi con người cần biết định hướng cho bản thân cách học và tự học để nâng cao hiệu quả học tập và hình thành khả năng tự học, sáng tạo trong hoàn cảnh thực tế.
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
2.1. Những thuận lợi:
Hệ thống trường Dân tộc nội trú trong toàn quốc nói chung và trường Dân tộc nội trú Thạch Thành nói riêng luôn được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, của chính quyền địa phương các cấp và nhân dân các dân tộc huyện nhà.
Với vị trí quan trọng của người giáo viên chủ nhiệm lớp, trong những năm học qua Ban giám hiệu trường Trung học cơ sở Dân tộc nội trú Thạch Thành rất chú trọng đến việc quản lí giờ tự học của học sinh trong nhà trường. 
Mỗi năm học, nhà trường có 08 lớp gồm 240 học sinh, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp hầu hết đều là những người có kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm, nhiệt tình, quan tâm, gần gũi và sát sao với các hoạt động của lớp.
Là một giáo viên công tác tại trường Dân tộc nội trú nhiều năm, ngoài công việc dạy học trên lớp, tôi thường được phân công chủ nhiệm lớp 6, 7. Năm học 2015-2016, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 7B, có 27 học sinh. Trong đó:100% học sinh là người dân tộc Mường. Số lượng học sinh lớp chủ nhiệm vừa phải (27 em), đa số là ngoan ngoãn, có ý thức học tập tốt, nhiệt tình, năng động, sáng tạo trong các hoạt động của lớp, nhà trường và xã hội. Đặc biệt, các em rất thích các buổi sinh hoạt tập thể tại nhà trường, thích gần gũi, tình cảm, thủ thỉ trò chuyện tâm tình.
 	Hoạt động tự học của học sinh có sự quản lý, giám sát của giáo viên trực. Bản thân là người dân tộc Mường nên việc tiếp xúc, gần gũi để nắm bắt tâm lí học sinh dễ dàng, dễ hòa đồng với học sinh.
 2.2. Những khó khăn: 
- Có nhiều em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn. Các em ở rải rác khắp các xã trên địa bàn huyện khi về trường học tập còn rất nhiều bỡ ngỡ. Là học sinh lớp 6,7 nên việc tiếp thu kiến thức, làm quen với phương pháp học tập mới, môi trường mới có nhiều khó khăn.
- Việc tiếp cận, tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh có nhiều khó khăn, thiếu thông tin (đối với học sinh lớp 6 mới vào trường).
- Nhận thức về tự học và chấp hành đúng các qui định tự học của từng học sinh trong lớp chưa đầy đủ, đa số chưa nhận thức được đúng yêu cầu tự học, mặc dù quản lý tốt, học sinh biểu hiện nghiêm túc điều đó chưa nói lên được chất lượng học tập.
- Nhiều học sinh ý thức học tập chưa cao, còn ham chơi hơn ham học, chưa có phương pháp học tập mới còn quen với thói quen thích học thì học, không thích học thì chơi. Trên lớp chưa chú ý lắng nghe thầy cô giảng bài, thỉnh thoảng nói tục, chửi thề bằng tiếng dân tộc (nhằm để thầy cô giáo không biết); không tự giác nhận lỗi khi mắc lỗi mà thường che giấu Vì vậy việc tự học ở các em còn mang tính thụ động, học sinh có chuẩn bị bài cho ngày mai nhưng chưa thật sự tích cực chủ động tự học để nâng cao kiến thức và kỹ năng tự học, chưa đủ để thực hiện yêu cầu tự học, như là phương pháp tự học, phương pháp đọc sách, giải quyết các bài tập, các câu hỏi
 	- Tính tự quản của học sinh về tự học còn yếu, trông chờ sự hướng dẫn, điều hành của giáo viên, hoặc do áp lực từ bên ngoài nên chưa tạo ra được ý thức tự giác trong học tập. Học sinh hiểu yêu cầu tự học nhưng thực hiện chưa đáp ứng yêu cầu chung của tập thể và cá nhân.
 	- Một số phụ huynh vì điều kiện cư trú ở vùng cao khó khăn nên thiếu thông tin về kiến thức xã hội, kiến thức nuôi dạy con, chưa tự giác chủ động phối hợp với nhà trường hoặc giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lí con em. Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập, rèn luyện của con em vì hoàn cảnh kinh tế gia đình khó khăn, đi làm ăn ở xa, phó mặc việc quản lí, giáo dục con em cho nhà trường.
2.3. Nguyên nhân:
 	* Về phía giáo viên:
 	- Việc tiếp cận, tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh có nhiều khó khăn, thiếu thông tin, vì các em là con em dân tộc từ nhiều xã vùng cao trong huyện được tuyển vào học tại nhà trường.
 	- Thiếu thời gian, vì giáo viên chủ nhiệm đều được phân công kiêm nhiệm, phải hoàn thành số tiết dạy văn hóa/tuần theo quy định, ôn tập đội tuyển học sinh giỏi các cấp và kiêm nhiệm công tác khác khi nhà trường phân công.
 	- Chưa tìm ra biện pháp hữu hiệu để quản lí, hướng dẫn giờ tự học có hiệu quả.
 	- Một số giáo viên chủ nhiệm không phải là người dân tộc thiểu số nên việc nắm bắt tâm lí, nguyện vọng, gần gũi với học sinh còn hạn chế nên gặp không ít khó khăn trong công tác chủ nhiệm dẫn đến kết quả thi đua chung của các lớp chưa đều giữa các tuần, tháng; vẫn còn tình trạng học sinh chưa học bài cũ, làm bài tập và chuẩn bị bài trước khi đến lớp...
- Việc định hướng về hoạt động tự học cho học sinh của một số giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn còn hạn chế, chưa chú trọng vào việc giám sát hoạt động tự học của môn học mình phụ trách để nâng cao chất lượng dạy học, việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh chưa chủ động, sáng tạo, chưa có biện pháp thúc đẩy quá trình tự học.
* Về phía học sinh:
- Nhận thức về tự học và chấp hành đúng các qui định của từng học sinh chưa đầy đủ, đa số chưa nhận thức được đúng yêu cầu tự học, mặc dù quản lý tốt, học sinh biểu hiện nghiêm túc điều đó chưa nói lên được chất lượng học tập.
 - Các em còn mang tính thụ động trong học tập. Tuy nhiên việc học sinh có chuẩn bị bài cho ngày mai nhưng chưa thật sự tích cực chủ động tự học để nâng cao kiến thức và kỹ năng tự học, chưa đủ để thực hiện yêu cầu tự học, như là phương pháp tự học, đọc sách, giải quyết các bài tập, các câu hỏi
 - Năng lực tự đánh giá, tự khẳng định còn yếu, trình độ tiếp thu bài không đồng đều, đa số chỉ nhận thức chung, chưa cụ thể hóa thành quyết tâm tự học, còn bị động, lúng túng trong cách tiến hành tự học, tức là chưa có kế hoạch và phương pháp tự học tốt . 
Kết quả học tập của học sinh trước khi áp dụng sáng kiến:
Lớp 6B - Năm học 2014-2015
Kết quả
Xếp loại
Số lượng
Tỉ lệ
Hạnh kiểm
Tốt
20
74.1 %
Khá
7
25.9 %
Học lực
Giỏi
1
3.7 %
Khá
10
37%
Trung bình
14
51.9 %
Yếu
2
7.4 %
Thi đua
Lớp xếp thứ 6/8 lớp của trường
Giải KK Hội thi Văn nghệ 20/11
Đạt 2 giải KK văn hóa cấp huyện, 01 giải KK chứ đẹp cấp huyện.
 	Nhìn chung, kết quả trên đạt thấp hơn chỉ tiêu đề ra đầu năm học của lớp và nhà trường.
3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
	Kết quả học tập của cả trường, thương hiệu của nhà trường được xây dựng và giữ gìn không phải do một, hai cá nhân cán bộ giáo viên mà là toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh nhà trường qua các thế hệ. Công tác chủ nhiệm nói chung muốn thành công, hoạt động của người thầy phải mang tính nghệ thuật, phải có tính sáng tạo, khéo léo với từng học sinh, từng hoàn cảnh, phong cách giáo viên khi trình bày một vấn đề phải có tính khoa học và sư phạm tạo được sự thu hút và thuyết phục. Muốn có học sinh ngoan ngoãn, có tinh thần học tập thì trước hết người giáo viên phải đưa tập thể lớp mình thành một lớp tiên tiến, một chi đội vững mạnh, một tập gồm những thành viên giàu lòng nhân ái, biết yêu thương, giúp đỡ lẫn nhau, có tinh thần tự học, tự quản tốt. Qua quá trình làm công tác chủ nhiệm và giảng dạy bản thân tôi đã áp dụng một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm mà đặc biệt là biện pháp quản lí, hướng dẫn giờ tự học của học sinh lớp chủ nhiệm như sau: 
3.1. Điều tra nắm bắt hoàn cảnh của từng học sinh ngay từ đầu năm học.
- Trước hết tôi khảo sát đối tượng thông qua hồ sơ học bạ, qua phụ huynh (đối với lớp 6 khi tiếp nhận lớp), qua giáo viên chủ nhiệm cũ và qua học sinh trong lớp. Ghi chép số liệu cần thiết vào sổ tay để ghi nhớ. Thuộc, nhớ tên, nơi cư trú của học sinh.
 - Sau đó tôi thực hiện công tác điều tra thông qua phiếu khảo sát (phụ lục1) mục đích là để nắm được đầy đủ thông tin về học sinh trong lớp. Tôi phát cho mỗi học sinh một phiếu để các em điền thông tin về lý lịch, ghi rõ họ tên, địa chỉ, nghề nghiệp của cha mẹ, hoàn cảnh sống của gia đình, gia đình có mấy anh chị em đã đi làm hay đang học tập. Đồng thời điều tra nắm chất lượng học tập và hạnh kiểm ở năm trước (đối với lớp 6 căn cứ vào kết quả điểm tuyển sinh đầu vào)... Vì vậy, tôi đã nắm bắt tình hình cụ thể ngay từ đầu năm để kịp thời tìm ra giải pháp. Việc làm này giúp tôi hiểu rõ hơn hoàn cảnh của từng em, nhằm có biện pháp giáo dục thích hợp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.
Qua phiếu này tôi dễ dàng nắm bắt thông tin về học sinh của năm học trước và bám vào kết quả khảo sát đầu năm học tôi tiến hành phân loại đối tượng để đưa vào sổ kế hoạch công tác chủ nhiệm, cụ thể: Học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu về học tập, sở trường về môn học, học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, học sinh cá biệt về đạo đức, học sinh có những năng lực đặc biệt
- Đối với đối tượng học sinh có học lực yếu, cá biệt về đạo đức, tôi tiến hành tìm hiểu rõ nguyên nhân và tìm các biện pháp hợp lí nhất để tác động. Dùng phương pháp tác động tình cảm, nghiêm khắc đối với học sinh nhưng không cứng nhắc. Tuyệt đối không sử dụng phương pháp trách phạt, chú ý gần gũi các em và thường xuyên nhắc nhở động viên khen chê kịp thời. Đối với em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, tôi tìm hiểu để có biện pháp giúp đỡ, động viên tinh thần học tập của các em. Việc tìm hiểu nắm bắt về sở trường môn học của học sinh là khâu rất quan trọng bởi vì đây là nhân tố cho cán sự môn học, giúp giáo viên chủ nhiệm rất nhiều trong việc quản lí giờ tự học có hiệu quả...
3.2. Xây dựng đội ngũ cán bộ nòng cốt - Đội ngũ tự quản giúp việc đắc lực cho giáo viên chủ nhiệm.
Là trường Nội trú, mọi hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt ăn, ở đều tập trung tại trường nên công tác tự quản của lớp là rất cần thiết và quan trọng. Giáo viên chủ nhiệm nào xây dựng được đội ngũ ban cán sự lớp tự quan tốt là một việc làm góp phần làm nên thành quả thi đua lớn của lớp chủ nhiệm. Xây dựng đội ngũ tự quản là nền tảng cho công tác chủ nhiệm và cũng là một việc làm quan trọng và khó khăn đối với giáo viên chủ nhiệm. Yêu cầu đầu tiên giáo viên chủ nhiệm cần xác định được tiêu chuẩn của cán bộ lớp có ý thức tổ chức kỷ luật tốt; có khả năng gương mẫu; tính tình thẳng thắn, giám đấu tranh, giám phê bình; năng nổ hoạt động và sẵn sàng hoạt động; có khả năng học tập tốt: từ khá trở lên; được tập thể lớp tín nhiệm. 
	Vì vậy, để lớp được đi vào nề nếp sớm thì ngay từ đầu năm học, tôi đã xây dựng một đội ngũ cán bộ tự quản của lớp là những em có học lực khá trở lên, đầy đủ uy tín, gương mẫu do chính các em bầu ra. Sau đó tôi phân công cụ thể với trách nhiệm rõ ràng, người nào việc đó.
Ngoài chức năng và nhiệm chung của ban cán sự lớp đã phân công từ đầu năm học, tôi cũng tiến hành phân công nhiệm vụ cụ thể cho những cán sự lớp trong các giờ tự học để giờ tự học đạt kết quả cao. Ban cán sự lớp tự quản lí, hướng dẫn giờ tự học gồm: Lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó lao động, lớp phó văn thể, lớp phó đời sông, các tổ trưởng, nhóm trưởng và cán sự môn học. Nhiệm vụ cụ thể:
- Lớp trưởng: Quản lí, điều hành các hoạt động chung của lớp; điểm danh và ghi sĩ số của lớp vào đầu giờ để báo cáo với giáo viên trực; giữ trật tự lớp trong suốt quá trình tự học, nếu có gì bất thường sảy ra với lớp lớp trong giờ tự học phải báo ngay với giáo viên trực hoặc ban quản sinh và bảo vệ; đề nghị giáo viên chủ nhiệm tuyên dương, phê bình cá nhân trong các hoạt động tự học.
- Lớp phó học tập: Tổ chức lớp học tự học theo thời khóa biểu và thời gian biểu, cùng với cán sự môn học hướng dẫn, giúp đỡ các bạn học yếu học bài, chuẩn bị bài, làm bài tập; điều khiển các bạn trao đổi, thảo luận hoặc trả lời câu hỏi trong buổi học. Làm mọi việc của lớp trưởng khi lớp trưởng vắng mặt hoặc nghỉ học. Quản lí hoạt động học tập tổ 1.
- Lớp phó lao động: Phân công theo dõi các tổ làm vệ sinh lớp học và chịu trách nhiệm tắt quạt, tắt điện khi ra khỏi lớp; phối hợp cùng lớp trưởng và lớp phó học tập quản lí giờ tự học của lớp. Quản lí hoạt động học tập tổ 2.
- Lớp phó văn thể: Phối hợp cùng với lớp trưởng và lớp phó học tập cùng quản lí lớp học. Quản lí hoạt động học tập tổ 3.
- Lớp phó đời s