SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học qua dự giờ ở trường Tiểu học

PHẦN I: MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Dự giờ lớp học là một hoạt động giáo dục quan trọng của mỗi giáo viên nói riêng, của mỗi cấp học nói chung trong đó có cấp Tiểu học. Dự giờ lớp học thường xuyên là một biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường phổ thông hiện nay. Dù là đột xuất hay thông báo trước, dự giờ là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục. 
Thông qua các tiết dự giờ ở tiểu học, giúp cho giáo viên chủ động, tích cực hơn trong bài giảng của mình. Khi đồng nghiệp đến dự giờ thì giáo viên giảng dạy chuẩn bị kỹ hơn, sẵn sàng trao đổi về bài dạy trước khi lên lớp, đây là một việc làm hết sức cần thiết đối với mỗi giáo viên đứng lớp hiện nay. Những lớp có giáo viên đến dự giờ cũng sẽ sôi nổi, ý thức học tập của học sinh cũng nghiêm túc hơn, đó là điều kiện thuận lợi để giáo viên phát huy được sự sáng tạo trong tiết học của mỗi học sinh. Việc dự giờ không chỉ giúp cho giáo viên đến dự giờ để học tập, đúc rút kinh nghiệm từ trong tiết dạy của đồng nghiệp mà còn giúp giáo viên có những kinh nghiệm và sáng tạo trong việc xử lý các tình huống trong tiết học. Thông qua tiết dự giờ, Ban giám hiệu nhà trường và các tổ trưởng sẽ dễ dàng đánh giá xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học. Còn giáo viên tự nhìn nhận đúng năng lực của mình, có ý thức bồi dưỡng chuyên môn. Đây cũng là một biện pháp quan trọng giúp cho giáo viên tiểu học luôn luôn chuẩn bị đầy đủ tâm thế, nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị kế hoạch, đồ dùngkhi dạy học. Năm học 2016- 2017 Sở, Phòng GD&ĐT đã triển khai sinh hoạt chuyên môn mới lấy học sinh làm trung tâm đã góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy, tích cực đổi mới phương pháp dạy học ở cấp tiểu học.
Với ý nghĩa và tầm quan trọng của dự giờ , tôi đã chọn sáng kiến" Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học qua dự giờ ở trường Tiểu học"
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Trong các văn kiện trình Đại hội XII, Đảng ta nhấn mạnh sự quan tâm đặc biệt và làm rõ hơn lập trường, quan điểm, tính nhất quán về sự cần thiết phải đối mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo,phát triển nguồn nhân lực.
 Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục,đào tạo,phát triển nguồn nhân lực,đã từng được khẳng định trong các văn kiện Đảng trước đây, đặc biệt là trong Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung ương 8, khoá XI, khẳng định đây không chỉ là quốc sách hàng đầu, là “ chìa khoá” mở ra con đường đưa đất nước tiến lên giàu đẹp, văn minh.
 	Trong văn kiện đại hội XII lần này, kế thừa quan điểm chỉ đạo của nhiệm kỳ trước, Đảng ta đưa ra đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo,phát triển nguồn nhân lực, xác định đây là một kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm của sự phát triển, mang tính đột phá, khai mở con đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam trong thế kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh mới của nền giáo dục nước nhà “dạy người,dạy chữ, dạy nghề”
 Để thực hiện được mục tiêu phát triển bậc học và đáp ứng đòi hỏi mà xã hội đặt ra cho hệ thống giáo dục nói chung và bậc Tiểu học nói riêng thì việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục là một yêu cầu cấp thiết đặt ra cho các nhà quản lý cũng như mỗi giáo viên tiểu học. Hơn nữa cấp tiểu học có vai trò quan trọng vì nó đặt “ nền móng” cho sự phát triển tiếp theo của các cấp học khác. Do đó chất lượng học sinh của cấp tiểu học này phụ thuộc rất nhiều ở 
“ ông thầy tổng thể” tiểu học. Chất lượng giảng dạy và giáo dục của nhà trường phụ thuộc vào chất lượng giờ lên lớp của mỗi giáo viên do vậy làm cán bộ quản lý phải thường xuyên dự giờ góp ý và đánh giá chính xác giờ lên lớp của giáo viên. Công tác dự giờ thăm lớp là một nội dung quan trọng không thể thiếu trong kế hoạch, nhiệm vụ năm học của nhà trường. Trên cơ sở kiểm tra giờ dạy trên lớp, cán bộ quản lý căn cứ các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp để đánh giá toàn diện tất cả các mặt hoạt động của giáo viên. 
 	Là Phó hiệu trưởng trong nhà trường, qua thực tế chỉ đạo tôi thấy hoạt động dự giờ của giáo viên Tiểu học hiện nay chưa thực sự đạt được những hiệu quả như mong muốn, hầu như các giáo viên còn chưa tự giác, tích cực dự giờ của đồng nghiệp bởi tâm lí e ngại cho rằng đi dự giờ tức là kiểm tra tiết dạy của giáo viên, do đó việc dự giờ thường do cán bộ quản lý chuyên môn thực hiện. Giáo viên phần lớn chỉ tham gia dự giờ trong các hoạt động mang tính chất “Thao giảng” chào mừng các ngày kỉ niệm trong năm học như 20-10, 20-11,
 8-3, ...Vẫn có cán bộ quản lý, giáo viên tuy đã để tâm đến việc kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên nhưng đôi khi chỉ kiểm tra cho điểm mà không đánh giá, nhận xét hoặc đánh giá chung chung. Điều đó chẳng những không kích thích động viên được giáo viên mà còn làm cho các giáo viên trong hội đồng sư phạm không có hứng thú trong giảng dạy, tự ti,ỷ lại và làm việc không hết trách nhiệm.
 Để góp phần tích cực có hiệu quả vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong trường tiểu học. Sau một thời gian tìm tòi, nghiên cứu, thử nghiệm, so sánh tài trường và nghiên cứu tài liệu, tôi đã đúc kết được một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 
- Hoạt động dạy học, dự giờ, sinh hoạt chuyên môn của giáo viên
- Hoạt động học tập học sinh
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
- Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế giáo viên và học sinh
- Phương pháp phân tích, so sánh, đánh giá, tổng hợp
- Phương pháp thực hành, thử nghiệm
- Phương pháp phỏng vấn
PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I.CƠ SỞ LÍ LUẬN:
 Giờ lên lớp được hiểu là một hoạt động mang tính trung tâm, chủ đạo của nhà trường. Nó bao gồm cả hoạt động dạy- học của thầy và trò. Vì vậy giờ lên lớp được xem là một đơn vị cơ bản của quá trình dạy học, nó vừa là mục đích vừa là phương tiện giáo dục. Giờ lên lớp được tổ chức một cách khoa học và hệ thống được Bộ giáo dục và đào tạo qui định và hướng dẫn giảng dạy theo quy trình, phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kỹ năng. Nội dung chương trình lên lớp được chia thành từng phần, từng chương và từng tiết học cụ thể. Mỗi một tiết học là một đơn vị kiến thức được truyền thụ trong một thời gian nhất định gọi là giờ lên lớp ở Tiểu học. Tất cả các đơn vị kiến thức có sự liên quan chặt chẽ với nhau và quan hệ trên cơ sở vòng kiến thức đồng tâm từ thấp đến cao. Người giáo viên Tiểu học, thông qua giờ lên lớp giúp các em học sinh lĩnh hội các đơn vị kiến thức đó theo phân phối chương trình của Bộ giáo dục và đào tạo. Nói một cách ngắn gọn thì giờ lên lớp là một đơn vị thời gian để thực hiện nhiệm vụ dạy học. Giờ lên lớp đươc thực hiện quá trình sư phạm đối với lớp học để thực hiện về chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực giảng dạy của giáo viên và thể hiện hoạt động học tập của học sinh, khả năng tiếp thụ, lĩnh hội kiến thức của các em. Giờ lên lớp là một nơi cùng “lao động” của thầy và trò, được ví như một trang sách trong vô số trang sách trên bước đường chinh phục kiến thức của học sinh. 
 	Qua việc kiểm tra đánh giá giờ dạy trên lớp giúp cho cán bộ quản lý Tiểu học nắm bắt năng lực sư phạm của từng giáo viên trong trường, xác định được thực trạng của việc giảng dạy để phát huy những ưu điểm và hạn chế, những vướng mắc trong giờ dạy trên lớp, từ đó cán bộ quản lý điều chỉnh ngăn ngừa những sai lệch. Từ đó để xếp loại chuyên môn nghiệp vụ và công nhận giáo viên giỏi cấp trường, đồng thời giúp cho cán bộ quản lý sử dụng đúng người, đúng việc phát huy được năng lực sở trường của mỗi giáo viên.
 Qua dự giờ giáo viên tự đánh giá khả năng năng lực chuyên môn của mình đồng thời học hỏi được từ cán bộ quản lý, đồng nghiệp về kiến thức kĩ năng, phương pháp, cách thức tổ chức.để từ đó nâng cao nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện nhân cách nhà giáo, tinh thần trách nhiệm, nỗ lực ý chí, tính kiên trì lòng tự tin, ý thức tập thể và quan hệ ứng xử.
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU: 
1. Công tác dự giờ : 
 Quy định Mức chất lượng tối thiểu của trường Tiểu học Ban hành kèm theo Quyết định số 55/2007/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng 9 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào, Quyết định số 16, do Bộ GD&ĐT ban hành chuẩn kiến thức –kỹ năng, tạo điều kiện thực hiện tốt, có hiệu quả hoạt động dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm nhằm góp phần tích cực trong việc thúc đẩy hoạt động dạy và học trong nhà trường. Qua dự giờ còn nắm bắt thêm việc giáo viên áp dụng Thông tư 30 và những sửa đổi bổ sung theo thông tư 22 trong tiết dạy, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cũng như phát triển học sinh có năng khiếu nói riêng.
 - Đảm bảo dự đủ, đúng số giờ theo quy định tối thiểu của Bộ GD&ĐT.
 - Cần dự giờ rải đều các tuần trong năm học, tránh sự dồn ép vào các đợt thao giảng, hội giảng.
 - Việc đánh giá tiết dạy ( Kể cả hội giảng cũng như dự giờ kiểm tra định kì hay đột xuất) phải coi trọng việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập, phát huy tính tích cực và hoạt động nhóm của học sinh.
 Hoạt động dự giờ giáo viên là hoạt động cần thiết, quan trọng trong quá trình kiểm tra, đánh giá, giúp giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, giúp CBQL nắm bắt tình hình thực tiễn của hoạt động dạy-học. Để hoạt động dự giờ đạt hiệu quả cao thì cần thiết phải quản lí, chỉ đạo nội dung này một cách khoa học, chặt chẽ và có những biện pháp quản lí khả thi nhất phù hợp với điều kiện thực tế về đội ngũ giáo viên, tình hình học sinh trong môi trường sư phạm của nhà trường.
2. Thực trạng chung của nhà trường:
 Trường Tiểu học Hoằng Vinh, huyện Hoằng Hoá đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 (Theo QĐ số 5097 ngày 30 tháng 12 năm 2016). Trường có 10 lớp và 15 giáo viên. Trong đó: 11 Đại học, 3 Cao đẳng, 1 trung học sư phạm. Trình độ đội ngũ cán bộ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn chiếm tỉ cao tạo điều kiện cho việc tiếp thu và thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học đạt kết quả. Nhận thức về tư tưởng chính trị của đội ngũ cán bộ giáo viên ổn định, vững chắc, kiên định đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước. Tinh thần đoàn kết trong đơn vị tốt, cán bộ giáo viên một lòng cùng vượt qua khó khăn để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao. Nề nếp nhà trường ổn định và chất lượng được nâng lên qua từng năm học.
 Thực tế cho thấy sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thực hiện thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học thông qua dự giờ và phân tích bài học ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học. Tuy nhiên những năm học trước đây, hoạt động dự giờ của giáo viên chưa thực sự đạt được hiệu quả như mong muốn, hầu như giáo viên còn chưa tự giác, tích cực dự giờ của đồng nghiệp, dự giờ xong thì ngại góp ý vì sợ va chạm, sợ đồng nghiệp tự ái. Giáo viên hầu như mới chỉ tham gia dự giờ trong các hoạt động mang tính chất “Thao giảng”theo quy định và chào mừng các ngày kỉ niệm trong năm học. Điều đó chẳng những không kích thích, động viên được giáo viên mà còn làm cho các giáo viên trong hội đồng sư phạm không có hứng thú trong dự giờ mà còn làm giảm sự năng động, tìm tòi, học hỏi
 Để có kế hoạch và biện pháp chỉ đạo đẩy mạnh hoạt động dạy học đạt hiệu quả, bản thân tôi là Phó hiệu trưởng qua nhiều năm chỉ đạo tôi đã tiến hành rà soát lại những nhược điểm, những tồn tại trong công tác dự giờ thường xuyên của giáo viên và dự giờ kiểm tra đánh giá của cán bộ quản lí trong năm học trước ngay từ đầu năm học. Qua rà soát tôi nhận thấy công tác dự giờ thăm lớp gặp những hạn chế sau: 
 - Việc chuẩn bị dự giờ của giáo viên, các thành viên ban kiểm tra chưa được chuẩn bị chu đáo.
 - Người dự chỉ quan tâm đến hoạt động giảng dạy của giáo viên (nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện, đồ dùng, phân phối thời gian) mà ít quan tâm đến hoạt động học tập của học sinh (thái độ, nền nếp học tập, phương pháp học tập, không khí học tập...) cũng như các quan hệ diễn ra trong tiết dạy (quan hệ thầy- trò, quan hệ trò- trò, xử lí tình huống).
 - Việc đánh giá, rút kinh nghiệm còn dè dặt, chưa mạnh dạn đóng góp ý kiến ở tổ chuyên môn, còn nể nang đồng nghiệp. Đây là khâu quan trọng then chốt trong công tác dự giờ giáo viên cần phải thực hiện đúng quy định.
 - Tổ trưởng, tổ phó và các thành viên trong ban kiểm tra chưa được bồi dưỡng kiến thức và kĩ năng nghiệp vụ quản lí. Họ có nhận thức đúng về vấn đề dự giờ thăm lớp, song chưa thực hiện đủ chức năng và nhiệm vụ của mình.
 - Một số giáo viên nhận thức về vị trí vai trò, nhiệm vụ của công tác dự giờ chưa đầy đủ, chưa thực sự phấn khích tham gia hoạt động tổ chuyên môn, chưa thấy rõ tác dụng của việc dự giờ với công tác giảng dạy của bản thân nên chưa tích cực tham gia dự giờ, dự sơ sài mang tính đối phó, chiếu lệ, hình thức.
 - Việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và quản lý học sinh còn nhiều hạn chế. 
 Nguyên nhân của thực trạng là do một số giáo viên chưa thấy hết được tầm quan trọng trong hoạt động giáo dục nhà trường, chưa thực sự thích thú và hăng hái tham gia dự giờ thăm lớp; biện pháp tổ chức chưa phù hợp với mọi người nên chưa kích thích được tính tích cực của mỗi cá nhân. Việc xây dựng kế hoạch thường dựa vào kinh nghiệm làm việc; trình độ, năng lực chuyên môn của giáo viên trong tổ, khối còn hạn chế; hình thức động viên khen thưởng và nhắc nhở phê bình thiếu phong phú, chưa thiết thực.
 Tinh thần cộng đồng trách nhiệm giữa các tổ chuyên môn và giáo viên chưa cao, công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động thiếu biện pháp cụ thể. Do nhận thức chưa rõ ràng về vai trò, nhiệm vụ của công tác dự giờ nên chưa phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của giáo viên đối với công tác chuyên môn.
 Từ thực tế trên và trước những đòi hỏi bức bách phải nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục nhằm đáp ứng được những yêu cầu của quá trình đổi mới, tôi nhận thấy cần phải bồi dưỡng nâng cao chất lượng dự giờ, thăm lớp của giáo viên để góp phần nâng cao chất lượng dạy - học. Điều này cùng phù hợp với tinh thần chỉ đạo của Sở, Phòng GD&ĐT khi triển khai sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm từ năm học 2016-2017.
III. BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐẨY MẠNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC QUA VIỆC DỰ GIỜ 
 Với thực trạng về công tác dự giờ thường xuyên của giáo viên và dự giờ kiểm tra đánh giá của cán bộ quản lí tại trường Tiểu học Hoằng Vinh như trên tôi đã thực hiện triển khai một số biện pháp sau: 
1. Biện pháp1: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo:
 Năm học 2015 – 2016 và 2016- 2017 tôi đã cùng đồng chí Nguyễn Thị Hoàn- hiệu trưởng nhà trường thành lập Ban kiểm tra gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên giỏi cấp Tỉnh, giáo viên giỏi cấp Huyện.
 Chúng tôi đã làm với tất cả trách nhiệm và khả năng, với cương vị là Ban kiểm tra chúng tôi đã hưởng ứng vận dụng năm học thực hiện xây dựng sinh hoạt tổ chuyên môn mới lấy học sinh làm trung tâm, qua đó đã:
 - Giúp nhà trường đôn đốc, kiểm tra việc thực hiện các quy chế chuyên môn do Bộ GD-ĐT ban hành.
 - Dự giờ tiến hành phân loại giáo viên. Kiểm tra đôn đốc việc thực hiện kế hoạch, bồi dưỡng giáo viên, kiểm tra hồ sơ chuyên môn, thực hiện cải tiến phương pháp giảng dạy, chỉ đạo tổ viên soạn giáo án mẫu.
 Các bước tiến hành: 
- Khảo sát phân loại giáo viên (Dựa vào kết quả năm trước). Ở đây chúng tôi cho GV tự đề xuất yêu cầu của mình theo Sổ học tập dự giờ; trên cơ sở đó ban giám hiệu sẽ giúp GV hoàn thành các yêu cầu của công tác dự giờ.
 Sổ học tập dự giờ - năm học 2016-2017
Họ và tên giáo viên:.. Khối lớp:
Môn
Tự đánh giá năng lực dạy học của bản thân
Đề xuất mục đích học tập khi dự giờ 
Điều đã học tập được
Dự kiến vận dụng vào dạy học
Kết quả vận dụng
Tiếng Việt
- Nắm được mục tiêu chương trình, bài dạy.
- Vận dụng thực tế linh hoạt.
- Cách giải quyết tình huống sảy ra
- Chưa sáng tạo phương pháp dạy học
- HS nhận xét, trả lời cho nhau hoặc GV gợi ý
- Cách tổ chức hoạt động nhóm đôi trong giờ Tập đọc
-Phân môn Tập đọc tuần 27.
Môn Toán
.
 Nội dung này chẳng khác một kế hoạch tự học tập trong dự giờ của mỗi GV.
- Xây dựng kế hoạch tổ nhóm chuyên môn, căn cứ vào thực tế để tổ trưởng đề xuất việc bồi dưỡng giáo viên của tổ mình. Phân công nhiệm vụ cho từng giáo viên và tổ nhóm.
 - Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn 
 - Thống nhất mục đích, yêu cầu, nội dung cơ bản của từng bài.
 - Tổ chức học tập các chuyên đề nâng cao hiệu quả giờ lên lớp, cải tiến phương pháp giảng dạy.
 - Tổ chức dự giờ có phân tích đánh giá rút kinh nghiệm. 
2. Biện pháp2: Tổ chức nội dung thực hiện: 
2.1 Dự giờ học hỏi kinh nghiệm: 
Căn cứ vào thời khoá biểu trên lớp của mỗi giáo viên, Phó hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn lên lịch dự giờ cụ thể cho mỗi giáo viên sau đó xin ý kiến của hiệu trưởng để thực hiện.
 Để làm tốt được các nội dung này tại đơn vị tôi đã làm như sau: Mỗi kỳ, mỗi năm chúng tôi đều hướng đến mục tiêu rõ ràng (Ví dụ trong tháng 9 chúng tôi muốn gió viên nắm vững quy trình dạy Tập đọc ở các khối lớp, ở tháng 10 chúng tôi lại muốn đề cập kỹ hơn về phương pháp dạy học môn Toán, tháng 11 chúng tôi lại muốn GV kiểm tra xem giáo viên đã áp dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” như thế nào.. Trước hết nắm vững năng lực giảng dạy của từng đ/c từ đó lên lịch cho GV dạy yêu cầu cả 2 tổ chuyên môn cùng dự để học hỏi kinh nghiệm những giáo viên có năng lực. Ví dụ giáo viên Nguyễn Hà - lớp 4 dạy tốt về môn Toán, giáo viên Việt Hà- lớp 1A2 nắm vững quy trình dạy Tập đọc- học vần lớp 1, Nguyễn Thị Tuyết - lớp 5 dạy tốt về phân môn TLV, Giáo viên Lê Thị Trường - lớp 2A2 dạy Đạo Đức tốt, đ/c Nguyễn Hạnh GV lớp 3 dạy tốt về TNXH tất cả các GV này đều kết hơp thành thạo ứng dụng công nghệ thông tin.
2.2. Dự giờ kiểm tra - đánh giá: 
 - Dự giờ thường xuyên: Là dự giờ nằm trong kế hoạch xây dựng từ đầu năm học đó là hoạt động kiểm tra toàn diện. Hoạt động này GV có sự chuẩn bị chu đáo về mọi mặt (đồ dùng DH, tiến trình lên lớp, tâm thế sư phạm). CBQL qua việc dự giờ nắm bắt trình độ sư phạm của GV, các hoạt động sư phạm mà GV đã làm được, chất lượng dạy và học, nền nếp của lớp.Từ đó làm căn cứ để đánh giá chuẩn nghề nghiệp GVTH, làm căn cứ để sử dụng chuyên môn đúng người, đúng việc, phát huy vai trò của mỗi GV.
 Năm học 2015- 2016 qua dự giờ kiểm tra đ/c Lê Thị Hoa chưa có nhiều kinh nghiệm trong vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, chất lượng qua khảo sát học sinh chưa đạt yêu cầu. Đến năm học 2016- 2017 tôi thường xuyên kiểm tra dự giờ thăm lớp, theo dõi Sổ học tập dự giờ, đến cuối năm học chất lượng giờ dạy của đ/c cũng như chất lượng của học sinh tốt lên rõ rệt.
 - Dự giờ đột xuất: Là việc dự giờ không báo trước chỉ nằm trong mục tiêu cần đạt của CBQL. Mỗi GV lên lớp phải chấp hành việc dự giờ đột xuất bất kì lúc nào mà CBQL đề xuất. 
 + Đối với CBQL: Tuy là dự giờ đột xuất song nó phải nằm trong chủ định của CBQL. Dự ai? Dự khi nào? Dự tiết nào? Dự để nhằm mục đích gì? Muốn làm được điều đó: CBQL phải căn cứ vào phân phối chương trình để dự giờ. Có thể là mở đầu cho một dạng bài nào đó. CBQL dự để nắm bắt các bước lên lớp để tham gia uốn nắn, định hướng các hoạt dộng sư phạm của GV. Thông qua việc dự giờ đột xuất góp phần đẩy mạnh hoạt động dạy học trong nhà trường là: mỗi GV trước khi lên lớp luôn luôn phải chuẩn bị bài, chuẩn bị tâm thế dự giờ, chuẩn bị đồ dùng dạy học...
Ví dụ: ở những năm học trước khi kiểm tra hồ sơ đ/c Tuấn luôn là người nạp chậm, bản thân là giáo viên có năng lực nhưng khi dự giờ thường lúng túng, thiếu tự tin, 2 năm học liên tiếp tôi liên tục lên thăm lớp, dự giờ đột xuất, góp ý đến nay đã tạo cho đ/c tự tin trong các tiết dạy bất kì tiết nào từ đó đ/c luôn có ý thức chuẩn bị tốt bài trước khi lên lớp
 - Dự giờ hội giảng: Là hoạt động sư phạm mang tính tập thể GV trong trường. Hằng năm đơn vị chúng tôi thường tổ chức thành công nội dung này. Kinh nghiệm của chúng tôi phân mỗi đ/c một phân môn, có năm chúng tôi phân theo năng lực sở trường, có năm lại phân ngược lại ví dụ ai chưa vững về phần nào chúng tôi phân dạy ở mảng đó. Qua hội giảng GV củng cố kiến thức các bước lên lớp mỗi môn, mỗi phân môn.GV học tập kinh nghiệm sư phạm: tri thức, phương pháp, phong thái sư p