SKKN Giáo dục học sinh chậm tiến ở lớp 7B trường THCS Trung Chính

MỤC LỤC
TT
NỘI DUNG
Trang
I
PHẦN MỞ ĐẦU
1
1
Lý do chọn đề tài
1
2
Mục đích nghiên cứu 
3
3
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 
3
4
Phương pháp nghiên cứu 
3
II
NỘI DUNG SÁNG KIẾN
4
1
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
4
2
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
6
3
Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
7
4
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
14
III
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
14
1
Kết luận
14
2
Kiến nghị
16
3
TÀI LIỆU THAM KHẢO
18
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
Suốt thời gian đi học của mỗi người, hình ảnh người thầy, người cô được lưu lại trong tâm trí học trò ở một vị trí quan trọng,nhưng trang trọng nhất vẫn là hình ảnh của người thầy, người cô chủ nhiệm.Đó có thể là sự khâm phục về chuyên môn, lòng thành kính biết ơn, nhưng cũng có thể là một sự không hài lòng , không vui hoăc thậm chí là sự nổi loạn đầy tính con trẻ. Vậy sao hôm nay đây,bản thân chúng ta đang là những nhà giáo dục,tại sao lại không gieo vào tâm hồn các em những hình ảnh tốt, hướng đến sự phát triển hoàn thiện về nhân cách và đạo đức của mỗi học sinh.
Trong cuộc sống hiện nay có nhiều tác động đa chiều đến học sinh. Đó là về các kiến thức xã hội được cập nhật và phố biến rộng rãi qua các kênh truyền thông, truyền hình, mạng xã hội. Đó là điều kiện kinh tế các gia đình ngày càng được nâng cao, giúp các em có được sự chăm lo đầy đủ về vật chât lẫn tinh thần . Bên cạnh đó Đảng, Nhà nước và các tổ chức xã hội ngày càng quan tâm và chăm lo nhiều cho giáo dục. Nhưng nếu không được quản lý sát sao, không hướng dẫn hợp lý, không được định hướng kịp thời cho các em, thì hậu quả thật khó lường. Ngày nay, các em chịu nhiều áp lực từ việc học, sự kỳ vọng của người lớn,thiếu kiến thức pháp luật, thiếu kỹ năng sống,thiếu sự định hướng đạo đức, cộng với sự bùng nổ của công nghệ thông tin và mạng xã hội;gia đình thì sắm điện thoại riêng cho con nhưng không quản lý,quán net, tiệm game thì nhiều. Bố mẹ vì cuộc sống mưu sinh nên thường đi làm ăn xa, gửi con lại cho ông bà chăm nom Điều đó làm các em sao nhãng việc học hành, lời ăn tiếng nói với người hơn tuổi, với thầy cô đôi khi không bình thường. Vì vậy các em thường khó bảo, hay quậy phá trong các giờ học, hay bỏ học hoặc nghỉ học không có lý do. Chất lượng giáo dục về đạo đức và học tập vì thế mà giảm xuống. Qua quan sát thì đa số các em diện học sinh đã có học lực yếu đều liên quan đến đạo đức chưa tiến bộ. Các đối tượng học sinh này tạm gọi là “học sinh chậm tiến”, phần còn lại là những học sinh ngoan nhưng chưa có cố gắng trong học tập hoặc khả năng hoàn thiện bản thân có hạn. Cho nên muốn nâng cao chất lượng giáo dục đại trà thỉ cần có cách tác động vào nhóm học sinh này, để các em biết nghe lời khuyên bảo của thầy cô, biết trân trọng tình cảm của bạn bè và gia đình. Được như vậy các em sẽ tiến bộ, sẽ học tốt hơn để mỗi giờ lên lớp của thầy cô sẽ ý nghĩa, nhẹ nhàng và vui vẻ hơn.
Nhưng việc đó không phải một sớm một chiều mà làm ngay được và giáo dục các học sinh chưa ngoan kia bằng cách nào. Đây chính là trăn trở của bản thân tôi và nhiều đồng nghiệp khác. Ngày nay khi đối mặt với các học sinh chưa ngoan các thầy cô hành động như thế nào đây. Roi vọt như ngày xưa thì vi phạm đạo đức nhà giáo, còn quát mắng lại càng không được và còn ảnh hưởng đến hình ảnh người thầy. Một là các em sẽ ngoan dần lên và hai là sẽ tiến bộ được trong học tập. Phần nhiều tôi thấy các thầy cô sẽ làm như sau: Khi lớp có học sinh bị nhắc nhở, bị ghi sổ đầu bài; học sinh đánh nhau hoặc vi phạm nội quy bị nhà trường kỉ luật... giáo viên chủ nhiệm thường yêu cầu học sinh viết bản tường trình và bản kiểm điểm, rồi kiểm điểm hoặc trách phạt trước tập thể lớp, phản ánh và trao đổi với phụ huynh học sinh,...Tất cả những cách đó vẫn được nhiều giáo viên chủ nhiệm áp dụng trong thực tế tại các trường hiện nay. Làm những cách đó rồi mà học sinh không có tiến bộ gì thì phần nhiều giáo viên chủ nhiệm sẽ chọn cách im lặng,hoặc bỏ mặc học sinh đó. Vậy người giáo viên chủ nhiệm cần có cách tiếp cận, ứng xử và giáo dục các em “học sinh chậm tiến” này như thế nào để giúp các em tiến bộ đây?.
Gần đây, có một tỉ lệ không nhỏ các thanh thiếu niên vi phạm pháp luật hoặc phạm lỗi đều có liên quan đến các em học sinh chưa ngoan khi đang còn độ tuổi ngồi trên ghế nhà trường. Vậy muốn giảm tỉ lệ phạm tội ở lứa tuổi thanh thiếu niên trong xã hội thì nhiệm vụ cần làm ngay là giảm ngay số lượng các em học sinh chưa ngoan khi còn đang tham gia các hoạt động học tập trong nhà trường, vì đây là cơ hội để giáo dục những đối tượng học sinh đó một cách dễ dàng nhất. Thực tế, chưa có một sự thống kê hay báo cáo chính thức nào của mỗi nhà trường về số lượng và sự tồn tại có thực về những học sinh chưa ngoan trong trường phổ thông nói chung và cấp THCS nói riêng. Nhưng lảng tránh nói về điều này hoặc nói không có là không đúng và không có tác dụng giải quvết vấn đề.
Qua các xem xét tìm hiểu của cá nhân, tham dự các lớp học chuyên đề, tìm hiểu qua đồng nghiệp, cũng như các văn bản chỉ đạo điều hành hướng dẫn các hoạt động giáo dục trong năm học của các cấp quản lí. Tôi không thấy đề cập đến phương pháp giáo dục, giúp đỡ học sinh chưa ngoan hay các kinh nghiệm khi lên lớp hoặc làm chủ nhiệm lớp có đối tượng học sinh này. Tôi thấy đây là một lỗ hổng rất đáng được quan tâm vì xã hội ngày càng phức tạp, tỉ lệ tội phạm vị thành niên ngày càng gia tăng trong những năm qua, các tệ nạn xã hội đang tấn công vào người trẻ trong đó có những học sinh lứa tuổi THCS như: ma túy đá, nghiện game, trộm cắp, hiếp dâm.. .Ví dụ: Vụ 5 học sinh lớp 9 trường THCS Loóng Luông, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La hiếp cô giáo N.T.H đêm hôm ngày 24/12/2015. Rồi vụ án do một học sinh lớp 9 trường THCS Hà Thái - Hà Trung xảy ra trong năm 2015 cướp giật,có cả giết người.
Với tất cả lí do trên tôi chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “ Giáo dục học sinh chậm tiến ở lớp 7B trường THCS Trung Chính” sau khi được phân công làm giáo viên chủ nhiệm lớp 7B. Đây cũng là cơ hội để tôi được nói lên suy nghĩ của mình và đi tìm một sự đồng cảm, sự chia sẻ ở các đồng nghiệp, qua đó thể hiện mong muốn được trao đổi phương pháp giáo dục HS chậm tiến trong chính lớp tôi chủ nhiệm và nhà trường nơi tôi đang công tác. Từ đó để bản thân làm tốt hơn công tác giáo dục nhân cách, đạo đức và con người của học sinh trong nhà trường hiện nay.
 2. Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu, hoàn thiện đề tài rồi áp dụng để giảm số lượng và tỉ lệ học sinh chậm tiến ở trong trường THCS Trung Chính nói riêng. Qua đó tôi cũng muốn trao đổi kinh nghiệm làm chủ nhiệm lớp với các đồng chí trong cùng trường. Góp phần làm giàu thêm các tài liệu về kinh nghiệm làm chủ nhiệm lớp có các học sinh cá biệt, chưa ngoan. Làm tốt công tác chủ nhiệm và nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh là góp một phần nhỏ trong việc định hướng nhân cách và qua đó giảm tỉ lệ học sinh, thanh thiếu niên vi phạm pháp luật, phạm tội trong nhà trường và ngoài xã hội
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
3.1 Đối tượng nghiên cứu.
- Tâm lí lứa tuổi đặc trưng của học sinh THCS.
- Nhân cách và sự ảnh hưởng nhân cách người thầy đến học trò - - Tổng kết các kinh nghiệm và cách ứng xử với học sinh chưa ngoan đạt hiệu quả cao.
- Một vài tình huống mà tôi đã trải nghiệm với học sinh qua các năm học ở các trường đã dạy(THCS Trường Trung).
3.2. Phạm vi nghiên cứu
- Học sinh chậm tiến của lớp 7B trường THCS Trung Chính khóa học 2015-2019 
4. Phương pháp nghiên cứu.
Tôi đã sử dụng các phương pháp:
- Đọc và tìm hiểu qua tài liệu, sách báo.
- Qua các modul của chương trình BDTX (Modul 3- trong năm học 2016 – 2017) khi xây dựng cơ sơ lí thuyết.
 - Nói chuyện, quan sát, lắng nghe, tìm hiểu đối tượng học sinh qua bạn bè, hàng xóm, người thân, bố mẹ,cán bộ thôn xóm, khi khảo sát thực tế, thu thập thông tin, thống kê xử lí số liệu thu thập được.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
 1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
 1.1.Đặc điềm tâm sinh lí của lứa tuổi học sinh THCS.
 Do đặc thù của sự phát triển tâm sinh lí lứa tuổi, các em đang tập làm người lớn, lứa tuổi này được phản ánh bằng các tên gọi khác nhau như: “ Thời kì quá độ", “Tuổi khó bảo", "Tuổi khủng hoảng”, “Tuổi bất trị". Hầu hết mọi thầy cô chủ nhiệm đều biết đến điều này nhưng cách tiếp cận và ứng xử thì không nhiều thầy cô thành công như mong đợi. Ở những thầy cô thất bại trong công tác quản lí và giúp đỡ học sinh thì ít chịu đổi mới công tác chủ nhiệm,bỏ mặc, còn dập khuôn giáo điều, luôn cho mình cái quyền được đúng, ít lắng nghe và tìm hiểu nguyện vọng của học sinh, không đặt mình vào vị trí của các em và nhớ về tuổi đi học của mình để hiểu được các em hơn. Hầu hết các thầy cô chỉ đưa ra yêu cầu dạng mệnh lệnh hoặc bắt một đứa trẻ phải mang một tính cách của người lớn. Vì khi thấy các em sai đã vội vàng kết luận và trách phạt mà không cho các em cơ hội được nói, được sửa sai. Điều này chẳng khác gì bắt người lớn chúng ta phải mang tính cách của một đứa trẻ.
1.2. Ảnh hưởng của tấm gương, nhân cách của người thầy đối với sự hình thành nhân cách học trò.
Trong các hoạt động giáo dục và giúp đỡ học sinh chưa ngoan thì người thầy phải là nhà thực hành trong các hoạt động thực tiễn.Tuyệt đối tránh tình trạng nói có nhưng đi đôi với không làm hoặc nói suông. Ví dụ như có hiện tượng là nhà trường có nội quy là giáo viên không được sử dựng điện thoại khi lên lớp, học sinh không được sử dụng điện thoại khi đến trường vậy mà giáo viên vẫn có người sử dụng khi lên lớp, hỏi vậy thì sao nói được học sinh. Khi trách phạt bằng giao việc cho học sinh nhưng không kiểm tra cẩn thận, không chỉ ra được học sinh làm tốt, học sinh chưa hoàn thành. Phạt học sinh vi phạm cần tránh hình thức phạt bằng tiền. Chỉ có lao động và thông qua lao động thì con người ta nói chung và những học sinh chưa ngoan của chúng ta nói riêng, mới thấm nhuần được tinh thần của giáo dục - giáo dưỡng. Một người thầy khôn khéo sẽ chọn thời điểm có thể lao động cùng học sinh, để qua đó nắm bắt tâm tư tình cảm, tạo dựng các mối liên hệ tin tưởng lẫn nhau giữa thầy và trò. Khi giáo viên đã được học trò tin tưởng, tin yêu rồi thì công việc chủ nhiệm sẽ nhẹ nhàng hơn rất nhiều.
Nhà giáo dục K.Dushinsk từng viết: “Không còn nghi ngờ gì, kỷ cương trong nhà trường có vai trò to lớn, nhưng điều chủ yếu, quvết định vẫn là ở nhân cách của người giáo viên trực tiếp làm việc với học sinh. Nhân cách của nhà giáo dục có sức mạnh to lớn đối với học sinh đến mức không thể thay thế bằng sách giáo khoa, những lời khuyên bảo về đạo đức, hệ thống khen thưởng và kỷ luật nào cả” (K.Dushinsk - Nhà xuất bản Giáo Dục Việt Nam.)
1.3 .Kỉ luật, kỉ cương của các thầy cô chủ nhiệm đối với học sinh hiện nay.
Để làm được tốt công tác chủ nhiệm lớp trong tình hình hiện nay, người giáo viên càng cần lắm một tình thương nhiều hơn với học trò. Cần thương học sinh như con em mình, coi các em và bản thân mình là một khối thống nhất không thể tách rời, như một gia đinh thứ 2 vậy. Mỗi việc làm, mỗi hành động, mỗi lời nói của giáo viên đều tác động đến học sinh.Các em cũng đã biết nhận xét đánh giá, so sánh khá sâu sắc về mỗi việc giáo viên đã làm, mặc dù chẳng bao giờ chúng ta nghe được điều đó.
Vậy nên mỗi giáo viên hãy chọn cách làm sao cho các em được nhận những điều tốt đẹp nhất. Đó chính là sự nghiêm khắc, chuẩn mực của người giáo viên, sự công bằng và minh bạch trong các quyết định, không bao che lỗi lầm của học sinh. Giáo viên chủ nhiệm cần tạo cơ hội để học sinh sửa sai, kết hợp uốn nắn và động viên kịp thời, biết dùng lời khen khi học sinh có tiến bộ dù là nhỏ nhất.
 2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Thực trạng chung.
Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS hiện nay thường được giao cho một giáo viên quản lí, với sổ tiết giảm trừ là 4 tiết/tuần, công việc chủ nhiệm lớp thường mất nhiều thời gian của giáo viên. Ngoài những buổi sinh hoạt 15 phút đầu mỗi buổi học, người giáo viên chủ nhiệm còn phải hoàn thành các hồ sơ của lớp chủ nhiệm, trực tiếp giải quyết những vân đề xảy ra với lớp chủ nhiệm, tiếp phụ huynh học sinh, làm việc với ban đại diện cha mẹ của lớp,...
Một gia đình hai vợ chồng dạy dỗ hai đứa con nhiều khi còn vất vả. Nhưng ở đây, một giáo viên phải giáo dục, quản lí từ 25- 30, thậm chí nhiều hơn nữa. Từng ấy học sinh là từng ấy hoàn cảnh, điều kiện sống, từng ấy cách giáo dục con cái khác nhau của mỗi gia đình. Tập hợp các em lại trong một tập thể lớp, hướng dẫn, giáo dục các em để cùng nhau nhìn về một hướng, cùng đoàn kết - yêu thương, học tập và tiến bộ. Công việc như vậy để làm tốt thì thật sự là không dễ dàng với người giáo viên chủ nhiệm. Nếu giáo viên chủ nhiệm không biết tự làm mới công việc chủ nhiệm thì quản lí lớp sẽ rất vất vả. Nếu lớp mà
còn có vài học sinh chưa ngoan, hay phạm lỗi hay vi phạm kỉ luật thì thực sự là mệt mỏi vô cùng.
2.2. Thực trạng với học sinh.
Giúp đỡ, giáo dục và quản lí học sinh hiện nay đang là vấn đề có nhiều khó khăn với công tác chủ nhiệm ở trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng. Kinh tế xã hội nước ta hiện nay có nhiều chuyển biến tích cực, đời sống nhân dân được nâng cao. Các hoạt động văn hóa giải trí, truyền thông ngày càng nở rộ. Mặt trái là học sinh ngày nay quan tâm nhiều đến trò chơi điện tử, mạng xã hội, điện thoại di động, kỹ năng sống còn hạn chế. Chuyện say mê đèn sách ngày càng ít dần đi với một số bộ phận học sinh. Hằng ngày, hằng giờ mối quan tâm của một số không nhỏ học sinh THCS là lên facebook đăng ảnh, bình luận, nhắn tin cho nhau. Một số em còn dùng cách nói trên mạng vào ngôn ngữ đời sống thực, ít quan tâm đến bạn bè, thầy cô và những người xung quanh vì quá chú tâm vào cuộc sống ảo. Có nhiều em học sinh nam thì ham vào chơi điện tử. Ban đầu các em chỉ chơi tranh thủ sau mỗi buổi đi học về, sau thì bỏ cả học, bỏ cả việc nhà để chơi, chơi thấu ngày đêm, nhiều gia đình phải đi tìm con trong các quán đó... Càng ngày, tính cách những em này trở nên khó bảo, khó gần, dễ nổi nóng với bạn bè và có khi cả với thầy cô và người thân trong gia đình . Thực tế ở địa bàn xã Trung Chính hiện nay có một số không nhỏ các em lứa tuổi THCS đã phải đối mặt với những khó khăn không phù hợp với lứa tuổi của mình. Đó là cha mẹ đi làm ăn xa, một hai năm mới về một lầncác em được gửi ở với ông bà nên mọi sinh hoạt được “tự do - tự tại’’ quá sớm. Từ đây đã có những em có hành vi, thái độ chưa ngoan, hay vi phạm nội quy ,bị nhắc nhở về ý thức kỉ luật và nề nếp của lớp, của trường, thậm chí cả ở địa phương. 
2.3.Thực trạng đối với giáo viên.
Phải nói thật rằng công tác chủ nhiệm lớp càng ngày càng khó, cùng với ngày càng thêm việc, vậy nên phần nhiều giáo viên gặp khó khi làm công việc kiêm nhiệm này. Muốn làm tốt công tác chủ nhiệm lớp có học sinh chưa ngoan cần một tấm lòng, một tình yêu thương, sự thấu hiểu, tình thương và cảm thông với học trò thì không còn có việc gì là khó nữa. Ngoài ra các giáo viên đứng lớp cũng cần phải “đều tay”, thống nhất cùng nhau, tránh tình trạng giờ cô A thì học sinh học đâu ra đấy,giờ cô B thì lại ồn như chợ vỡ do cô B non tay trong quán lí giờ dạy. Mỗi giáo viên khi xử lí tình huống với học sinh chưa ngoan cần đặt mình vào hoàn cảnh của các em,để hiểu rồi mới cảm hóa giáo dục được chính các em .
3. Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Qua kinh nghiệm thực tế và những quan điểm đã được trình bày ở trên, tôi xin đưa ra một vài giải pháp cá nhân hằng mong nhận được sự trao đổi, đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp cùng cơ quan và các cấp quản lí trong ngành giáo dục.
 3.1. Giải pháp 1. Xây dựng và đặt niềm tin, tạo mối quan hệ tốt với từng học sinh
Tìm hiểu rõ đặc điểm cá nhân học sinh lớp chủ nhiệm thông qua bạn bè. Bạn hãy nói chuyện tập thể hoặc nói chuyện riêng, kết hợp với đến chơi và thăm gia đình một vài học sinh cần đặc biệt qua tâm. Đó là công việc mỗi giáo viên chủ nhiệm cần phải làm nếu muốn làm tốt công việc chủ nhiệm lớp của mình. Tại sao có những giáo viên họ làm công tác chủ nhiệm lớp rất nhẹ nhàng, không bao giờ nghe thấy họ quát mắng hoặc la rầy học sinh, họ dễ dàng truyền đạt những mong muốn hay ý kiến chỉ đạo đến học sinh,để có được điều đó bạn phải tạo dựng được sự tin tưởng của học sinh. Bạn là người mà không bao giờ đặt học sinh xuống dưới bản thân. Giáo viên phải đặt học trò và nhân cách của các em lên trên bản ngã cá nhân mình, qua đó để hiểu các em nhiều hơn và cùng là để các em hiểu thầy (cô) được đầy đủ hơn. Nên sử dụng các câu hỏi như: Tại sao em thường hay đến trường muộn vậy? Em không nghe lời thầy (cô), vậy em có lí do gì không? Tại sao em hay vi phạm nội quy của lớp của trường như thế?,... Để nghe được các câu trả lời thành thật thì người giáo viên phải được học sinh tin tưởng. Có một thực tế, trong nhiều tình huống học sinh vi phạm đang trình bày theo yêu cầu của thầy (cô), đến phần giáo viên cho rằng em ấy không nói thật nữa thì lại cho dừng kèm những câu nói như: Thôi thôi tôi hiểu rồi, thôi anh (chị) không cần nói nữa, anh (chị) tưởng tôi không biết sao mà nói như vậy, ...Như vậy giáo viên đã tự để mất một cơ hội để hiểu học trò hơn. Có thể giáo viên biết là học sinh đang nói sai nhưng hãy cố gắng để nghe hết câu chuyện. Sau đó nói với em đó rằng từ nãy đến giờ thầy (cô) đang muốn nghe câu chuyện thật của em cơ, câu chuyện đó khác câu chuyện em vừa kể.
Tôi muốn kể ra ở đây câu chuyện đã xảy ra vào năm 2008. Năm học 2008-2009, tôi chủ nhiệm 9B trường THCS Trường Trung, lớp tôi có em Nguyễn Thị Tiên, một cô học sinh chuyển từ Miền Nam ra và được biên chế vào lớp tôi học. Trong quá trình học, qua phản ánh của các học sinh thì bạn ấy thường xuyên không tham gia trực nhật với tổ vì hay đi muộn. Tôi cũng có nhắc nhở nhưng qua theo dõi thì tình hình không có thay đổi gì. Em Tiên vẫn trả lời tôi và cả lớp là không thể đi sớm được. Tôi đã quyết định cùng lớp trưởng tìm hiểu qua bạn bè và đến thăm nhà em Tiên thì thấy hoàn cảnh rất khó khăn. Mẹ mất sớm, em còn nhỏ, bố đi làm thuê xa, bà nội thì đau yếu. Một mình em vừa làm ruộng, vừa lo toan mọi việc trong gia đình. Tôi đã rất xúc động với những khó khăn mà em đang phải gánh vác. Mỗi sáng phải lo cơm, cháo cho bà nội,cho đứa em còn nhỏ, rồi công việc nhà buổi sáng... Tôi đã hiểu vì quá nhiều việc nên em không thể kịp đi trực nhật được. Sau đó,tôi đã đưa câu chuyện của em Tiên ra trước lớp và lớp trưởng cùng với các bạn trong lớp bàn bạc lên kế hoạch giúp đỡ em Tiên. Về sau này em Tiên đã rất tiến bộ. Tôi hiểu các học sinh của tôi đã hiểu tôi và cảm thông với bạn Tiên từ đây.
Kinh nghiệm được rút ra là: Để được học sinh tin tưởng, để có được mối quan hệ tốt với học trò, để học trò biết lắng nghe bạn nói, hiểu những điều bạn mong muốn và truyền đạt, thì bạn phải biết lắng nghe và thấu hiểu học trò,đó cũng là điều kiện cần phải có của mỗi giáo viên chủ nhiệm. 
 3.2 Giải pháp 2. Trách phạt và kỉ luật học trò vi phạm thì người giáo viên chủ nhiệm cần phải đặt trách nhiệm cá nhân của mình vào trong dó.
Cái cần được hiểu và nói rõ trách nhiệm ở đây là một sự tự nguyện có chủ định của người giáo viên, chứ không phải vì áp lực của một bên nào đó. Khi lớp bạn có học sinh bị nhắc nhở, đánh nhau hoặc vi phạm nội quy bị lớp hoặc nhà trường kỉ luật,... người giáo viên chủ nhiệm cần cư xử như thế nào với học sinh đó, yêu cầu viết bản tường trình và kiểm điểm, trách phạt trước tập thể lớp, phản ánh với phụ huynh học sinh, gặp phụ huynh... Tất cả những cách đó vẫn được nhiều giáo viên chủ nhiệm áp dụng trong thực tế tại các trường hiện nay. Nó tạo ra niềm tin với những giáo viên chủ nhiệm rằng mình đã làm đúng và đó là sự lựa chọn khôn ngoan. Đúng, điều đó dễ dàng có kết quả với những học sinh không có cá tính mạnh, những học sinh vi phạm lần đầu hoặc những học sinh có nề nếp gia đình cơ bản. Còn với những học sinh có cá tính mạnh mẽ, cái tôi cá nhân bộc lộ sớm nếu học sinh này vi phạm thì đây là những học sinh khó bảo, “cứng đầu”. Giáo viên mà áp dụng những cách làm trên thì chắc chắn không hiệu quả và là một thất bại được báo trước. Điều giáo viên cần làm lúc này là tạo ra tình huống để người học sinh đó thấy