SKKN Một số biện pháp kiểm tra nội bộ trường học đạt hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng Dạy - Học ở trường Trung học cơ sở Nga Thạch – Nga Sơn

MỤC LỤC:
Phần
Trang
A - MỞ ĐẦU
01
1.     Lý do chọn đề tài
01
2. Mục đích nghiên cứu
02
3. Đối tượng nghiên cứu .
02
4. Phương pháp nghiên cứu đề tài: 
02
B -NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 
03
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN 
03
1. Một số khái niệm . 
03
2. Lý luận về công tác kiểm tra nội bộ trường học:
05
3. Cơ sở thực tiên công tác kiểm tra nội bộ trường học:
08
II: THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
09
1. Khái quát tình hình địa phương và nhà trường:
09
2. Thực trạng công tác kiểm tra nội bộ trường THCS Nga Thạch 
10
 III: CÁC BIỆN PHÁP 
15
1. Tiếp tục nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của việc Kiểm tra nội bộ trường học trong nhà trường THCS. 
15
2. Xây dựng kế hoạch kiểm tra tổng thể trong năm học, học kỳ, tháng, tuần. ( Ở Phụ lục 2) 
15
3. Bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra cho từng thành viên trong ban kiểm tra. 
15
4.Thông báo chi tiết nội dung hoạt động và kết quả kiểm tra. 
16
5. Thực hiện đầy đủ quy trình kiểm tra 
16
6. Mở rộng đối tượng kiểm tra. 
16
7. Kiểm tra toàn diện đối với giáo viên: 
17
8. Thiết lập hồ sơ, biên bản theo mẫu quy định. 
17
9. Kết hợp chặt chẽ với công tác thanh tra.
17
IV. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
18
C-KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ.
19
I. KẾT LUẬN: 
19
II. KIẾN NGHỊ 
20
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
21
Phụ lục 1 NỘI DUNG KẾ HOẠCH KIỂM TRA 
22
Phụ lục 2 Lịch kiểm tra nội bộ hàng tháng- tuần năm học: 2016 – 2017 
25
Phụ lục 3-Bảng 2.1. Kết quả kiểm chứng mức độ cần thiết của các biện pháp 
29
Phụ lục 4-Bảng 2.2. Kết quả kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp qua năm 2016 – 2017 
30
A - MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Giáo dục nói chung và giáo dục trung học cơ sở nói riêng ở tỉnh Thanh hoá trong những năm gần đây đã đạt nhiều thành tựu trên tất cả mọi mặt. Đội ngũ CBQL các nhà trường, đặc biệt là đội ngũ CBQL trường Trung học cơ sở đã có những bước tiến bộ rõ rệt. Tuy nhiên các tiến bộ đó so với yêu cầu thực tế ở các trường Trung học cơ sở hiện nay thì chưa đủ, mà cần phải có đội ngũ CBQL đầy đủ phẩm chất, năng lực và trình độ quản lý ở một tầm cao mới, có được như vậy thì CBQL mới đảm đương được mục tiêu, kế hoạch, phát triển nhiệm vụ, nâng chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.
Mặt khác để làm tốt công tác giáo dục cần phải tiếp tục tăng cường công tác quản lý, thiết lập trật tự, kỷ cương trong hoạt động giáo dục, triển khai thực hiện luật thanh tra, tăng cường công tác thanh tra, tự kiểm tra nội bộ, nâng cao trách nhiệm của cán bộ- giáo viên, đổi mới phương thức hoạt động thanh tra, góp phần thực hiện thắng lợi nhiệm vụ giáo dục trong thời kỳ Công nghiệp hoá- Hiện đại hoá đất nước.
Trong quá trình quản lý, hoạt động kiểm tra được xếp vào vị trí thứ tư sau các phần đưa ra Kế hoạch , Tổ chức và Chỉ đạo. 
Trong thực tế lao động của người hiệu trưởng, kiểm tra không chỉ là hoạt động tác sau cùng, đứng sau các hoạt động khác. Mà kiểm tra là để bắt đầu một quá trình quản lý mới.
Chính vì vậy để nâng cao hiệu quả quản lý cho hiệu trưởng trường THCS thì việc kiểm tra nội bộ trường học là yêu cầu quan trọng rất cần thiết . 
Công tác kiểm tra nội bộ trường học có vai trò rất quan trọng, giúp người cán bộ quản lý điều chỉnh hoạt động quản lý để có hiệu quả cao hơn, đồng thời giúp các thành viên trong nhà trường điều chỉnh nhận thức, hành vi của mình theo yêu cầu, nhiệm vụ mới. Thông qua kiểm tra nội bộ để đánh giá đúng chất lượng, hiệu quả công việc của cán bộ giáo viên, nhân viên trên cơ sở đó có biện pháp động viên, khen thưởng, xử lý kịp thời để đưa mọi hoạt động của nhà trường vào nền nếp, kỷ cương nhanh nhất, góp phần nâng cao chất lượng quản lý nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung.
Hoạt động kiểm tra nội bộ trường học vốn là hoạt động chức năng của ngành giáo dục nói riêng , mọi tổ chức nói chung. Trong giáo dục nhiều hiệu trưởng đã tổ chức tốt được những mạng lưới kiểm tra chặt chẽ hoạt động dạy và học đưa nhà trường vào kỷ cương nề nếp. Hoạt động kiểm tra nội bộ trường học góp phần quan trọng vào việc hiệu quả sư phạm, nâng cao chất lượng dạy và học. Nhưng trong thực tế vẫn còn một số nhà trường hiệu trưởng chưa nhận thức hết được vị trí vai trò cuả công tác kiểm tra nội bộ trường học nên kết quả thực hiện còn hạn chế, còn mang tính hình thức, tính đơn độc, đối phó....Nó đã ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả giáo dục của nhà trường.
Kiểm tra đánh giá đúng sẽ nắm được các mâu thuẫn, những vấn đề còn hạn chế, còn yếu -kém trong công việc để kịp thời sử lý, kể cả việc giải quyết các khiếu nại, tố cáo. Kiểm tra cũng còn là biện pháp để khắc phục bệnh quan liêu. Như vậy kiểm tra thực chất là thiết lập mối quan hệ nghịch trong quản lý, nó giúp người lãnh đạo điều khiển một cách tối ưu nhất mọi hoạt động của nhà trường.
Có thể nói: "Lãnh đạo và kiểm tra là một". "Lãnh đạo mà không kiểm tra coi như không lãnh đạo". Do vậy việc chỉ đạo kiểm tra nội bộ trường học của hiệu trưởng là việc quan trọng- cấp thiết. Là một cán bộ quản lý giáo dục, tôi luôn nhận thức được vai trò, vị trí, tầm quan trọng của công tác kiểm tra nội bộ trường học và để góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường trong giai đoạn hiện nay. 
Từ những lý do nêu trên, cùng với những suy nghĩ , trăn trở thường xuyên của bản thân trong việc quản lý ở trường THCS , đồng thời qua đợt thực tế giáo dục ở một số trường tiên tiến, trường điểm, các trường chuẩn quốc gia, và cách xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực tháng 6 năm 2009 ở một số trường phía Nam do phòng giáo dục Nga Sơn tổ chức, và qua nghiên cứu, tìm hiểu học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp trong và ngoài tỉnh nhiều năm liền tôi càng thấy rõ hơn yêu cầu cấp thiết của công tác quản lý trường học, nhất là công tác kiểm tra nội bộ trường học trong tình hình hiện nay. 
Chính vì lẽ đó tôi đã lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp kiểm tra nội bộ trường học đạt hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng Dạy- Học ở trường Trung học cơ sở Nga Thạch – Nga Sơn” để nghiên cứu với mong muốn tìm hiểu, đúc rút kinh nghiệm, đề xuất những biện pháp tích cực nhất để áp dụng vào công tác kiểm tra nội bộ trường học mà mình đang quản lý góp phần nâng cao chất lượng quản lý nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, về vấn đề kiểm tra nội bộ trường học, đề xuất các biện pháp hợp lý kiểm tra nội bộ trường học nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý của Hiệu trưởng nhà trường.
3. Đối tượng nghiên cứu .
Một số biện pháp kiểm tra nội bộ trường học của Hiệu trưởng trường THCS Nga Thạch – Nga Sơn – Thanh Hóa
4. Phương pháp nghiên cứu đề tài: 
Để thực hiện đề tài này đã sử dụng các phương pháp sau:
a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết.
Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống các văn bản, tài liệu các công trình khoa học có liên quan tới đề tài.
b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 
Có sử dụng phương pháp quan sát, điều tra, phỏng vấn, trắc nghiệm, phân tích tổng hợp, tổng kết kinh nghiệm...
c. Nhóm phương pháp nghiên cứu thống kê toán học.
Sử dụng các toán thống kê để xử lý các số liệu thu được.
B -	NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN 
-Nghị định số 42/2013/NĐ-CP ngày 09/5/2013 của chính phủ về Tổ chức và hoạt động thanh tra giáo dục
- Thông tư số 39/2013/TT-BGDĐT ngày 04/12/2013 của Bộ giáo dục và đào tạo Hướng dẫn về thanh tra năm học 2016-2017
- Công văn số 4057/BGDĐT-TTr ngày 18/8/2016 của Bộ giáo dục và đào tạo về việc Hướng dẫn thực hiện công tác thanh tra chuyên ngành trong lĩnh vực giáo dục.
 Căn cứ công văn số 1565/SGDĐT-TTr ngày 24/8/2015 của Sở GD&ĐT Thanh Hoá về việc hướng dẫn thực hiện công tác thanh tra, kiểm tra năm học 2015-2016;
 Căn cứ công văn số 299/HD-TTr ngày 26/8/2015 Sở GD&ĐT Thanh Hoá về việc hướng dẫn công tác kiểm tra nội bộ trường học năm học 2015-2016;
- Quyết định 2650/QĐ- UBND ngày 18/7/2016 của chủ tịch UBND Tỉnh Thanh Hóa về việc ban hành thời gian năm học 2016-2017
- Từ những lý luận về tác động của chủ thể quản lý, thấy được tính hiệu quả của những tác động phù hợp của công tác kiểm tra. Các biện pháp thích hợp sẽ dẫn đến kết quả mong muốn, thúc đẩy khả năng hoạt động của đối tượng một cách tích cực. Mang lại hiệu quả cao trong quản lý trường học.
- Từ những cơ sở khoa học và thực trạng về công tác kiểm tra nội bộ trường học của hiệu trưởng trường THCS Nga Thạch, huyện Nga Sơn, Thanh Hoá đã được phân tích, từ kết quả các tác động của ban giám hiệu nhà trường mà đề tài đã đề cập và làm rõ tác dụng của nó, đã được trình bầy ở phần 1, phầm 2 của nội dung đề tài. Đề tài đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả chỉ đạo tăng cường công tác kiểm tra nội bộ ở trường THCS Nga Thạch đáp ứng đòi hỏi chất quản lý trong những năm học tới của nhà trường.
	1. Một số khái niệm . 
1.1. Quản lý.
- Quản lý chính là sự tác động liên tục có tổ chức có ý thức, hướng mục đích của chủ thể vào đối tượng, nhằm đạt được hiệu quả tối ưu so với yêu cầu đề ra.
- Quản lý giáo dục là tác động quản lý đến hệ thống giáo dục quốc dân để thực hiện mục tiêu giáo dục đó là: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hoàn thiện nhân cách công dân Việt nam.
1.2. Kiểm tra. 
- Khái niệm kiểm tra trong quản lý trường học hiện nay được hiểu theo hai nghĩa: Kiểm tra đó là một biện pháp quan trọng trong hoạt động quản lý trường học của hiệu trưởng và kiểm tra đó là một chức năng của lao động quản lý trong mọi hệ thống, kể cả trường học.
- Thông thường kiểm tra hiểu theo nghĩa biện pháp quản lý được sử dụng phổ 
biến hơn, nhưng phải hiểu theo nghĩa chức năng thì kiểm tra mới phản ánh đầy đủ và khái quát tính chất của lao động quản lý. Kiểm tra theo nghĩa chức năng quản lý bao gồm kiểm tra và kiểm điểm theo nghĩa biện pháp quản lý. để làm rõ khái niệm kiểm tra trong quản lý trường học cần xét đến kiểm tra - kiểm điểm theo nghĩa biện pháp quản lý.
- Khái niệm " Kiểm tra" trong quản lý trường học hiện nay là phương thức thu nhận thông tin về tình hình thu nhận chất lượng, về nội dung, về tổ chức các hoạt động giáo dục. Đó là hệ thống những quan sát và so sánh xem lao động sư phạm thực tế có phù hợp với kế hoạch, tiêu chuẩn, quy tắc... đã dự kiến trước hay không. Đó là sự vạch rõ kết quả tác động của chủ thể đến khách thể, vạch rõ những lệch lạc đã phạm phải so với các yêu cầu sư phạm và nguyên tắc tổ chức.
- Khái niệm "Kiểm điểm" trong quản lý trường học là hệ thống đo lường phản ánh quá trình và kết quả lao động sư phạm. Đó là sự thu thập -chỉnh lý- phân tích và hệ thống hoá các tài liệu để biểu diễn thành những chỉ tiêu định lượng hoặc định tính. Kiểm điểm một công tác sư phạm có nghĩa là theo dõi công tác ấy một cách có mục đích và có kế hoạch, nhận xét những ưu và khuyết điểm trong đó, tách biệt được cái chủ yếu và cái thứ yếu, điều chỉnh, sửa đổi, hoàn thiện công tác đó.
Như thế, về bản chất thì kiểm điểm chứa trong đó yếu tố kiểm tra, kiểm điểm chính là kiểm tra cộng với sự phân tích ưu, nhược điểm của các hoạt động giáo dục.
Kiểm tra của người hiệu trưởng nhất định phải đưa đến động viên, khen thưởng-khiển trách, kiểm điểm. 
1.3. Kiểm tra nội bộ trường học 
Kiểm tra nội bộ trường học là một chức năng quản lý của người hiệu trưởng nhằm kiểm tra theo dõi, xem xét, đánh giá, các hoạt động sư phạm trong phạm vi một nhà trường, xác định kết quả giáo dục, có phù hợp với mục tiêu, kế hoạch, nội dung, qui chế đã đề ra hay không ?. 
Đánh giá toàn bộ các hoạt động dạy - học trong nội bộ nhà trường, xác định 
lệch lạc, sơ hở, nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý, đưa nhà trường tiếp cận với mục tiêu giáo dục. Hiệu trưởng trường học là người ra quyết định tổ chức và chỉ đạo kiểm tra, đánh giá, đưa hoạt động kiểm tra tiến tới hiệu quả cao nhất. Hiệu trưởng kiểm tra trong nhà trường cũng chính là tự kiểm tra hoạt động quản lý của mình.
1.4. Biện pháp tăng cường kiểm tra nội bộ trường học.
Biện pháp tăng cường kiểm tra nội bộ trường học là nội dung, là cách thức nâng cao tác dụng, hiệu quả kiểm tra theo dõi, xem xét, đánh giá các hoạt động sư phạm trong phạm vi một nhà trường nhằm đưa nhà trường tiếp cận với mục tiêu, kế hoạch, nội dung, quy chế đã đề ra.
Xác lập chuẩn và phương pháp đo lường thành tích
Đo lường thành tích
So sánh thành tích với chuẩn
 Xử lý
Hành động uốn nắn
Hành động phát huy
* Quá trình kiểm tra được minh hoạ theo sơ đồ sau: 
	2. Lý luận về công tác kiểm tra nội bộ trường học:
2.1. Ý nghĩa của công tác kiểm tra nội bộ trường học
"Sự kiểm tra việc thực hiện được đặt ra một cách đúng đắn là ngọn đèn pha làm sáng tỏ tình hình hoạt động của bộ máy trong bất kỳ thời gian nào... Không còn nghi ngờ gì là khi đã có một sự kiểm tra việc thực hiện như thế, chắc chắn những chỗ hổng và chỗ hở đều có thể ngăn ngừa được " (Trích tác phẩm: Những vấn đề về chủ nghĩa Mác- Lê nin- Xta lin).
Cụ thể hoá tư tưởng này trong lĩnh vực quản lý trường học ta thấy mục đích của công tác kiểm tra là nhằm đạt được ba tác dụng:
 -Tác dụng giáo dục
- Tác dụng phát triển
- Tác dụng tổ chức. 
Ba tác dụng này của công tác kiểm tra có sự thống nhất và liên hệ hữu cơ với nhau tạo ra mục đích kiểm tra trong quản lý trường học. Kiểm tra càng tổ chức tốt thì càng có nhiều tác dụng giáo dục và phát triển. 
Kiểm tra là việc của một nhóm người có trách nhiệm theo dõi, giám sát và 
tiến hành những hoạt động uốn nắn, sửa chữa nếu cần hoặc điều chỉnh cho phù hợp với tổ chức.
Mặt khác ta thấy kiểm tra nội bộ trường học là một trong bốn khâu cơ bản tạo nên quá trình quản lý, hay đó là một chức năng không thể thiếu được trong quản lý: 
Sơ đồ sau thể hiện quá trình quản lý: 
Kế hoạch
Kiểm tra
Thông tin
Chỉ đạo
Tổ chức
Công tác kiểm tra nội bộ trường học là công việc hết sức cần thiết trong quá trình quản lý, đảm bảo tạo lập mối liên hệ ngược thường xuyên kịp thời, qua kiểm tra người quản lý xác định được phương hướng, mục tiêu, và điều chỉnh kế hoạch để đạt được hiệu quả cao hơn.
Kiểm tra nhằm xác định hiệu quả lao động của cán bộ giáo viên và học sinh trong nhà trường, thông qua việc thực hiện kế hoạch, thể hiện được trình độ sư phạm, phẩm chất đạo đức và năng lực làm việc của mỗi cá nhân và tập thể trong nhà trường, đồng thời còn giúp cho hiệu trưởng uốn nắn điều chỉnh kế hoạch để đảm bảo cho quá trình quản lý được thực hiện một cách liên tục.
2.2. Chức năng kiểm tra nội bộ trường học: 
a. Kiểm soát và phát hiện. 
Kiểm soát và phát hiện là chức năng đầu tiên của hoạt động kiểm tra nhằm xác định thực chất, hiệu quả giáo dục. Kiểm soát đúng sẽ phát hiện ra các mặt ưu điểm, khuyết điểm của từng đối tượng quản lý giúp cho hiệu trưởng làm tốt công tác điều khiển, định hướng trong chỉ đạo. Hoạt động kiểm soát phát hiện một khi được tiến hành thường xuyên sẽ giúp cho hiệu trưởng không mắc bệnh quan liêu.
b. Động viên phê phán.
Động viên phê phán mang thuộc tính tâm lý xã hội. Kiểm tra thường xuyên mới nắm được đầy đủ tư tưởng, tình cảm, tài năng, đức độ của thầy và trò. Mọi ý kiến giáo dục, động viên, phê phán đều xuất phát từ khâu kiểm tra đánh giá. Bản thân kiểm tra đã mang tính chất động viên phê phán đối tượng quản lý. Khi được kiểm tra, cán bộ giáo viên và học sinh chắc chắn phải nỗ lực làm việc, bộc lộ rõ và phát huy tài năng và phẩm chất của cán bộ giáo viên. 
c. Đánh giá. 
Đánh giá trong kiểm tra nhằm đo lường, xác định hiệu quả của lao động sư phạm, xác minh trình độ thực hiện kế hoạch, xác định phẩm chất của thầy- trò và 
nhân viên.
Đánh giá còn nhằm để thẩm định những yếu tố chủ quan khách quan, những 
lệch lạc, sơ hở để giúp cho hiệu trưởng uốn nắn, điều chỉnh các quyết định nhằm đảm bảo cho quá trình quản lý được liên tục và đạt hiệu quả cao.
d. Thu thập thông tin.
Thu thập thông tin là chức năng trung tâm của hoạt động kiểm tra nội bộ trường học. Chỉ có kiểm tra mới có được thông tin đáng tin cậy. Việc xử lý đúng đắn các thông tin giúp cho hiệu trưởng tác động kịp thời vào các tổ chức, điều chỉnh mục tiêu và ra quyết định cho quá trình quản lý mới.
2.3. Nguyên tắc kiểm tra nội bộ: 
 	Người hiệu trưởng phải nắm vững nguyên tắc trong quản lý giáo dục nói chung. đó là nguyên tắc tính Đảng, tính khoa học, tính kế hoạch, tính dân chủ, tính thực tiễn....
Kiểm tra nội bộ trường học là loại công việc đa dạng phức tạp. Đối tượng kiểm tra là con người, mục đích vì sự tiến bộ của con người. Do đó không thể tiến hành tuỳ hứng. 
Kiểm tra nội bộ trường học cần coi trọng một số nguyên tắc sau đây: 
a. Nguyên tắc pháp chế. 
Hiệu trưởng là người đại diện của nhà nước. Quyết định của hiệu trưởng phải được coi là " Tiếng nói" của pháp luật. Người chống đối quyết định kiểm tra là chống đối lại pháp luật. Hiệu trưởng lợi dụng kiểm tra để thực hiện ý đồ cá nhân thì chính hiệu trưởng vi phạm nguyên tắc này.
b. Nguyên tắc kế hoạch. 
Cơ sở khoa học của tính kế hoạch là bảo đảm sự ổn định của các hoạt động sư phạm. Kiểm tra có kế hoạch là đưa công việc kiểm tra vào nội dung hoạt động dạy và học một cách hợp lý và thống nhất với các hoạt động khác không gây xáo trộn. 
c. Nguyên tắc khách quan. 
Cơ sở khoa học của nguyên tắc khách quan là thái độ trung thực trong kiểm tra. Người kiểm tra phải tôn trọng sự thật khách quan trong kiểm soát, đánh giá và xử lý. Hình thức bộc lộ của nguyên tắc khách quan là tính công khai minh bạch, dân chủ và công bằng.
d. Nguyên tắc hiệu quả. 
Cơ sở khoa học bảo đảm nguyên tắc hiệu quả là hiệu suất lao động và lợi ích kinh tế trong kiểm tra. Kiểm tra không dẫn đến tốn kém, kiểm tra để giải quyết thoả đáng các mâu thuẫn, Kiểm tra để thúc đẩy các mặt tốt, hạn chế các mặt tiêu cực.
e. Nguyên tắc giáo dục.
Cơ sở của nguyên tắc giáo dục là lòng nhân ái, kiểm tra là để hiểu biết công việc, hiểu biết và giúp đỡ con người. Kiểm tra phải mang tính thiện chí, tính giáo dục bộc lộ ở mục đích, nội dung và phương pháp kiểm tra. Bảo đảm tốt nguyên tắc giáo dục sẽ tạo được quá trình kiểm tra thành tự kiểm tra.
2.4. Nội dung kiểm tra nội bộ trường học: 
a. Nội dung kiểm tra giáo viên.
- Kiểm tra trình độ chuyên môn nghiệp vụ:
Là kiểm tra việc truyền thụ kiến thức cho học sinh thông qua bài giảng, các kỹ năng cơ bản rèn luyện cho học sinh, phương pháp giảng dạy, ý thức, thái độ, nghệ thuật...
- Kiểm tra việc thực hiện qui chế chuyên môn: 
Là kiểm tra việc thực hiện những qui định về nội dung, chương trình, giảng dạy, soạn bài, kiểm tra, chấm chữa bài cho học sinh, sử dụng đồ dùng dạy học. ..Công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đảm bảo đủ các loại hồ sơ theo qui định.
- Kiểm tra kết quả giảng dạy, giáo dục của giáo viên:
Là kiểm tra kết quả học tập, rèn luyện của học sinh thông qua các hình thức kiểm tra: Khảo sát chất lượng, kiểm tra định kỳ, thi tốt nghiệp...
- Kiểm tra việc tham gia các công tác khác:
Đó là công tác chủ nhiệm, Công tác công đoàn, Đoàn thanh niên, các hoạt động ngoài giờ lên lớp....
b. Nội dung kiểm tra tổ chuyên môn của giáo viên.
Yêu cầu kiểm tra tổ chuyên môn của giáo viên là giúp Hiệu trưởng thấy được mối quan hệ hoạt động của tập thể sư phạm và mối quan hệ tác động của tập thể đó đối với học sinh; thấy được tính thống nhất và tính hợp tác của mỗi giáo viên trong tập thể.
*Nội dung kiểm tra cụ thể là: Trình độ hoạt động tập thể thông qua kế hoạch tổ chức và chỉ đạo thực hiện, thông qua các hồ sơ chuyên môn, thông qua các buổi sinh hoạt khoa học, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; Kiểm tra đánh giá vai trò, năng lực của các tổ trưởng chuyên môn, cũng thông qua việc kiểm tra tổ chuyên môn để hiểu sâu hơn từng giáo viên trong tổ đó.
c. Nội dung kiểm tra học sinh.
Mọi kết quả hoạt động sư phạm của giáo viên được phản ánh vào trình độ được giáo dục của học sinh. Kiểm tra học sinh là để so sánh với mục tiêu đào tạo của nhà trường, nó cũng giúp Hiệu trưởng nhận biết sự tác động của tập thể sư 
phạm có đồng bộ hay không. 
*Nội dung kiểm tra học sinh như sau:
- Trình độ được giáo dục về tư tưởng đạo đức tác phong
- Trình độ tiếp thu và năng lực tự giác nghiên cứu khoa học, kỹ thuật.
d. Nội dung kiểm tra cơ sở vật chất thiết bị (CSVCTB):
Kiểm tra CSVCTB và thư viện trong nhà trường nhằm 2 mục tiêu: mục tiêu giáo dục và mục tiêu kinh tế, đảm bảo hiệu quả kinh tế tốt nhất trong sử dụng