SKKN Một số biện pháp chỉ đạo, triển khai mô hình Trường học mới cấp trung học cơ sở

MỤC LỤC
STT
NỘI DUNG
TRANG
Phần I. MỞ ĐẦU
1
1
Lý do chọn đề tài
1
2
Mục đích nghiên cứu 
2
3
Đối tượng nghiên cứu
2
4
Phương pháp nghiên cứu 
2
Phần II. NỘI DUNG
2
I
Cơ sở lý luận
2
II
Thực trạng chỉ đạo, triển khai mô hình trường học mới cấp THCS
4
III
 Một số giải pháp chỉ đạo, triển khai mô hình trường học mới cấp THCS
6
1
Giải pháp 1: Tuyên truyền, nâng cao nhận thức về mô hình trường học mới
6
2
Giải pháp 2: Bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên thực hiện mô hình Trường học mới
7
3
Giải pháp 3. Giáo dục kĩ năng sống qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo
8
4
Giải pháp 4: Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục
10
5
Giải pháp 5: Đổi mới, sáng tạo, linh hoạt trong quản lý và giảng dạy
12
6
Giải pháp 6: Tổ chức đối thoại cập nhật thông tin từ học sinh, giáo viên
14
IV
 Hiệu quả của công tác chỉ đạo, triển khai mô hình Trường học mới cấp THCS 
15
1
Kết quả xếp loại học sinh lớp 6,7 trường học mới học kỳ I năm học 2016-2017
15
2
Kết quả đánh giá, xếp loại học sinh mô hình trường học mới lớp 6,7 cuối năm học 2016- 2017
15
3
 Chất lượng mũi nhọn học sinh
16
4
Thành tích của giáo viên
17
5
Thành tích của tập thể
17
Phần III.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
19
I
 Kết luận
19
II
 Kiến nghị
20
PHỤ LỤC (Kèm theo)
Phần I: MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài 
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế xác định “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời. Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015.”
Mô hình trường học mới (THM) trung học cơ sở được triển khai dựa trên định hướng đổi mới đồng bộ cách tiếp cận các thành tố đảm bảo chất lượng giáo dục trong nhà trường theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW bao gồm mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, điều kiện dạy học, kiểm tra đánh giá và quản lý quá trình giáo dục,; trong đó tập trung vào đổi mới các hoạt động sư phạm. Học sinh không chỉ hoạt động lĩnh hội kiến thức mà còn rèn luyện khả năng vẫn dụng kiến thức vào thực tế sinh động, phát triển năng lực tự học, kỹ năng sống, tự phục vụ bản thân, tự quản tập thể, bồi dưỡng hứng thú học tập để học tập suốt đời, hướng học sinh đến sự phát triển toàn diện về phẩm chất và năng lực của học sinh. Mô hình trường học mới trung học cơ sở chú trọng phát huy năng lực riêng của từng học sinh, không ứng xử một cách đồng loạt bằng cách quan tâm đến từng học sinh ngay trong quá trình học, kịp thời động viên kết quả đạt được, phát hiện những điểm mạnh để khuyến khích, những khó khăn để hướng dẫn, trợ giúp; đánh giá sự tiến bộ của từng học sinh theo yêu cầu giáo dục, không so sánh học sinh này với học sinh khác.
Tuy nhiên trong quá trình triển khai mô hình trường học mới ở trường THCS vẫn còn nhiều khó khăn bất cập, kết quả chưa đạt đươch như mong muốn do nhiều nguyên nhân: đội ngũ, điều kiện cơ sở vật chất, trình độ học sinh trong một lớp lại không đồng đều dẫn đến các tác động tiêu cực không mong muốn. Do không có áp lực lưu ban nên áp dụng phương pháp tự học sẽ không mang lại nhiều kết quả cho các em. Một số học sinh có lực học trung bình hoặc yếu kém không có khả năng tự học nên các em mỗi ngày mỗi đuối dầnvẫn còn nhiều em chưa đạt về phẩm chất và năng lực, số học sinh thực sự xuất sắc còn rất khiêm tốnChính điều này ảnh hưởng đến tâm lý phụ huynh học sinh cũng như có những dư luận chưa thực sự đông thuận với mô hình trường học mới...Ban giám hiệu nhà trường không khỏi băn khoăn trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục cũng như khai thác tốt tính ưu việt của mô hình Trường học mới, khắc phục những hạn chế trong dạy học . Qua hai năm thực hiện dạy học mô hình THM lớp 6,7 tôi đã đúc rút được một số kinh nghiệm trong chỉ đạo, triển khai nhiệm vụ dạy và học. Vì vậy tôi chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo, triển khai mô hình Trường học mới cấp trung học cơ sở”. Với mong muốn duy trì việc triển khai mô hình trường học mới để đảm bảo quyền lợi cho học sinh cũng như góp phần vào thành công của việc đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục và Đào tạo theo tinh thần nghị quyết số 29/NQ-TW của BCHTW Đảng khóa XI đề ra.
2. Mục đích nghiên cứu
Qua quá trình phân tích, nghiên cứu, thu thập thông tin về dạy học theo mô hình Trường học mới, rút ra một số kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo, triển khai mô hình Trường học mới để phát huy những mặt mạnh, khắc phục hạn chế trong việc thực hiện chương trình, giữ vững và phát huy chất lượng giáo dục, xây dựng nhà trường phát triển vững mạnh, đáp ứng yêu cầu của xã hội.
3.Đối tượng nghiên cứu
- Công tác chỉ đạo, triển khai mô hình Trường học mới ở trường THCS
- Cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh mô hình THM.
- Chất lượng giáo dục nhà trường trong qúa trình thực hiện mô hình THM.
4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Cơ sở lý luận và thực tiễn trong việc triển khai mô hình Trường học mới cấp trung học cơ sở.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Khảo sát tình hình dạy học, khảo sát chất lượng giáo viên và học sinh. 
- Phương pháp thu tập thông tin: Thu thập các thông tin cần thiết trong quá trình nghiên cứu.
- Phương pháp thống kế, xử lý số liệu: Thống kê số liệu về cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh trong trường
Phần II: NỘI DUNG
CƠ SỞ LÍ LUẬN
Sinh thời Bác Hồ rất quan tâm đến công tác giáo dục thế hệ trẻ nói chung, công tác dạy học nói riêng. Bác chỉ ra rằng nền giáo dục mới và nhà trường mới phải thực hiện hoạt động dạy và học theo mục tiêu: Học để làm việc, làm người, làm cán bộ; học để phụng sự đoàn thể, giai cấp và nhân dân, Tổ quốc và nhân loại; học để sửa chữa tư tưởng; học để tu dưỡng đạo đức cách mạng; học để tin tưởng và học để hành.
Từ Ðại hội lần thứ VI (1986) đến Ðại hội lần thứ XII (2015) của Ðảng, cũng như  trong các văn kiện quan trọng của Ðảng và Nhà nước, giáo dục và đào tạo và luôn luôn được khẳng định là "quốc sách hàng đầu", là "động lực của sự phát triển đất nước". Phát triển giáo dục và đào tạo, bồi dưỡng thế hệ trẻ đủ sức gánh vác sứ mệnh đưa đất nước sánh vai với các cường quốc năm châu, đó là kỳ vọng của Bác Hồ đối với thế hệ trẻ, cũng là khát vọng cao đẹp của nhân dân, đất nước ta.
Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo các địa phương, cơ sở giáo dục triển khai đổi mới đồng bộ các yếu tố đảm bảo chất lượng giáo dục; chuyển trọng tâm từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh thông qua thực hiện phương thức tổ chức giáo dục lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm.
Theo định hướng trên, trong thời gian qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo nghiên cứu, vận dụng một số phương pháp, hình thức dạy học tiên tiến của thế giới vào các cấp học phổ thông như: dạy học giải quyết vấn đề, dạy học tìm tòi nghiên cứu, dạy học dự án, phương pháp "bàn tay nặn bột"..., trong đó có mô hình trường học mới (VNEN). Đây là mô hình đã được thử nghiệm ở một số nước cho kết quả tốt, được UNESCO và chuyên gia giáo dục quốc tế khuyến cáo chọn thử nghiệm tại Việt Nam.
Kết quả thử nghiệm cho thấy mô hình có nhiều điểm tích cực, tạo được môi trường giáo dục thân thiện, dân chủ trong nhà trường và lớp học; học sinh tích cực, tự lực, tự quản trong học tập; mối liên hệ giữa nhà trường với cha mẹ học sinh và cộng đồng được tăng cường.
Tuy nhiên, việc áp dụng mô hình trường học mới này chưa thực sự phù hợp với điều kiện của nhiều địa phương nên đã gặp nhiều khó khăn. Mặt khác, trong những năm đầu triển khai, một số nơi chưa nhận thức đầy đủ về mô hình và điều kiện áp dụng; cán bộ quản lý và giáo viên chưa được chuẩn bị chu đáo, một bộ phận ngại đổi mới hoặc áp dụng mô hình một cách máy móc; việc triển khai nóng vội, áp dụng ngay cả ở những trường còn khó khăn về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, sĩ số lớp học đông... dẫn đến việc tổ chức hoạt động giáo dục chưa đạt được hiệu quả mong muốn, gây ra những băn khoăn trong dư luận.
Những ưu điểm và bất cập nói trên trong áp dụng mô hình trường học mới đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo nghiêm túc rút kinh nghiệm.
Nhằm tiếp tục thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW, rút kinh nghiệm quá trình triển khai thực hiện vừa qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đề nghị Ủy ban nhân dân các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương chỉ đạo các sở giáo dục và đào tạo tiếp tục chủ động nghiên cứu, áp dụng các phương thức giáo dục tiên tiến phù hợp với điều kiện thực tiễn để đảm bảo thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục; đồng thời chủ động nghiên cứu, lựa chọn các thành tố tích cực của mô hình trường học mới để bổ sung vào phương thức giáo dục đang áp dụng. 
THỰC TRẠNG CHỈ ĐẠO, TRIỂN KHAI MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI CẤP THCS
Từ năm học 2015-2016, mô hình trường học mới tại Việt Nam không chỉ được áp dụng với gần 4.000 trường tiểu học mà còn được nhân rộng ra 1.600 trường THCS trên cả nước. Trong số các trường nằm trong dự án triển khai của Bộ GD-ĐT, có hàng nghìn trường tiểu học, THCS tự nguyện nhân rộng toàn phần hoặc từng phần của mô hình bằng nguồn lực xã hội hóa. Đó là minh chứng cho thấy mô hình trường học mới đã thực sự lôi cuốn, trở thành nhu cầu của các nhà trường với chung một mong muốn là nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn mới. 
Yêu cầu, mong muốn của xã hội trong giai đoạn mới đòi hỏi ngành Giáo dục phải đổi mới căn bản và toàn diện, đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao đủ đáp ứng sự nghiệp CNH-HĐH đất nước. Theo Nghị quyết 29-NQ/TW, Đảng và Nhà nước ta xác định mục tiêu của đổi mới giáo dục lần này là tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả.
Để đạt được mục tiêu này, ngành Giáo dục đã triển khai đồng loạt nhiều giải pháp, từ đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá đến đổi mới phương pháp dạy học... Mô hình VNEN được coi là một trong những giải pháp thiết thực, nhiều ưu điểm và phù hợp với điều kiện hiện nay của các nhà trường tại Việt Nam. Đánh giá sơ kết của Bộ GD-ĐT khẳng định: "Mô hình VNEN đã được xã hội chấp nhận, các chuyên gia, các nhà khoa học bước đầu đã có niềm tin về mô hình nhà trường đổi mới, về hướng đi cũng như cách làm cho đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục của Việt Nam".
Theo nhận định của PGS.TS Nguyễn Hữu Hợp, Khoa Sư phạm tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, giáo dục Việt Nam còn nhiều bất cập, nhất là về mặt tổ chức lớp học và phương pháp dạy học. Mặc dù chúng ta luôn cập nhật lý thuyết tiến bộ nhưng thực tiễn giáo dục lại chưa theo kịp những lý luận đó. Mô hình trường học mới thực sự là một cơ hội để chúng ta biến lý luận thành thực tiễn, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục. Mô hình VNEN là một xu thế tất yếu, nhiều nước trên thế giới làm được thì Việt Nam cũng sẽ làm được.
Năm học 2016 - 2017 là năm thứ hai tỉnh Thanh Hóa triển khai mô hình trường học mới (VNEN) ở cấp trung học cơ sở. Năm học 2016 - 2017, Thanh Hóa có 78 trường THCS tham gia dạy học theo mô hình VNEN ở khối lớp 6 và lớp 7, với 238 lớp và 7.371 học sinh. Tuy nhiên, khác với triển khai ở cấp tiểu học là các trường được hỗ trợ một phần kinh phí, mô hình trường học mới triển khai ở cấp THCS thì các nhà trường, các phòng giáo dục phải chủ động về cơ sở vật chất, sách giáo khoa, phòng học cho học sinh. Đây được xem là khó khăn bước đầu khi triển khai mô hình này tại cấp THCS. Bên cạnh đó, công tác tuyên truyền của ngành giáo dục đến cấp ủy đảng, chính quyền địa phương, Gia đình và học sinh về chủ trương, mục tiêu, nội dung, phương thức và hiệu quả của việc triển khai trường học mới cấp THCS còn hạn chế, nên chưa tạo được sự đồng thuận cao trong cộng đồng.
Riêng huyện Thọ Xuân có 4 trường THCS thực hiện mô hình Trường học mới từ năm học 2015 – 2016 đến nay đã trải qua gần hai năm thử nghiệm các nhà trường đã tích cực tham gia các lớp tập huấn do Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT tổ chức, nghiên cứu áp dụng các văn bản hướng dẫn của Bộ, Sở GD-ĐT để tổ chức thực hiện bước đầu đã đạt được những kết quả khả quan như: Tạo được sự chuyển biến mạnh mẽ về đổi mới phương pháp dạy học, đẩy mạnh được phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực. Học sinh tự tin, tích cực trong học tập, giao tiếp ứng xử, kĩ năng hợp tác, mạnh dạn, năng độngTuy nhiên trong quá trình thực hiện vẫn còn một số tồn tại như: việc tổ chức hội thảo thống nhất chuyên môn trong huyện chưa thực hiện được, việc kết nối các nhà trường còn rời rạc, sự quan tâm đầu tư của huyện về cơ sở vật chất thiết bị, tài chính, nhân sự chưa đáp ứng nhu cầu của mô hình trường học mới. 
Là một trong 4 trường thực hiện mô hình Trường học mới (THM), trường THCS nơi tôi công tác nhìn chung có nhiều thuận lợi: Cơ sở vật chất nhà trường đạt chuẩn Quốc gia; sĩ số học sinh không quá đông (trung bình 25 học sinh/lớp); đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên tâm huyết, nhiệt tình, trách nhiệm; chính quyền địa phương và phụ huynh quan tâm chăm lo cho sự nghiệp giáo dục
Tuy nhiên việc thực hiện mô hình THM cũng gặp không ít khó khăn như: Đội ngũ giáo viên không ổn định, kinh phí còn hạn hẹp, học sinh ở vùng miền núi điều kiện đầu tư cho con em học tập có phần hạn chế
	Năm học 2015-2016 là năm đầu tiên triển khai thực hiện mô hình THM ở trường THCS, Ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô giáo đã rất nhiệt tình, cố gắng trong quản lý, chỉ đạo và giảng dạy. Tuy nhiên vẫn còn nhiều bỡ ngỡ, các em lớp 6 học chương trình THCS với khối lượng kiến thức và số môn học nhiều hơn, học với nhiều thầy cô hơnnên kết quả đạt được chưa cao. Bên cạnh những em đạt thành tích nổi bật về phẩm chất và năng lực vẫn còn có em chưa đạt, khả năng giải quyết các bài tập còn chưa tốt. Cụ thể như sau:
Kết quả xếp loại học sinh lớp 6 trường học mới năm học 2015 - 2016
Số lớp 6 THM
Tổng số HS
lớp 6 THM
Năng lực
Phẩm chất
Đạt
Còn hạn chế
Đạt
Cần rèn luyện
 Thêm trong hè
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
2
53
49
92,5
4
7,5
51
96,2
2
3,8
- Số học sinh đạt thành tích nổi bật về phẩm chất, năng lực là 15/53 (28,3%),
- Số học sinh đạt thành tích nổi bật trong các phong trào, các hoạt động giáo dục là 8/53(15,1%)
 Kết quả về chất lượng giáo dục còn nhiều băn khoăn lo lắng cho phụ huynh, giáo viên, nhà trường...trong khi các em học sinh ở mô hình THM vẫn tham gia các cuộc thi như: thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, thi vào THPT... giống như các em ở mô hình trường học hiện hành đặt ra cho cán bộ giáo viên nhà trường cần phải nổ lực tìm ra những biện pháp hiệu quả nhất để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng sự mong đợi của toàn xã hội.
MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO, TRIỂN KHAI MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI CẤP THCS
 Để thực hiện có hiệu quả mô hình THM, từ thực tiễn công tác, giảng dạy bản thân tôi rút ra một số giải pháp như sau.
Giải pháp 1: Tuyên truyền, nâng cao nhận thức về mô hình Trường học mới
Tục ngữ xưa đã có câu: “Thuận vợ thuận chồng, Biển Đông tát cạn. Thuận bè thuận bạn, tát cạn Biển Đông”. Bác Hồ cũng khẳng định: “Dễ trăm lần, không dân cũng chịu. Khó vạn lần, dân liệu cũng xong”.Đồng thuận là điều kiện đảm bảo cho mọi thành công. 
Vấn đề đầu tiên đặt ra cho mô hình THM cấp THCS là công tác tuyên truyền của ngành giáo dục đến cấp ủy đảng, chính quyền địa phương, gia đình và học sinh về chủ trương, mục tiêu, nội dung, phương thức và hiệu quả của việc triển khai trường học mới cấp THCS còn hạn chế, nên chưa tạo được sự đồng thuận cao trong cộng đồng. Công tác tuyên truyền chưa đủ chín muồi trong điều kiện triển khai trên phạm vi khá rộng nên không tránh khỏi những băn khoăn, lo lắng và trở ngại từ các lực lượng giáo dục.
Nhà trường đã tổ chức học tập, tuyên truyền kịp thời các văn kiện, nghị quyết của Đảng về phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn hiện nay, làm cho mọi người nắm vững và thấm nhuần quan điểm của Đảng, quyết tâm đưa nước ta trở thành một nước công nghiệp. Trong đó giáo dục đóng vai trò quan trọng, có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho một nền kinh tế tri thức và được coi là quốc sách hàng đầu.
Tuyên truyền các văn bản, hướng dẫn của Bộ, Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo về mô hình THM tới tất cả cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh và học sinh toàn trường được biết để thực hiện, xác định rõ tư tưởng và trách nhiệm trong thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục – mô hình THM là bước đi tiên phong trong đổi mới giáo dục, nếu không tiến lên ắt sẽ bị tụt lùi so với khu vực và thế giới.
Công tác bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên nhân viên là hoạt động thường xuyên theo từng tuần, từng tháng, từng học kỳ và cả năm học. Đặc biệt vào đầu năm học nhà trường tổ chức quán triệt, học tập nghiêm túc nhiệm vụ năm học để mọi người thực hiện đúng các yêu cầu, nhiệm vụ trọng tâm trong năm học.
Các đồng chí cán bộ, giáo viên tham gia đầy đủ các lớp tập huấn chuyên đề triển khai mô hình THM nắm rõ quan điểm, mục tiêu nhiệm vụ năm học. Đồng thời lãnh đạo nhà trường làm tốt công tác tham mưu, phối hợp, báo cáo kịp thời với chính quyền địa phương để tạo được sự đồng thuận trong quá trình triển khai mô hình THM.
Hình 1: Đồng chí Phạm Thị Hằng – Giám đốc Sở GD-ĐT Thanh Hóa
phát biểu tại hội nghị triển khai mô hình THM
Giải pháp 2: Bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên thực hiện mô hình Trường học mới
 Để thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, thực hiện thành công mô hình THM thì công tác quản lý và đội ngũ được xem là khâu đột phá. Nhà trường có thực hiện tốt hay không phụ thuộc rất lớn vào khâu quản lý, chỉ đạo, nhất là vai trò chỉ đạo của Hiệu trưởng, sự tham mưu, quản lý của các phó Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn. Đặc biệt là đội ngũ giáo viên trực tiếp quản lý và giảng dạy các lớp VNEN.
 Mô hình trường học mới vừa đòi hỏi giáo viên phải chuyển đổi vai trò thành người định hướng, theo dõi, động viên và hướng dẫn hoạt động học của học sinh; vừa là nơi tạo điều kiện thuận lợi nhất cho giáo viên thực thi phương pháp dạy học tích cực, từng bước nâng cao được kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm của mình. 
 Người giáo viên chủ nhiệm có vai trò vô cùng quan trọng trong việc quản lý, điều hành tập thể lớp thực hiện tốt nhiệm vụ được ví như người cha, người mẹ, người anh, người chị trong gia đình. Đối với mô hình VNEN các thầy cô chủ nhiệm trước hết phải luôn thân thiện gần gũi học sinh, nắm bắt tâm tư nguyện vọng, bảo vệ quyền lợi chính đáng cho các em, cùng vui chơi, cùng làm việc với các em. Kịp thời đề xuất lên nhà trường những vấn đề nãy sinh, thường xuyên liên hệ với phụ huynh trong việc giáo dục các em. Vào đầu năm học nhà trường lựa chọn, bồi dưỡng và bố trí giáo viên chủ nhiệm sao cho phù hợp nhất đối với lớp học VNEN.
          Trường học mới VNEN là nơi học sinh cùng nhau học tập để lĩnh hội những kiến thức liên quan mật thiết đến cuộc sống của các em. Vai trò của giáo viên thay đổi thật sự, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn và khích lệ các em tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức, hình thành và phát triển kĩ năng giao tiếp, ứng xử dân chủ, bình đẳng. Giáo viên cần phải dành thời gian nghiên cứu kĩ bài học trước khi lên lớp, làm đồ dùng, sưu tầm tư liệu giúp học sinh gắn kiến thức với thực tiễn; vận dụng linh hoạt các hình thức tổ chức phù hợp với nội dung bài dạy và đối tượng học sinh, đánh giá hiệu quả đạt được sau mỗi tiết dạy để có biện pháp cụ thể khắc phục những tồn tại ở tiết học sau.
	Để thực hiện