SKKN Kinh nghiệm quản lý, chỉ đạo nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá giờ lên lớp

 A .MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Chúng ta đã biết “ Giáo dục &Đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”; [1] và “ Phát huy nguồn lực con người là khâu đột phá để tiến vào thời kỳ mới” [ 2]; bởi vì con người là nguồn lực quý báu nhất có vai trò đặc biệt cho thắng lợi nước nhà về tạo nguồn lực tài chính và nguồn lực vật chất cho xây dựng đất nước. Con người là chủ thể của mọi sự sáng tạo. Chính vì vậy Đảng ta tiếp tục đề ra chiến lượng phát triển GD “ Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, [3] vì vậy nhiệm vụ của GD &ĐT trong giai đoạn mới vô cùng quan trọng nhưng cũng rất nặng nề. Trước tình hình đó GD
 phải xác định được rõ vị trí, vai trò, nhiệm vụ và trách nhiệm của mình; GD phải nhận thức được “ Nguồn lực con người là quý báu nhất, có vai trò đặc biệt quan trọng đối với nước ta khi nguồn lực tài chính và vật chất còn hạn hẹp” [1 ] Để thực hiện mục tiêu này, hành lang pháp lý của GD phải liên tục chấn chỉnh tình hình trường, lớp, thầy, trò, người quản lý GD để tạo dựng nhân cách con người mới trong môi trường GD hiện đại. 
 Nhiệm vụ chính trị trọng tâm trong nhà trường là hoạt động dạy và học, người quyết định chất lượng giờ dạy chính là GV đứng lớp, vì vậy mọi hoạt động chuyên môn cũng như các hoạt động khác trong trường học phải được người quản lý thường xuyên kiểm tra, đánh giá. Đặc biệt kiểm tra đánh giá giờ dạy hay còn gọi là kiểm tra đánh giá giờ lên lớp (KTĐGGLL) có vai trò vô cùng quan trọng. Thông qua việc KTĐGGLL giúp cho người quản lý nắm được năng lực, phẩm chất, tính cách của từng GV để kịp thời bồi dưỡng những phần khiếm khuyết trong chuyên môn về kiến thức, về cách sử dụng đồ dùng trang thiết bị dạy học, về phương pháp dạy học đổi mới... Đồng thời biểu dương nhân rộng kịp thời các GV có tay nghề vững vàng. Qua đó giúp người cán bộ quản lý có kế hoạch sử dụng, bố trí, sắp xếp GV phù hợp với trình độ năng lực sư phạm. Trên cơ sở KTĐGGLL tạo được những thôn tin mới đáp ứng quá trình quản lý tiếp theo. Bài lên lớp cung cấp kiến thức cơ bản về tự nhiên và xã hội cho trẻ, làm phát triển quá trình nhận thức như: Cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy và tưởng tượng... phát triển trí tuệ cho trẻ như: Phát triển khả năng nhận biết, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát...Hình thành các kỹ năng, kỹ xảo. Bài lên lớp còn hình thành niềm tin đạo đức cho trẻ về thế giới quan biện chứng, giúp trẻ hiểu được các chuẩn mực đạo đức xã hội đòi hỏi như: Thế nào là ngoan- hư, tốt -xấu; đúng - sai; sạch- bẩn; thiện-ác...giúp cho trẻ yêu đời hơn, tin tưởng hơn vào cuộc sống, biết làm điều thiện, không làm điều ác, biết sống hòa mình vào tập thể, quan tâm, chia sẻ với mọi người; biết yêu quê hương, làng xóm, yêu ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo, anh chị em, bạn bè, yêu vườn rau, ao cá, yêu những con đường thân quen ...Nhà Giáo dục XcatsKin đã viết: “Mọi mặt của quá trình giáo dục được phản ánh trong một giờ lên lớp như hình ảnh mặt trời thu gọn trong một giọt nước”. Bài lên lớp có vị trí vô cùng quan trọng như vậy nên việc KTĐGGLL là việc phải làm thường xuyên, liên tục của người quản lý trường học.Trên thực tế công tác KTĐGGLL đã được Phòng GD&ĐT huyện Như Xuân đặc biệt quan tâm, chỉ đạo sâu sát. Định kỳ hoặc đột xuất Phòng GD&ĐT đã tổ chức các đoàn thanh kiểm tra, tiến hành kiểm tra nội bộ trường học và KTĐGGLL để nắm bắt tình hình chất lượng dạy và học của các trường, của GV, các khối lớp, các môn... từ đó có sự chỉ đạo, điều hành trực tiếp cho từng trường, từng GV, mục đích là để nâng cao chất lượng GD&ĐT. Về phía các trường học đa số các trường cũng đã quan tâm việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp. Nhiều trường đã tổ chức công tác KTĐGGLL khá chặt chẽ do vậy đã thúc đẩy việc nâng cao chất lượng dạy và học của trường ngày càng mạnh mẽ. Hàng năm học một số trường liên tục có giáo viên giỏi, học sinh giỏi các cấp, số lượng và thứ hạng năm sau cao hơn năm trước, làm cho công tác GD huyện nhà có nhiều phần khởi sắc, điển hình đó là năm học 2016-2017 kết quả thi học sinh giỏi cấp tỉnh, GD Như Xuân được xếp thứ hạng 19/27, năm học 2017-2018 được xếp thứ hạng 15/27 huyện thị toàn tỉnh, đó là kết quả vô rất ấn tượng của GD Như Xuân sau một thời gian khá dài im hơi lặng tiếng trong công tác giáo dục mũi nhọn, từng bước đem lại niềm tin và sự hy vọng rất lớn của các cấp ủy Đảng, chính quyền, nhân dân trong huyện nhà... Song bên cạnh đó có không ít hiệu trưởng nhận thức về công tác KTĐGGLL chưa đúng mức như: Ít tổ chức KTĐGGLL, có khi vẫn KTĐGGLL nhưng làm đối phó hoặc thiếu phương pháp làm việc khoa học...dẫn đến năng lực của GV, chất lượng GD của trường không được nâng lên. Một mặt mỗi trường có sự quan tâm, thực hiện ở mức độ, phương pháp, hình thức khác nhau ...dẫn đến chất lượng dạy và học không đồng đều, tạo ra sự chênh lệch rõ nét giữa các trường trường huyện, chất lượng GD&ĐT huyện nhà chưa đáp ứng được tốt yêu cầu xã hội đặt ra, điều đó đang làm nhiều nhà lãnh đạo, quản lý trong huyện lo lắng, trăn trở.
 Trường MN Bãi Trành tuy đã đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 nhưng cũng không tránh khỏi một trong những tình trạng chung của đa số trường trên dẫn đến tỷ lệ GV dạy giỏi mới đạt trên 30 %, trong khi CBGV có trình độ trên chuẩn 82,4 %. Vấn đề đặt ra là quản lý như thế nào để giờ dạy của GV đạt hiệu quả cao nhất, đây cũng là vấn đề cấp thiết để đánh giá đúng trình độ, năng lực chuyên môn của GV đứng lớp từ đó đề ra kế hoạch dài hơi để xây dựng đội ngũ và nâng cao chất lượng GD đáp ứng yêu cầu xã hội đặt ra. Đặc biệt đối với nhà trường mầm non Bãi Trành đang trong lộ trình xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2. Chính vì vậy tôi chọn “Kinh nghiệm quản lý, chỉ đạo nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá giờ lên lớp” để làm đề tài nghiên cứu với mục đích tìm ra cách quản lý, chỉ đạo công tác KTĐGGLL đạt hiệu quả cao nhất, với mong muốn làm tốt hơn nữa trách nhiệm của người quản lý trường học, từng bước góp phần nâng cao trình độ tay nghề cho GV, làm đòn bẩy nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, nhằm hoàn thành tốt kế hoạch Xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2, góp phần thực hiện tốt mục tiêu “đổi mới căn bản, toàn diện chất lượng GD&ĐT” như NQ 29 BCHTW khóa XI đề ra.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
 Mục đích của việc nghiên cứu là tìm ra những giải pháp hữu hiệu trong quản lý, chỉ đạo, tổ thực hiện công tác kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn cho GV, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp GD theo quan điểm “ Lấy trẻ làm trung tâm” để nâng cao chất lượng chăm sóc GD trẻ toàn diện, đáp ứng yêu cầu xã hội đặt ra.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Đối tượng nghiên cứu là BGH, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, GV, học sinh trường MN Bãi Trành, Như Xuân trong việc “ Kiểm tra đánh giá giờ lên lớp” năm học 2016-2017; 2017-2018; một số giải pháp trong thực hiện nhiệm vụ KTĐGGLL của người quản lý trường MN. 
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 
- Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan
- Điều tra - quan sát
- Trao đổi - phỏng vấn
- Đàm thoại 
- Kiểm tra, khảo sát
- Thực nghiệm đánh giá giờ lên lớp
- Thống kê, phân tích, so sánh kết quả....
NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
 1.Những vấn đề về giờ học và bài lên lớp
Theo Giáo sư Hà Thế Ngữ bài lên lớp có một số đặc điểm như sau:
a) Hoạt động được tiến hành chung cho lớp bao gồm một số học sinh nhất định phù hợp với khả năng bao quát của GV, những học sinh này thuộc cùng một lứa tuổi, có trình độ nhận thức gần như nhau, đảm bảo cho hoạt động giảng dạy được tiến hành phù hợp với năng lực chung của cả lớp.
b) Hoạt động dạy học được tiến hành theo tiết học, thời gian của mỗi tiết học được thay đổi từ lớp dưới lên lớp trên, các tiết học được sắp xếp khoa học thành thời khóa biểu. Tất cả những quy định đó xuất phát từ đặc điểm nhận thức, sức tập trung, chú ý của học sinh trong nhà trường.
c) Giáo viên trực tiếp điều khiển, tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh cả lớp đồng thời chú ý đến những đặc điểm riêng của từng học sinh.
	Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang “ Bài học là hình thức tổ chức cơ bản của quá trình dạy học, ở đây theo một khoảng thời gian xác định( tiết học), giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức của một tập thể học sinh có sĩ số nhất định, có chú ý đến đặc điểm từng em nhằm làm cho tất cả học sinh nắm vững trực tiếp ngay trong quá trình dạy học những cơ sở của tài liệu dạy học đồng thời qua đó 
 mà phát triển những năng lực nhận thức và giáo dục đạo đức cho các em”. Ở đây Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang nhìn nhận “ Bài lên lớp” dưới góc độ hình thức tổ chức việc dạy học.
	Qua các định nghĩa trên, chúng ta thấy rằng “ Bài lên lớp” là hình thức tổ chức cơ bản của việc dạy học, bị hạn chế về thời gian, trong đó có thành phần học sinh xác định, dưới sự hướng dẫn của GV để đạt được mục đích đặt ra là giáo dục toàn diện cho học sinh. Bài lên lớp vừa là hiện thân của quá trình dạy học vừa là hình thức tổ chức dạy học cơ bản, là đơn vị cơ sở linh hoạt và phát triển của quá trình dạy học bị hạn chế về thời gian, trong đó có một nhóm học sinh xác định, có cùng độ tuổi và trình độ phát triển ban đầu, tự lĩnh hội khái niệm, kỹ năng dưới sự tổ chức điều khiển của GV nhằm đạt được mục đích dạy học.. Bài lên lớp giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong các hình thức tổ chức dạy học, là hình thức dạy học không thể thiếu được trong nhà trường. Bởi vì chất lượng GD&ĐT phụ thuộc trước hết và phần lớn vào chất lượng bài lên lớp mà bài lên lớp thực hiện 3 nhiệm vụ cơ bản của quá trình dạy học là: Trí dục, giáo dục và phát triển.
	 2. Những vấn đề cơ bản về công tác kiểm tra đánh giá giờ lên lớp
	Theo Nguyễn Hoàng Mạc: “Kiểm tra nội bộ trường học là một chức năng quản lý của người của người hiệu trưởng nhằm kiểm tra, theo dõi, xem xét, đánh giá các hoạt động sư phạm trong nội bộ một nhà trường, xác định kết quả giáo dục có phù hợp với mục tiêu kế hoạch, nội dung, quy chế đã đề ra hay không. Đánh giá toàn bộ các hoạt động dạy học trong nội bộ nhà trường, xác định sơ hở, nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý, đưa nhà trường tiếp cận với mục tiêu giáo dục. Hiệu trưởng nhà trường là người ra quyết định tổ chức và chỉ đạo kiểm tra đánh giá, đưa hoạt động kiểm tra đạt hiệu quả cao nhất. Hiệu trưởng kiểm tra trong nhà trường cũng chính là tự kiểm tra hoạt động quản lý của mình”
	Theo RaChenco: “ Làm Hiệu trưởng phải làm tốt công tác kiểm tra, đó là một chức năng quản lý, không kiểm tra không phải là nhà quản lý, không kiểm tra xem như không làm. Ông chỉ ra rằng phải quan sát các tác động sư phạm để so sánh, đối chiếu với các yêu cầu sư phạm, so sánh chủ yếu với các kiến thức tâm lý, giáo dục học xem giáo viên đó đã thực hiện đạt bao nhiêu phần trăm so với yêu cầu.”
	Theo Nguyễn Hoàng Mạc: “Người quản lý kiểm tra nội bộ trường học còn là để kiểm tra chính mình nữa, nếu quyết định của mình ra mọi người thực hiện tốt thì khẳng định rằng quyết định đó đúng, nếu kết quả thực hiện cha tốt thì người hiệu trưởng cũng biết để tự điều chỉnh quyết định quản lý của mình ”
	Trong nhà trường KTĐGGLL là một khoa học, không phải ai cũng làm được. Bởi vì giờ lên lớp là một đặc thù của trường học; chính vì vậy KTĐGGLL lớp có vai trò đặc biệt quan trọng, KTĐGGLL trước hết là phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm về chuyên môn, xử lý các thắc mắc, các mâu thuẫn, các khiếu nại, các tố cáo, khắc phục những chỗ hở trong quản lý, khắc phục bệnh quan liêu đối với lãnh đạo nhằm đưa nhà trường đi vào nề nếp, có hiệu quả cao trong công tác chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ.
	Khi KTĐGGLL phải thực hiện theo quy trình 8 bước như sau:
	Bước 1:Yêu cầu dự giờ: Dự giờ ai ? Lớp nào? Mục đích là gì ? Thời gian nào? Hoạt động nào?
	Bước 2: Chuẩn bị: Nắm được mục đích yêu cầu của bài dạy, bài đó có đúng kế hoạch giáo dục đã được duyệt không, nội dung cần truyền đạt những kiến thức gì? Kiến thức đó được vận hành trong tiết học như thế nào?
	Bước 3: Dự giờ lên lớp: Quan sát và ghi chép diễn biến giờ dạy; ghi chép những sự việc diễn ra trong mối tương tác giữa cô với trẻ và đồ dùng dạy học, ghi chép các tình huống sư phạm diễn ra, cách ứng xử của giáo viên. 
	Bước 4: Phân tích so sánh: Căn cứ vào nội dung, yêu cầu của bài, vào các tiêu chí khoa học để phân tích sự thành công hoặc thiếu sót trên ba mặt: Kiến thức, kỹ năng và thái độ.
	Bước 5: Đánh giá: Hiệu trưởng phải cho giáo viên tự đánh giá giờ dạy trước; Hiệu trưởng và người đi cùng trao đổi với nhau về giờ dạy và trao đổi với người dạy. Hiệu trưởng đưa ra kết luận.
	Bước 6: Động viên, phê phán: Phải đưa ra những quan điểm của mình, khen, chê một cách rõ ràng, đúng mức để động viên mọi người phấn đấu.
	Bước 7: Kiến nghị: Đưa ra cho giáo viên những ý kiến; những ý kiến đó là những quyết định quản lý. Có hai loại kiến nghị:
Những kiến nghị chiến thuật là những ý kiến nhỏ về một vấn đề nào đó. Những kiến nghị chiến lược có tính chất khái quát cả bài dạy.
	Bước 8: Lưu hồ sơ và yêu cầu kiểm tra lại.
	Đứng về góc độ người quản lý kiểm tra đánh giờ lên lớp sẽ đánh giá được nhiều mặt: Đối với giáo viên, thông qua kiểm tra đánh giá giờ lên lớp người quản lý sẽ nắm bắt được trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực, kiến thức của giáo viên, khả năng chuyên sâu, năng lực chuyên biệt về một môn học hay một vấn đề nào đó trong chuyên môn; qua đó người quản lý cũng đánh giá được phẩm chất đạo đức của giáo viên; đó là tinh thần trách nhiệm của giáo viên đối với công việc, tình thương yêu của GV đối với trẻ, xem GV đó có chuẩn bị chu đáo những điều kiện cần thiết cho giờ học hay không, có tạo điều kiện cho trẻ hoạt động, trải nghiệm không ? Đã quan tâm công bằng với mọi trẻ hay chưa, đã thông cảm chia sẻ với trẻ hay chưa...
	Về Học sinh: Qua kiểm tra đánh giá giờ lên lớp người quản lý sẽ nắm chắc được tình hình của học sinh về sức khỏe, tâm lý, không khí học tập, chất lượng học tập, khả năng vận dụng kiến thức học được vào cuộc sống...
	Về cơ sở vật chất: Qua kiểm tra giờ lên lớp sẽ nắm bắt được tình hình cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi của lớp, tình trạng lớp học....
	Khi kiểm tra đánh giá giờ lên lớp, người quản lý sẽ nắm bắt được sự phối hợp giữa các tổ, các bộ phận trong nhà trường....thông qua sự nắm bắt toàn diện này sẽ giúp hiệu trưởng nắm bắt được thông tin đầy đủ, chính xác và chủ động đưa ra những quyết định đúng lúc, kịp thời trong công tác quản lý trường học nói chung và quản lý chuyên môn nói riêng.
	II. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ GIỜ LÊN LỚP
	1. Thực trạng về công tác kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của trường MN Bãi Trành trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
	1.1. Tình hình địa phương
Trường MN Bãi Trành đóng trên địa bàn xã Bãi Trành, huyện Như Xuân, là xã miền núi thuộc chương trình 30 A của Chính phủ, có 4 dân tộc Thái, Thổ, Mường, Kinh cùng sinh sống, văn hóa đa bản sắc, kinh tế phát triển chậm, dân trí không đồng đều, giao thông đi lại một số thôn bản còn rất khó khăn, địa bàn rộng, từ trung tâm xã đi đến các thôn, các khu lẻ nơi xa nhất 8 km. Từ trung tâm xã đến trung tâm huyện 33 km.
1.2.Tình hình Nhà trường
Đặc điểm chung: Trường có 19 nhóm lớp với 03 điểm, một điểm chính và hai điểm lẻ. Học sinh của trường năm ít nhất trên 350 cháu, năm học 2017-2018 là 428 cháu. Trường đã tổ chức bán trú 3/3 điểm.
Tổng số cán bộ giáo viên = 34.Trong đó: BGH = 03; 01 Hiệu trưởng, 02 Phó hiệu trưởng; Giáo viên đứng lớp = 29.Nhân viên = 02. Trình độ chuyên môn Đại học = 28/34 tỷ lệ 82,4 %. Trung cấp 6/34 tỷ lệ 17,6 %. CBGV Biên chế 26 tỷ lệ 76,5 %; hợp đồng 08 tỷ lệ 23,5 %. 100 % cán bộ GV đều là nữ. 
	* Thuận lợi: CBGV đủ về số lượng, đa số trẻ, khỏe, đoàn kết, tâm huyết với nghề, 100 % CBGV có trình độ chuẩn trở lên, tỷ lệ trên chuẩn cao. Cán bộ quản lý là những đồng chí có nhiều năm công tác, thời gian quản lý trường học trên 10 năm.. Trường đã đạt chuẩn quốc gia mức độ 1; về CSVC-TTB cơ bản đáp ứng được theo quy định tối tiểu của Bộ GD&ĐT.	
* Khó Khăn: Trường nhiều điểm lẻ, đi lại khó khăn, quản lý và đầu tư cơ sở vật chất - trang thiết bị nhiều bất cập. 72,5 % CBGV được đào tạo theo hình thức tại chức, vừa học vừa làm... trình độ tuy cao nhưng chất lượng có nhiều phần chưa ngang tầm với trình độ bằng cấp. Trên 66,6 % GV trẻ đang độ tuổi sinh và nuôi con nhỏ, việc tham gia ngày công làm việc thường không liên tục, việc điều phối chuyên môn nhiều khi ách tắc, nhân viên văn thư - hành chính không có, số việc BGH phải kiêm nhiệm khá nhiều, nhiều khi BGH phải đứng lớp thay thế khi có GV nghỉ ốm, nghỉ con ốm, nghỉ vì lý do bất khả kháng...
	2. Thực trạng công tác KTĐGGLL của trường MN Bãi Trành
	Chúng ta đã biết KTĐGGLL là một khoa học, đòi hỏi sự tỷ mỉ, chính xác cao. Với cương vị là Hiệu trưởng tôi đã nhận thức rất đầy đủ, sâu sắc và quản lý, chỉ đạo, tổ chức thực hiện công tác KTĐGGLL khá nghiêm túc, từng bước thúc đẩy việc nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. Song bên cạnh đó vẫn có lúc công tác KTĐGGLL chưa thường xuyên; đôi khi thiếu khoa học; có lúc hình thức kiểm tra chưa phong phú; đôi khi đánh giá xếp loại giờ dạy chưa chính xác, có lúc còn chạy theo thành tích; còn nể nang dẫn đến chất lượng chuyên môn của đội ngũ GV chưa có sự tiến bộ rõ nét. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tồn tại trên, nổi cộm là các nguyên nhân cơ bản sau:
- Lực lượng KTĐGGLL gồm nhiều người, năng lực và quan điểm đánh giá giờ dạy khác nhau; GV thường có tâm lý rất ngại khi được dự giờ (KTĐGGLL) nên lực lượng KTĐGGLL không hứng thú việc đi dự giờ, hoặc đi cho có để báo cáo với Hiệu trưởng, để đạt kế hoạch đề ra về mặt số lượng, đôi lúc nhận thức chưa sâu sắc về công tác KTĐGLL, cho rằng KTĐGGLL là gây áp lực cho GV ( bởi GV phải đi làm cả ngày quá vất vả) vì vậy chưa chú trọng đúng mức, đôi khi xuất hiện tư tưởng dự giờ nhiều sẽ bị GV ghét, có lúc không đủ thời gian để thực hiện KTĐGGLL một cách thường xuyên. Đôi khi còn có những mặt hạn chế trong năng lực chỉ đạo chuyên môn, dự giờ góp ý không thuyết phục được GV, dẫn đến thiếu tự tin, mặc cảm, có lúc dè dặt trong những mối quan hệ cá nhân, ngại va chạm, mất lòng nhau, có khi ngại khó, ngại khổ vì việc này đòi hỏi phải tiến hành tỷ mỉ và phức tạp, có khi đi KTĐGGLL chạy theo theo thành tích, khi đánh giá xếp lọai giờ nâng kết quả để lấy thành tích ảo, để lấy lòng GV, làm cho chất lượng chuyên môn của GV không được nâng lên. Nhìn chung cả số lượng và chất lượng công tác KTĐGGLL đều chưa thuyết phục, chưa ngang tầm với yêu cầu đặt ra, việc này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giờ dạy của giáo viên như sau:	
Năm học 2016-2017 tổng số giờ dạy được kiểm tra đánh giá: 342, trong đó kiểm tra định kỳ =294, Kiểm tra đột xuất + Kiểm tra theo chuyên đề = 48. 
- Đối với giờ dạy được kiểm tra định kỳ: Số giờ đạt giỏi 106/294 tỷ lệ 36,1 %. Số giờ khá đạt 132/294 tỷ lệ 44,9 %. Số giờ đạt trung bình 56/294 tỷ lệ 19 %.( Cụ thể từng GV kèm theo phụ lục 01 )
 - Đối với số giờ dạy được kiểm tra đột xuất + kiểm tra theo chuyên đề: Số giờ đạt giỏi 10/48 tỷ lệ 20,8 %. Số giờ khá đạt 25/48 tỷ lệ 52,1 %. Số giờ đạt trung bình 13/48 tỷ lệ 27,1 % ( Cụ thể từng GV kèm theo phụ lục 01 ) 
Kết quả chung ba hình thức KT :Giờ dạy đạt giỏi = 116/342 tỷ lệ 33,9 %; 
 Giờ dạy khá 157/342 tỷ lệ 45,9 %, 
 Giờ dạy trung bình 69/342 tỷ lệ 20,2 % .
( Có kết quả giờ dạy từng GV theo phụ lục 01 đính kèm)
 	Chất lượng dạy học của GV là một tiêu chí rất quan trọng để đánh giá 
CNN, từ chất lượng giờ dạy trên đã cho kết quả đánh giá GV theo CNN năm học 2016-2017 như sau:
	Tổng số GV được đánh giá chuẩn nghề nghiệp = 27/29 đồng chí.( 02 GV mới ra trường dưới 3 tháng chưa đánh giá)
	GV đạt loại xuất sắc 09 tỷ lệ 33,3 %; GV đạt loại khá 12 tỷ lệ 44,5 %; GV đạt loại trung bình 6 tỷ lệ 22,2 %.
	 Nhìn vào thực tế chất lượng GV theo chuẩn nghề nghiệp đạt được ở trên rất đáng trăn trở, lý do trường đã công nhận trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, đang trên lộ trình xây dựng trường chuẩn quốc gia mức độ 2. Tiêu chuẩn trường đạtchuẩn quốc gia mức độ 2, ở tiêu chí chất lượng chuyên môn yêu cầu tỷ lệ GV giỏi phải đạt tối thiểu 50 %. Từ chất lượng đội ngũ nói trên đã cho kết quả thực hiện nhiệm vụ chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục các cháu như sau:
Kế