SKKN Hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn tập môn lịch sử theo định hướng “5 bước, 1 vấn đề”, đáp ứng yêu cầu mới của kỳ thi thpt quốc gia

 SỞ GD&ĐT THANH HÓA
TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3
 PHỤ LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12 ÔN TẬP MÔN LỊCH SỬ THEO ĐỊNH HƯỚNG “ 5 BƯỚC, 1 VẤN ĐỀ”, ĐÁP ỨNG YÊU CẦU MỚI CỦA KỲ THI THPT QUỐC GIA
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hạnh
 Chức vụ : Giáo viên 
 SKKN thuộc lĩnh vực môn: Lịch sử 
THANH HÓA, NĂM 2017
 MỤC LỤC 
1. MỞ ĐẦU
1 1 Lí do chọn đề tài ..................................................... ............................ Trang 2
1.2 Mục đích nghiên cứu ................................................ ..............................Trang 3
1.3. Đối tượng ..............................................................................................Trang 3
1.4 Phương pháp nghiên cứu ........................................ ...............................Trang 3
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài :................................................................................................... Trang 3
2.1 Cơ sở lí luận. ....................................................................................... Trang 4
2.2 Thực trạng vấn đề .............................................................................. .Trang 4
2.3 Các giải pháp chính để giải quyết vấn đề 
- Kiểm tra toàn bộ chương trình, xây dựng kế hoạch ôn tâp....,.....................Trang 5
- Chú trọng phương pháp dạy – học đặc thù ................................................Trang 5
- Xác định các vấn đề ôn tập .................................................................. ..Trang 6
- Xây dựng nội dung ôn tập theo trình tự ..................................................... Trang 7
- Ôn tập kết hợp với kiểm tra , đánh giá ....................................................... Trang 7
- Minh họa đề tài ....................................................................... ..............Trang 7
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
- Kết quả đã đạt được ..............................................................................Trang 14
- Một số hạn chế tồn tại ..............................................................................Trang 15
3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 
3.1 Kết luận...................................................................................................Trang 15
3.2 Kiến nghị ...............................................................................................Trang 16
 Tài liệu tham khảo 
1. MỞ ĐẦU 
1.1 Lý do chọn đề tài
+ Từ thực tế đổi mới hình thức thi môn Lịch sử ở trường THPT hiện nay
	Từ năm học 2016- 2017, Bộ Giáo dục và Đào tạo bắt đầu triển khai thi THPT Quốc gia mới, theo đó Bộ vẫn tổ chức một kỳ thi nhưng lấy kết quả để xét tốt nghiệp và xét tuyển vào các trường Đại học, Cao đẳng. So với năm học trước năm nay có một số điểm mới là: Học sinh phải làm 4 bài thi bao gồm Toán, Văn, Ngoại ngữ và 1 bài thi tổ hợp kiến thức (hoặc 1 bài về Khoa học tự nhiên (Lý, Hóa, Sinh) hoặc 1 bài về Khoa học Xã hội (Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân). Như vậy, số môn thi sẽ tăng từ 4 môn thành 6 môn, nhưng thời gian mỗi bài thi sẽ rút ngắn hơn. Trừ môn Văn thi theo hình thức tự luận, các môn còn lại đều thi theo hình thức trắc nghiệm 100%.
 Sau khi Bộ công bố qui chế thi mới, số học sinh đăng ký thi các môn Khoa học xã hội tăng lên 
Bản thân tôi là giáo viên dạy bộ môn Lịch sử, tôi nhận thấy những năm học trước đây trừ các em thi ĐH – CĐ khối C là chọn môn Lịch Sử để ôn tập, còn lại đa số là thi Địa lý, nên các em không quan tâm nhiều đến môn học Lịch Sử. Về việc ôn tập cho các em, với hình thức thi cũ là tự luận 100% nên khi ôn luyện chúng tôi thường chú trọng nhiều hơn đến kỹ năng viết, kỹ năng lập luận, phân tích, so sánh, lập bảng biều, sơ đồ,.
+ Đến sự cần thiết phải đổi mới về nội dung ôn tập 
 Nay trước tình hình đổi mới của Bộ Giáo dục & Đào tạo về kỳ thi THPT Quốc gia, việc ôn tập cho học sinh cũng phải đổi mới về cả nội dung và phương pháp mới đáp ứng được yêu cầu 
 Sở Giáo dục – Đào tạo Thanh Hóa đã mở nhiều lớp tập huấn về phương pháp dạy học mới, đổi mới cách ra đề thi theo hình thức Trắc nghiệm khách quan với 4 mức độ tương ứng là Các trường THPT cũng mở những buổi hội thảo nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao đổi mới nội dung và phương pháp để phù hợp với xu thế mới 
	Đông đảo giáo viên có nhận thức đúng về đổi mới phương pháp dạy học và ôn tập cho học sinh. Một số giáo viên đã vận dụng được các phương pháp dạy học mới, có kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học đạt kết quả cao
 Day học và ôn tập bộ môn Lịch sử phải đáp ứng được yêu cầu cơ bản của kỳ thi THPT Quốc gia 
+   Tính khoa học.
   Đề tài của tôi hướng tới việc đưa ra phương pháp ôn tập bộ môn Lịch sử giúp cho học sinh nắm được những đon vị kiến thức cơ bản theo trình tự 5 bước 1 vấn đề mức độ từ dễ đến khó, từ đó học sinh có thể chủ động lựa chọn, ghi nhớ, vận dụng các kiến thức cơ bản để hoàn thành đề thi với khả năng cao nhất Chú ý đây chỉ là phương pháp bổ trợ giúp cho các em có thể củng cố kiến thức một cách có hệ thống, chứ không phải là phương pháp thay cho giảng dạy trên lớp.
  Lịch sử của đề tài.
   Đề tài này xuất phát từ kinh nghiệm thực tiễn của bản thân trong việc đổi mới nội dung phương pháp dạy – học, kiểm tra và đánh giá học sinh theo hình thức trắc nghiệm khách quan . Thời gian thử nghiệm còn ít, những đề tài nghiên cứu về lĩnh vực này cũng chưa nhiều 
1.2 Mục đích nghiên cứu
 Tôi nghiên cứu vấn đề này giúp học sinh lớp 12 trường THPT Yên Định 3 có phương pháp ôn tập tốt phục vụ kỳ thi THPT Quốc gia theo tinh thần đổi mới của Bộ Giáo dục – Đào tạo 
1.3 Đối tượng áp dụng
 Học sinh lớp 12, trường THPT Yên Định 3, gồm các lớp 12C5 (học sinh chọn khối C) và các lớp 12 C1,C2,C3,C4 (các lớp học sinh có nhu cầu chỉ thi để công nhận tốt nghiệp THPT sau đó đi học nghề ) 
+ Thuận lợi: Thi trắc nghiệm khách quan tạo ra tâm lý tốt cho học sinh
 Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học đang được triển khai đồng bộ và từng bước được hoàn thiện.
+ Khó khăn: Năm đầu triển khai thi theo hình thức mới nên cả Giáo viên và Học sinh còn nhiều bỡ ngỡ. Giáo viên chưa tích lũy được nhiều câu hỏi và đề thi 
1.4 Phương pháp nghiên cứu và hình thức tổ chức dạy – học
+ Phương pháp nghiên cứu: Tôi đã sử dụng các phương pháp như : điều tra tình hình thực tế, nghiên cứu nội dung các đề thi minh họa , nghiên cứu các nguồn tài liệu, học liệu. xử lý số liệu .....
+ Hình thức tổ chức dạy học : Hướng dẫn học sinh ôn tập trên lớp tập trung có sử dụng máy chiếu ( không phải dạy bài mới )
+ Phạm vi nghiên cứu: Lịch sử Thế giới Hiện đai 1945-2000 và Lịch sử Việt Nam Hiện đại 1919-2000 
1.5 Phương tiện, đồ dùng, tài liệu nghiên cứu
+ Phương tiện, đồ dùng: Các lớp học đều có máy chiếu được nối mạng Internet. Giáo viên có máy tính xách tay.
+ Tài liệu nghiên cứu: Học sinh có Sách Giáo khoa và các loại bài tập tự mua. Giáo viên có Sách Giáo khoa, Sách Giáo viên, Giáo trình Lịch sử Việt Nam, các tài liệu tập huấn, các bộ đề kiểm tra của khối 12 theo hính thức trắc nghiệm khách quan .
- Đánh giá hiệu quả của đề tài: Thông qua việc kiểm tra một tiết, kiểm tra Học kỳ, tôi có thể đánh giá được hiệu quả của đề tài mà tôi đang triển khai.
2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
 Tên đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn tập môn Lịch Sử theo định hướng “5 bước 1 vấn đề’’ đáp ứng yêu cầu mới của kỳ thi THPT Quốc gia 
2.1 Cơ sở lí luận , thực tiễn 
* Cơ sở lí luận 
+ Năm 2016, Quốc Hội nước CHXHCN Việt Nam đã đề cao giá trị của môn Lịch Sử, coi Lịch Sử là môn học độc lập trong hệ thống Giáo dục Quốc dân.
+ Dạy học là quá trình tác động hai chiều giữa Giáo viên và Học sinh. Giáo viên có phương pháp ôn tập tốt sẽ giúp học sinh nắm vững nội dung và bồi dưỡng cho các em những năng lực cần thiết trong học tập. Ôn tập tốt sẽ có kết quả tốt 
* Cơ sở thực tế
 Do yêu cầu đổi mới của thi cử và kiểm tra nên việc ôn tập cho học sinh cũng phải đổi mới . Giờ đây giáo viên phải dạy, ôn tập để học sinh biết cách nhận biết các nội dung Lịch sử một cách chính xác, ngắn gọn về thời gian / địa điểm diễn ra/ hoàn cảnh / kết quả /ý nghĩa / hệ quả ..... chứ không dạy cách viết, cách lập luận như trước ; Cần ôn rộng, ôn đủ chứ không ôn tủ.. Không quá đi sâu vào phân tích nguyên nhân, diễn biến, bài học Lịch sử như trước đây ; Dạy để học sinh biết cách chọn đáp án đúng trên cơ sở nắm vững kiến thức cơ bản ; Ôn tập kết hợp với làm đề... đang là xu thế mới của các cấp học, ngành học hiện nay.
  2.2 Thực trạng vấn đề
* Khảo sát số học sinh đăng ký chọn bài thi môn Khoa học Xã hội ở các lớp khối 12 trường THPT Yên Định 3
Lớp 
12C1
12C2
12C3
12C4
12C5
Sĩ số 
34
43
36
30
43
Số HS đăng ki
20 em=58,8%
34 em=79%
30em= 69,7%
19 em=63,3%
43em =100%
 So với các năm học trước, năm nay số học sinh chọn thi các môn khoa học Xã hội trong đó có môn Lịch sử tăng nhiều. Thực tế đó đòi hởi nhà trường phải xây dựng kế hoạch ôn tập, còn giáo viên bộ môn theo nhiệm vụ được phân công phải chủ động nội dung, phương pháp ôn tập cho tốt 
* Khảo sát kết quả bài kiểm tra số 1 theo hình thức Trắc nghiêm khách quan 
Lớp
Sĩ số
Điểm 1,5 đến 3,5
Điểm 3,5 đến 5,0
Điểm 5,0 đến 7,0
Điểm 7,0 đến 9
12C1
34
19
12
3
0
12C2
43
29
9
6
0
12C3
36
20
11
5
0
12C4
30
14
7
7
2
12 C5
43
5
31
17
9
 Qua bảng thống kê trên đây cho ta thấy kết quả bài làm của học sinh khi mới chuyển sang thi mới ở các lớp 12C1,3,4 còn yếu nhiều, chưa đủ điểm để xét tốt nghiệp THPT Quốc gia . Nguyên nhân chính là do học sinh các lớp này còn chưa có nhiều thời gian ôn tập ( Lớp 12C5 được ôn tập 1 tuần/1 buổi , còn các lớp 12 khác chủ yếu dạy bài mới, việc ôn tập tập trung còn ít và chậm ) ; Giáo viên cũng còn nhiều lúng túng khi chuyển sang cách thức ôn tập mới cho học sinh 
 Trước tình trạng trên, tôi luôn suy nghĩ tìm tòi làm sao có một phương pháp ôn tập ngắn gọn, dễ hiểu, có hệ thống, dễ thuộc, dễ nhớ, dễ hiểu mà lại đạt được hiệu quả cao nhất Sau đây tôi xin đưa ra một số giải pháp giúp học sinh lớp 12 ôn tập môn Lịch Sử theo định hướng “5 bước 1 vấn đề’’ đáp ứng yêu cầu mới của kỳ thi THPT Quốc gia 
2.3. Các giải pháp chính để triển khai nội dung đề tài
2.3.1. Kiểm tra lại khối lượng nội dung chương trình để xây dựng kế hoạch thực hiện
 Theo phân phối chương trình đã đăng ký với Sở Giáo dục – Đào tạo Thanh Hóa	 
Cả năm có 52 tiết, trong đó có 2 tiết kiểm tra 45 phút, 2 tiết kiểm tra học kỳ, 2 tiết ôn tập. 1 tiết Lịch sử Địa phương Thanh Hóa, còn lại là dạy bài mới 
 Thời gian cho trả bài và nhận xét bài làm của học sinh không có gây khó khăn cho cả GV và HS, trong khi kiến thức rộng (cả phần LSTG và LSVN hiện đại) . Theo cấu trúc của đề thi THPT Quốc Gia, tổng số câu là 40. Thời gian làm bài 50 phút => Như vậy học sinh có trung bình hơn 1 phút cho mỗi câu hỏi.Hình thức: trắc nghiệm 100%. Mỗi câu có 4 đáp án được đưa ra, yêu cầu chọn một đáp án đúng. Mức độ đề thi gồm nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp , vận dụng cao.
 Theo hình thức thi trắc nghiệm khách quan tuy không bắt học sinh phải nhớ các vấn đề một cách máy móc, nặng nề , không bắt học sinh phải đánh giá phân tích, bày tỏ chính kiến của bản thân về một sự kiện lịch sử cụ thể nào đó nhưng phạm vi kiến thứ lại rộng . Thay vì nhớ máy móc học sinh phải biết xem xét các phương án đưa ra để chọn câu trả lời đúng nhât. Để có kết quả cao học sinh phải được ôn tập một cách có hệ thống, có phương pháp, có khoa học . Tùy vào điều kiện cụ thể của mỗi lớp học, GV có thể chủ động lựa chọn nội dung và phương tiện dạy học sao cho phù hợp với yêu cầu mới của thi cử kiểm tra 
2.3.2 Chú trọng phương pháp dạy – học đặc thù bộ môn
Mỗi môn khoa học đều có phương pháp nghiên cứu và phương pháp dạy học mang tính đặc thù. Đối với môn Lịch sử: sự kiện lịch sử phải diễn ra trong những không gian, thời gian, hoàn cảnh lịch sử cụ thể; gắn với địa danh và những con người có tên tuổi, có hành động. Mỗi nội dung Lịch sử được nghiên cứu bao giờ cũng phải có nguyên nhân (hoàn cảnh lịch sử), diễn biến (hoạt động), kết quả (hậu quả hoặc hệ quả ), ý nghĩa, nguyên nhân thắng lợi ,...
 Khi ôn tâp, giáo viên cần hướng dẫn để học sinh nắm được “5 bước 1 vấn đề’’đó là
Bước 1: Biết được sự kiện đó xảy ra ở đâu ? khi nào ? có những nhân vật nào liên quan ?
Bước 2: Biết được hoàn cảnh, nguyên nhân diễn ra sự kiện 
Bước 3. Biết được nội dung chính, kết quả (hậu quả hoặc hệ quả ) của sự kiện 
Bước 4. Biết được nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử của sự kiện
Bước 5. Biết được bài học kinh nghiệm, liên hệ thực tế .... 
 5 bước này có mối quan hệ biện chứng với nhau và sẽ tương ướng với 4 mức độ của đề thi mới mà Bộ GD - ĐT đã đưa ra đó là: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp và vận dụng cao 
 Nắm vững đặc thù bộ môn không những giúp cho giáo viên hiểu rõ mục đích dạy học, ôn tập mà còn giúp cho học sinh nắm vững phương pháp học, phương pháp làm bài, tránh được tình trạng dàn trải kém hiệu quả
 2.3.3 Xác định các vấn đề ôn tập 
 Hầu như trong mỗi bài học cụ thể đều có các nhóm vấn đề. Khi nghiên cứu các vấn đề của LS Hiện đại tôi thấy mỗi vấn đề đều có đủ 5 bước 
 1. Sự kiện đó xảy ra ở đâu ? ( Địa điểm ) ; Khi nào ? (Thời gian) ; Có những nhân vật nào liên quan ? ( Nhân vật lịch sử)
 2. Hoàn cảnh diễn ra sự kiện đó ( Khách quan, chủ quan, thế giới, trong nước )
 3. Nội dung chính (hoặc diễn biến) , kết quả ( hoặc hậu quả , hệ quả ) của sự kiện đó 
 4. Nguyên nhân thắng lợi ( chủ quan, khách quan) ; ý nghĩa lịch sử ( trong nước, thế giới)
 5. Một số bài học kinh nghiệm, và liên hệ thực tế tình hình hiện nay.... 
 Từ thực tế việc dạy học và ôn tập môn Lịch sử lớp 12 trong thời gian qua, tôi thấy nổi lên các vấn đề chủ yếu thuộc chương trình Lịch sử lớp 12 có thể sử dụng phương pháp ôn tập theo định hướng “5 bước 1 vấn đề’’ như: 
- Hội nghi I an ta và việc hình thành trật tự Thế giới mới sau CTTG thứ 2
- Tổ chức Liên Hợp Quốc 
- Công cuộc xây dựng CNXH ở Liên Xô
- Sự ra đời của nước Cộng hòa nhân dân Trung Hoa
- Công cuộc cải cách mở cửa ở Trung Quốc 
- Sự thành lập các quốc gia độc lập ở Đông Nam Á sau CTTG thứ hai
- Tổ chức ASEAN 
- Công cuộc đấu tranh giành độc lập ở Ấn Độ
- Sự phát triển và thắng lợi của PTGPDT ở châu Phi và Mỹ La tinh
- Kinh tê – khoa học kỹ thuật Mỹ 1945-1973
- Chiến lược toàn cầu phản cách mạng của Mỹ sau Chiến tranh Thế giới thứ hai
- Sự phát triển thần kỳ của nền kinh tế Nhật Bản 
- Mâu thuẫn Đông Tây, sự hòa hoãn ĐôngTây, chiến tranh lạnh chấm dứt
- Cách mạng khoa học Công nghệ 
- Xu thế toàn cầu hóa 
- Công cuộc khai thác thuộc địa lần thứ hai của Pháp ở Việt Nam
- Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 
- Cách mạng tháng Tám năm 1945 ở Việt Nam 
- Chiến thắng Điện Biên Phủ 1954
- Hiệp định Giơ Ne Vơ 1954 về vấn đề Đông Dương và Việt Nam 
- Phong trào Đồng khởi ở miền Nam Việt Nam 1959-1960
- Trận Điện Biên Phủ trên không 
- Hiệp định Pa ri năm 1973 về vấn đề Việt Nam 
- Chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử mùa xuân 1975
- Thống nhất đất nước về mặt Nhà nước ở Việt Nam 
- Công cuộc đổi mới đất nước của Việt Nam 
 2.3.4 Xây dựng nội dung ôn tập theo trình tự . Đây là giải pháp quan trọng nhất
 Sau khi đã xác định được các vấn đề cơ bản cần ôn tập, giáo viên chủ động xây dựng nội dung ôn tập trình tự năm bước một vấn đề . Việc này đòi hỏi giáo viên phải thực sự nghiêm túc , phải chủ động đươc nguồn kiến thức khi ôn tập cho học sinh, phải làm trước để học sinh làm theo, phải làm đi làm lại nhiều lần cho thành thạo . Khi ôn tập, giáo viên cần đưa ra những đáp án, những gợi ý có tính chính xác cao để từ đó học sinh có thể vận dụng trả lời các câu hỏi trắc nghiệm một cách thuận lợi nhất..Giải pháp này được thực hiên cho phép học sinh có thể sử dụng ngay kiến thức mà mình vừa tiếp thu được để làm các đề thi . Với điều kiện cơ sở vật chất của trường THPT Yên Định 3 hiện nay, giáo viên có thể soạn giảng trên máy tính rồi trình chiếu nội dung ôn tập ở tất cả các lớp. Khi trình chiếu cần đảm bảo để tất cảc học sinh đều có thể nhìn thấy được, nhận biêt được các vấn đề ôn tập 
2.3.5 Kết hợp ôn tập với kiểm tra đánh gía học sinh 
 Ôn tập mới là bước đầu tiên để học sinh nắm kiến thức cơ bản . Thức tế đề thi THPT Quốc gia theo hình thức trắc nghiệm khách quan rất phong phú đa dạng, phạm vi kiến thức rộng , nên sau khi ôn tập giáo viên cần hướng đễn việc kiểm tra đánh giá học sinh bằng những bài làm cụ thể. Giáo viên cần tích cực sưu tầm các đề minh họa để học sinh làm thử 
  MINH HỌA ĐỀ TÀI 
PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI HIỆN ĐẠI 1945-2000
Chương I: Sự hình thành trật tự Thế giới mới sau chiến tranh Thế giới thứ hai 
Ví dụ khi ôn tập về hội nghị I an ta và việc hình thành trật tự thế giới mới 
Giáo viên ôn tập theo trình tự các bước 
- Thời gian, địa điểm của hội nghị: tại Ianta (Liên Xô), từ 4/2/1945 đến 11/2/1945
- Các nước tham dự hội nghi: Liên Xô, Anh, Mỹ. Các nguyên thủ cấp cao dự hội nghị: Xtalin, Rudơven, Sơcsin
- Hoàn cảnh diễn ra hội nghị: CTTG thứ hai săp kết thúc. Nội bộ các nước Đồng minh nổi lên nhiều vấn đề cần giải quyết 
- Kết quả hội nghị 
+ Cam kết tiêu diệt tận gốc CNPX Đức và CNQP Nhật Bản
+ Để nhanh chóng kết thúc chiến tranh, hội nghị đã thỏa thuận các điều kiện để Liên Xô tham gia chống Nhật 
+ Nhất trí thành lập tổ chức Liên Hợp Quốc 	
+ Phân chia khu vực đóng quân và phạm vi ảnh hưởng 
 của Mỹ và Liên Xô
- Ý nghĩa hội nghị : Những thỏa thuận của hội nghị cấp cao I an ta đã trở thành khuôn cho một trật tự thế giới mới sau CTTG thứ hai 
- Hệ quả của những quyết định tại hội nghị I an ta: Sau chiến tranh Thế giới thứ hai trên thế giới bị phân chia thành hai phe, hai cực đối đầu nhau do Liên Xô và Mỹ đứng đầu mỗi cực 
- Liên hệ tình hình Châu Âu, châu Á sau CTTG thứ hai: Nước Đức và bán đảo Tiều Tiên bị chia đôi. Hai khối quân sự đối lập nhau là NATO và Va sava được hình thành. Chiến tranh lạnh đã bao trùm cả Thế giới. Pháp gây ra cuộc chiến tranh Đông Dương, còn Mỹ thì gây ra cuộc chiến tranh Việt Nam kéo dài nhiều thập kỷ 
Ví dụ khi ôn tập về Tổ chức Liên Hợp Quốc 
Giáo viên hướng dẫn học sinh: 
- Thời gian thành lập: 
+ Từ ngày 25/4/1945 đến ngày 26/6/1945 tại Xan Franxicô (Mỹ) diễn ra hội nghị tuyên bố thành lập tổ chức LHQ
+ Ngày 24/10/1945: Hiến chương Liên Hợp Quốc bắt đầu có hiệu lực, được lấy làm ngày Liên Hợp Quốc 
- Các nước tham gia tổ chức: Lúc đầu mới có 50 thành viên. Đến 2006 đã có 192 thành viên. Việt Nam tham gia tổ chức tháng 9/1977, là thành viên 149
- Mục đích quan trọng nhất của tổ chức LHQ là gìn giữ hòa bình và an ninh Thế giới 
- Nguyên tắc hoạt động quan trọng nhất của LHQ là giải quyết các tranh chấp bằng phương pháp hòa bình 
- Về các cơ quan chính của tổ chức 
+ Hội nghị toàn thể các nước thành viên là Đại Hội Đồng 
+ Giữ vai trò chủ yếu trong việc đưa ra các nghị quyết quan trọng để giữ gìn hòa bình và an ninh thế giới là Hội đồng Bảo an với 5 nước thường trực là Liên Xô, Trung Quốc, Anh, Pháp, Mỹ 
+ Cơ quan hành chính cao nhất của Liên Hợp Quốc là Ban thư ký, đúng đầu là Tổng thư ký nhiệm kỳ 5 năm 
- Trụ sở LHQ: đóng tại Niu oóc (Mỹ)
- Vai trò của LHQ : Là tổ chức quốc tế lớn nhất hành tinh, là diễn đàn quốc tế vừa hợp tác vừa đấu tranh.....
- Liên hệ thực tế: 
 Khi Việt nam gia nhập tổ chức Liên hợp Quốc : Việt Nam đã thực thi đầy đủ những nguyên tắc hoạt động của tổ chức, vận dụng nguyên tắc giải quyết các tranh chấp bằng biện pháp hòa bình để giải quyết tình hình căng thẳng ở Biển Đông. Tổ chức UNESCO của Liên hợp quốc có quan hệ chặt chẽ với Việt Nam trong các lĩnh vực văn hóa, khoa học......
Chương III : Các nước Á, Phi, Mỹ La tinh 1945-2000
Ví dụ khi ôn tập về sự ra đời của nước Cộng hòa nhân dân Trung Hoa 
Học sinh cần nắm được 
- Thời gian thành lập : Ngày 1/10/1949. 
- Tên gọi : Nước Cộng hòa nhân dân Trung Hoa. Người đứng đầu : Chủ tich Mao Trạch Đông
- Nước Cộng hòa nhân dân Trung Hoa được thành lập trong hoàn cảnh: Cuộc nội chiến giữa Đảng Cộng Sản và Quốc Dân Đảng (1946-1949) kết thúc, thắng lợi thuộc về Đảng Cộng Sản 
-Ý nghĩa sự ra đời nước CHND Trung Hoa 
+ Đã kết thúc ách đô hộ của CNĐQ hơn 100 năm, xóa bỏ tàn dư phong kiến 
+ Quan trọng nhất đối với Trung Quốc là đã mở ra một kỷ nguyên mới