SKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Địa lí ở trường THCS Trí Nang

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT LANG CHÁNH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG 
TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS TRÍ NANG
 Người thực hiện: Vũ Thị Kim Thoa
 Chức vụ: Giáo viên
 Đơn vị công tác: Trường THCS Trí Nang
 SKKN thuộc môn: Địa lí
THANH HÓA NĂM 2018
MỤC LỤC
PHẦN 1: MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đế tài
1
II. Mục đích nghiên cứu
1
III. Đối tượng nghiên cứu
2
IV. Phương pháp nghiên cứu
2
PHẦN 2:NỘI DUNG SÁNG KIẾN
I. Cơ sở lí luận
2
II. Cơ sở thực tiễn
3
III. Các giải pháp giải quyết vấn đề.
4
1. Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí
4
2. Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí
4
3. Cụ thể hóa các hình thức 
5
3.1. Tổ chức thảo luận
5
3.2. Tổ chức trò chơi
6
3.3.Tổ chức cuộc thi/ hội thi
7
3.4. Hoạt động câu lạc bộ
8
3.5. Sân khấu hóa
11
 IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
13
PHẦN 3: KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ
I. Kết luận
13
II. Kiến nghị
14
Tài liệu tham khảo
16
Danh mục các sáng kiến đã được xếp loại
17
PHẦN 1: MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài
 Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551-479) đã nói: “ Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên. Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ. Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu” . Tư tưởng này thể hiện tinh thần chú trọng học tập từ trải nghiệm và việc làm. Cùng thời gian đó, ở phương Tây, nhà triết học Hy Lạp-Xôcrat (470-399 TCN) cũng nêu lên quan điểm: “ Người ta phải học bằng cách làm một việc gì đó, với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ không chắc chắn cho đến khi làm nó” Đây được coi là những nguồn gốc tư tưởng đầu tiên của “Giáo dục trải nghiệm”
 Nguyên lý giáo dục Việt Nam được quy định trong Luật giáo dục có nội dung “ Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội” Đây là tư tưởng chỉ đạo quan trọng trong quá trình đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay
 Học tập dưới dạng hoạt động trải nghiệm là chìa khóa thực hiện việc học đi đôi với hành, học qua làm, học cách giải quyết các vấn đề thực tiển trong cuộc sống ngay trong lớp học, trong trường. Đây là phương pháp ưu việt cho sự phát triển năng lực sáng tạo, giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành các kĩ năng, giá trị và phẩm chất của bản thân. 
 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là vấn đề được nhắc đến và triển khai trong lĩnh vực giáo dục thời gian gần đây. Trải nghiệm sáng tạo là một hợp phần quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn học là khái niệm tương đối mới mẻ, đặc biệt là môn Địa lí. Môn học này có nhiều tiềm năng để trải nghiệm sáng tạo và trên thực tế hoạt động “trải nghiệm” đã được thực hiện tương đối nhiều trong dạy học Địa lí. Tuy nhiên để biến hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí thực sự là một hoạt động sáng tạo mang lại những hiệu quả giáo dục, thực sự cần tổ chức hoạt động dạy học theo các hoạt động phù hợp với nội dung
 Trong quá trình dạy học, tôi luôn quan niệm cần đưa những kiến thức lí thuyết gắn liền với thực tiễn, phải làm cho học sinh thấy được mối quan hệ mật thiết giữa lí thuyết và thực tế, tránh học lí thuyết suông dễ làm học sinh bị trôi tuột kiến thức, đặc biệt môn Địa lí, kiến thức gắn liền với thực tế rất nhiều. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn học cũng chính là cách làm mới phương pháp dạy và học của thầy và trò, điều đó giúp đem đến những giờ học bổ ích, thiết thực và đầy lôi cuốn hấp dẫn học sinh.
 Có rất nhiều hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong học tập nói chung và trong học Địa lí nói riêng, tuy nhiên căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, đối tượng học sinh....tôi đã lựa chọn một số hình thức hoạt động trải nghiệm phù hợp và đã đem lại kết quả rất tốt. Xin chia sẻ tới đồng nghiệp gần xa một vài “ Kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Địa lí ở trường THCS Trí Nang”
II. Mục đích nghiên cứu:
- Tìm ra những hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp và hiệu quả nhất cho môn Địa lí từ đó đem lại những hứng khởi mới cho học sinh trong quá trình học tập bộ môn
- Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập bộ môn.
- Hình thành những kĩ năng cần thiết cho học sinh trong học tập và cuộc sống
III. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
- Đối tượng nghiên cứu: Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Địa lí
- Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 6,7,8,9 trường THCS Trí Nang
IV. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp quan sát và tự rút ra kinh nghiệm qua dự giờ thao giảng ở tổ chuyên môn trong và ngoài nhà trường. Qua các giờ dạy của bản thân. 
- Phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Phương pháp so sánh.
- Phương pháp khảo sát, thống kê, tổng kết kinh nghiệm.
PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN
I. Cơ sở lí luận
Theo từ điển Tiếng việt [1, trang 1020] “ Trải có nghĩa là đã từng qua, từng biết, từng chịu đựng, còn nghiệm có nghĩa là kinh qua thực tế nhận thấy điều nào đó là đúng. Sáng tạo là tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, tìm ra cái mới, cách giả quyết mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có”
 Theo từ điển Bách khoa Việt Nam “ Trải nghiệm theo nghĩa chung nhất là bất kì một trạng thái có màu sắc xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức) trong đời sống tâm lí của từng người. Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt hơn trong tâm lí học, là những tín hiệu bên trong, nhờ đó nghĩa của các sự kiện đang diễn ra đối với cá nhân được ý thức, chuyển thành ý riêng của cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân. Sáng tạo là hoạt động tạo ra cái mới, có thể sáng tạo trong bất kì lĩnh vực nào: khoa học (phát minh), nghệ thuật, sản xuất- kĩ thuật (sáng tác, sáng chế), kinh tế, chính trị”
 Theo bách khoa toàn thư mở Wikipedia, “ Trải nghiệm hay kinh nghiệm là tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ năng trong hoặc quan sát sự vật hoặc sự kiện đạt được thông qua tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện đó” Lịch sử từ “trải nghiệm” gần nghĩa với từ “thử nghiệm”. Thực tiễn cho thấy trải nghiệm đạt được thường thông qua thử nghiệm
 Định nghĩa của hiệp hội Giáo dục trải nghiệm Quốc tế: “ Giáo dục trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội
 Từ những định nghĩa trên có thể kết luận “ Hoạt động trải nghiệm trong môn Địa lí là một nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn mà học sinh cần phải vận dụng vốn kinh nghiệm về tự nhiên và kinh tế xã hội, để trải nghiệm, phân tích, khái quát hóa thành kiến thức của bản thân và vận dụng để giải quyết vấn đề thực tiễn trên cơ sở sáng tạo và phù hợp nội dung môn học”
 Như vậy hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hình thức hoạt động được thực hiện sáng tạo và hiệu quả, giúp học sinh phát hiện, hình thành kiến thức, vận dụng kiến thức đã học và áp dụng trong thực tế đời sống. Các hoạt động được thực hiện trong lớp học, trường, nhà hay tại bất kì địa điểm nào phù hợp.
II. Cơ sở thực tiễn
 Trong những năm gần đây đổi mới phương pháp dạy học Địa lí được coi là xu hướng đặc biệt quan trọng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lí. Các hoạt động đổi mới diễn ra theo ba xu hướng chính đó là: phát triển năng lực ở người học, đổi mới theo hướng dạy lấy học sinh làm trung tâm, đưa công nghệ hiện đại vào nhà trường với tư cách người hỗ trợ hoạt động dạy học
 Trên thực tế ở Việt Nam hệ thống các bài giảng Địa lí hiện nay nhìn chung còn chưa đa dạng, chủ yếu giáo viên sử dụng các nguồn kiến thức có sẳn trong sách giáo khoa và sách tham khảo, đặc biệt là các bài học chưa có tính liên hệ thực tiễn cao, nội dung bài tập còn nghèo nàn, chưa tạo được hứng thú học tập cho học sinh
 Qua dự giờ và tìm hiểu hoạt động dạy học của đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường tôi nhận thấy, giáo viên hầu hết trong quá trình giảng dạy vẫn còn chú trọng nhiều kiến thức lí thuyết chưa chú ý phát triển năng lực, tư duy khoa học của học sinh, chưa có sự liên hệ, gắn kết với thực tiễn trong các bài học. Một số giáo viên vẫn chưa thấm nhuần tính cấp thiết, tầm quan trọng, bản chất phương hướng và cách thức đổi mới phương pháp dạy học, hiểu biết về cơ sở lí luận, thực tiễn của đổi mới phương pháp dạy học còn chưa sâu sắc. Đa số giáo viên vẫn chú trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẻ với hỏi đáp, nặng về thông báo giảng giải kiến thức một cách thụ động. Hình thức tổ chức dạy học còn đơn điệu, dạy theo lớp là chủ yếu. Các hình thức dạy học cá nhân, ngoài trời chưa được thực hiện, hoặc thực hiện chưa có hiệu quả. Cơ sở vật chất phục vụ dạy học, các phương tiện dạy học còn thiếu, chưa đồng bộ. Việc tạo động cơ học tập đúng đắn cho học sinh và các hình thức động viên khen thưởng người học chưa được giáo viên quan tâm một cách thích đáng. Nhìn chung giờ học Địa lí chưa mang lại hứng thú cho học sinh
 Đối với học sinh, chưa rèn luyện và phát huy được các năng lực cần có để phục vụ các yêu cần của người lao động trong tương lai, như năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực giải quyết vấn đề. Bên cạnh đó, việc ít có hứng thú và tiếp thu bài học trong môn Địa lí nguyên nhân một phần cũng do giáo viên không tạo được sự hấp dẫn và gắn kiến thức với thực tiễn trong mỗi bài dạy và bài tập của mình, khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và dành ít tình cảm, đam mê cho bộ môn này
 Việc đổi mới phương pháp dạy học Địa lí là vô cùng cần thiết do yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội với việc đào tạo nhân lực trong giai đoạn mới và xu thế hội nhập quốc tế. Tiếp tục đổi mới một cách mạnh mẽ, có hiệu quả các phương pháp dạy học Địa lí là một trong những vấn đề quan trọng nhất cần phải được tiếp tục quan tâm và tìm cách giải quyết. Chính vì thế trong những năm học qua việc tìm tòi và áp dụng những phương pháp học tập mới nhằm đem lại hiệu quả học tập tốt nhất cho học sinh luôn là trăn trở của bản thân tôi.
 Hưởng ứng chủ trương tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học của Bộ Giáo dục và đào tạo, đầu năm học 2017-2018, Phòng giáo dục và đào tạo Lang Chánh đã tổ chức tập huấn về việc “tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các môn học” tới toàn thể giáo viên trên địa bàn huyện. Qua đợt tập huấn này tôi đã có thêm những kiến thức về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong học tập môn Địa lí. Xuyên suốt trong năm học 2017-2018 tôi đã lồng ghép tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong quá trình dạy học môn Địa lí. 
 Một vài hình thức hoạt động trải nghiệm cũng mới là lần đầu bản thân tôi áp dụng, vì thế trong quá trình thực hiện vẫn có sự lúng túng, nhưng điều quan trọng nhất chính là học sinh tỏ ra rất hào hứng đối với hình thức học tập này, chất lượng các bài kiểm tra đánh giá năng lực của học sinh đã được cải thiện nhiều so với trước khi áp dụng hình thức học tập mới. Không những vậy các kĩ năng khác như làm việc theo nhóm, khả năng diễn đạt trước đám đông, sự tự tin của học sinh.cũng tiến bộ từng ngày. Những kết quả trên là động lực để tôi tiếp tục đưa các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy và học môn Địa lí ở các năm học tiếp theo.
III. Các giải pháp giải quyết vấn đề.
1. Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí
Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cần lưu ý những nguyên tắc sau:
- Nguyên tắc 1: Đảm bảo mục tiêu dạy học: hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải giúp HS lĩnh hội tri thức (tri thức khoa học Địa lí và tri thức phương pháp), phát triển năng lực chung và năng lực đặc thù của bộ môn, rèn kĩ năng sống. Mục tiêu này dùng để định hướng xuyên suốt trong quá trình tổ chức hoạt động
- Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính khoa học: hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải giúp học sinh chiếm lĩnh hệ thống tri thức cơ bản, hiện đại về các lĩnh vực khoa học thông qua trải nghiệm, phải được thiết kế theo định hướng phát triển năng lực tư duy khoa học, giúp học sinh tiếp xúc, hình thành và phát triển một số các phương pháp nghiên cứu khoa học
- Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính sư phạm: hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải thể hiện tính vừa sức và phù hợp với tâm sinh lí của học sinh, phải mang tính đặc trưng của môn học, gần gũi, phù hợp với cách suy nghĩ, nhu cầu, sở thích của học sinh
- Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính thực tiễn: hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải gắn liền với thực tiễn cuộc sống và có tính ứng dụng cao. Học sinh được học trong thực tiễn và bằng thực tiễn
- Nguyên tắc 5: Đảm bảo tính đa dạng phong phú: Cần tạo ra nhiều loại hoạt động phù hợp với từng môi trường tổ chức đảm bảo cho học sinh được trải nghiệm, từ đó rút ra kiến thức và vận dụng sáng tạo vào các tình huống mới. tùy theo hoàn cảnh và đối tượng, tùy theo đặc trưng của nội dung mà khuyến khích các hình thức giáo dục trải nghiệm khác nhau. Giáo viên tạo ra những hoạt động trải nghiệm cho học sinh và là người chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn học sinh trong quá trình tham gia hoạt động.
2. Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức hoạt động khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, sinh hoạt tập thể, hoạt động chiến dịch.Mỗi hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong đó những khả năng giáo dục nhất định. Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí cũng như nhu cầu, nguyện vọng của học sinh. Trong quá trình thiết kế tổ chức thực hiện và đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cả giáo viên lẫn học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động. 
Những hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà tôi đã áp dụng trong thời gian qua gồm tổ chức thảo luận, tổ chức trò chơi, hội thi, hoạt động câu lạc bộ, sân khấu hóa.
3.Cụ thể hóa các hình thức tổ chức
3.1. Tổ chức thảo luận
Đây có lẽ là hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm đơn giản và dễ thực hiện nhất với điều kiện cơ sở vật chất như hiện tại của trường THCS Trí Nang. Thảo luận có thể diễn ra trong phạm vi hẹp, trong lớp học dưới sự hướng dẫn điều khiển của giáo viên, học sinh tìm ra nguyên nhân và giải pháp thực hiện chủ đề cùng trao đổi. Qua cách học này các em có thể trực tiếp trao đổi ý kiến, bày tỏ ý kiến với những người xung quanh mà trực tiếp là thầy cô và bạn bè trong lớp. Đây là hoạt động thiết thực để học sinh bày tỏ suy nghĩ, ý kiến quan điểm hay đề ra những câu hỏi đề xuất về vấn đề. Chính không gian tạo nên sự tôn trọng bình đẳng đã khuyến khích tính hứng thú, nguyện vọng học tập của các em. Đồng thời đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau. Thông qua việc thảo luận, các em khẳng định tiếng nói vai trò của mình, đưa ra suy nghĩ hành động tích cực để khẳng định mình. Thảo luận góp phần giúp các em tự tin và xây dựng kĩ năng cần thiết như: kĩ năng phát biểu ý kiến trước tập thể, kĩ năng trình bày vấn đề, kĩ năng giáo tiếp, kĩ năng lắng nghe, kĩ năng phát hiện vấn đềBên cạnh đó với hình thức thảo luận còn tăng cường tính độc lập tự chủ ở người học. Giáo viên chỉ là người tổ chức còn học sinh là người chủ trì, dẫn dắt, thực hiện. Tuy nhiên đây cũng chỉ là bước đầu của học tập trải nghiệm, hình thức tổ chức này sẽ khó phát huy hết năng lực người học và đặc biệt là những em học sinh còn chưa có ý thức học tập. Vì thế giáo viên cần có hình thức tổ chức hấp dẫn với tất cả các đối tượng học sinh nhằm phát triển năng lực ở người học.
 Có rất nhiều bài học trong môn Địa lí cấp THCS có thể tổ chức thảo luận, đặc biệt những bài học liên quan đến vấn đề môi trường, dân số, lao động việc làmTrong quá trình học, học sinh trong lớp sẽ được chia thành 6 hoặc 8 nhóm, mỗi nhóm từ 4 đến 6 học sinh (tùy số lượng học sinh của lớp), để cùng trao đổi thảo luận về một nội dung mà giáo viên yêu cầu. Thời gian thảo luận cũng tùy vào nội dung của vấn đề, có thể thảo luận 7 phút, 10 phút, 15 phút hoặc hơn.
Ví dụ: Bài 4: “ Lao động và việc làm. Chất lượng cuộc sống”- Địa lí 9
 Mục II. “ Vấn đề việc làm” Đây là phần kiến thức quan trọng trong chương trình Địa lí 9 và đây cũng là vấn đề mà xã hội rất quan tâm . Sau khi học sinh nghiên cứu xong những số liệu về tỉ lệ thất nghiệp và thiếu việc làm của nước ta hiện nay, giáo viên cho các nhóm thảo luận “ Tìm các giải pháp để giải quyết vấn đề việc làm của nước ta hiện nay. Liên hệ với địa phương?” Để trả lời được câu hỏi này đòi hỏi các thành viên trong nhóm phải vận dụng triệt để vốn hiểu biết của mình, cùng trao đổi để tìm ra các giải pháp, bởi sách giáo khoa không có những thông tin này. Thời gian dành cho các nhóm là 7 phút, sau đó các nhóm trình bày những giải pháp của nhóm mình, từ giải pháp của từng nhóm thì giáo viên cùng với học sinh tổng hợp thành giải pháp chung. Như vậy kiến thức bài học đã được chính các em khám phá và lĩnh hội, thông qua vốn hiểu biết riêng của từng cá nhân, được tập hợp lại thành kiến thức chung.
 Ngoài ra đối với những nội dung lớn, cần nhiều thời gian thảo luận để giải quyết vấn đề, giáo viên có thể cho các nhóm về nhà làm việc cùng nhau, khi đến lớp chỉ dành thời gian để báo cáo kết quả đã thảo luận
 Hình thức học tập thảo luận theo nhóm đã khá quen thuộc đối với giáo viên và học sinh trong những năm học gần đây, vì vậy việc cho học sinh làm quen với phương pháp học tập này không có gì là khó khăn, điều quan trọng là giáo viên phải biết lựa chọn nội dung trong bài phù hợp cho thảo luận nhóm. Chỉ những hoạt động đòi hỏi sự phối hợp của các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ nhanh chóng hơn, hiệu quả hơn hoạt động động cá nhân thì mới nên sử dụng phương pháp này.
3.2. Tổ chức trò chơi
Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn, là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng. Cụm từ “ học mà chơi, chơi mà học” không còn xa lạ với nhiều người. Nhiều khi được coi như khẩu hiệu trong học tập, là phương pháp học tập hiệu quả
 Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi”. Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình hống khác nhau của hoạt động trải nghiệm sáng tạo như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận, trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới, giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau, tạo được bầu không khí thân thiện, tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn
Trong phạm vi đề tài này tôi xin giới thiệu 2 trong số các trò chơi mà tôi đã áp dụng
* Trò chơi: Câu hỏi là gì
 Trước hết giáo viên cần tạo ra một ma trận ( các ma trận này nên làm trên phần mềm Power Poirt) trong đó có các chủ đề, các chủ đề này sẽ được che khuất bằng những hình ảnh, mổi chủ đề có thể có nhiều đơn vị kiến thức mà học sinh cần đặt câu hỏi để làm sáng tỏ đơn vị kiến thức đó. Và khi học sinh làm sáng tỏ đơn vị kiến thức đó bằng những câu hỏi có từ “gì” 
Ví dụ: Bài 12 “ Tác động của nội lực và ngoại lực trong việc hình thành địa hình bề mặt Trái Đất” (Địa lí 6)
* Dùng trò chơi “ Câu hỏi là gì” cho phần củng cố bài học
« Ma trận về chủ đề »
Điểm
Chủ đề
Nội lực
Ngoại lực
100
 200
 300
 Độ khó của câu hỏi sẽ tương đương số điểm của mỗi chủ đề. Chẳng hạn khi học sinh chọn hoa sen, nằm trong chủ đề nội lực, sẽ xuất hiện từ động đất. Vậy học sinh có thể đặt những câu hỏi gì cho từ động đất. Một số câu hỏi phù hợp với nội dung bài học như:
“ Cái gì được đo bằng độ Richte”?, Cái gì gây ra những trận sóng thần”