SKKN Chỉ đạo tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học Thị Trấn Hậu Lộc

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài 
Ở Tiểu học ngoài hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) giữ vai trò hết sức quan trọng. Nó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện rèn luyện thể chất, nâng cao hiểu biết, các kỹ năng sống cho học sinh,... Điều đó chứng tỏ rằng vị trí, vai trò của HĐGDNGLL là cầu nối giữa hoạt động giảng dạy và học tập ở trên lớp với giáo dục học sinh ở ngoài lớp. Đó là sự chuyển hoá giữa giáo dục được học trong lớp học thành các hoạt động ngoài lớp học và dần dần chuyển thành quá trình tự giáo dục. Chuyển hoá những yêu cầu về chuẩn mực hành vi đã được quy định thành hành vi và thói quen tương ứng. Để có được sự chuyển hoá này diễn ra thì phải thông qua các hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, các hoạt động xã hội, hoạt động vui chơi giải trí, giao lưu với bạn bè, với các thầy, cô giáo, với cha mẹ và mọi người xung quanh. 
Mặt khác, học sinh Tiểu học là lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên, sống tình cảm. Thông qua HĐGDNGLL giúp các em làm quen với các hoạt động tích lũy dần những kinh nghiệm thực tiễn của cuộc sống. Đồng thời HĐGDNGLL cũng đáp ứng những nhu cầu, quyền lợi của trẻ. Đây cũng là con đường để giúp trẻ hình thành và phát triển nhân cách toàn diện. Nhận thức rõ vị trí, vai trò quan trọng của HĐGDNGLL là rất cần thiết với mỗi người làm công tác giáo dục nói chung và người làm công tác quản lý chỉ đạo nói riêng.  
 	HĐGDNGLL là một bộ phận hợp thành tạo nên chất lượng của giáo dục, góp phần thực hiện thành công mục tiêu giáo dục. Chính từ những hoạt động như: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động từ thiện, hoạt động trải nghiệm, đã góp phần rất lớn trong việc hình thành nhân cách học sinh. Các em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện bản thân. Có thể nói khái quát hơn việc tổ chức HĐGDNGLL là xây dựng cho các em mối quan hệ phong phú đa dạng một cách có mục đích, có kế hoạch, có nội dung và phương pháp nhất định. Biến các nhu cầu khách quan của xã hội thành những nhu cầu của bản thân học sinh. Các công trình nghiên cứu về khoa học đã xác định: Nhân cách trẻ được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động có ý thức, xem trí thông minh là hoạt động có chủ đích được điều khiển từ nội tâm bằng cách xác lập những mối quan hệ giữa chủ thể và hành động. Các nhà nghiên cứu cho rằng: chính trong quá trình sống, học tập, lao động, vui chơi, giải trí,... con người đã tự hình thành và phát triển nhân cách của mình. Vì thế, HĐGDNGLL có liên quan đến việc mở rộng kiến thức, tư tưởng, tình cảm, nâng cao năng lực, thể lực và tinh thần cho học sinh. Do vậy, cần thiết phải kết hợp việc học tập trên lớp với việc rèn luyện kỹ năng thực hành, giúp cho học sinh hiểu sâu hơn và nắm bản chất của sự vật hiện tượng, tạo niềm tin và óc sáng tạo cho các em khi còn ngồi trên ghế nhà trường. HĐGDNGLL còn củng cố, khắc sâu những kiến thức mà học sinh đã được học qua các môn học ở trên lớp, phát triển sự hiểu biết của học sinh trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, Từ đó làm phong phú thêm vốn tri thức cho các em. Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng cơ bản, ban đầu cần thiết, phù hợp với sự phát triển chung của học sinh (Kĩ năng sống: kĩ năng giao tiếp, kỹ năng chia sẻ, cảm thông, kỹ năng kiên định, kĩ năng tham gia các hoạt động tập thể, kĩ năng nhận thức,...). Giáo dục An toàn giao thông,... Góp phần hình thành ở các em tính tích cực, tự giác trong việc tham gia vào các hoạt động tập thể, xã hội. Trên cơ sở đó, bồi dưỡng cho các em thái độ đúng đắn với các hiện tượng tự nhiên và xã hội, thái độ có trách nhiệm với công việc chung. Nhận thức được tầm quan trọng của các HĐGDNGLL đối với các em học sinh và nhất là học sinh cấp Tiểu học. bản thân tôi là một người làm công tác quản lý trong nhà trường được phụ trách công tác chuyên môn, tôi luôn suy nghĩ và trăn trở phải làm thế nào để thực hiện các HĐGDNGLL đạt hiệu quả một cách tốt nhất. 
Trường Tiểu học Thị Trấn là một trường nằm ở trung tâm của huyện, các em học sinh không chỉ ngoan, học giỏi mà cần phải có kỹ năng sống, kỹ năng tham gia giải quyết các vấn đề có tình huống đạt hiệu quả cao. Xuất phát từ những lý do trên, với tinh thần trách nhiệm và những kinh nghiệm nhiều năm làm công tác quản lý phụ trách chuyên môn ở các đơn vị khác trong huyện. tôi đã chọn cho mình một đề tài nghiên cứu:“Chỉ đạo tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học Thị Trấn Hậu Lộc”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.2.1. Nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng việc tổ chức thực hiện các HĐGDNGLL ở Trường Tiểu học Thị Trấn Hậu Lộc.
1.2.2. Tìm ra các giải pháp nhằm tổ chức, quản lý và chỉ đạo các HĐGDNGLL ở Trường Tiểu học Thị Trấn ngày càng hiệu quả tốt hơn. 
1. 3. Đối tượng nghiên cứu
	- Các biện pháp chỉ đạo, tổ chức thực hiện các HĐGDNGLL ở trường Tiểu học Thị Trấn Hậu Lộc
	- Giáo viên, phụ huynh và học sinh Trường Tiểu học Thị Trấn Hậu Lộc
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.4.1. Nghiên cứu những văn bản pháp quy và những văn bản có liên quan như: 
- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2017-2018 cấp Tiểu học ra ngày 20 tháng 9 năm 2017 của của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hậu Lộc. 
- Thông tư Số: 04/2014/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT Ban hành ngày 28 tháng 02 năm 2014. Ban hành quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa. 
- Công văn số 136/GD&ĐT- CV v/v tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh năm học 2017 – 2018 của Phòng GD&ĐT Hậu Lộc ra ngày 19/9/2017.
- Công văn số 140/PGD&ĐT v/v triển khai chương trình giáo dục kỹ năng sống GALA cấp Tiểu học năm học 2017 – 2018 của Phòng GD&ĐT Hậu Lộc ra ngày 19/9/2017
- Công văn số 4643/BGDĐT- CTHSSV ra ngày 21/ 9/ 2016 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn tích hợp giảng dạy tài liệu “ Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống dành cho học sinh” 
1.4.2. Nghiên cứu thực tế: Từ việc tổ chức HĐGDNGLL của Trường Tiểu học Thị Trấn Hậu Lộc năm học 2016-2017. Trao đổi với bạn bè đồng nghiệp có kinh nghiệm về công tác tổ chức, quản lý và chỉ đạo các HĐGDNGLL ở các trường Tiểu học.
 1.4.3. Khảo sát, thống kê, tổng hợp số lượng học sinh tham gia HĐGDNGLL ở các mức độ và kết quả đạt được để làm căn cứ theo dõi đánh giá.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
Trong các trường học ở cấp Tiểu học, bên cạnh việc tổ chức các hoạt động dạy - học trên lớp và các chương trình chính khóa thì việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các HĐGDNGLL là một nhiệm vụ rất quan trọng giúp cho người học hình thành và phát triển những thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh trong việc ứng xử các tình huống của cuộc sống cá nhân và tham gia đời sống xã hội. Qua đó hoàn thiện nhân cách và định hướng phát triển bản thân tốt hơn dựa trên nền tảng các giá trị sống. HĐGDNGLL là quá trình kết hợp có mục đích vai trò chủ đạo của giáo viên với hoạt động của học sinh nhằm hình thành ý thức, tình cảm, hành vi thói quen đạo đức phù hợp với các chuẩn mực xã hội. Qua nhiều con đường, đặc biệt con đường dạy học và HĐGDNGLL giáo dục hướng tới sự hình thành và phát triển  nhân cách tốt đẹp cho học sinh. Nếu dạy học là tạo dựng cho học sinh hệ thống những tri thức khoa học, thông qua đó để giáo dục nhân cách và tạo cơ sở cho toàn bộ quá trình giáo dục đạt hiệu quả cao thì HĐGDNGLL là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hoá ở trên lớp, là con đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động. HĐGDNGLL là các nội dung quan trọng đối với việc phát triển tâm hồn, trí lực, thể lực và các năng lực khác trong quá trình hoàn thiện nhân cách học sinh. HĐGDNGLL có nội dung phong phú, hình thức đa dạng hấp dẫn, phạm vi tiến hành rộng, khả năng kết hợp các lực lượng giáo dục lớn hơn nhiều so với dạy học văn hóa. Do đó, khép kín chu trình giáo dục cả về không gian và thời gian. Đó là điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy vai trò chủ thể của mình, tính tự giác, tính tích cực chủ động sáng tạo trong mọi hoạt động. Phạm vi kiến thức của hoạt động ngoài giờ là sự  tích hợp kiến thức của các môn văn hoá và các lĩnh vực trong đời sống xã hội cùng với những ứng xử giao tiếp hàng ngày. Vì thế nó giúp học sinh củng cố các kiến thức về văn hoá, nâng cao hiểu biết về các lĩnh vực xã hội, tích luỹ thêm kinh nghiệm giao tiếp và hoạt động tập thể, phát triển thái độ tích cực trong học tập, rèn luyện hàng ngày cũng như  ý thức hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao. HĐGDNGLL là một bộ phận bắt buộc trong kế hoạch dạy học ở trường phổ thông đã được Bộ Giáo dục & Đào tạo  ban hành, là một  nội dung trong công tác quản lý của các cấp chỉ đạo và quản lý giáo dục. HĐGDNGLL có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học, tạo điều kiện gắn lý thuyết với thực hành, thống nhất giữa nhận thức và hành động, góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của học sinh trong giai đoạn hiện nay.
 Hoạt động giáo dục kỹ năng ngoài giờ là dịp đề học sinh củng cố kiến thức đã học trên lớp, biến tri thức thành niềm tin ở mỗi học sinh. Đây là điểm rất cơ bản 
của HĐGDNGLL.
HĐGDNGLL là một trong những nội dung giáo dục toàn diện học sinh, là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, khắc sâu các nội dung học tập của các môn học khác, trang bị cho các em đầy đủ những kiến thức, kỹ năng cần thiết đối với học sinh Tiểu học, hình thành và phát triển nhân cách toàn diện. Qua các hoạt động trải nghiệm sẽ giúp cho giáo viên phát hiện được điểm nổi trội hoặc hạn chế của học sinh từ đó có thêm cơ sở để giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực cá nhân và phát huy tốt hơn những kỹ năng đã được hình thành trong các môn học khác. Đặc biệt là rèn luyện các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề các em đều được làm và thấy mình có thể làm được;  học sinh biết cách làm việc tự tin, biết hợp tác để tự giải quyết vấn đề theo yêu cầu của giáo viên. Giáo viên quan sát quá trình học sinh tự làm việc và phát hiện ra khả năng của học sinh, biết em nào tự làm được và và em nào chưa làm được để có hướng hỗ trợ kịp thời. 
2.2. Thực trạng
2.2.1. Thuận lợi:
 Năm học 2017 - 2018 trường Tiểu học Thị Trấn có 318 học sinh với 11 lớp. Nhà trường có 22 cán bộ giáo viên, đội ngũ giáo viên của trường phần lớn là còn trẻ, năng động, vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ, nhiệt tình, tích cực tham gia các hoạt động phong trào. Nhà trường nằm ở trung tâm của huyện nên mọi thông tin về kinh tế, chính trị, xã hội đều được cập nhật nhanh nhất. Các em học sinh phần lớn là nhà ở gần trường nên thuận lợi cho việc đi lại, Điều kiện sống của các em học sinh cũng phong phú, là con em của các gia đình làm nghề nông, buôn bán, kinh doanh, con gia đình công nhân, gia đình cán bộ,... nên các em có điều kiện mở rộng giao lưu, trao đổi kinh nghiệm sống với nhau. Đặc biệt trong những năm học gần đây, nhà trường đã nhận được sự quan tâm của lãnh đạo và nhân dân Thị Trấn, các tổ chức đoàn thể của địa phương nên các em đã phát huy tốt được truyền thống hiếu học của quê hương. Nhà trường đang tập trung đầu tư, xây dựng trường học ngày một khang trang, xanh - sạch - đẹp. 
 2.2.2. Khó khăn:
 	Bên cạnh những thuận lợi thì Trường Tiểu học Thị Trấn cũng còn gặp một số khó khăn đó là: Thị Trấn Hậu Lộc là đơn vị trung tâm, văn hoá, chính trị của huyện nhưng dân số ít (hơn 4000 dân) chủ yếu sống bằng nghề nông và buôn bán nhỏ, không có nghề phụ, điều kiện kinh tế thấp, ít được hưởng từ các dự án của cấp trên; dẫn đến cơ sở hạ tầng, các công trình phúc lợi còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng không nhỏ đến các hoạt động giáo dục của nhà trường nói chung và HĐGDNGLL nói riêng. Bởi các HĐGDNGLL rất cần sự đầu tư, quan tâm, chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường, của lãnh đạo địa phương và các bậc phụ huynh học sinh,...
Các em học sinh của trường ở trung tâm huyện nhưng vẫn còn khá đông các em rụt rè, thiếu tự tin, kĩ năng làm việc theo nhóm còn hạn chế, khả năng ứng xử trước các tình huống chưa linh hoạt. Đôi khi giáo viên chưa tạo môi trường để kích thích các em hứng thú khi vui chơi, chưa có nhiều nội dung hoạt động. Phòng thiết bị phục vụ ngoài giờ lên lớp chưa có nên chưa đáp ứng được điều kiện hiện đại hoá các phương tiện trong hoạt động cũng như vui chơi.
Các HĐGDNGLL đôi khi thực hiện chưa đúng theo kế hoạch vì nhiều nguyên nhân. Một bộ phận không nhỏ phụ huynh vẫn còn quan niệm con mình chỉ cần giỏi Toán, Tiếng Việt; HĐGDNGLL chỉ là phụ, không cần thiết cho con em phải tham gia. Về phía giáo viên, nhà trường: Do nội dung cụ thể cho HĐGDNGLL cũng như biện pháp thực hiện chưa tường minh, các tài liệu tham khảo không nhiều nên giáo viên còn ngại khó, ngại khổ, sợ mất thời gian, chưa tin tưởng nhiều vào học sinh, cho rằng các em còn nhỏ, hiểu vấn đề còn hạn ché. Hơn nữa một số giáo viên chưa có kinh nghiệm tổ chức các HĐGDNGLL nên ít đầu tư nghiên cứu để vận dụng linh hoạt các hình thức tổ chức,...Thời gian dành cho việc tổ chức các HĐGDNGLL còn hạn chế, ít hấp dẫn. Khi phân công giáo viên phụ trách các hoạt động lại ít được quan tâm đến năng lực sở trường mà chỉ phân công có đủ người với đủ nội dung công việc. Vì hiện tại ngoài giáo viên dạy các môn đặc thù thì các đồng chí giáo viên dạy văn hóa đều phải đứng lớp và thực hiện với số tiết dạy tương đương nhau. Việc sơ kết, tổng kết tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi lần tổ chức thực hiện các HĐGDNGLL đôi khi chưa kịp thời và thiếu cụ thể nên kết quả thu được chưa cao. Cụ thể kết quả cuối năm học 2016 – 2017 như sau:
Khối
Sĩ số
Các mức độ tham gia
Kết quả đạt được
Thích
Thường xuyên
Thỉnh thoảng
Ngại tham gia
Tốt
Khá
Đạt
Chưa đạt
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
Một
53
11
20,7
14
26,5
15
28,3
13
24,5
8
15
13
24,6
21
39,7
11
20,7
Hai
60
15
25
17
28,3
16
26,7
12
20
12
20
17
28,3
18
30
13
21,7
Ba
54
15
27,7
18
33,3
14
26
7
13
13
24
16
29,6
17
31,4
8
15
Bốn
56
16
28,6
19
33,9
11
19,6
10
17,9
16
28,6
17
30,4
14
25
9
16
Năm
77
20
26
25
32,5
24
31,2
8
10,3
20
26
25
32,5
24
31,2
8
10,3
Cộng
300
77
25,7
93
31,1
80
26,6
50
16,6
69
23
88
29,3
94
31,4
49
16,3
2.3. Một số giải pháp
 	Từ thực trạng trên sang đến năm học 2017-2018 này, với nhiệm vụ là phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và các hoạt động giáo dục trong nhà trường, tôi vẫn được Ban giám hiệu nhà trường tin tưởng phân công phụ trách các hoạt động phong trào và các HĐGDNGLL, tôi lại có cơ hội để bổ sung thêm được những kiến thức, kinh nghiệm trong công tác quản lý, chỉ đạo tổ chức thực hiện các HĐGDNGLL. Để tổ chức thực hiện tốt các hoạt động giáo dục nói chung và HĐGDNGLL nói riêng ở Trường Tiểu học Thị Trấn Hậu Lộc, tôi đã nghiên cứu và đưa ra một số giải pháp sau: 
2.3.1. Giúp cán bộ giáo viên, các bậc phụ huynh và học sinh trong trường hiểu đầy đủ hơn về tầm quan trọng của các HĐGDNGLL
- Giúp giáo viên trong trường hiểu đầy đủ hơn về HĐGDNGLL
Để giúp giáo viên trong trường hiểu đầy đủ hơn về vai trò, tầm quan trọng của HĐGDNGLL, trong các buổi họp, buổi sinh hoạt chuyên môn, tôi đã nêu lên thực trạng còn hạn chế của các em học sinh ở các trường Tiểu học trong huyện hiện nay nói chung và ở trường tiểu học Thị Trấn nói riêng còn có những hạn chế và cách xử lý các tình huống giải quyết có vấn đề để giáo viên thảo luận, đưa ra ý kiến trao đổi. Qua đó, tôi nêu lên tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho các em thông qua các HĐGDNGLL giúp các đồng chí giáo viên hiểu đầy đủ hơn về việc giáo dục học sinh. Qua trao đổi thảo luận giáo viên hiểu HĐGDNGLL là sự tiếp nối và thống nhất hữu cơ với hoạt động dạy học, tạo điều kiện gắn lí thuyết với thực hành, góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh. HĐGDNGLL là một bộ phận quan trọng không thể thiếu được trong toàn bộ quá trình giáo dục của các trường phổ thông nói chung, của trường Tiểu học nói riêng. Từ đó sẽ hướng dẫn giáo viên biết, hiểu, thiết kế và tổ chức hiệu quả HĐGDNGLL trong trường. HĐGDNGLL là quá trình kết hợp có mục đích vai trò chủ đạo của giáo viên với hoạt động của học sinh nhằm hình thành ý thức, tình cảm, hành vi thói quen đạo đức phù hợp với các chuẩn mực xã hội và HĐGDNGLL là giáo dục hướng tới sự hình thành và phát triển  nhân cách tốt đẹp cho học sinh. Đây là một nhiệm vụ quan trọng đối với giáo viên. Qua đó, sẽ củng cố, khắc sâu những kiến thức đã được học qua các môn học ở trên lớp cho học sinh, phát triển sự hiểu biết của học sinh trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, từ đó làm phong phú thêm vốn tri thức của các em. Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng ban đầu, cơ bản cần thiết phù hợp với sự phát triển chung của trẻ (kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tham gia các hoạt động tập thể, kĩ năng nhận thức,). Góp phần hình thành và phát triển tính tích cực, tự giác cho học sinh trong việc tham gia vào các hoạt động chính trị - xã hội. Trên cơ sở đó, bồi dưỡng cho các em thái độ đúng đắn với các hiện tượng tự nhiên và xã hội, thái độ có trách nhiệm đối với công việc chung.
- Giúp các bậc phụ huynh hiểu đầy đủ hơn về HĐGDNGLL
Để tranh thủ sự ủng hộ của các bậc phụ huynh cho các HĐGDNGLL, trong các buổi họp phụ huynh học sinh toàn trường, tôi đã tranh thủ đề cập đến những mặt còn hạn chế của học sinh trong các tình huống như: Học sinh chưa mạnh dạn, chưa tự tin trong giao tiếp với thầy cô giáo. Khi gặp tình huống cần trả lời vẫn còn nhiều em e ngại, nói năng diễn đạt chưa lưu loát. Khi giao lưu với các bạn trường khác thường rụt rè, ngại giao tiếp, khi được giao việc thì tính hợp tác chưa cao,...Qua đó, tôi nêu lên tầm quan trọng của việc cần phải tăng cường việc giáo dục các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong nhà trường và HĐGDNGLL bao gồm cả các hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Hai hoạt động này gắn bó hữu cơ với nhau trong quá trình giáo dục. Hoạt động này góp phần bổ sung cho hoạt động kia vận động và phát triển để cùng thực hiện chung một mục đích là giáo dục học sinh trở thành những con người mới năng động sáng tạo, giải quyết vấn đề một cách nhanh nhạy. Từ đó sẽ nhận được nhiều hơn sự ủng hộ từ phía phụ huynh học sinh. Như vậy sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện các HĐGDNGLL trong nhà trường.
- Giúp học sinh hiểu về tầm quan trọng của HĐGDNGLL
Thông qua các buổi sinh hoạt dưới cờ và sinh hoạt ngoại khóa, tôi đã truyền tải tới các em tầm quan trọng của việc thích ứng với cuộc sống hiện tại và cách rèn luyện để có được những kỹ năng thích ứng đó. Tất cả những kỹ năng các em cần có đều được phản ánh qua việc học tập, sinh hoạt và rèn luyện của các em ở nhà trường, gia đình và cộng đồng. Những thông tin cập nhật trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội phù hợp với nhận thức của các em, tạo cơ hội để các em phát triển các khả năng của mình trong HĐGDNGLL
2.3.2. Xây dựng kế hoạch chi tiết cho từng tháng, học kỳ và cả năm học
 Ngay từ đầu năm học 2017-2018, tôi đã xác định cần phải thông qua HĐGDNGLL để củng cố, khắc sâu những kiến thức đã được học qua các môn học ở trên lớp. Phát triển sự hiểu biết của học sinh trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, từ đó làm phong phú thêm vốn tri thức của các em. Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng ban đầu, cơ bản, cần thiết phù hợp với sự phát triển chung của trẻ như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tham gia các hoạt động tập thể, kĩ năng nhận thức,...Căn cứ vào mục tiêu và nhiệm vụ của năm học, tình hình thực tế của đơn vị và căn cứ vào kế hoạch chung của nhà trường, tôi xây dựng kế hoạch hoạt động. Bên cạnh việc xây dựng kế hoạch hoạt động của chuyên môn, tôi cũng đã lập kế hoạch HĐGDNGLL một cách cụ thể để thống nhất thông qua cấp ủy, Ban giám hiệu nhà trường. Căn cứ vào đó sẽ phối hợp với các tổ chức đoàn thể để cùng tham gia, cùng tổ chức, cùng theo dõi, cùng đánh giá. Vì khi đó kế hoạch hoạt động là nhiệm vụ chung của cả trường. 
Năm học 2017 - 2018 là năm học tiếp theo thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng các cấp và Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc nhiệm kỳ 2015 - 2020; năm học tiếp tục thực hiện Nghị quyết 29 của BCH TW Đảng (Lần thứ 8 Khóa XI) về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong