SKKN Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên làm đồ dùng dạy học, đồ chơi từ nguyên vật liệu, phế thải sẵn có của địa phương nhằm nâng cao chất lượng thực hiện Chương trình giáo dục mầm non theo Thông tư 28/2016/TT - BGDĐT ở trường mầm non Thiệu Phú, huyện Thi

MỤC LỤC
Tên đề mục
Trang
I: MỞ ĐẦU. 
1
1. Lý do chọn đề tài. 
1
2. Mục đích nghiên cứu
3
3. Đối tượng nghiên cứu
3
4. Phương pháp nghiên cứu.
3
5 Những ddiemr mới của SKKN. 
3
II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
3
1. Cơ sở lý luận. 
3
2. Thực trạng vấn đề
3
Thuận lợi.
4
Khó khăn. 
4
Khảo sát thực tế đầu năm. 
5
3. Giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.
6
Giải pháp 1:Tiếp tục coi trọng công tác bồi dưỡng tư tưởng, chính trị, phẩm chất nhà giáo cho đội ngũ giáo viên, nhân viên.
6
Giải pháp 2: Tổ chức Hội thảo giáo viên nâng cao kỹ năng làm đồ dùng dạy học, đồ chơi từ nguyên vật liệu thiên nhiên và phế thải. 
7
Giải pháp 3: Xây dựng và triển khai có hiệu quả kế hoạch làm đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ từ các nguyên vật liệu, phế thải dễ tìm, dễ kiếm ở địa phương.
10
Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn trẻ làm đồ dùng dạy học, đồ chơi bằng nguyên vật liệu thiên nhiên.
11
Giải pháp 5: Thu hút cha mẹ trẻ và cộng đồng trong việc tìm kiếm nguyên vật liệu ủng hộ nhà trường.
14
4: Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
15
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:
17
1. Kết luận.
17
2. Kiến nghị.
18
I. MỞ ĐẦU
 Lí do chọn đề tài:
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một [1]. Hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống phù hợp với lứa tuổi. Khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời. 
 	Ở lứa tuổi mẫu giáo vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ và đồ chơi là phương tiện giúp trẻ thực hiện hoạt động đó, đồng thời cũng chính là cách giúp trẻ tiếp thu bài học một cách sinh động, nhiệt tình hơn.
Đồ dùng dạy học, đồ chơi trong trường mầm non có vai trò là học liệu và đồ chơi phải có chức năng giáo dục. Mỗi đồ dùng dạy học, đồ chơi có giá trị nâng cao nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh, rèn luyện những kỹ năng, hình thành cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ, giáo dục cho trẻ có thái độ và hành vi đúng đắn. Để đáp ứng yêu cầu này, đồ dùng dạy học, đồ chơi trong trường mầm non phải phong phú, đa dạng, phản ánh nhiều nhất thế giới xung quanh, từ những sự vật hiện tượng trong tự nhiên và trong cuộc sống con người.
Hiện nay đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ mầm non có rất nhiều trên thị trường, tuy nhiên xét về phương diện giáo dục thì chúng không thể để đáp ứng đầy đủ các nhu cầu và mục đích của Chương trình giáo dục ở trường mầm non. Hơn nữa việc mua quá nhiều đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ làm ảnh hưởng đến kinh phí của nhà trường cũng như kinh tế của các bậc phụ huynh. Trong khi đó, các đồ phế thải từ gia đình, các nguyên vật liệu đã qua sử dụng đang sẵn có và có rất nhiều có thể tái sử dụng tạo làm đồ chơi cho trẻ như: vỏ hộp sữa các loại, chai dầu gội, lọ sữa tắm, lon bia, bìa lịch cũ, vỏ trai, vỏ sò Các loại phế thải này chúng có nhiều kiểu dáng và kích thước khác nhau, đó là nguồn vật liệu phong phú và đa dạng, có thể tận dụng để làm những bộ đồ chơi hấp dẫn trẻ. Do đó việc giáo viên và trẻ tham gia tự làm đồ dùng dạy học, đồ chơi để phục vụ các hoạt động giáo dục ở trường mầm non là rất cần thiết và quan trọng. 
Việc tận dụng những nguyên vật liệu thiên nhiên và phế liệu để làm đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ hoạt động là một việc làm rất có ý nghĩa, vừa tiết kiệm được tiền mua sắm nguyên vật liệu, tạo ra những đồ dùng, đồ chơi mang tính sáng tạo, phong phú vừa làm tăng số lượng đồ chơi cho trẻ mang lại hiệu quả cao khi sử 
dụng. 
Khi những đồ dùng dạy học, đồ chơi do cô và trẻ hoặc tự trẻ tự tay làm ra, trẻ sẽ cảm thấy yêu quí và hứng thú hơn rất nhiều so với các đồ dùng, đồ chơi mua sẵn. Đây cũng là một hình thức dạy cho trẻ biết yêu quí sức lao động ngay khi còn bé. Qua đó hình thành ý thức với mọi người xung quanh, với trẻ, với phụ huynh học sinh về việc công tác bảo vệ môi trường. Như vậy, chúng ta đã giảm thiểu được lượng rác thải, giảm chi phí cho việc xử lý rác thải trong vệ sinh môi trường.
Đồ chơi tự tạo phải đảm bảo thực hiện theo mục tiêu giáo dục mầm non, mang tính thẩm mỹ. Giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, kích thích cho trẻ tính độc lập, sáng tạo. Đồng thời phải phù hợp với từng lứa tuổi và đảm bảo được sự an toàn khi sử dụng. 
Trong thực tế, qua nhiều năm làm công tác chuyên môn, hàng ngày đi dự giờ, thăm lớp được tiếp xúc với trẻ, được xem trẻ chơi, tôi nhận thấy được rằng trẻ nhỏ rất thích được chơi với những đồ chơi mới lạ đặc biệt là những đồ dùng, đồ chơi mà do tự tay cô và trẻ làm ra. Trong khi đó, những đồ dùng, đồ chơi dạy học, đồ chơi hiện có trong lớp lại mang tính phổ biến, hạn chế về số lượng và ít được thay đổi. Vì vậy trẻ sẽ không phát huy được tính tích cực sáng tạo trong các hoạt động.
Để thỏa mãn được nhu cầu đó của trẻ, đòi hỏi người cán bộ quản lý, giáo viên mầm non phải luôn sáng tạo, tạo ra nhiều đồ dùng, đồ chơi mới lạ, hấp dẫn và phù hợp với nội dung của từng hoạt động, phù hợp với tình huống giáo dục góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non.
 Thực tế hiện nay ở trường mầm non Thiệu Phú, đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo phục vụ cho các hoạt động của trẻ còn hạn chế về số lượng, lại mang tính phổ biến, chưa phong phú và sáng tạo. Giáo viên chưa chịu khó nghiên cứu cách làm, tìm kiếm những nguyên vật liệu thiên nhiên và phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ mà còn phụ thuộc nhiều vào đồ dùng đồ chơi mua sẵn. Điều đó chưa kích thích được sự cố gắng, sáng tạo của giáo viên cũng như chưa giúp cho trẻ tích cực, hứng thú cao khi tham gia vào các hoạt động. Xuất phát từ những ý tưởng nêu trên, tôi nghĩ rằng việc tự làm đồ dùng, đồ chơi là việc làm hết sức cần thiết và bổ ích cho trẻ mầm non và đáp ứng với nhiệm vụ của năm học.
 Từ những lý do trên, bản thân tôi là một Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, đã mạnh dạn đưa ra “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên làm đồ dùng dạy học, đồ chơi từ nguyên vật liệu, phế thải sẵn có của địa phương nhằm nâng cao chất lượng thực hiện Chương trình giáo dục mầm non theo Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT ở trường mầm non Thiệu Phú, huyện Thiệu Hóa, năm học 2017- 2018”.
2. Mục đích nghiên cứu.
         Thực trạng làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo ở trường mầm non nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, vui chơi của trẻ.
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên làm đồ dùng dạy học, đồ chơi từ nguyên vật liệu, phế thải sẵn có của địa phương nhằm nâng cao chất lượng thực hiện Chương trình giáo dục mầm non theo Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT ở trường mầm non Thiệu Phú, huyện Thiệu Hóa.
Đối tượng nghiên cứu, 
Cán bộ giáo viên và trẻ trong trường mầm non Thiệu Phú, huyện Thiệu Hóa. 
4. Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin.
Phương pháp quan sát, đàm thoại.
Phương pháp thực hành.
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm. 
Đối với hoạt động học, là hoạt động trọng tâm trong trường mầm non. Đồ dùng dạy học và đồ chơi phục vụ các giờ học trên lớp cho trẻ vào giờ hoạt động chính. Đồ dùng dạy học, đồ chơi có vai trò cung cấp nội dung kiến thức, rèn kỹ năng và hình thành cảm xúc tình cảm cho trẻ cho từng hoạt động, đưa trẻ tham gia vào các hoạt động một cách thoải mái, tự nguyện nên hiệu quả giáo dục cao.
 Đối với các hoạt động góc, như: Gia đình, bán hàng, xây dựng, âm nhạc, tạo hình ... Đồ chơi phải được bố trí vào các khu vực (các góc )một cách khoa học và đẹp, đồ chơi ở mỗi góc phải chuyên sâu về nội dung, phong phú về chủng loại và chất liệu phải đẹp về hình dáng và màu sắc. Như vậy sẽ lôi cuốn, hấp dẫn trẻ. Tại các góc, trẻ được tự do lựa chọn, tự do sáng tạo, tự phân vai trong nhóm chơi và sử dụng hiệu quả đồ chơi. Nhờ có đồ chơi trẻ được trãi nghiệm cuộc sống và tích lũy kiến thức, kỹ năng phát triển ngôn ngữ.
 	Đối với hoạt động ngoài trời, trẻ được gần gũi với thiên nhiên. Các đồ chơi vận động như: Cầu trượt, xích đu, đu quay, bập bênh, bóng đáCần tăng cường cho trẻ chơi với các nguyên vật liệu thiên nhiên như đất, cát, sỏi: chơi với nước, thả cá, thả thuyền. Cho trẻ tập làm vườn như gieo hạt, trồng rau, trồng hoa 
Giáo viên cần phải tự sưu tầm và tự làm đồ dùng dạy học, đồ chơi. Đổi mới phương pháp giáo dục mầm non yêu cầu, giáo viên chủ động thiết kế và tổ chức các hoạt động ở lớp do mình phụ trách. Do vậy cùng một nội dung chủ đề nhưng mỗi giáo viên tổ chức khác nhau theo sự sáng tạo của mình sao cho phù hợp và đạt hiệu quả cao nhất. Muốn vậy giáo viên phải tự tìm tòi, sáng tạo ra đồ dùng dạy học, đồ chơi cho lớp mình [2].
Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến: 
a. Thuận lợi:
Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình, có năng lực về chuyên môn, có ý thức trách nhiệm trong công việc.
 Địa phương có nguồn vật liệu thiên nhiên và phế liệu tương đối dồi dào, dễ tìm, dễ kiếm.
Bản thân tôi được đồng chí Hiệu trưởng và bộ phận chuyên môn mầm non Phòng Giáo dục và Đào tạo quan tâm, tạo điều kiện đi bồi dưỡng chuyên môn, học tập tham quan các trường bạn trong và ngoài huyện.
Cơ sở vật chất của nhà trường tương đối khang trang đáp ứng nhu cầu giáo dục mầm non hiện nay.
 Nhận thức của phụ huynh ngày càng được nâng cao, đa số phụ huynh nhiệt tình ủng hộ cho các hoạt động và phong trào của nhà trường.
b. Khó khăn:
 Do đặc thù của ngành học, thời gian ở trường của giáo viên chiếm quá nhiều, từ 9-10 tiếng, nên không có nhiều thời gian cho việc làm đồ dùng dạy học, đồ chơi.
Năng khiếu làm đồ dùng dạy học, đồ chơi của giáo viên còn hạn chế. Tính sáng tạo, tính thẩm mỹ trong việc làm đồ dùng, đồ chơi của giáo viên chưa cao, đặc biệt là việc tận dụng nguyên vật liệu thiên nhiên và phế liệu để làm đồ dùng, đồ chơi.
Trong năm học 2017-2018, nhà trường thiếu 4 giáo viên.
c. Khảo sát thực tế đầu năm.
Từ những thực trạng nêu trên và để thực hiện các biện pháp chỉ đạo giáo viên làm đồ dùng dạy học, đồ chơi từ nguyên vật liệu, phế thải của địa phương, nhằm nâng cao chất lượng thực hiện Chương trình giáo dục mầm non theo Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT có hiệu quả, tôi đã tiến hành khảo sát về tình hình đồ dùng dạy học, đồ chơi của trường mình như sau:
Tổng số nhóm, lớp trong trường: 11 nhóm, lớp.
Tổng số nhóm, lớp khảo sát: 11/11 nhóm, lớp; tỷ lệ 100%. 
Bảng khảo sát thực trạng
TT
Nội dung
Kết quả
Tốt
Khá
Đạt yêu cầu
Chưa đạt yêu cầu
Số lượng
Tỷ lệ
(%)
Số lượng
Tỷ lệ
(%)
Số lượng
Tỷ lệ
(%)
Số lượng
Tỷ lệ
(%)
1
Đồ dùng, đồ chơi phục vụ giáo dục thể chất
2
18,1
3
27,3
3
27,3
3
27,3
2
Đồ dùng, đồ chơi phục vụ hoạt động có chủ đích
2
18,1
2
18,1
3
27,3
4
36,5
3
Đồ dùng, đồ chơi phục vụ hoạt động góc
2
18,1
3
27,3
3
27,3
3
27,3
4
Đồ dùng, đồ chơi trang trí nhóm lớp
3
27,3
3
27,3
3
27,3
2
18,1
 5
Giáo viên tích cực hướng dẫn trẻ làm đồ dùng dạy học, đồ chơi bằng nguyên vật liệu thiên nhiên.
2
18,1
3
27,3
3
27,3
3
27,3
Giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề: 
Giải pháp 1: Tiếp tục coi trọng công tác bồi dưỡng tư tưởng, chính trị, phẩm chất nhà giáo cho đội ngũ giáo viên, nhân viên.
 Việc bồi dưỡng tư tưởng, chính trị, rèn luyện đạo đức nhà giáo là nhiệm vụ trọng tâm, thường xuyên của nhà trường. Nhà trường luôn quan tâm bồi dưỡng việc nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức lối sống cho đội ngũ giáo viên, nhân viên.
 Bồi dưỡng luôn được kết hợp giữa tạo điều kiện của nhà trường với sự nỗ lực của từng giáo viên, nhân viên. Sự tích cực của mỗi giáo viên, nhân viên là yếu tố quan trọng quyết định đến hiệu quả của công tác bồi dưỡng. Trong công tác bồi dưỡng, một mặt nhà trường tạo điều kiện và động viên khuyến khích giáo viên, mặt khác cũng cần đặt ra những yêu cầu để mỗi giáo viên, nhân viên phải học tập nâng cao trình độ chuyên môn, rèn luyện phẩm chất chính trị.
 	Xây dựng cho đội ngũ giáo viên niền tin sư phạm sâu sắc, có lòng nhân ái vị tha, luôn tôn trọng và yêu mến trẻ. Say sưa với công tác giáo dục trẻ. Luôn thể hiện sự chuẩn mực tính mô phạm trong tác phong lối sống, trong giải quyết các mối quan hệ với mọi người, với đồng nghiệp, với phụ huynh, với bản thân mình và đối với trẻ. Trong các mối quan hệ ấy đặc biệt phải chú trọng mối quan hệ giữa cô và trẻ, đó là chăm sóc giáo dục trẻ với sự thương yêu và trách nhiệm, tôn trọng và đối xử công bằng với học sinh, hết lòng vì học sinh thân yêu, “Dù khó khăn đến đâu cũng phải thi đua dạy tốt, học tốt”.
 	Thường xuyên giáo dục giáo viên nêu cao ý thức trách nhiệm với công việc chuyên môn, với sự nghiệp “trồng người”. Gìn giữ tình đoàn kết thống nhất trong tập thể sư phạm. Biết lắng nghe, sẳn sàng học hỏi và cầu tiến bộ. Nêu cao tính nguyên tắc, tính kỹ luật và tính kế hoạch trong công tác. Chấp hành nghiêm pháp luật của nhà nước và Điều lệ trường mầm non.
Đối với bản thân là Phó hiệu trưởng phải nắm rõ nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm của mình. Luôn luôn trau dồi kỹ năng giao tiếp, lắng nghe ý kiến của tất cả mọi người, các hành vi ứng xử phải luôn chuẩn mục để cán bộ, giáo viên, nhân viên làm theo. Đổi mới và nâng cao uy tín của mình trong nhà trường. Đặc biệt luôn tạo dựng bầu không khí dân chủ, cởi mở, hợp tác cùng chia sẻ, hỗ trợ lẫn nhau. Mọi người được tôn trọng, luôn được coi trọng và có cơ hội thể hiện phát triển các khả năng của mình. Tham mưu với Hiệu trưởng nhà trường xây dựng cơ chế giám sát, đánh giá, khen thưởng hợp lý, thúc đẩy mọi người nỗ lực làm việc.
Thường xuyên thăm lớp dự giờ, trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ, hành vi giao tiếp với các giáo viên đứng lớp, gần gũi thân thiện với trẻ để trẻ thấy: được yêu thương, được quan tâm, chăm sóc, cố gắng đảm bảo cho các em một tương lai xứng đáng bởi “Tất cả vì học sinh thân yêu”.
Đối với giáo viên: phải luôn thể hiện sự cần cù, chịu khó, biết tận dụng tốt đa thời gian để học tập rèn luyện. Không ngừng tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà giáo. Coi bồi dưỡng ý chí, khát vọng và chí hướng vươn lên để hoàn thiện bản thân. Nâng cao khả năng tiếp thu có chọn lọc giáo dục hiện đại với đơn vị bạn, có tinh thần đổi mới. Tận tuỵ, trách nhiệm, sáng tạo để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ. Khiêm tốn, giản dị, mẫu mực trong hành vi ứng xử với tư cách là nhà sư phạm. Hăng hái, quyết tâm vượt qua khó khăn để vươn lên, độc lập tự chủ trong công tác giảng dạy và nghiên cứu khoa học; thông minh, sáng tạo trong công tác.	
Giải pháp 2: Tổ chức Hội thảo giáo viên nâng cao kỹ năng làm đồ dùng dạy học, đồ chơi từ nguyên vật liệu thiên nhiên và phế thải. 
	Bồi dưỡng và nâng cao kiến thức, kỹ năng làm đồ dùng dạy học, đồ chơi cho đội ngũ giáo viên có rất nhiều hình thức, mỗi hình thức đều mang lại hiệu quả riêng. Tổ chức Hội thảo không những mang lại hiệu quả cao về chuyên môn mà còn là hình thức bồi dưỡng về năng lực giao tiếp, kỹ năng ứng sử, đặc biệt là năng khiếu cá nhân. Bởi qua Hội thảo họ được trao đổi, được bàn bạc, được thảo luận đưa ra ý kiến riêng của mình trên cơ sở đó học tập kinh nghiệm lẫn nhau.
	Để tổ chức buổi hội thảo được tốt tôi đã cùng Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch Hội thảo để thống nhất nội dung, thời gian và hình thức thực hiện.
Mục đích Hội thảo:
	Tận dụng những nguyên vật liệu dễ kiếm, dễ tìm để làm đồ dùng dạy học, đồ chơi sử dụng trong các hoạt động giáo dục và hoạt động vui chơi cho trẻ.
	 Phát huy óc sáng tạo, kỹ năng thực hiện, rèn luyện tính kiên trì, khả năng khéo léo của đôi bàn tay cho cô và trẻ.
Nội dung Hội thảo: gồm 02 vấn đề cơ bản:
 Một là: Trao đổi, chia sẻ những kinh nghiệm đã làm đồ dùng học tập đồ chơi từ các nguyên vật liệu sẵn có của địa phương ở mỗi lớp, mỗi cá nhân giáo viên.
 Hai là: Giúp nhau thực hành làm các đồ dùng học tập, đồ chơi theo ý tưởng riêng và cách làm của mỗi người.
Hình thức Hội thảo: Để tất cả cán bộ giáo viên được tham gia, phát huy hết khả năng vốn có của mình chúng tôi thực hiện theo hình thức:
 Ảnh hội thảo Tổ chuyên môn
Bước 1: Chia lớp thành 3 tổ theo 3 khối .(Khối nhà trẻ và mẫu giáo 3 tuổi, khối mẫu giáo nhỡ 4 tuổi. Khối mẫu giáo lớn 5 tuổi) và mỗi khối là 1 tổ trưởng.
Khối nhà trẻ và mẫu giáo bé cô Hoàng Thị Hường - Tổ trưởng.
Khối mẫu giáo nhỡ cô Nguyễn Thị Cảnh - Tổ trưởng
Khối mẫu giáo lớn cô Lê Thị Ngọc - Tổ trưởng
Tổ 1: Kinh nghiệm làm đồ dùng dạy học, đồ chơi từ vải vụn, xốp, bông 
 Kinh nghiệm làm đồ dùng dạy học, đồ chơi từ vải, len, sợi
Tổ 2: Kinh nghiệm làm đồ dùng dạy học, đồ chơi từ bìa, giấy, ống bia, chai nước.
 Kinh nghiệm làm đồ dùng dạy học, đồ chơi từ các đồ vật thiên nhiên: Vỏ cây, cành cây, hạt đậu, hạt lạc, hạt vừng, các loại hạt trái cây.
Tổ 3: Kinh nghiệm làm đồ dùng dạy học, đồ chơi từ các tạp phẩm hoặc từ các đồ vật khác nhau. 
Kinh nghiệm làm đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động giáo dục phát triển vận động như: lốp xe, gỗ, dây thừng, xốp, chai nhựa, ống sữa Sau đó lại đổi chéo tổ, cá nhân làm các loại đồ dùng dạy học, đồ chơi từ các nguyên vật liệu khác nhau.
Mời tổ trưởng lên trình bày ý kiến, các tổ khác thảo luận, góp ý, bổ sung.
Trên cơ sở thảo luận sôi nổi, nhiệt tình với tinh thần trách nhiệm, tạo không khí thoải mái, tin cậy lẫn nhau, hướng dẫn nhau về cách làm, qui trình làm và kỹ thuật làm.
Bước 2: Thực hành làm đồ dùng dạy học, đồ chơi theo ý tưởng và cách làm của mỗi tổ, mỗi người.
 Để thực hiện tốt bước này tôi yêu cầu các thành viên mang nguyên vật liệu ở địa phương như: hột hạt, vỏ sò, hến, vỏ dừa, vải màu, chai nhựa, giấy, bìa các loại, que, các khối gỗ, rơm rạ đã chuốt phẳng, sợi len, bàn chải răng cũ, ống nhựa, sợi bèo tây phơi khô Và các dụng cụ để làm như: kim, chỉ, dao, kéo, keo... 
 	Tổ 1: Kinh nghiệm làm đồ chơi, đồ dùng học tập từ vải, bông, xốp. 
Ví dụ: 
Đưa ra kinh nghiệm làm đồ dùng học tập, đồ chơi từ các loại vải, xốp thành các con Vịt, con Gà, con Hươu, con Ngựa... phục vụ cho các buổi chơi và các trò chơi phân vai nhóm bán hàng, các con vật để phục vụ chủ đề thế giới động vật, các hoạt động khám phá khoa học.
Tổ 2: Kinh nghiệm làm đồ chơi từ các đồ vật thiên nhiên: Vỏ cây, cành cây, vỏ ngao, vỏ sò, vỏ hến, hạt đậu, hạt lạc, hạt vừng, các loại hạt trái cây...
Ví dụ: 
Vỏ bao diêm làm thành những chiếc xe ô tô, đoàn tàu
 Bao diêm cũ bọc giấy màu làm đồ chơi xếp hình, làm xúc xắc cho trẻ nhà trẻ.
 Những ống nhựa, làm thành những chiếc xe đạp, những con vật.
Tổ 3: Kinh nghiệm làm đồ chơi và các cách phun, vẩy, búng, thổi, vo vê ...
 	Ví dụ: 
Từ màu nước đã được pha sẵn, kết hợp giữa kỹ năng: phun, thổi, vẩy búng theo ý tưởng cá nhân để tạo thành các mảng màu đậm nhạt theo ý muốn. Hoặc dùng bàn chải đánh răng cũ thấm vào mầu nước khác nhau rồi vẩy, bật bung trên nền bìa thành các mảng lấm chấm với màu sắc khác nhau để tạo thành bức tranh con vật hay bức tranh cây cảnh, những câu chuyện...
Giải pháp 3: Xây dựng và triển khai có hiệu quả kế hoạch làm đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ từ các nguyên vật liệu, phế thải dễ tìm, dễ kiếm ở địa phương.
Qua khảo sát thực tiễn các nhóm lớp trong trường, đã có một số đồ dùng dạy học, đồ chơi theo danh mục đồ dùng đồ chơi quy định tại Thông tư 02/2010/TT-BGDĐT ban hành Danh mục Đồ dùng - Đồ chơi - Thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho Giáo dục mầm non. Tuy nhiên số đồ dùng dạy học, đồ chơi này cũng chỉ đáp ứng phần cốt lõi của Chương trình giáo dục ở trường mầm non. Theo yêu cầu của Chương trình giáo dục mầm non ban hành tại Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT hiện nay thì số đồ dùng dạy học, đồ chơi chưa thật sự đáp ứng được việc đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục. 
Hiện tại trên thị trường đã có các cơ sở sán xuất đồ dùng dạy học, đồ chơi phục vụ cho giáo dục mầm non, nhưng chỉ có một vài danh mục lẻ tẻ, chưa có nghiên cứu và sản xuất đồng bộ. Mặt khác, không phải trường mầm non nào, giáo viên nào cũng đi tìm mua được, hoặc giá thành quá cao nên không có kinh phí để mua.
Những năm học qua, theo chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thiệu Hóa, các trường mầm non trong huyện đã tổ chức các cuộc thi làm đồ dùng dạy học, đồ chơi cấp trường và tham gia dự thi cấp huyện. Nhiều đơn vị đã có những bộ đồ dùng dạy học, đồ chơi có chất lượng như: Trường mầm non Thị trấn Vạn Hà, Thiệu Thành, Thiệu Nguyên...Tuy nhiên, trong các cuộc thi còn ít sự tìm tòi về chất liệu, chủ yếu xo