SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống ở trường Tiểu học

MỤC LỤC
Mục
Trang
 Mục lục
1
Mở đầu
2
Lí do chọn đề tài
2
Mục đích nghên cứu.
2
Đối tượng nghiên cứu.
3
Phương pháp nghiên cứu.
3
Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.
3
Nội dụng của sáng kiến kinh nghiệm.
3
 2.1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
3
2.2.Thực trạng.
4
 2.3.Các giải pháp thực hiện.
6
2.4.Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, đối với bản thân và nhà trường.
20
Kết luận, kiến nghị.
20
 3.1. Kết luận.
20
Kiến nghị.
21
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Trong chương trình giáo dục Tiểu học, Kĩ năng sống không được dạy như một môn học độc lập. Tuy nhiên, trong sự phát triển của xã hội ngày nay, việc dạy kĩ năng sống cho học sinh nói chung và học sinh Tiểu học nói riêng có ý nghĩa vô cùng quan trọng, bởi giáo dục kỹ năng sống có tác dụng nâng cao nhận thức, trang bị thái độ sống và hành vi tích cực, lành mạnh cho thanh thiếu niên. Với học sinh Tiểu học từ 6 - 11 tuổi, giáo dục kỹ năng sống là một hình thức can thiệp sớm, có tác dụng tích cực trong việc ngăn ngừa những hành vi lệch lạc của trẻ em. Nó giúp cho học sinh hình thành cách ứng xử tích cực, cần thiết để có cuộc sống an toàn, khỏe mạnh và hiệu quả. 
Nhận thức được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc dạy Kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học, năm 2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có hướng dẫn về việc lồng ghép dạy kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua các môn học chính khóa cho học sinh các khối lớp, từ lớp 1 đến lớp 5, định hướng các kĩ năng cần hình thành ở từng bài, từng môn cụ thể. Đến năm 2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo biên soạn bộ sách Bài tập thực hành Kĩ năng sống đưa vào dạy ở các hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường Tiểu học.
Tuy nhiên, kĩ năng sống vẫn chưa được xem như một môn học bắt buộc ở các trường Tiểu học, vì vậy, nó chưa được Ban giám hiệu, giáo viên và phụ huynh quan tâm một cách đúng đắn.
Là một cán bộ quản lý của trường Tiểu học, tôi đã nhận thức được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc dạy kĩ năng sống cho trẻ ở trường Tiểu học, vì vậy, tôi đã tìm tòi, nghiên cứu và tìm ra những giải pháp cụ thể để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Kĩ năng sống, giúp cho học sinh trường mình quản lí không chỉ có kiến thức về các môn học, mà còn có những kĩ năng cần thiết để thay đổi nhận thức, thái độ và giá trị trong những hành động theo xu hướng tích cực và mang tính chất xây dựng.
Chính vì vậy, tôi đã chọn đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống ở trường Tiểu học.
1. 2. Mục đích nghiên cứu.
	Khi chọn và nghiên cứu đề tài này, tôi muốn tìm ra những giải pháp, con đường đi, những cách dạy, cách tổ chức thực hiện sao cho học sinh Tiểu học được học và thực hành những kĩ năng gần gũi, thiết thực nhất nhằm giúp các em rèn luyện kỹ năng ứng xử thân thiện trong mọi tình huống; thói quen và kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng hoạt động xã hội; giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ bản thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước và các tệ nạn xã hội... Đối với HS tiểu học việc hình thành các kỹ năng cơ bản trong học tập và sinh hoạt là vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
	Để thực hiện được đề tài đã chọn, tôi đã nghiên cứu và thực nghiệm các giải pháp hữu hiệu để chị đạo việc dạy học kĩ năng sống có hiệu quả. 
	1.4. Phương pháp nghiên cứu: Trong quá trình thực hiện, tôi đã áp dụng nhiều phương pháp như: Phương pháp thực nghiệm sư phạm, thu thập và xử lí thông tin, phương pháp kiểm tra, phương pháp tổng hợp, phương pháp nghiên cứu tài liệu, ...
	1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.
	Những năm học trước, việc dạy kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học đều dựa vào sự hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, dựa vào các tài liệu định hướng sẵn có. Việc tuân thủ lồng ghép dạy Kĩ năng sống cho học sinh trong các môn học chính khóa chưa được chỉ đạo sát sao từ Ban giám hiệu nhà trường, Giáo viên thực hiện còn mang tính hình thức, lí thuyết, chưa chú trọng đến hình thành kĩ năng cho học sinh.
	Ở sáng kiến kinh nghiệm này, tôi muốn nêu ra những giải pháp đê nâng cao chất lượng giáo dục Kĩ năng sống ở trường Tiểu học, một mặt khắc phục những hạn chế trong cách chỉ đạo cũ, mặt khác đưa thêm những giải pháp, những hoạt động mới mới để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường Tiểu học. Đó là ngoài việc chỉ đạo thật sát sao việc dạy lồng ghép kĩ năng sống ở các môn học, qua tài liệu Thực hành kĩ năng sống mà Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu, tôi còn mạnh dạn chỉ đạo dạy Kĩ năng sống thông qua việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tham quan giã ngoại, các tình huống thực tế xung quanh và bên ngoài xã hội, qua việc đề cao vai trò của Giáo viên chủ nhiệm.
	Những giải pháp mà tôi trình bày dưới đây là kết quả mà tôi đã tự mình thực nghiệm trong ba năm học gần đây, với trách nhiệm là một Phó Hiệu trưởng nhà trường.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lí luận. 
Thuật ngữ Kĩ năng sống (KNS) bắt đầu xuất hiện trong các nhà trường phổ thông Việt Nam từ những năm 1995-1996, thông qua dự án “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc ( UNICEF) phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hôi chữ thập đỏ Việt nam thực hiện. Từ đó đến nay, nhiều cơ quan, tổ chức và đặc bệt là các trường học đã tiến hành giáo dục KNS gắn với các vẫn đề xã hội như : Phòng chống tai nạn thương tích, tại nạn bom mìn, cháy nổ, bảo vệ môi trường, bảo vệ bản thân, ....Giáo dục pổ thông nói chung và Giáo dục Tiểu học nói riêng trong những năm vừa qua đã được đổi mới cả về nội dung, mục tiêu, PPDH gắn với bốn trụ cột giáo dục của thế kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để cùng chung sống mà thực chất là một cách tiếp cận KNS. Và hơn hết, dạy KNS cho học sinh là một trong năm phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông.
Có rất nhiều quan niệm về KNS, tuy nhiên, để hiểu một cách cụ thể và chi tiết thì quan niệm về KNS của UNESCO (Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc) phù hợp hơn cả.
Theo UNESCO, KNS gắn với bốn trụ cột của Giáo dục, đó là: Học để biết gồm các kĩ năng tư duy: Tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả, ...Học để làm người gồm các kĩ năng các nhân như: Ứng hó với căng thảng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin; Học để sống với người khác gồm các kĩ năng xã hội như: Giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông; Học để làm gồm các kĩ năng thực hiện các kĩ năng và nhiệm vụ như: Kĩ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm.
Những kĩ năng trên không tự nhiên có được mà phải hình thành dần trong quá trình lĩnh hội, học tập và đặc biệt là phải thông qua các hoạt động tương tác với người khác. Chính vì vậy, việc dạy kĩ năng sống trong trường phổ thông nói chung, trường tiểu học nói riêng là rất quan trọng.
2. 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
2.2.1. Thực trạng.
Tại trường Tiểu học tôi đang công tác, trong những năm học trước, Cán bộ quản lí cũng như giáo viên đều thấy được ý nghĩa và vai trò của việc dạy KNS cho học sinh Tiểu học. Vì thế, BGH nhà trường đã chỉ đạo cho giáo viên thực hiện lồng ghép dạy kĩ năng sống cho hs thông qua các môn học chính khóa theo hướng dẫn và sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tuy nhiên, trong quá trình theo dõi học sinh trong các hoạt động học tập, vui chơi, tôi nhận đa số học sinh còn lúng túng trong ứng xử, chưa đủ kiến thức để xử lý các tình huống bất ngờ trong học tập và sinh hoạt hàng ngày, thiếu tự tin trong giao tiếp, thiếu bản lĩnh vượt qua khó khăn, thiếu sáng kiến và dễ nản chí , chưa có ý thức làm chủ bản thân....
	Nhận thấy việc giáo dục KNS tại trường chưa thực sự mang lại hiệu quả như mong muốn, tôi đã đi tìm nguyên nhân dẫn đến kết quả đó.
	2.2.2. Nguyên nhân của thực trạng. 
	Qua quá trình tìm hiểu, tôi thấy việc giáo dục KNS ở trường những năm học trước chưa đạt hiệu quả là do:
 Về phía chương trình, sách giáo khoa:
 	Những năm học trước cũng như hiện nay, KNS chưa được gọi là một môn học chính khóa trong chương trình Giáo dục Tiểu học. Theo sự hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, KNS được dạy lồng ghép trong các môn học chính khóa và dạy lồng ghép trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp theo tài liệu bài tập thực hành kĩ năng sống được biên soạn theo các chủ đề. Học sinh hầu như chỉ được nghe giảng và tự đọc tài liệu, hoặc nhìn thầy cô làm mẫu, trong khi đó KNS chỉ được hình thành trong quá trình học sinh tương tác, trải nghiệm với bạn cùng học và những người xung quanh. Chính vì thế, học sinh rất nhanh quên, không vận dụng được trong cuộc sống hàng ngày. 
	 Về phía học sinh:
	Thực tế, học sinh nhiều em rất thích được làm quen, trải nghiệm, được thực hành những kĩ năng cần thiết phục vụ cho cuộc sống. Tuy nhiên, áp lực về lĩnh hội kiến thức, kĩ năng của các môn học chính khóa phần nào hạn chế và lu mờ việc học KNS. Học sinh chưa chủ động trong việc tự tìm tòi, tiếp thu các KNS mà còn phụ thuộc nhiều vào Giáo viên, cha mẹ. 
	Về phía nhà trường và Giáo viên: 
	Mặc dù nhận thức rõ được vai trò của việc giáo dục KNS trong nhà trường cho tứa tuổi Tiểu học. Song KNS chưa phải là một môn học chính khóa, đồng thời, đề dạy KNS một cách chuyên nghiệp thì cần đầu tư CSVC cũng như các chi phí tài chính khác có liên quan, vấn đề này, nhà trường chưa đáp ứng được. Bên cạnh đó, việc chỉ đạo rèn KNS cho hs của BGH nhà trường cũng chưa được sát sao. Về phía giáo viên, áp lực từ việc giúp học sinh đạt mục tiêu ở các môn học chính khóa, nên việc giáo dục KNS cho hs tại trường chưa được chú trọng, chưa có kế hoạch cụ thể. Công tác tuyên truyền các bậc cha mẹ học sinh về sự cần thiết của việc hình thành KNS cho chưa có. Công tác tổ chức các hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp để dạy KNS cho học sinh còn hạn chế. Vì vậy, kết quả giáo dục KNS ở trường chưa đạt được kết quả như mong muốn.
	Về phía xã hội và gia đình học sinh: 
	Như ta đã biết, ngày nay, với sự phát triển của công nghệ thông tin cùng với sản phẩm thông minh đã giúp cho chúng ta có nhiều thuận lợi trong công việc, trong giải trí cũng như thông tin liên lạc hàng ngày. Tuy nhiên, mặt trái của công nghệ công nghệ cũng không phải ít, nhất là đối với trẻ em. Nhiều học sinh về nhà ít vui chơi với bạn bè, hạn chế giao tiếp, nói chuyện với bố mẹ, người thân mà chủ yếu ngồi xem ti vi, chơi điện thoại. Cha mẹ, và người lớn cũng ít gần gũi con em mình. Chính vì vậy, trẻ em trở nên chậm chạp, kém linh hoạt.
	Tâm lí phụ huynh đa số thích con học giỏi các môn học chính khóa, nhiều phụ huynh còn chưa thấy được tầm quan trọng của KNS đối với bản thân các em trong suốt cuộc đời. Vì vậy, việc ủng hộ cũng như góp phần nâng cao chất lượng Giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường từ phía phụ huynh hầu như không có. Các hoạt động góp phần nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho học sinh ít được ủng hộ từ phí phụ huynh học sinh.
Qua quá trình nghiên cứu thực trạng, thấy rõ được nguyên nhân và bản thân thấy được sự cần thiết của việc nâng cao chất lượng KNS trong nhà trường, tôi đã tìm các giải pháp, lập kế hoạch trong công tác chỉ đạo để nâng cao chất lượng giáo dục KNS ở đơn vị nơi tôi công tác. Tôi đã thực hiện các giải pháp của mình trong các năm học 2015-2016, 2016 – 2107, 2017-2018 và đã đạt được những kết quả khả quan. Sau đây tôi xin trình bày “ Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho học sinh ở trường Tiểu học”
2.3. Các giải pháp thực hiện.
Để nâng cao chất lượng dạy KNS cho học sinh nhà trường nơi tôi công tác, tôi đã thực hiện các giải pháp sau: 
2.3.1. Chỉ đạo giáo viên thực hiện nghiêm túc, có hiệu quả việc dạy lồng ghép KNS trong các môn học ở Tiểu học theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Năm 2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chỉ đạo Giáo dục KNS trong các môn học ở Tiểu học và tài liệu hướng dẫn kèm theo từ khối 1 đến khối 5. Theo hướng dẫn này, Cán bộ Quản lí và Giáo viên các trường Tiểu học được hiểu rõ hơn về KNS, về ý nghĩa, vai trò của việc dạy KNS trong trường Tiểu học. Đồng thời nắm bắt những kĩ năng cần hình thành trong từng môn, từng bài học ở các khối lớp.
Trong những năm đầu thực hiện, là một nội dung mới, hơn nữa đây là nội dung lồng ghép nên Giáo viên chưa thực sự quan tâm và chưa chú trọng đến việc hình thành KNS cho học sinh. Giáo viên đã thể hiện nội dung dạy lồng ghép trên Giáo án, tuy nhiên, dạy như thế nào đề hình thành KNS cho học sinh còn rất chung chung, chưa cụ thể, mang tính hình thức. 
Qua dự giờ cũng như quan sát sự tiến bộ của học sinh trong các hoạt động Giáo dục, hoạt động vui chơi, tôi thấy hiệu quả dạy KNS thông qua các môn học ở trường rất hạn chế và cần có sự chỉ đạo sát sao, hiệu quả hơn.
Trước hết, việc dạy KNS lồng ghép trong các môn học phải được Giáo viên thể hiện một cách cụ thể trong Kế hoạch bài học (Giáo án). Khi kiểm tra hồ sơ, Giáo án của Giáo viên, tôi không chỉ chú trọng đến nội dung, Phương pháp, Hình thức tổ chức dạy học mà còn chú ý đến cách để dạy KNS cần hình thành trong bài, môn học đó và yêu cầu Giáo viên thể hiện một cách rõ ràng, khoa học ( nhưng không dài dòng) 
Đồng thời, tôi đã phỏng vấn Giáo viên về cách hình thành KNS cho học sinh ở những bài, môn học cụ thể. Dự giờ trực tiếp để cùng Giáo viên có hướng đi, phương pháp phù hợp sao cho KNS được hình thành một cách hiệu quả nhất.
Khi kiểm tra lớp nào đó về nề nếp, vệ sinh, trât tự, tôi cũng thường lồng ghép kiểm tra luôn kĩ năng mà các em vừa được hình thành trong bài học trước đó, để từ đó đánh giá được khả năng vận dụng cũng như độ linh hoạt của học sinh khi được học KNS.
Các KNS trong các môn học ở Tiểu học, nhiều nhóm KNS cơ bản được Giáo dục trong từng bài của từng môn học còn trừu tượng, khó hiểu như Kĩ năng Kiểm soát cảm xúc, Kĩ năng Tư duy sáng tạo, Ứng phó với căng thẳng, Xác định giá trị bán thân... Tôi đã cùng với Giáo viên trao đổi để hiểu một cách đúng nhất, tìm phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để đa số học sinh được hình thành kĩ năng theo yêu cầu.
Khi giảng dạy các tiết học chính khóa, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã định hướng rất rõ bài nào, môn nào cần hình thành cho học sinh kĩ năng gì. Khi thực hiện Dạy KNS lồng ghép trong các môn học, tôi đã chỉ đạo Giáo viên chuẩn bị kĩ ĐDHT, tránh dạy lí thuyết suông, chỉ nêu miệng mà cần cố gắng cho học sinh được thực hành, được trải nghiệm, được tự làm, được bày tỏ ý kiến, cảm xúc, được khen, chê và tranh luận. Trong quá trình dạy học, cần hình thành cho các em không chỉ lối tư duy độc lập mà còn còn dạy cho các em kĩ năng hợp tác, làm việc trong nhóm, biết chia sẻ và giúp đỡ, ....
Ví dụ: Trong môn khoa học lớp 5, bài: "Thực hành nói không với các chất gây nghiện" Học sinh cần được trải nghiệm cụ thể thông qua hình thức đóng vai để tự mình nêu quan điểm khi bị dụ dỗ sử dụng chất gây nghiện.
Hay ở Môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn lớp 3, bài: " Tập tổ chức cuộc họp", Giáo viên cần cho học sinh trình bày, thể hiện việc tổ chức cuộc họp trước lớp chứ không chỉ nêu miệng cách tổ chức cuộc họp. Hay bài “ Tại sao phải phối hợp nhiều loại thức ăn? ’’, học sinh phải được thực hành qua trò chơi đi chợ để ghi nhớ kiến thức cũng như áp dụng vào thực tế hàng ngày.
Thực hành: Đi chợ
Bài “ Tại sao phải phối hợp nhiều loại thức ăn?”Môn Khoa học lớp 4.
Thực hành: Nói “Không!” với các chất gây nghiện. Môn Khoa học lớp 5
2.3.2. Chỉ đạo giáo viên Giáo dục KNS cho học sinh thông qua các bài tập thực hành kĩ năng sống. 
Trong những năm gần đây, các trường Tiểu học đã có tài liệu: " Bài tập thực hành kĩ năng sống" từ lớp 1 đến lớp 5. Bộ tài liệu giúp học sinh hiểu hơn về chính mình, thêm tự tin, muốn rèn luyện để hoàn thiện và phát triển bản thân, giúp học sinh hình thành các kĩ năng như:  Kĩ năng tự phục vụ, Kĩ năng phòng tránh tai nạn thương tích, Kĩ năng ứng xử, Kĩ năng tự tin, Kĩ năng lập kế hoạch, Kĩ năng quản lí thời gian 
Những KNS được trình bày trong bộ sách này sẽ là một món quà thú vị, giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp, thành công trong học tập và vui sống mỗi ngày bên gia đình thân yêu. 5 cuốn trong bộ sách giới thiệu nhiều nhóm kĩ năng cần đạt và thông qua các bài thực hành, mang đến cho các em những cảm xúc mới mẻ, những kiến thức có liên quan đến các kĩ năng và những cách thức giúp các em thực hành, rèn luyện, vận dụng kĩ năng sống để giải quyết vấn đề.
	Những năm trước, tài liệu này nhà trường sử dụng để dạy trong các tiết Hoạt động tập thể cuối tuần ( nếu còn thời gian) hoặc trong một tiết dạy tăng buổi nào đó. Tuy nhiên, những hai năm gần đây, nhận thấy ý nghĩa quan trọng của việc hình thành KNS cho học sinh Tiểu học, chúng tôi đã bố trí theo thời khóa biểu, 1 buổi/tháng cố định để dạy KNS cho học sinh theo tài liệu Bài tập thực hành kĩ năng sống. Vì buổi dạy thực hành KNS được bố trí riêng lẻ, không kết hợp các tiết học chính khóa nên việc thực hiện được dễ dàng, khoa học. BGH đã lên lớp, dự giờ để góp ý cho giáo viên có Phương pháp, Hình thức tổ chức dạy học phù hợp, mang lại hiệu quả cao nhất
Với tư cách là một Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn của nhà trường, ngoài việc bố trí thời gian một cách hợp lí để học sinh được học tập, tôi đã chỉ đạo Giáo viên nghiên cứu, soạn bài nghiêm túc trước khi lên lớp. Việc hình thành các KNS thông qua các bài tập thực hành KNS muốn thành công đòi hỏi người Giáo viên phải chuẩn bị chu đáo về phương pháp dạy, Hình thức tổ chức dạy học, Đồ dung dạy học .và cách cách xử lí tình huống khoa học, hiệu quả, để học sinh tránh được cảm giác đặt vấn đề nhàm chán và khiên cưỡng, sao cho mỗi vấn đề sách đặt ra đều được giải quyết bằng những kỹ năng, giải pháp ngắn gọn, cụ thể, dễ hiểu giúp trẻ đón nhận thông tin dễ dàng hơn.  
.
.
Thực hành Buộc giây giày. Thực hành KNS lớp 1, chủ đề 4
Tìm kiếm sự giúp đỡ khi khó khăn qua “Bàn tay tin cậy”, Thực hành KNS lớp 4, chủ đề 5
2.3.3. Dạy kĩ năng sống thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp. 
Hoạt động ngoài giờ lên lớp mà một nhiệm vụ quan trọng trong chương trình giáo dục Tiểu học. Trong quá trình nghiên cứu và quan sát, tôi thấy rằng trẻ em nói chung và học sinh Tiểu học nói riêng rất thích được tham gia các hoạt động tập thể và vui chơi chung. Vì vậy ngoài học tập nhu cầu vui chơi, hoạt động tập thể là vô cùng cần thiết với các em : học để mà vui chơi, vui chơi để tiếp thu kiến thức để học tập, học - chơi được đan xen một cách hài hoà. Thông qua các hoạt động này, học sinh được thư giãn sau những giờ học căng thẳng, các em thích được hát thích được múa, thích được tập thể dục, được cùng nhau lao động, cùng tham gia các hoạt động vui chơi bổ ích. Đặc biệt hơn, các em còn có thêm nhiều kĩ năng song qua chính quá trình vui chơi, tự thực hành, tự trải nghiệm của các em như: Kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe tích cực, kĩ năng ứng phó với căng thẳng, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, kĩ năng hợp tác...
Trong những năm học trước, với nguồn tài chính hạn hẹp, cũng như chưa có sự ủng hộ cao từ phía phụ huynh học sinh và các tổ chức đoàn thể, các hoạt động ngoài giờ lên lớp còn mang tính hình thức, đơn điệu, chưa mang tính giáo dục cũng như hình thành KNS cho học sinh.
	Tuy nhiên, trong những năm học gần đây, hiểu được rằng, học sinh, con em mình ngoài kiến thức học được ở trường, còn cần đến KNS để ra đời linh hoạt, nhanh nhẹn, ứng phó kịp thời với các tình huống xảy ra trong cuộc sống, hạn chế bớt thời gian chơi game trên điện thoại và ti vi, phụ huynh đã có xu hướng ủng hộ các hoạt động ngoài giờ lên lớp do nhà trường tổ chức.
	Để các hoạt động ngoài giờ lên lớp thành công, mang lại hiệu quả cao, không chỉ có sự góp sức của cán bộ, giáo viên mà chúng tôi đã vận động được các tổ chức, đoàn thể như Hội cha mẹ học sinh, Đoàn thanh niên Thị trấn, Hội cựu chiến binh Thị trấn, Trung đoàn không quân 923, Cảng Hàng không Thọ Xuân.để cùng tổ chức và hỗ trợ nguồn kinh phí tài chính. Chính vì vậy, hai năm học vừa qua và năm học này tôi đã lập kế hoạch và tổ chức nhiều hoạt động ngoài giờ lên lớp với mục tiêu Giáo dục nhân cách cho họ