SKKN Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh

1. MỞ ĐẦU
1.1.Lí do chọn đề tài:
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định “Đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế” và “phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân”.
Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI tiếp tục khẳng định: "Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển"Nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện là một việc làm thiết thực của các cấp quản lý giáo dục nói chung, các cơ sở giáo dục nói riêng. Ổn định, phát huy chất lượng giáo dục toàn diện học sinh của các nhà trường phổ thông nói chung, trường THCS nói riêng đã góp phần tích cực cùng với toàn Đảng, toàn quân, toàn dân tộc đẩy nhanh, đẩy mạnh và vững chắc công cuộc "Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa" đất nước và tạo tiền đề vững chắc để xây dựng nền kinh tế thị trường định hướng XHCN, theo xu thế hội nhập với thế giới một cách toàn diện.
	Thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng, nhiều năm qua, các hội nghị hội thảo về đổi mới giáo dục đã cho thấy một khối lượng công việc hết sức to lớn đòi hỏi chúng ta phải lựa chọn, ưu tiên các vấn đề để thực hiện để đạt được mục tiêu cuối cùng là đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam. Trong khối lượng công việc to lớn ấy, có một vấn đề rất cần được nhận thức đúng đắn đó là quan niệm “dạy chữ, dạy người, dạy nghề”.
	Mới đây tại Hội nghị Trung ương VIII (khóa XI) Đảng ta đã ban hành Nghị quyết xác định: mục tiêu giáo dục là phát triển năng lực người học đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu chú trọng trang bị kiến thức sang tập trung phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội và bảo vệ tổ quốc, phù hợp với quy luật phát triển khách quan, những tiến bộ khoa học và công nghệ.
Ngành giáo dục hiện nay thực hiện đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp, đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá khách quan chất lượng học sinh, không để học sinh không đạt yêu cầu về hạnh kiểm và học lực được lên lớp, nhất là học sinh cuối cấp.
Thực tế trong những năm gần đây chất lượng có chuyển hướng qua các kỳ thi, kiểm tra. Vấn đề học sinh yếu, kém hai mặt là một vấn đề khó giải quyết. Qua nhiều năm thực hiện cuộc vận động “ hai không” của bộ giáo dục và đào tạo, thời gian chỉ đạo công tác chuyên môn ở trường THCS Quảng Thái vẫn còn tồn tại nhiều học sinh yếu, kém – là con của những phụ huynh thuộc vùng bãi ngang ven biển, do đời sống kinh tế còn nhiều khó khăn, họ thường đi làm ăn xa không quan tâm đến việc học hành của con em, phó thác cho nhà trường và thầy cô giáo.
Để góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh nhằm hạn chế tỷ lệ học sinh yếu kém, để duy trì chất lượng của trường chuẩn Quốc gia. Xuất phát từ lí luận và thực tiễn trên qua thực tế công tác quản lý, giảng dạy học sinh ở trường THCS nơi tôi đang công tác trong các năm qua tôi nhận thấy việc nắm rõ thực trạng (Hoàn cảnh gia đình, điều kiện kinh tế, năng lực học tập) và đề ra các giải pháp để hạn chế tỷ lệ học sinh yếu kém là nhiệm vụ hết sức quan trọng trong giai đoạn hiện nay, góp phần không nhỏ vào việc xây dựng nông thôn mới, đáp ứng với sự phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Đó chính là lý do năm học 2015 – 2016 tôi chọn đề tài “Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh” ở trường THCS Quảng Thái, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa nhằm duy trì chất lượng của trường chuẩn Quốc gia.
1.2. Mục đích nghiên cứu của đề tài.
	Củng cố và phát huy có hiệu quả nề nếp kỷ cương trong giảng dạy của thầy, cô giáo và học tập của các em học sinh để nâng cao chất lượng đại trà, tạo điều kiện và cơ hội tốt nhất nâng cao chất lượng mũi nhọn, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường là “dạy chữ, dạy người”.
	Nâng cao trình độ dân trí cho địa phương, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực lao động cũng như thúc đẩy phong trào xây dựng nông thôn mới ngày càng giàu đẹp ở địa phương.
 Nâng cao nhận thức của phụ huynh, học sinh đối với việc học tập cũng như việc rèn luyện đạo đức của con em mình.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh có hiệu quả đối với một trường THCS thì cần đi sâu nghiên cứu về người dạy (giáo viên) và người học (học sinh). Đó là về tinh thần trách nhiệm, hiệu quả giảng dạy các giờ chính khóa, các buổi ôn tập phụ đạo của giáo viên; phân tích, suy luận về nội dung, phương pháp qua các bài giảng ôn tập phụ đạo học sinh yếu kém của giáo viên. Để từ đó, tìm giải pháp phù hợp, có tính khả thi để khắc phục, đẩy lùi hiện tượng lười nhác trong tự học, tự rèn và ý thức vượt khó của học sinh trong học tập ở lớp cũng như ở nhà. Cần chú trọng khai thác tối đa các mối quan hệ giữa nhà trường, thầy cô với cha mẹ học sinh; xây dựng mối quan hệ phối hợp với các tổ chức trong ngoài nhà trường một cách chặt chẽ có tác dụng hỗ trợ tích cực để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh như: Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Hội cha mẹ học sinh, hội phụ nữ, hội khuyến học
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
 	 Quan sát, thống kê, tổng hợp, so sánh: (Thống kê số lượng học sinh yếu kém cả hai mặt học lực và hạnh kiểm, thời gian ôn tập phụ đạo, tài liệu tham khảo, tổng hợp kết quả kiểm tra, so sánh trước và sau tác động ) Phân tích, kiểm tra, đánh giá, đúc rút kinh nghiệm: (Khả năng giảng dạy của giáo viên, học tập của học sinh, hiệu quả các tiết dạy chính khóa và ôn tập phụ đạo, ) qua tiết chào cờ đầu tuần, hoạt động ngoài giờ lên lớp.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận:
Năm 2008, Bộ GD&ĐT đã ban hành chủ trương số 71 về việc “tăng cường phối hợp gia đình, nhà trường và xã hội trong công tác giáo dục trẻ em, học sinh sinh viên” để nâng cao hơn nửa chất lượng giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ, phát huy cao độ vai trò quan trọng của nhà trường, gia đình, xã hội trong thực hiện giáo dục toàn diện cho trẻ em, học sinh, sinh viên - Lực lượng nòng cốt và cũng là tài sản vô giá, quan trọng nhất của mỗi gia đình và của Quốc gia.
Năm học 2015 – 2016 là năm học tiếp theo ngành giáo dục tiếp tục triển khai thực hiện cuộc vận động lớn: “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “ Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”, phong trào thi đua “ xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” của Bộ GD&ĐT.
Năm học 2015 – 2016 là năm học nhà trường THCS Quảng Thái tiếp tục duy trì chất lượng của trường chuẩn Quốc gia mà yếu tố chất lượng giáo dục toàn diện học sinh được Ban giám hiệu coi trọng, trong việc chỉ đạo chuyên môn, chú trọng phối kết hợp giữa nhà trường – gia đình và xã hội trong việc nâng bậc học sinh đầu yếu trong việc giáo dục đạo đức học sinh
2.2. Thực trạng vấn đề:
	Trong những năm gần đây, khi xu thế toàn cầu hóa, hội nhập thế giới, mở ra cho nước ta những thời cơ, vận hội mới. Nền kinh tế đã có những bước phát triển vượt bậc, đời sống nhân dân được nâng lên, công tác giáo dục đã được Đảng và Nhà nước quan tâm chăm lo. Trong nhà trường, các tổ chức đoàn thể đã có nhận thức đúng về tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức học sinh, chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao. Bên cạnh những thành tích đạt được của nhà trường như: Số học sinh giỏi, học sinh chăm ngoan vẫn còn một bộ phận không nhỏ học sinh học yếu, lười học, chán học, xa đà vào các tệ nạn xã hội.
	Nguyên nhân: - Về gia đình: do cha mẹ sống không gương mẫu, cha mẹ ly hôn hay buông lỏng giáo dục, phó mặc cho xã hội, cho nhà trường “trăm sự nhờ thầy”.
	- Về nhà trường: Có lúc, có nơi uy tín người thầy bị sa sút, giá trị truyền thống “tôn sư trọng đạo” bị nhìn nhận một cách méo mó, vật chất hóa, thực dụng.
 	- Về xã hội: Những hạn chế, tác động xấu từ môi trường của thời kì “mở cửa, hội nhập” những “ tư tưởng văn hóa xấu, ngoại lai” mặt trái của cơ chế thị trường có cơ hội xâm nhập. Đây đó, còn có những hiện tượng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng.
	Đối tượng học sinh học tập yếu kém, học sinh chưa ngoan vẫn luôn tồn tại trong các nhà trường THCS. Tuy cùng hưởng thụ một nội dung giáo dục giống nhau, nhưng mỗi học sinh đều có sự phát triển về thể chất và trí tuệ khác nhau, có điều kiện và hoàn cảnh sống, sự quan tâm chăm sóc ở gia đình khác nhau, có động cơ và thái độ học tập khác nhau, môi trường giáo dục khác nhau (mà trong đó có sự dạy giỗ của thầy cô giáo) thì năng lực học tập, khả năng tiếp thu kiến thức của mỗi học sinh cũng phải khác nhau, ý thức đạo đức của mỗi học sinh cũng khác nhau
 * Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm học 2015 - 2016 như sau:
Năm học
Sĩ số
Hạnh kiểm
(%)
Văn hóa đại trà
(%)
Số học giỏi
Năm học: 2014 - 2015
Tốt
Khá
TB
Yếu
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Trường
Huyện
Tỉnh
50
32
0
2015- 2016
570
55
24
17
4
7
30
59
4
2.2.1. Những thuận lợi:
	Cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương, hội cha mẹ học sinh cũng như Phòng Giáo dục hết sức quan tâm, tạo mọi điều kiện giúp đỡ nhà trường trong tất cả các lĩnh vực hoạt động, công tác: Cơ sở vật chất khang trang, có đủ phòng học 1 ca, phòng thư viện, thí nghiệm, phòng nghe nhìn, phòng nhạc, nhà hiệu bộ đạt chuẩn. Có khu nhà công vụ cho giáo viên xa trường ở lại, Khu vệ sinh giáo viên và học sinh đạt chuẩn... Cảnh quan sư phạm xanh – sạch – đẹp . Năm học 2012 – 2013 trường được công nhận là trường chuẩn Quốc gia. 
	Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên của nhà trường trẻ, khỏe, đoàn kết, có phẩm chất đạo đức tốt, có tinh thần trách nhiệm, có trình độ chuyên môn đạt chuẩn 100% và trên chuẩn 88%.
	Học sinh của nhà trường đều là con em của những gia đình thuần nông; do đó đại đa số học sinh của nhà trường là chăm ngoan. 
2.2.2. Những khó khăn.
	Là một địa phương thuộc vùng bãi ngang ven biển, có điều kiện kinh tế còn khó khăn, Bố mẹ đi làm ăn xa để con cái ở nhà cho ông bà, chú bác hoặc ở một mình, phó mặc con em mình cho nhà trường “trăm sự nhờ thầy”. Chính vì vậy nhà trường gặp khó khăn trong sự phối kết hợp giữa gia đình – nhà trường.
	Đội ngũ giáo viên của nhà trường đa phần ở xa trường, tuy có trình độ chuyên môn trên chuẩn cao nhưng lại còn quá trẻ về tuổi đời, tuổi nghề nên còn thiếu về kiến thức chuyên môn, phương pháp, kỷ năng, kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục rèn luyện học sinh. 
Hiện nay nhà trường vẫn còn thiếu giáo viên Tiếng anh, Toán phải hợp đồng, lương giáo viên hợp đồng thấp nên không yên tâm công tác.
2.3. Các biện pháp quản lý, chỉ đạo nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
 	 Để thực hiện có hiệu quả chức năng quản lý, chỉ đạo, điều hành toàn diện hoạt động chuyên môn của một người cán bộ quản lý trong nhà trường. Đặc biệt là công tác quản lý, chỉ đạo, điều hành để thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Có thể nói, nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường THCS nói chung, nhà trường THCS Quảng Thái nói riêng là một việc làm hết sức khó khăn, phức tạp và có không ít những thách thức đối với bản thân. Trên cơ sở đội ngũ giáo viên và học sinh với điều kiện cơ sở vật chất được lãnh đạo địa phương quan tâm, nguồn kinh phí của nhà trường Từ nhiều năm học đến nay bản thân tôi đã tích cực vừa tự nghiên cứu, vừa đúc rút kinh nghiệm, vừa học hỏi ở đồng chí, đồng nghiệp để lựa chọn, cân nhắc, điều chỉnh và đồng thời tổ chức triển khai thực hiện, nhưng so với yêu cầu hiện nay là chưa đảm bảo. Bản thân mạnh dạn nêu lên một số biện pháp sau đây:
2.3.1 Tổ chức tuyên truyền đến tập thể cán bộ giáo viên nhà trường tinh thần, ý thức và trách nhiệm để nâng cao chất lượng toàn diện là sự tồn tại của một nhà trường THCS là điều kiện thuận lợi để nâng cao chất lượng mũi nhọn, và là cơ hội để xây dựng nhà trường vững bước tiến lên vững chắc, toàn diện. Duy trì chất lượng của trường chuẩn Quốc gia.
 	Tổ chức tuyên truyền đến tập thể cán bộ giáo viên, các lực lượng tham gia (Đoàn thanh niên, Ban đại diện cha mẹ học sinh, Hội khuyến học xã, lãnh đạo địa phương, ) về ý thức trách nhiệm chăm lo học sinh như con em mình.
	Hàng năm, cần triển khai thực hiện tốt Quyết định số 09/2005/QĐ – TTg ngày 11/1/2005 của Thủ tướng Chính phủ về việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục, cuộc vận động “dân chủ - kỷ cương – tình thương – trách nhiệm” nhằm nâng cao nhận thức của mỗi cán bộ giáo viên và các lực lượng xã hội. Để mỗi thầy cô giáo tự hoàn thiện mình xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
Đây là một giải pháp mang tính giáo dục về mặt tư tưởng, tình cảm, quan điểm lập trường, ý thức trách nhiệm với nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong một nhà trường. Bởi vậy thông qua giải pháp này, bản thân đã giúp cho mỗi một cán bộ, giáo viên, công nhân viên trong toàn trường xác định đúng đắn về tư tưởng, tinh thần và ý thức trách nhiệm với nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; Và đây, cũng là giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa ý chí nghị lực, lập trường tư tưỡng vững vàng, trách nhiệm lương tâm của một Nhà giáo để cùng nhau đoàn kết, chung lưng đấu cật, sẵn sàng đối phó và vượt qua với mọi khó khăn, thử thách trong suốt cả “chặng đường” nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh . Đồng thời, đây cũng là giải pháp để mọi thành viên trong nhà trường hiểu và nhận thức được rằng: nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện là con đường duy nhất để nâng cao niềm tin, uy tín của xã hội đối với một nhà trường nói chung, mỗi một thầy cô giáo nói riêng và là điều kiện thuận lợi để xây dựng nhà trường vững mạnh toàn diện, đáp ứng đầy đủ những nhu cầu đòi hỏi của xã hội, tương lai của đất nước, nguyện vọng chính đáng của các bậc phụ huynh và sự tin yêu của các em học sinh. 
 2.3.2. Xây dựng kế hoạch:
 	Vào đầu mỗi năm học, căn cứ vào nhiệm vụ năm học của PGD và của nhà trường thông qua hội nghị công chức, viên chức, bản thân trình bày kế hoạch, nhiệm vụ, chỉ tiêu cần phấn đấu và các giải pháp thực hiện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Trong kế hoạch, cần định rõ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh ở hai mặt giáo dục đạo đức học sinh và nâng cao chất lượng đại trà. Đội ngũ giáo viên là những người có năng lực, tay nghề vững vàng, có đạo đức, tâm huyết và có kinh nghiệm để phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu kém. Dạy phụ đạo học sinh yếu kém bằng tâm lý sư phạm, kiên trì và dài lâu, dùng các biện pháp kích thích động viên các em là chính, khơi dậy trong học sinh lòng tự tin hứng thú học tập và vượt khó để tiến bộ, để từ đó làm xoay chuyển, đột phá về chất lượng đại trà. Kế hoạch phải được xây dựng cụ thể, chi tiết về thời gian lựa chọn, phân loại đối tượng học sinh yếu, kém; giao ước chỉ tiêu phấn đấu cho từng giáo viên trong từng khoảng thời gian cần phải làm chuyển biến các đối tượng học sinh yếu kém. Giáo viên phải nắm bắt hết các điểm yếu, hổng kiến thức của từng học sinh yếu kém để tập trung bù đắp, bổ sung kiến thức. Không tạo không khí căng thẳng, không được có lời lẽ và thái độ nặng nề với các em trong giờ dạy và trong các lần kiểm tra. Hoạch định thời gian ôn tập, phụ đạo, kiểm tra đánh giá sự tiến bộ của từng học sinh, hiệu quả ôn tập phụ đạo của từng giáo viên
 Song song với việc phụ đạo học sinh yếu phải coi trọng giáo dục đạo đức cho học sinh vì: Thông qua dạy chữ là dạy người. Tăng cường vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp thông qua tiết sinh hoạt lớp, xây dựng Đội hoạt động có nề nếp, coi trọng tiết chào cờ đầu tuần. Đẩy mạnh phong trào xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực”, phong trào “nói lời hay, làm việc tốt”
2.3.3. Định hướng chương trình, tài liệu tham khảo.
Bản thân đã chỉ đạo các tổ chuyên môn của trường cùng nhau xây dựng chương trình, phân phối thời gian ôn tập, phụ đạo cho từng chủ đề, chuyên đề. Trên cơ sở nội dung về chuẩn kiến thức kĩ năng đã được Bộ giáo dục và Đào tạo quy định. Nội dung chương trình soạn thảo của của các tổ chuyên môn đã được đồng chí Hiệu phó, cùng các đồng chí tổ trưởng chuyên môn quản lý và kiểm tra chặt chẽ từ khâu soạn bài đến khâu giảng bài. Mặt khác, bản thân đã bố trí cho bộ phận chuyên môn của trường tiếp cận với các trường bạn có bề dày thành tích ổn định và vững chắc về chất lượng đại trà, các giáo viên có bề dày về phương pháp, kinh nghiệm trong ôn tập phụ đạo học sinh yếu, kém trong huyện để học hỏi kinh nghiệm về phương pháp, kỷ năng, công tác tổ chức, quản lý, chỉ đạo nhiệm vụ ôn tập, phụ đạo học sinh yếu, kém; góp ý về nội dung chương trình, thời gian ôn tập, phụ đạo của các tiểu ban. Hàng năm, trên cơ sở ôn tập, phụ đạo của đội ngũ giáo viên và qua sự góp ý của đồng chí, đồng nghiệp, qua sự học hỏi nội dung chương trình , thời gian ôn tập, phụ đạo đội ngũ học sinh yếu, kém của các trường bạn để từ đó có những buổi hội thảo đánh giá rút kinh nghiệm trong công tác giảng dạy, để nội dung chương trình, thời gian ôn tập phụ đạo của nhà trường ngày càng hoàn thiện hơn. Bên cạnh, xây dựng thời gian, nội dung chương trình ôn tập, phụ đạo, các đồng chí giáo viên được Hiệu trưởng phân công tham gia ôn tập phụ đạo học sinh yếu kém còn có nhiệm vụ thống kê những tài liệu cần thiết để tham khảo hoặc sử dụng trực tiếp cho công tác ôn tập, phụ đạo. Từ những yêu cầu này của giáo viên, nhà trường sẽ mua sắm thêm các tài liệu phục vụ cho giáo viên giảng dạy và cho học sinh tham khảo.
Ngoài nguồn kinh phí UBND huyện hỗ trợ cho công tác phụ đạo học sinh yếu kém hàng năm, nhà trường còn hỗ trợ thêm một phần để động viên khen thưởng giáo viên và học sinh có nhiều cố gắng. 
2.3.4. Chỉ đạo thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ: "Giữ vững và nâng cao chất lượng nề nếp kỷ cương giảng dạy của thầy cô giáo, học tập của học sinh" là điều kiện tốt nhất để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. 
 	 Như chúng ta đã biết chất lượng giáo dục toàn diện học sinh được nâng lên khi nề nếp dạy và học ổn định, nghiêm túc và thực sự có tác dụng tích cực đến các hoạt động chung khác của nhà trường. Từ nhận thức ấy, vấn đề đầu tiên để thực hiện nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện là phải làm chuyển biến mạnh mẽ, tích cực nề nếp kỷ cương trong nhiệm vụ giảng dạy của thầy cô giáo, nhiệm vụ học tập rèn luyện của các em học sinh. Để chất lượng giáo dục toàn diện được chuyển biến theo chiều hướng tích cực, bản thân đã thường xuyên quan tâm đến nề nếp giảng dạy của thầy cô giáo, nề nếp học tập của học sinh. Lấy việc xây dựng nề nếp kỷ cương trong dạy và học là điều kiện tiên quyết để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Lấy việc thực hiện quy chế chuyên môn, kỷ luật lao động làm thước đo để đánh giá việc giảng dạy của thầy cô giáo. Lấy kết quả các bài kiểm tra khảo sát, kiểm tra định kỳ làm tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập và sự phấn đấu vươn lên của các em học sinh, là hiệu quả của nhiệm vụ giảng dạy, ôn tập, phụ đạo của thầy cô giáo. Để nâng cao được chất lượng giaó dục toàn diện học sinh, trước hết phải bắt đầu từ thầy giáo cô giáo. Trải qua hàng ngàn năm ông cha ta đã tổng kết “thầy nào, trò nấy” từ xa xưa các bậc cha mẹ đã tìm thầy dạy cho con mình hết sức kỹ lưỡng, đòi hỏi “thầy đồ phải có nhân cách, có văn hay chữ tốt, có tấm lòng, biết lấy sự thành đạt của học trò làm vinh dự nghề nghiệp của mình”
Cuối mỗi học kỳ, mỗi một năm học kết quả giảng dạy của giáo viên, kết quả học tập của học sinh sẽ là thước đo hiệu quả về công tác quản lý chỉ đạo nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của bản thân. Cũng từ kết quả này sẽ giúp cho bản thân có những điều chỉnh cần thiết trong công tác quản lý chuyên môn của nhà trường nói chung, nhiệm vụ nâng cao chất giáo dục toàn diện nói riêng.
 	Song song với việc xây dựng nề nếp kỷ cương trong dạy và học của giáo viên và học sinh qua các giờ học chính khóa, là xây dựng nề nếp kỷ cương trong nhiệm vụ ôn tập, phụ đạo cho học sinh