SKKN Một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo chủ đề tích hợp cho giáo viên THCS ở vùng đặc biệt khó khăn

MỤC LỤC
Mục
Nội dung
Trang
1
Mở đầu
1.1
Lí do chọn đề tài
2
1.2
Mục đích nghiên cứu
3
1.3
Đối tượng nghiên cứu 
3
1.4
Phương pháp nghiên cứu 
3
2
Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
2.1
Cơ sở lí luận
4
2.2
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN
5
2.3
Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 
5
2.3.1
Giúp giáo viên hiểu đúng bản chất của dạy học theo chủ đề tích hợp tích hợptích hợp liên môn
6
2.3.2
Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp cho từng bộ môn: Xác định tiết, bài có thể dạy tích hợp; xác định địa chỉ tích hợp, nội dung tích hợp; thời điểm tích hợp.
7
2.3.3
Tổ chức thảo luận theo tổ, nhóm bộ môn để hoàn thiện thiết kế bài học.
12
2.3.4
Tổ chức thực hiện bài dạy có sự tham gia dự giờ đánh giá của Ban giám hiệu và tổ, nhóm chuyên môn
12
2.4
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
13
3
Kết luận, kiến nghị
3.1
Kết luận.
17
3.2
Kiến nghị
18
PHẦN MỞ ĐẦU
. Lí do chọn đề tài
 Sự phát triển của một quốc gia phụ thuộc phần lớn vào tiềm năng tri thức của con người thuộc quốc gia đó. Vì vậy không có tri thức, không có giáo dục thì không có bất cứ sự phát triển nào đối với kinh tế, văn hoá và đối với con người, giáo dục không chỉ là phúc lợi xã hội, mà còn là đòn bẩy quan trọng để phát triển kinh tế. Ý thức được điều đó, Đảng ta đã thực sự coi "Giáo dục là quốc sách hàng đầu".Nghị quyết TW 2 khoá VIII đã tiếp tục khẳng định "Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”.
 Để đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH khi bước vào nền kinh tế tri thức đòi hỏi nguồn nhân lực cũng phải thay đổi về chất vì vậy rất cần những con người phát triển toàn diện về cả Đức-Trí-Thể-Mĩ. Do đó nhiệm vụ của các nhà trường ngoài dạy văn hóa còn phải chú trọng giáo dục thể chất, văn hóa văn nghệ và những kỹ năng cần thiết như kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng ứng phó với biến đổi khí hậu,... cho học sinh.Thực hiện được nhiệm vụ đó thì các thầy cô giáo cũng phải có kiến thức toàn diện hơn. Một trong các phương pháp giảng dạy giúp thầy cô giáo có được điều đó chính là giảng dạy tích hợp .
 Giảng dạy tích hợp đem lại lợi ích là kích thích giáo viên tư duy và không ngừng trau dồi kiến thức ở nhiều lĩnh vực, bộ môn khác nhau để có một phông kiến thức sâu, rộng đủ đáp ứng với những đòi hỏi ngày càng cao của dạy học hiện nay. Dạy các chủ đề tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh biết vận dụng kiến thức của nhiều môn học trong việc giải quyết các vấn đề trong học tập, trong thực tiễn cuộc sống .
Chính vì lẽ đó từ năm học 2013 - 2014 dạy học theo chủ đề tích hợp được Bộ, Sở giáo dục đào tạo quan tâm và triển khai nghiên cứu, áp dụng sâu rộng trong toàn ngành. Mặt khác một trong những điểm quan trọng của đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT là nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên, trong đó phát triển năng lực dạy học theo hướng tích hợp cần được ưu tiên.
Với đặc thù là một trường miền núi thuộc vùng đặc biệt khó khăn, xa trung tâm huyện, học sinh là người dân tộc Mường chiếm 70% nên đa phần các em nhút nhát, thiếu năng động, chưa nhạy bén với ứng dụng công nghệ thông tin, ít được tham gia các hoạt động trải nghiệm  nên các kỹ năng cần thiết của học sinh của trường trong những năm trước còn hạn chế. Một bộ phận giáo viên chưa hiểu hoặc hiểu chưa đúng thế nào là dạy học tích hợp, liên môn, việc áp dụng dạy học theo chủ đề tích hợp chưa đạt hiệu quả.Tất cả những điều đó luôn làm tôi trăn trở, làm thế nào để hoàn thành tốt nhiệm vụ của một phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn để có thể bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên vừa có “chiều rộng” vừa đảm bảo “chiều sâu”, vừa giúp học sinh có thể vận dụng kiến thức của nhiều môn học trong việc giải quyết các vấn đề trong học tập, trong thực tiễn cuộc sống. Vì vậy trong quá trình công tác tôi đã nghiên cứu, tìm tòi các giải pháp tốt nhất trong đó có: “Một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo chủ đề tích hợp cho giáo viên THCS ở vùng đặc biệt khó khăn” và đã chỉ đạo thực hiện tại đơn vị. Bước đầu đã có những thành công trong năm học 2014 - 2015 và năm học 2015 - 2016. Xin được đúc kết và chia sẻ cũng như mong muốn nhận được đóng góp của các cấp lãnh đạo và đồng nghiệp để tôi có thể có những biện pháp tốt nhất vận dụng trong quá trình chỉ đạo công tác chuyên môn của nhà trường trong những năm học tiếp theo.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Dạy học tích hợp là dạy học trong đó giáo viên tổ chức hướng dẫn để học sinh huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng,... thuộc nhiều lĩnh vực, nhiều môn học khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập; thông qua đó hình thành những kiến thúc, kĩ năng mới; phát triển những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết các vấn đề trong thực tiễn. Vì vậy với đề tài này tôi đã dầu tư nghiên cứu tìm giải pháp tối ưu để giúp giáo viên hiểu đúng bản chất của việc dạy học theo chủ đề tích hợp; giúp giáo viên xây dựng kế hoạch, xác định địa chỉ và nội dung tích hợp cho từng bài dạy theo từng môn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn cũng như chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường; nâng cao kết quả cho cuộc thi do bộ, ngành phát động hàng năm - cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học và cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống trong thực tiễn dành cho học sinh trung học từ đó đáp ứng được yêu cầu đặt ra của giáo dục Việt Nam là đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục đạo tạo theo hướng phát triển năng lực cho học sinh. 
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp chỉ đạo Dạy học theo chủ đề tích hợp cho giáo viên THCS 
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Xây dựng cơ sở lý thuyết thông qua hệ thống văn bản chỉ đạo của cấp trên, các tài liệu về dạy học theo chủ đề tích hợp.
Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; 
Thống kê, xử lý số liệu.
Thảo luận tổ nhóm chuyên môn.
Thực nghiệm.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận 
Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu của mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn. Khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học. Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên môn.
Trước hết, các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh. Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc.Vậy giáo viên cần phải hiểu rõ Dạy học theo chủ đề tích hợp là gì? Dạy học tích hợp liên môn là gì? Tích hợp là một hoạt động mà ở đó cần phải kết hợp, liên hệ, huy động các yếu tố, có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực để giải quyết một vấn đề, qua đó đạt được nhiều mục tiêu khác nhau. Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học các môn học như: Tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông. Còn Dạy học tích hợp liên môn là dạy học những nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học. “Tích hợp” là nói đến phương pháp và mục tiêu của hoạt động dạy học còn “liên môn” là đề cập tới nội dung dạy học. Đã dạy học “tích hợp” thì chắc chắn phải dạy kiến thức “liên môn” và ngược lại, để đảm bảo hiệu quả của dạy liên môn thì phải bằng cách và hướng tới mục tiêu tích hợp. Chủ đề tích hợp liên môn là những chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể hiện ở sự ứng dụng của chúng trong cùng một hiện tượng, quá trình trong tự nhiên hay xã hội. Ví dụ: Tích hợp kiến thức Lịch sử và Địa lí để giáo dục về chủ quyền biển, đảo; Tích hợp kiến thức Ngữ văn và Giáo dục Công dân trong giáo dục đạo đức, lối sống; Tích hợp kiến thức giáo Địa lí, Sinh học, Vật lí vào môn Giáo dục công dân trong giáo dục bảo vệ môn trường, an toàn giao thông,...
Hai là, thực hiện chủ trương đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục; gắn liền giáo dục trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống; góp phần hình thành năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung học Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp tục tổ chức cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học và cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học năm học 2016 - 2017.
Ba là, Dạy học theo chủ đề tích hợp là bước chuẩn bị cho đổi mới chương trình và sách giáo khoa thời gian tới.
	Từ những cơ sở lí luận trên thì việc Dạy học theo các chủ đề tích hợp, tích hợp liên môn là rất quan trọng và cần thiết được triển khai thực hiện có hiệu quả từ các nhà trường THCS.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
	Từ năm học 2014 - 2015 khi tiếp thu công văn về cuộc thi thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học và cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học nhà trường chúng tôi đã tiến hành chỉ đạo các tổ chuyên môn và giáo viên tiến hành nghiên cứu xây dựng kế hoạch và thực hiện đưa dạy học theo chủ đề tích hợp vào giảng dạy ở tất cả các môn học bởi chúng tôi xác định phải chỉ đạo thực hiện làm thật, dạy thật thì mới có được những sản phẩm tốt nhất để tham gia dự thi. Bước đầu đa số các giáo viên cũng đã có những hiểu biết cơ bản về dạy học tích hợp và có các năng lực đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp. Tuy nhiên, đa phần chưa nhận thức một cách sâu sắc bản chất của dạy học tích hợp, mức độ đạt được về các năng lực dạy học tích hợp chưa cao. Điều này cũng thật dễ hiểu bởi đơn vị trường chúng tôi phần lớn là giáo viên trẻ có tuổi nghề dưới 10 năm (70%) là những giáo viên được đào tạo đơn môn (ĐH Văn, ĐH Toán, ĐH Sử, ĐH Địa, ĐH GDCD,). Một số ít giáo viên có tuổi đời, tuổi nghề cao được đào tạo theo ban như: Toán - Lí, Văn - GDCD, Sinh - Địa, thì ngại đổi mới, hạn chế về khả năng công nghệ và tiếp cận với các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới.
	Một thực trạng nữa đó là GV chưa hiểu được các hình thức (cách thức) tích hợp. GV còn lúng túng trong việc phân biệt các quan điểm và cách thức dạy học tích hợp “đa môn”, “liên môn”, “xuyên môn” là như thế nào. Từ đó, việc phân biệt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học như dạy học theo dự án; dạy học theo chủ đề; dạy học giải quyết vấn đề; và vận dụng một số kĩ thuật dạy học,... chưa phù hợp và còn lúng túng.
	Bên cạnh đó có một số giáo viên tuy đã có hiểu biết và xác định đúng bản chất của việc thực hiện dạy học theo chủ đề tích hợp, biết cách xác định địa chỉ môn cần tích hợp vào bài dạy nhưng phần lựa chọn nội dung cần tích hợp lại sơ sài chưa sử dụng hiệu quả kiến thức liên môn đó để làm nổi bật vấn đề mình mong muốn học sinh đạt được, có giáo viên lại lựa chọn thời điểm để tích hợp chưa phù hợp,...
	Còn đối với học sinh, trường chúng tôi thuộc xã miền núi của huyện, xa trung tâm nên học sinh còn thiếu, còn yếu về các kỹ năng sống: Kỹ năng giao tiếp, ứng xử, kỹ năng ứng phó, việc vận dụng các kiến thức thuộc nhiều môn học, nhiều lĩnh vực để đưa vào giải quyết các tình huống thực tiễn còn hạn chế.
	 2.3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Tử những thực trạng nêu trên, để thực hiện có hiệu quả việc dạy học theo chủ đề tích hợp cũng như trong cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp cho giáo viên Trung học; cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết tình huống trong thực tiễn dành cho học sinh trung học đạt kết quả cao, trên cơ sở xác định rõ cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn, phân tích thực trạng tổ, nhóm chuyên môn của đơn vị, bước vào năm học 2014 - 2015 được sự thống nhất trong Ban giám hiệu nhà trường, cùng với sự giúp đỡ của đồng chí hiệu trưởng và đồng nghiệp tôi đã mạnh dạn chỉ đạo và tổ chức thực hiện Dạy học theo chủ đề tích hợp ở một số bộ môn trong hai năm học (2014 - 2015 và 2015 - 2016) bước đầu đã có hiệu quả. Vì vậy trong năm học 2016 - 2017 này tôi tiếp tục chỉ đạo đến tổ chuyên môn, đến từng giáo viên tích cực thực hiện và xin được trình bày đề tài để các bạn đồng nghiệp cùng chia sẻ, đóng góp thêm cho đề tài được hoàn thiện hơn, thiết thực hơn trong quá trình áp dụng. Sau đây là các biện pháp chỉ đạo mà nhà trường chúng tôi đã thực hiện trong hơn 2 năm qua:
	Một là, giúp giáo viên hiểu đúng bản chất của dạy học theo chủ đề tích hợp tích hợp, tích hợp liên môn.
	Hai là, chỉ đạo Tổ, nhóm chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp cho từng bộ môn: Xác định tiết, bài có thể dạy tích hợp; xác định địa chỉ tích hợp, nội dung tích hợp; thời điểm tích hợp.
	Ba là, tổ chức thảo luận theo tổ, nhóm bộ môn để hoàn thiện kế hoạch bài học.
	Bốn là, tổ chức thực hiện bài dạy có sự tham gia dự giờ đánh giá của Ban giám hiệu và tổ, nhóm chuyên môn.
2.3.1. Giúp giáo viên hiểu đúng bản chất của dạy học theo chủ đề tích hợp tích hợp, tích hợp liên môn
Qua tìm hiểu, khảo sát thực tế ở các đơn vị trường bạn cũng như tại trường tôi công tác thì một số không ít giáo viên hiện nay chưa hiểu đúng về dạy học tích hợp dẫn đến việc dạy học tích hợp ở phổ thông hiện nay còn lúng túng cả về nhận thức và thực hành. Do đó tôi đã xác định việc làm cần thiết đầu tiên đó là giúp giáo viên hiểu rõ, hiểu đúng và hiểu trúng vấn đề của dạy học theo chủ đề tích hợp:
Trước hết tôi yêu cầu các giáo viên đọc, nghiên cứu kĩ công văn hướng dẫn của bộ, của sở và của phòng về dạy học theo chủ đề tích hợp cũng như công văn tổ chức cuộc thi. Sau đó tham khảo thêm các kênh thông tin từ mạng Internet, trường học kết nối. Tiếp theo tôi tổ chức riêng một buổi chuyên đề để triển khai đến toàn thể CBGV, NV. Trong buổi sinh hoạt chuyên đề để giúp giáo viên hiểu đúng bản chất của dạy học theo chủ đề tích hợp tích hợp tôi đã làm nỗi bật các vấn đề sau đây:
Một là, dạy học tích hợp là định hướng dạy học trong đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, đời sống; thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới; phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống.
Hai là, tùy thuộc phạm vi kiến thức được vận dụng, để giải quyết vấn đề trong các tình huống khác nhau mà lựa chọn các dạng dạy học tích hợp khác nhau sao cho phù hợp: Tích hợp các nội dung trong một môn học, khi đó, vừa gắn kết đảm bảo tính đồng bộ giữa các nội dung có liên quan trong một môn học, vừa đặt ra những tình huống đòi hỏi học sinh vận dụng các kiến thức kĩ năng môn học để giải quyết; Hoặc lồng ghép các nội dung giáo dục cần thiết nhưng không thành một môn học (như các nội dung về bảo vệ môi trường, an toàn giao thông, tiết kiệm năng lượng, biến đổi khí hậu, kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp, dân số, sức khỏe sinh sản,...) vào nội dung của mỗi môn học tùy theo đặc trưng của từng môn. Mức độ tích hợp theo các chủ đề, ở đó chứa đựng các nội dung gần nhau của các môn học, gọi là tích hợp liên môn. Việc lựa chọn thông tin, kiến thức, kĩ năng cần cho học sinh thực hiện được các hoạt động thiết thực trong các tình huống học tập, đời sống hàng ngày, làm cho học sinh hòa nhập vào thế giới cuộc sống làm cho quá trình học tập mang tính mục đích rõ rệt.
Ba là, giáo viên cần tổ chức cho học sinh các hoạt động vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, để hiểu sự vật với tri thức đa dạng, học sinh sẽ phải huy động nhiều mảng kiến thức khác nhau, bởi không thể giải quyết vấn đề chỉ với một nội dung kiến thức đơn lẻ từ đó phát triển năng lực cho các em.
Hội thảo chuyên đề dạy học theo chủ đề tích hợp tại văn phòng nhà trường
Qua buổi hội thảo phần lớn giáo viên đâ hiểu rõ bản chất của dạy học tích hợp, nhiều giáo viên đã nhận thức sâu sắc về sự cần thiết phải tích hợp các kiến thức đặc biệt là các kiến thức liên quan đến thực tế cuộc sống vào bài học để giáo dục học sinh nhất là đối với học sinh thuộc trường miền núi, học sinh dân tộc Mường chiếm tới 70%
2.3.2. Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp cho từng bộ môn: Xác định tiết, bài có thể dạy tích hợp; xác định địa chỉ tích hợp, nội dung tích hợp; thời điểm tích hợp;
Để giúp giáo viên đi từ hiểu đúng đến làm trúng, làm thực thì cùng với việc chỉ đạo giáo viên nghiên cứu công văn hướng dẫn của cấp trên, cùng với việc tổ chức chuyên đề tôi tiến hành chỉ đạo hai tổ chuyên môn, các nhóm bộ môn đến từng giáo viên việc xây dựng kế hoach dạy học theo chủ đề tích hợp cho từng môn học. Để đạt được mục đích này chúng tôi chỉ đạo tổ chuyên môn tiến hành 3 bước như sau:
Bước 1: Xác định tiết, bài có thể dạy tích hợp
Việc chỉ đạo giáo viên xác định tiết, bài có thể dạy tích hợp giúp giáo viên có kế hoạch soạn giảng chu đáo, bài bản, giúp tổ chuyên môn có kế hoạch để tổ chức thảo luận theo nhóm bộ môn có liên quan, giúp việc quản lí, theo dõi và kiểm tra đánh giá của tổ được thuận lợi hơn vì vậy tôi đã chỉ đạo mỗi giáo viên đề phải thông kê và báo cáo tổng hợp các bài, các tiết có thể tiến hành dạy học theo chủ đề tích hợp để đem lại hiệu quả tối ưu nhất nộp lại cho tổ trưởng và Ban giám hiệu (thống kê theo mẫu vào cột 2).
Bước 2: Xác định địa chỉ tích hợp
Với mỗi bài, mỗi tiết được giáo viên xác định ở bước 1 thì tôi yêu cầu giáo viên xác định cụ thể và tổng hợp vào báo cáo rõ ràng đầy đủ các môn được tích hợp kiến thức để tôi có kế hoạch chỉ đạo thảo luận tổ nhóm bộ môn có liên quan tổ chức thảo luận nhóm để hoàn thiện nội dung bài học.
Chẳng hạn: Cô Cao Thị Hiền dạy môn Công nghệ trong báo cáo có tiết 17 bài 18 “Vật liệu cơ khí” tích hợp kiến thức môn Vật lý, Hóa học, Địa lý, Lịch sử, GDCD để nâng cao hiệu quả bài dạy. 
Như vậy địa chỉ tích hợp là môn Vật lý, môn Hóa học, Địa lý, Lịch sử và GDCD. Khi đó, tôi yêu cầu giáo viên tiếp tục xác định nội dung cần tích hợp của môn Vật lý, Hóa học, Địa lý, Lịch sử, GDCD là gì? Mục đích của việc tích hợp? Giáo viên thống kê vào cột 3 của mẫu báo cáo:
Vận dụng kiến thức Vật lí để phân loại được vật liệu kim loại và vật liệu phi kim loại, biết được tính chất dẫn điện, dẫn nhiệt, nhiệt độ nóng chảy của vật liệu - môn Vật lý lớp 7 (tiết 21, bài 21).
Vận dụng kiến thức Hóa học để biết được tính chất của kim loại là dễ bị ô xi hóa, dễ bị ăn mòn hóa học khi tiếp xúc với axit và muối ăn, môn Hóa lớp 8.
Vận dụng kiến thức Địa lý để biết được vùng tập trung nhiều khoáng sản của đất nước ta và biết được tài nguyên đó không phải là vô tận - môn Địa lý 9 (Tiết 19, bài 17). 
Vận dụng kiến thức Lịch sử để hiểu được kim loại có từ thời kì nào và ảnh hưởng của nó tới đời sống kinh tế xã hội nước ta - môn Lịch sử 6 (Tiết 10, bài 10).
Vận dụng kiến thức Giáo dục công dân để giáo dục ý thức tiết kiệm nguyên liệu (vật liệu cơ khí), ý thức bảo vệ môi trường - môn GDCD lớp 6.
Ví dụ khác: Báo cáo của Cô Nguyễn Thị Thu Tích hợp môn Toán, Vật lí, Hóa học, Địa lí, Giáo dục Công dân để nâng cao hiệu quả dạy học tiết 43: “Luyện tập” môn Đại số 9.
* Môn Vật lí :
	- Học sinh vận dụng được công thức và các đại lượng của môn vật lý:
	+ Công thức tính vận tốc, quãng đường, thời gian. (Bài 2- tiết 2 - Vật lí 8)
	+ Công thức tính điện trở tương đương trong mạch điện mắc song song : Điện trở tương đương của đoạn mạch gồm 2 điện trở R1; R2 mắc song song là:
 ( Tiết 6- Bài 5: Đoạn mạch mắc song song- Vật lí 9)
* Môn Hóa học : 
	- Học sinh vận dụng được công thức và các đại lượng của môn hóa học: 
	+ Nồng độ dung độ dung dịch, từ công thức tính nồng độ dung dịch tính được khối lượng chất tan và khối lượng dung