SKKN Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trường mầm non Phú Sơn Thành phố Thanh Hoá

 MỤC LỤC
 Nội dung Trang 
I, Mở đầu 	
 1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................... 1
 2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................2 
 3. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................2
 4. phương pháp nghiên cứu .............................................................................2
II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 	
 1. Cơ sở lý luận ...............................................................................................2
 2. Thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ...............................5
 3. Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.............7
 4. Hiệu quả sau khi áp dụng các biện pháp BD chuyên môn nghiệp vụ ........14
III Kết luận, kiến nghị :	
 1. Kết luận........................................................................................................16
 2. Kiến nghị ....................................................................................................17
I. MỞ ĐẦU 
1 . Lý do chọn đề tài 
Công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của chiến lược giáo dục trong những năm đầu thế kỷ XXI. Đội ngũ giáo viên phải được xây dựng đủ về số lượng, có chất lượng ngày càng cao về đạo đức, lòng yêu nghề và năng lực sư phạm, đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục.
Trong bất kỳ xã hội nào, bất kỳ giai đoạn phát triển nào của nhân loại, đội ngũ giáo viên đều đóng vai trò vô cùng quan trọng bởi vì họ là những người trực tiếp làm công tác giáo dục, đào tạo thế hệ tương lại. Đảng và nhà nước ta luôn luôn tôn vinh nghề dạy học và vị trí cao cả của người thầy. Đội ngũ giáo viên mầm non đã không quản khó khăn gian khổ, vượt qua mọi thiếu thốn để hoàn thành tốt nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục trẻ, góp phần vào sự nghiệp giáo dục nói chung .
 Ngày nay, trước xu thế đổi mới của đất nước thì vai trò, chức năng, nhiệm vụ của nhà trường, của người giáo viên đã có sự thay đổi cơ bản. Người giáo viên mầm non phải được đào tạo ở trình độ cao về học vấn và kỹ năng nghề nghiệp vì vậygiáo viên mầm non phải nắm vững phương pháp dạy học théo xu thế dạy học lấy trẻ làm trung tâm, phải được trang bị những tri thức cơ bản về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục, biết ứng dụng khoa học công nghệ thông tin vào trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục 
Trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục cần phải linh hoạt sáng tạo, luôn làm mới hình thức để bài học hôm nay sẽ hay hơn hôm qua và thu hút được sự hứng thú của trẻ vào các hoạt động, giúp trẻ lĩnh hội, tiếp thu những kiến thức, kỹ năng một cách thuận lợi 
Muốn có đội ngũ giáo viên như vậy, thì công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tay nghề là một việc làm cần thiết, thường xuyên, liên tục và luôn đổi mới. Việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề cho giáo viên phải được xem là một trong những nhiệm vụ trong tâm của giáo dục hiện nay. 
Thực tế hiện nay các trường đã quan tâm tạo điều kiện cho giáo viên đi học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tuy trình độ chuyên môn đã được chuẩn hoá trên chuẩn cao, nhưng khả năng và năng lực tay nghề của đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, những giáo viên có tuổi đời cao, có nhiều kinh nghiệm nhưng lại hạn chế về độ mềm dẻo linh hoạt; Những giáo viên trẻ mới ra trường có độ mềm dẻo linh hoạt trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục nhưng kinh nghiệm về phương pháp, thủ pháp, biện pháp giáo dục lại chưa nhiều vì vậy chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoan hiện nay, nên chất lượng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ mầm non còn có nhiều hạn chế. 
Là một người quản lý giáo dục, trong quá trình công tác thực tiễn, tôi nhận thức sâu sắc nhiệm vụ, vai trò, vị trí, tầm quan trọng, của người giáo viên trong sự hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ mầm non bản thân mạnh dạn chon đề tài “ Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trường mầm non Phú Sơn Thành phố Thanh Hoá ” làm đề tài nghiên cứu. Với hy vọng đóng góp được một số ý kiến nhỏ bé của mình trong việc nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên ở trường mầm non . 
 2, Mục đích nghiên cứu 
Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non trong nhà trường là một nhiệm vụ thường xuyên, liên tục nhằm không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật những tri thức mới góp phần phát triển năng lực và phẩm chất nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non
3, Đối tượng nghiên cứu
Trong khuôn khổ của đề tài tôi chỉ Tìm hiểu một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên mầm non ở trường mầm non Phú Sơn Thành phố Thanh Hóa 
4, Phương pháp nghiên cứu 
 - Phương pháp quan sát
 - Phương phám thống kê toán học 
 - Phương pháp điều tra 
 - Phương pháp thực hành 
II, NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :
1, Cơ sở lý luận về công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên mầm non 
Lê Nin từng dạy: “ Học- Học nữa- Học mãi”. Bởi vì kiến thức của nhân loại là vô biên, Nghề dạy học là một nghệ thuật luôn biến đổi thích ứng với xu thế thời đại. Người giáo viên nếu không được rèn luyện bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ thì không thể đáp ứng được việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay dẫn đến tụt hậu về chuyên môn nghiệp vụ và tự mình đào thải ra ngoài vòng quay của sự phát triển . 
Đội ngũ giáo viên là một trong những nhân tố quyết định chất lượng giáo dục.
 Đặc biệt Đảng và nhà nước ta có chủ trương đổi mới các hoạt động giáo dục thì vai trò đôị ngũ giáo viên lại càng quan trọng hơn. Đảng đã ra chỉ thị số 40 về “ Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” thì công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non là một phần then chốt, hết sức quan trọng. 
 Theo từ điển giáo dục, bồi dưỡng là trang bị thêm những kiến thức, thái độ, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể. Bồi dưỡng là quá trình tác động của chủ thể giáo dục đến đối tượng được giáo dục, làm cho đối tượng được bồi dưỡng tăng thêm năng lực, phẩm chất và phát triển theo chiều hướng tốt hơn Bồi dưỡng là một hoạt động có chủ đích nhằm cập nhật những kiến thức mới tiến bộ, hoặc nâng cao trình độ GV để tăng thêm năng lực, phẩm chất theo yêu cầu của ngành học. Công tác bồi dưỡng được thực hiện trên nền tảng các loại trình độ đã được đào tạo cơ bản từ trước. Hoạt động bồi dưỡng là việc làm thường xuyên, liên tục cho mỗi GV, cấp học, ngành học, không ngừng nâng cao trình độ của đội ngũ để thích ứng với đòi hỏi của nền kinh tế xã hội. 
Tự bồi dưỡng là quá trình tự học, tự giác, tích cực, độc lập chủ động chiếm lĩnh nhằm chuẩn hóa, cập nhật và nâng cao những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn, nghiệp vụ để có thể đạt hiệu quả nghề nghiệp cao hơn của bản thân người trưởng thành đã tham gia công tác.
Tự học là tự mình dùng các giác quan để thu nhận thông tin, rồi tự mình động não, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích tổng hợp) và có khi cả cơ bắp cùng các phẩm chất của mình, cả động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh cho được một lĩnh vực hiểu biết nào đó. 
 Đào tạo và bồi dưỡng GVMN là hai giai đoạn học có liên quan mật thiết với nhau trong quá trình hình thành và phát triển nghề dạy học ở cấp mầm non. Đào tạo là giai đoạn đầu hình thành năng lực và phẩm chất cần thiết của GVMN để hành nghề. Còn bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN là giai đoạn nối tiếp tất yếu đối với hoạt động đào tạo nghề nghiệp. Cả đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN đều có chung một mục tiêu là giúp đỡ người học đạt được mức hoàn thiện về tiêu chuẩn của nghề dạy học đã chọn. Học và tự học là trực tiếp nói đến người học và cách học của cá nhân người học để chiếm lĩnh kiến thức mới có tính chất cơ sở nền tảng. Còn đào tạo, tự đào tạo và bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đều nói về quá trình dạy- học nghề nghiệp. Thuật ngữ tự đào tạo, tự bồi dưỡng là nhân tố luôn hiện hữu trong suốt quá trình đào tạo và bồi dưỡng, là tự học để đạt hiệu quả giảng dạy cao hơn. Tự bồi dưỡng thể hiện năng lực tự học của mỗi người. Năng lực tự bồi dưỡng được dùng để phân biệt mức độ khả năng và kết quả tự bồi dưỡng.
 	Việc bồi dưỡng để hoàn thiện kỹ năng sư phạm là cần thiết và phù hợp với khả năng của các trường, là hình thức phổ biến thường làm ở các trường. Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non bao gồm những mặt sau: 
* Bồi dưỡng kiến thức:Bồi dưỡng kiến thức cơ bản về giáo dục MN, về chăm sóc sức khỏe lứa tuổi MN; Các kiến thức cơ sở chuyên ngành; Các kiến thức phổ thông về chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội liên quan đến giáo dục MN. 
* Bồi dưỡng những kỹ năng về chăm sóc- giáo dục trẻ Bồi dưỡng về kỹ năng lập kế hoạch chăm sóc- giáo dục trẻ theo năm học, tháng, tuần; lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ của trẻ để thực hiện mục tiêu chăm sóc- giáo dục trẻ. Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ như: tổ chức môi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh an toàn cho trẻ; tổ chức bữa ăn, giấc ngủ; rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng tự phục vụ; phòng tránh và xử trí ban đầu một số bệnh, tai nạn thường gặp đối với trẻ. Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục trẻ: tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ, môi trường giáo dục phù hợp với điều kiện của nhóm, lớp; sử dụng hiệu quả đồ dùng, đồ chơi (kể cả đồ dùng, đồ chơi tự làm) và các nguyên vật liệu vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ; quan sát, đánh giá và có phương pháp chăm sóc- giáo dục trẻ phù hợp. 
* Bồi dưỡng kỹ năng quản lý lớp học, đảm bảo an toàn cho trẻ; Xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt động chăm sóc- giáo dục trẻ; Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc- giáo dục; Quản lý và sử dụng hiệu quả hồ sơ cá nhân, nhóm, lớp. Bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ một cách gần gũi, tình cảm; Giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp một cách chân tình, cởi mở, thẳng thắn; Gần gũi, tôn trọng và hợp tác trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ; Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng trên tinh thần hợp tác. 
* Bồi dưỡng thực hiện chuyên đề Chuyên đề được hiểu là những vấn đề chuyên môn được đi sâu chỉ đạo trong một thời gian nhất định, nhằm tạo ra sự chuyển biến chất lượng về vấn đề đó, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc- giáo dục trẻ. Chính vì vậy, Hiệu trưởng cần có kế hoạch chỉ đạo chuyên sâu từng vấn đề và tập trung vào những vấn đề khó, vấn đề còn hạn chế của nhiều GV hoặc vấn đề mới theo chỉ đạo của ngành, giúp cho giáo viên nắm vững những vấn đề lý luận và có kỹ năng thực hành chuyên đề tốt. 
 	* Bồi dưỡng tại chỗ: Là tổ chức bồi dưỡng ngay tại trường, nơi GV công tác, thông qua sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn, tổ chức hội thảo theo từng trường hoặc cụm trường... Có nhiều hoạt động phong phú để bồi dưỡng GV theo hướng này: - Tổ chức cho GV dự giờ, thăm lớp lẫn nhau. - Tổ chức chuyên đề về phương pháp chăm sóc- giáo dục trẻ. - Tổ chức rút kinh nghiệm sau mỗi học kì, mỗi năm học. - Các GV trong trường có thể giúp đỡ lẫn nhau, làm việc theo cặp hoặc theo tổ. GV giỏi giúp GV còn yếu về chuyên môn, GV có kinh nghiệm giảng dạy giúp GV mới ra trường. - Tổ chức cho GV giao lưu, trao đổi kinh nghiệm. - Tạo điều kiện cho GV tham dự các hội thảo.
 	* Bồi dưỡng thường xuyên: Là bồi dưỡng theo chu kỳ cho GVMN để họ được bổ sung các kiến thức thiếu hụt và cập nhật kiến thức mới về chủ trương, đường lối giáo dục, về nội dung chương trình, phương pháp giáo dục trẻ. Việc bồi dưỡng này rất thiết thực, đòi hỏi mỗi GV phải có ý thức tự bồi dưỡng, thường xuyên trau dồi kiến thức, nếu không sẽ khó có thể dạy tốt chương trình mới. 
 	* Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu: Với các yêu cầu như: Phát huy hình thức tự bồi dưỡng, kết hợp nghe giảng, trao đổi, thảo luận; Tăng cường thực hành, rút kinh nghiệm, chia sẻ cùng đồng nghiệp; Chú trọng sử dụng các thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học. Bồi dưỡng là loại hình của hoạt động dạy và học. Yếu tố nội lực trong dạy học là tự học; yếu tố nội lực trong bồi dưỡng là tự bồi dưỡng. Trong bồi dưỡng, việc tự bồi dưỡng sẽ phát huy hiệu quả tối ưu khi có sự định hướng của người hướng dẫn của tổ chức và có sự tác động đúng hướng của quản lý. Bồi dưỡng tập trung chỉ có hiệu quả khi được quản lý hợp lý và phải dựa trên cơ sở ý thức tự giác và tự bồi dưỡng của người học. 
2 Thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên ở trường mầm non Phú Sơn Thành phố Thanh Hóa
Từ khi sát nhập nhà trẻ và mẫu giáo thành trường mầm non Phú Sơn năm 1993. nhà trường chỉ có 9 cán bộ giáo viên trong đó: 
 - Biên chế: 7 - Hợp đồng: 2 
 Trình độ chuyên môn:
 - Trung cấp: 2 - Sơ cấp: 7
Đến nay trường mầm non Phú Sơn Thành phố Thanh Hoá có tổng số cán bộ giáo viên là 36 đ/c trong đó: 
Biên chế: 18 - Hợp đồng 18
Trình độ chuyên môn: Đại học: 26; Cao đẳng : 3; Trung cấp: 7 
Trường có đội ngũ giáo viên khoẻ, trẻ, nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, vững vàng về chuyên môn, luôn có ý thức phấn đấu vươn lên bằng cách tự học hỏi, tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ nghiệp vụ tay nghề, được phụ huynh tin tưởng và quí mến. 
Trong những năm qua ban giam hiệu nhà trường đã thường xuyên tạo điều kiện động viên đội ngũ giáo viên bỗi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ tay nghề dưới nhiều hình thức như tự học tự bồi dưỡng, bồi dưỡng tại chỗ, giúp giáo viên tham gia học tập bồi dưỡng chuyên đề; Bỗi dưỡng thường xuyên; Theo học các lớp tại chức ngắn hạn và dài hạn từ TW đến địa phương.. đến nay 36/36 đ/c giáo viên đã đạt trình độ chuẩn, trên chuẩn là 26/36 đ/c đây là ưu điểm lớn giúp nhà trường thực hiện tốt chuyên môn nghiệp vụ hoàn thành kế hoạch nhiệm vụ qua các năm học.
Việc bồi dưỡng cho giáo viên đã được làm thường xuyên nhưng còn tuỳ tiện gặp đâu làm đấy vì vậy dẫn đến tình trạng trong đội ngũ trình độ như nhau nhưng khả năng và năng lực tay nghề lại không đồng đều, vẫn còn có những giáo viên xếp loại trung bình về chuyên môn
Đời sống của giáo viên tương đối ổn định xong trường chỉ có 18 biên chế còn lại là 18 giao viên hợp đồng .Khoảng cách tiền lương chi trả cho giáo viên hợp đồng thấp, chỉ đạt được mức lương tối thiểu nhân với hệ số bậc 1 nên có sự chênh lệch lớn tiền lương của giáo viên hợp đồng so với giáo viên biên chế .Sự chênh lệch này cũng ảnh hưởng lớn đến đời sống và sự tâm huyết với nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên hợp đồng .
Từ thực trạng trên qua điều tra tình hình đội ngũ giáo viên và xếp loại về chuyên môn nghiệp vụ năm học 2013 - 2014 kết quả như sau:
( Khảo sát tháng 2 năm 2014)
TT
Họ và tên
Tuổi đời
Tuổi nghề
Trình độ đào tạo
Chức vụ
Xếp loại Ch Môn
Xếp loại thi đua
Đảng
Đoàn
Hoàn cảnh gia đình
1
Lê Thị Thanh Huyền 
50
27
ĐH
HP
T
CSTĐ. tỉnh 
x
ổn định 
2
Nguyễn Thị Hằng 
40
20
ĐH
HP
T
CSTĐ.TP
x
ổn định
3
Lê Thị Luân
51
21
TC
GV
T
ổn định
4
Lê Thị Hoàn
53
20
TC
GV
T
ổn định
5
Hoàng Thị Tư
54
22
TC
GV
TB
ổn định
6
Đặng Thị Phương
48
25
TC
GV
K
ổn định
7
Đào Thị Thu Nga
44
25
ĐH
GV
T
GVG.Tỉnh
x
ổn định
8
Nguyễn Thị Thanh
46
25
ĐH
GV
T
GVG.Tphố 
x
ổn định
9
Nguyễn Thị Tân
53
30
TC
GV
T
GVG.Tphố 
ổn định
10
Lê Thị Thuấn 
40
20
ĐH
GV
T
GVG.Tphố 
x
ổn định
11
Lê Thị Hạnh
41
21
ĐH
GV
TB
ổn định
12
Phạm Thị Tới 
49
17
TC
GV
TB
khó khăn
13
Lưu Thị Liên Hương
40
16
ĐH
GV
T
GVG.Tphố 
x
ổn định
14
Vũ Thị Huệ
41
15
ĐH
GV
K
ổn định
15
Dương Thị Hà
37
15
ĐH
GV
T
GVG.Tphố 
x
ổn định
16
Nguyễn Thị Lan Anh
37
17
ĐH
GV
T
ổn định
17
Nguyễn Thị Hiền 
32
9
ĐH
GV
T
GVG.Tphố 
x
x
ổn định
18
Đỗ Thị Hiên 
32
6
ĐH
GV
K
x
Ổn định 
19
Đào Thị Anh 
44
6
ĐH
GV
K
Ổn định 
20
Đỗ Thị Mai 
29
6
ĐH
GV
K
x
Ổn định 
21
Trịnh Thị Hà 
30
6
ĐH
GV
T
GVG.Tphố 
x
Ổn định 
22
Phạm Thị Hạnh 
33
6
CĐ
GV
T
x
Ổn định 
23
Nguyễn Thị Thảo 
30
6
ĐH
GV
T
GVG.Tphố 
x
Ổn định 
24
Hoàng Thị Phượng 
32
5
ĐH
GV
K
x
Ổn định 
25
Vũ Thị Anh 
27
5
CĐ
GV
K
x
Ổn định 
26
Vũ Thị Hồng 
25
2
ĐH
GV
TB
x
Ổn định 
27
Lê Thị Mai 
28
3
ĐH
GV
K
x
Ổn định 
28
Đặng Thị Hồng 
29
2
TC
GV
TB
x
K Khăn 
29
Nguyễn Thị Thương 
29
2
TC
GV
K
x
K Khăn 
30
Ngọ Thị Loan 
33
10
ĐH
GV
K
GVG.Tỉnh 
x
Ổn định 
Qua kết quả điều tra đánh giá trên ta có thể nhận thấy rằng:
Nhiều giáo viên có tuổi đời và tuổi nghề cao, nhiệt tình tâm huyết với nghề nghiệp, họ đã có nhiều kinh nghiệm truyền đạt cho thế hệ sau. nhưng ngược lại số giáo viên có tuổi đời cao cũng hạn chế về sự nhạy bén trước đổi mới của ngành học, thiếu sự sáng tạo mềm dẻo linh hoạt trong khi thực hiện nhiệm vụ chuyên môn 
Trình độ giáo viên đã đạt chuẩn và trên chuẩn là 30/30 đ/c ( trên chuẩn là 22 đ/c) Như vậy ta thấy trình độ chuyên môn đã được nâng lên một cách rõ rệt trong những năm qua. Một số giáo viên đã có ý thức nỗ lực phấn đấu vươn lên học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nên đến năm học 2013 - 2014 đa số giáo viên được xếp loại chuyên môn khá, tốt, Số lượng giáo viên đạt giáo viên giỏi từ cấp Thành phố đã tăng lên rõ rệt, trong đó nhà trường có 2 đ/c đạt giáo viên giỏi cấp tỉnh 
Tuy vậy vẫn còn 8 giáo viên có trình độ trung cấp, và xếp loại chuyên môn của giáo viên trong nhà trường vẫn còn 5 đ/c xếp loại trung bình. Điều này cũng chứng tỏ rằng tuy đội ngũ viên đã được đào tạo chuẩn hoá song năng lực của đội ngũ giáo viên trong trường vẫn chưa đồng đều 
3. Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tay nghề cho đội ngũ giáo viên 
 Từ thực trạng của đội ngũ giáo viên trong trường tôi đã mạnh dạn đề ra một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên như sau:
1. Biện pháp 1 Xây dựng mối quan hệ hợp tác tình bạn, tình đồng chí chân thành giữa các thành viên trong tập thể sư phạm
Xác định được tác dụng của việc xây dựng mối đoàn kết hợp tác và tình bạn trong công tác hiệu trưởng nhà trường cần giúp cho mỗi thành viên trong nhà trường thấm nhuần mục tiêu, nhiệm vụ của năm học, ý thức được trách nhiệm của mình trong thực hiện nhiệm vụ. Hình thành ở mỗi cá nhân tình yêu công việc, lòng yêu nghề mến trẻ, tinh thần trách nhiệm vào sự nghiệp giáo dục của nhà trường .
Tạo điều kiện cho giáo viên, cán bộ nhân viên trong trường được bàn bạc chỉ tiêu nhiệm vụ, biện pháp thực hiện nhiệm vụ năm học một cách dân chủ qua các kỳ hội nghị cán bộ giáo viên.Vì họ là những người trực tiếp thực hiện các nhiệm vụ trong trường, nếu được bàn bạc thống nhất trong hội đồng thì mọi kế hoạch nhiệm vụ năm học sẽ được thực hiện một cách đồng bộ và tạo nên ý chí quyết tâm cao của cả một tập thể giúp hoàn thành tốt kế hoạch năm học của nhà trường.
Xây dựng dư luận tập thể lành mạnh: Dư luận tập thể có sức mạnh tinh thần rất to lớn điều chỉnh hành vi, thái độ của mỗi cá nhân. Người cán bộ quản lý cần phải biết lắng nghe dư luận tập thể để phán đoán, phát hiện tình hình chung để giải quyết những thắc mắc, mâu thuẫn trong tập thể tạo ra sự hài hoà, gắn bó của các 
thành viên và tập thể.
Để tạo được ra được mối quan hệ hợp tác, tình bạn, tình đồng chí chân thành thoải mái đoàn kết vui vẻ thì trước hết cần xây dựng mối quan hệ chân thành đoàn kết từ những đồng chí lãnh đạo trong nhà trường trên cơ sở đoàn kết đấu tranh phê bình và tự phê bình một cách khách quan thẳng thắn, giúp đỡ nhau một cách vô tư, chân thành để làm cho đội ngũ giáo viên có sự tin tưởng và hy vọng tốt đẹp.
 Biện pháp 2: Tìm hiểu đội ngũ giáo viên
Hàng năm vào đầu năm học bản thân tiến hành dà soát nắm chắc tình hình đội ngũ giáo viên, về trình độ chuyên môn, quá trình công tác, sở trường, hoàn cảnh gia đình, cá tính, nguyện vọng, khả năng phát triển .Từ đó xắp xếp phân công công việc phù hợp với khả năng, năng lực, hoàn cảnh của mỗi người, tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ hoàn thành nhiệm vụ được giao .Những đ/c có khả năng phát triển thì động viên đă