Sáng kiến kinh nghiệm Nghiệm giúp nâng cao hiệu quả trải nghiệm thực tế cho học sinh Lớp 3

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
	I. Đặt vấn đề
	Như chúng ta đã biết, xu thế hiện nay thì hoạt động trải nghiệm thực tế vô cùng quan trọng. Đăc biệt đối với các em học sinh, nó giúp các em hình thành và phát triển đầy đủ các kỹ năng sống, đây cũng là cơ hội để giúp các em nhận thức đúng đắn hơn về tầm quan trọng của việc học tập, sự số gắng phấn đấu và nỗ lực của bản thân. Bên cạnh đó hoạt động trải nghiệm còn giúp các em hứng thú khám phá những điều mới mẻ, kỳ diệu của thiên nhiên của cuộc sống, lao động và sáng tạo. Các em sẽ tham gia một cách chủ động, hứng khởi, nhiệt tình bởi thông qua hoạt động này các em có thể bắt đầu từ các khâu như chuẩn bị, thực hành, đánh giá kết quả, Cũng thông qua hoạt động trải nghiệm, các em được tự do trình bày ý tưởng, cách thực hiện và trực tiếp tham gia chính vì vậy sẽ tạo động lực, khơi gợi niềm đam mê, thích thú đối với các em. Sẽ hiệu quả hơn khi hoạt động trải nghiệm này song hành với các hoạt động dạy và học trên lớp, do đó ngay từ lứa tuổi đang cắp sách tới trường nếu các em được học tập và trải nghiệm thì chắc chắn sẽ trang bị cho các em sự tự tin, mạnh dạn và vững vàng trong cuộc sống hiện tại và tương lai.
	Nhưng trên thực tế, việc thực hiện các hoạt động trải nghiệm cho học sinh đặc biệt là học sinh tiểu học còn gặp rất nhiều khó khăn. Như kinh phí tổ chức còn hạn hẹp, việc học văn hóa trên lớp chiếm thời lượng nhiều, lựa chọn không gian, địa điểm phù hợp cũng là một vấn đề cần đặt ra, lứa tuổi các em còn nhỏ nên việc tổ chức một số hoạt động còn gặp khó khăn để đảm bảo an toàn, cách thức hướng dẫn các em thực hiện để có hiệu quả, . Việc lựa chọn nội dung, hình thức, địa điểm và thời gian thực hiện cũng vô cùng khó khăn cho giáo viên và học sinh. Chính từ thực trạng đó mà các hoạt động trải nghiệm ở một số trường học chưa được khai thác triệt để và đạt hiệu quả. Trước tình hình đó là một giáo viên đang ngày ngày đứng lớp, bản thân tôi luôn trăn trở và suy nghĩ để làm sao có những giải pháp giúp học sinh được tham gia thực hành trải nghiệm thực tế một cách thường xuyên và đạt hiệu quả cao nhất nhằm giúp các em trở thành những con người sống tích cực, tự tin, sáng tạo, xử lí tốt trong mọi tình huống để mai sau khi đã trưởng thành các em sẽ vững vàng, nhạy bén, sáng tạo trong công việc và cuộc sống, để trở thành những con người có ích cho gia đình nói riêng và và xã hội nói chung trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Đây là lí do để tôi thực hiện đề tài “Một số kinh nghiệm giúp nâng cao hiệu quả trải nghiệm thực tế cho học sinh lớp 3.”
II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu
Mục đích của việc nghiên cứu này nhằm đưa ra những giải pháp, biện pháp phù hợp giúp cho việc thực hiện các hoạt động trải nghiệm của học sinh đạt hiệu quả với mục đích hướng tới là tạo cơ hội cho học sinh huy động, tổng hợp tất cả các kiến thức các em đã được học trong các môn học và đã được giáo dục trong các hoạt động để trải nghiệm thực tế nhằm giúp các em phát huy hết khả năng, sự tự tin, sáng tạo, tích cực, chủ động trong mọi tình huống nhằm phát triển một cách đúng đắn và toàn diện về năng lực, phẩm chất cho học sinh.
Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
	 I. Cơ sở lý luận của vấn đề
Chắc hẳn chúng ta đã từng đọc và chiêm nghiệm nhiều câu danh ngôn về trải nghiệm nhưng bản thân tôi vẫn tâm đắc nhất với câu “Cuộc đời này là món quà bạn dành cho mình  Hãy mở nó ra.” Vâng quả thật là đúng như vậy, chúng ta đang được tận hưởng một món quà vô cùng lớn lao đó là được sống, được học tập, sinh hoạt, lao động sáo tạo. Nhưng cái quan trọng là chúng ta tận hưởng món quà đó như thế nào để thực sự có ý nghĩa. Chúng ta phải bắt tay vào mở nó ra để khám phá và tận hưởng nó. Vậy còn chần chừ gì nữa khi lứa tuổi các em học sinh đang ngày ngày ngồi trên ghế nhà trường, các em hãy tận hưởng món quá đó bằng cách hãy bắt tay vào khám phá và tận hưởng nó, bởi vì có khám phá, có trải nghiệm thì chúng ta mới nhận biết được những điều thú vị ở trong món quà đó. Để rồi ta thấy trải nghiệm vô cùng quan trọng, nó mở ra cho các em rất nhiều cơ hội để tìm hiểu, để khám phá, để sáng tạo bằng chính bàn tay khối óc của các em, giúp các em trở thành những con người năng động, sống có mục đích, tích cực, chủ động và sáng tạo trong mọi hoạt động để tạo cho các em có những kinh nghiệm vững vàng trong cuộc sống và có thể ứng phó với bất kì hoàn cảnh nào khi các em tiếp xúc. 
Cũng chính vì vậy mà Chương trình giáo dục phổ thông hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT-BGD ĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đề ra mục tiêu chương trình đối với cấp tiểu học là Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và ở địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề.
Tác giả Lê Huy Hoàng trường Đại học sư phạm Hà Nội trong bài viết “Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới” có đề cập đến quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Theo tác giả, hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ giúp người học hình thành và phát triển được phẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê, bộc lộ và điều chỉnh cá tính; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân. 
Từ những vấn đề pháp lý trên, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chú trọng tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong trường phổ thông, đặc biệt là trường Tiểu học Krông Ana, đơn vị tôi đang công tác trong những năm qua được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của lãnh đạo nhà trường trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
II. Thực trạng vấn đề
Hiện nay đa số học sinh chỉ tập trung vào một nhiệm vụ đó là học tập còn việc vận dụng thực hành vào cuộc sống vẫn còn hạn chế, đặc biệt sự quan tâm, bao bọc của cha mẹ học sinh quá chặt chẽ, không dám cho con em mình tham gia vào một số công việc ở nhà, tham gia vào các hoạt động ngoại khóa, . Sợ ảnh hưởng đến sức khỏe của con em, chính vì vậy mà các em rơi vào tình trạng bị động khi gặp một số tình huống trong cuôc sống. Hơn thế nữa bản tính của môt số em còn e dè, nhút nhát, thiếu tự tin nên cũng gặp không ít khó khăn khi tham gia vào các hoạt động trải nghiệm. Còn một vấn đề cũng khiến cho giáo viên gặp trở ngại khi thực hiện các hoạt động trải nghiệm đó là thời gian, hình thức tổ chức, địa điểm để phù hợp với lứa tuổi tiểu học của các em. Chính vì điều đó mà các hoạt động trải nghiệm vẫn chưa được tổ chức một cách thường xuyên. Cũng chính từ những khó khăn đó mà học sinh được tham gia các hoạt động trải nghiệm chưa nhiều và chỉ nằm trong phạm vi đơn giản, dễ thực hiện. Chính vì điều đó mà kĩ năng sống của học sinh vẫn còn hạn chế. Cụ thể trong các năm học trực tiếp giảng dạy các em, tôi thấy các em thực hiện các hoạt động trải nghiệm còn hời hợt, chưa thật sự chủ động, cách làm việc của các em chưa chắc chắn, thiếu sự chuyên nghiệp nên kết quả chưa đạt như mong muốn của giáo viên, nội dung trải nghiệm chưa phong phú, Từ đó người giáo viên cần có một kế hoạch trải nghiệm với nội dung và hình thức phong phú nhằm cải thiện tình hình trên. Và sau đây là một số giải pháp cụ thể.
Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề.
III.1. Nắm bắt đặc điểm tình hình học sinh
	Như chúng ta đã biết trong một lớp học, mỗi học sinh có một tính cách đặc điểm và sở thích khác nhau, mỗi học sinh có khả năng đặc biệt khác nhau và đặc biệt mỗi em đều có hoàn cảnh gia đình và cách chăm sóc, dạy dỗ khác nhau. Chính vì điều đó người giáo viên muốn có một kết quả giáo dục tốt ở trên lớp thì điều đầu tiên cần phải tìm hiểu đặc điểm, tình hình học sinh. Đối với việc giúp học sinh có một kết quả tốt về trải nghiệm thực tế cũng vậy, đòi hỏi người giáo viên phải nắm bắt được đặc điểm tình hình riêng của mỗi em. Đối với bản thân tôi cũng vậy, trước khi có kế hoạch tổ chức cho học sinh các hoạt động trải nghiệm, tôi đã tìm hiểu về học sinh đầu tiên là tìm hiểu qua cha mẹ học sinh về tính cách, sở trường, sở thích, khả năng làm việc phù hợp với lứa tuổi khi ở nhà. Sau khi tìm hiểu thông qua phụ huynh tôi sẽ tìm hiểu thông qua trò chuyện với các em, vào một tiết sinh hoạt lớp chẳng hạn, tôi sẽ dành một khoảng thời gian cho các em giao lưu với cô giáo để nói về sở trường và sở thích của mình, kể những việc mình có thể làm để giúp đỡ bố mẹ ở nhà, tôi khuyến khích học sinh kể thật, kể thoải mái. Bước tiếp theo tôi sẽ tiến hành kiểm tra trực tiếp bởi vì tìm hiểu học sinh có những nội dung mình có thể kiểm tra trực tiếp bằng những việc làm của các em. Ví dụ như: Muốn biết khả năng thực hành, thao tác của các em nhanh hay chậm, chắc chắn hay không tôi sẽ kiểm tra thông qua những việc làm như lau bảng, rửa li, quét nhà,  tiến hành cho các em làm theo tổ và sẽ quan sát theo dõi. Những học sinh nào đã từng làm việc hoặc những học sinh nào chưa bao giờ phải làm những việc như thế này thì tôi sẽ nhận biết và phân loại khả năng của học sinh để có những kế hoạch tiếp theo. Ngoài ra tôi còn tìm hiểu về kĩ năng giao tiếp của các em thông qua cách xử lí một tình huống hoặc hóa thân thành một nhân vật trong một câu chuyện nào đó,  để nắm được khả năng của các em đến đâu từ đó sẽ có hướng giúp các em phát huy cũng như giúp các em cải thiện về kĩ năng giao tiếp của mình. Tìm hiểu thông qua các giáo viên bộ môn, tôi thường xuyên trao đổi với giáo viên bộ môn về đặc điểm của các em trên lớp, vì một lớp học có khoảng 5-6 giáo viên dạy cùng nên mỗi giáo viên họ cũng sẽ nắm được một số đặc điểm tình hình của các em và việc tìm hiểu thông qua nhiều giáo viên sẽ giúp tôi nắm bắt chính xác về đặc điểm tình hình của từng em. Tìm hiểu thông qua một phép thử, để biết được khả năng thực hành trong cuộc sống của các em như thế nào tôi có thể đưa ra một phép thử như sau: “Hôm nay cái khăn trải bàn của lớp mình hơi bẩn, bạn nào biết giặt khăn thì có thể giặt giúp lớp cái khăn bàn này.” Với những bạn đã từng làm những việc giặt đồ cho bản thân khi ở nhà thì việc giăt cái khăn trải bàn là vô cùng đơn giản và các em rất tự tin để nhận nhiệm vụ này. Qua đó tôi cũng biết thêm được về khả năng thực hành của các em trong cuộc sống hằng ngày.
	III.2. Giúp học sinh hiểu trải nghiệm là gì ? và tầm quan trọng của việc trải nghiệm. 
	Trước khi muốn học sinh tham gia tiến hành trải nghiệm được tốt thì đòi hỏi giáo viên phải giúp các em hiểu được như thế nào gọi là trải nghiệm và tầm quan trọng của trải nghiệm. Đối với tôi cũng vậy, việc đầu tiên tôi sẽ giúp các em hiểu về trải nghiệm thông qua một cách hiểu đơn giản nhất. Thứ nhất cho các em nêu những hiểu biết của mình về trải nghiệm, nếu học sinh nêu đúng tôi sẽ tuyên dương trước lớp, nếu học sinh nêu chưa chính xác hoặc chưa hiểu thì tôi sẽ giúp các em hiểu thông qua những câu hỏi đơn giản nhất mà tôi đưa ra như sau ?
	+ Các bữa ăn hằng ngày của em là do ai chuẩn bị ?
	+ Quần áo em mặc do ai giặt ?
	+ Những hạt gạo chúng ta ăn hằng ngày được sản xuất như thế nào ?
	+ Cha ông ta đã chiến đấu, hi sinh gian khổ như thế nào để có sự hòa bình ngày hôm nay ?
	Sau những câu hỏi đó, tôi sẽ yêu cầu học sinh trả lời theo ý hiểu của các em và tôi sẽ chốt ý: Như vậy tất cả những thứ mà chúng ta đã từng được tận hưởng mà không phải làm, không biết cách làm và bây giờ chính bàn tay của chúng ta sẽ trực tiếp làm; những sự việc, sự kiện chúng ta chỉ biết sơ qua bằng lí thuyết và bây giờ chúng ta sẽ được tận mắt chứng kiến thông qua các hoạt động thực tế của con người như hình ảnh người nông dân làm ra lúa gạo vất vả như thế nào hoặc các hình ảnh về sự chịu đựng tù đày gian khổ của cha ông ta trong chiến tranh được lưu giữ lại ở các bảo tàng,  đó chính là trải nghiệm của chúng ta. Từ việc giúp học sinh hiểu một cách đơn giản về trải nghiệm và cuối cùng tôi sẽ chốt bằng lí thuyết “Trải nghiệm là tổng hợp những kiến thức, kĩ năng hoặc những gì quan sát được thông qua việc tham gia hoặc tiếp xúc với các sự vật, sự kiện”.
	Sau khi giúp học sinh hiểu về trải nghiệm tôi tiếp tục cho các em tìm hiểu về tầm quan trọng của trải nghiệm, cũng tổ chức cho học sinh phát biểu ý kiến theo ý hiểu của các em và giáo viên sẽ là người chốt ý cuối cùng để giúp các em hiểu: Trải nghiệm giúp chúng ta khám phá thực tế để trưởng thành hơn; giúp chúng ta học tập, rèn luyện thêm về các kĩ năng sống để trong bất kì hoàn cảnh nào chúng ta cũng có thể bình tĩnh ứng phó; trải nghiệm sẽ giúp chúng ta mạnh mẽ hơn và vững vàng hơn trong cuộc sống. 
	Đặc biệt tôi không quên nhắc nhở các em cần phải quan tâm nhiều hơn vào hoạt động trải nghiệm và đặc biệt cần tham gia một cách tích cực, chủ động tránh ngại khó khăn, gian khổ thì khi đó chúng ta mới thành công.
III.3. Xây dựng kế hoạch trải nghiệm
	Sau khi đã tìm hiểu và nắm bắt về đặc điểm tình hình của học sinh tôi tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm thực tế cho học sinh theo kế hoạch của nhà trường và theo kế hoạch của lớp như sau: Kế hoạch trải nghiệm được xây dựng theo từng tháng gắn với các nội dung trải nghiệm. Một năm học sẽ có 9 tháng và tùy theo từng nội dung trải nghiệm tôi sẽ tiến hành cho học sinh trải nghiệm mỗi tháng một nội dung hoặc những nội dung trải nghiệm cần có thời gian thì có thể 2 đến 3 tháng 1 nội dung. Thời gian cụ thể để tiến hành trải nghiệm trong mỗi tháng đó là tiết Sinh hoạt tập thể đầu tuần, cuối tuần, giờ ra chơi, 10 phút đầu giờ, có thể là buổi nghỉ học trong tuần phù hợp.
Ví dụ: Kế hoạch trải nghiệm trồng và chăm sóc công trình Măng non 
Thời gian
Nội dung
Địa điểm
Học sinh
Tháng 9:
Tuần 1/Chiều thứ 6
Tuần 2/Chiều thứ 6
Tuần 3: 10 phút đầu giờ 
Tuần 4 : 10 phút đầu giờ
Tháng 10:
Tuần 1: 
Tuần 2
..
Trồng cây xanh ở công trình Măng non
Trồng cây xanh ở công trình Măng non
Chăm sóc công trình Măng non (tưới nước, nhặt rác)
Chăm sóc công trình Măng non (tưới nước, nhặt rác)
Chăm sóc công trình Măng non (tưới nước, nhổ cỏ)
Chăm sóc công trình Măng non (tưới nước, nhổ cỏ)
Bồn hoa lớp 3B
 nt
 nt
 nt
 nt
 nt
Tổ 1, 2
Tổ 3, 4
 Tổ 1
 Tổ 2
 Tổ 3
 Tổ 4
Tương tự những nội dung trải nghiệm tiếp theo tôi cũng sẽ lên kế hoạch cụ thể theo tháng tương tự, tuy nhiên tùy vào điều kiện cụ thể của từng tháng mà tôi có thể linh hoạt thay đổi thời gian, nội dung công việc và học sinh cụ thể trong từng tuần. Riêng Chăm sóc công trình măng non thì tiến hành cả năm nên những tháng tiếp theo học sinh vẫn tiếp tục chăm sóc song song với những hoạt động trải nghiệm khác.
III.4. Nội dung trải nghiệm cho học sinh 
* Công trình Măng non
* Trang trí lớp học
* Thiên nhiên xanh
* Cây hoa ngày Tết
* Thực phẩm sạch
III.5. Tổ chức cho học sinh thực hành trải nghiệm
Trước khi tổ chức cho học sinh thực hành trải nghiệm tôi sẽ triển khai đến học sinh về kế hoạch trải nghiệm trong năm học, đồng thời nêu cụ thể nội dung trải nghiệm và thời gian để học sinh hiểu, định hình và chuẩn bị tinh thần thực hiện để kế hoạch trải nghiệm được thành công.
* Với nội dung Công trình Măng non. 
Bước 1: Thông báo kế hoạch và nội dung trải nghiệm của tháng đó là trồng và chăm sóc Công trình Măng non.
Bước 2: Giới thiệu vị trí công trình Măng non của lớp đảm nhiệm.
Bước 3: Tổ chức cho học sinh nêu ý tưởng để thực hiện như thiết kế khuôn viên hình tròn, chữ nhật, hình thoi,  Chọn các loại cây, hoa phù hợp với điều kiện thời tiết, cách chăm sóc phù hợp.
Bước 4: Thảo luận, thống nhất chốt nội dung 
Bước 5: Giao nhiệm vụ cho từng tổ về nhà chuẩn bị sản phẩm để trồng ở vị trí đã được phân công, các loại cây, hoa là những sản phẩm các em có thể sưu tầm của nhà các em, có thể mua bằng cách trích quỹ lớp. Và sau thời gian 3 ngày yêu cầu học sinh nộp sản phẩm.
Bước 5: Thực hành
Sau khi các em đã chuẩn bị đầy đủ cây, hoa, giáo viên sẽ hỗ trợ chuẩn bị công cụ lao động như cuốc, xô xách nước, . Và hướng dẫn các em thực hành theo từng bước như xới đất, tạo khuôn hình, cách bỏ cây xuống và tưới nước, tất cả đều được tôi làm mẫu bước 1 và sau đó yêu cầu các tổ thực hiện, tùy vào khả năng và sức khỏe của từng em tôi sẽ phân công công việc phù hợp cho từng em. Sau khi hoàn thành bước 1 là tạo bồn và trồng cây, hoa tôi sẽ tiếp tục phân công cho học sinh chăm sóc theo lịch như đã nêu ở phần kế hoạch và tiếp tục bổ sung trồng thêm nếu chưa hoàn thiện và cứ hằng tuần vào giờ ra chơi hoặc 10 phút đầu giờ nhiệm vụ của từng tổ là tưới cây, nhổ cỏ hoặc nhặt rác, ... Tôi thấy các em làm việc rất hứng khởi, rất hào hứng, nghiêm túc, có trách nhiệm nên công trình Măng non của lớp vẫn duy trì tốt.
* Trang trí lớp học thân thiện
Trang trí lớp học thân thiện không phải là một việc làm mới mà quan trọng là cách làm nào phù hợp, cách làm nào phát huy sự sáng tạo của học sinh, cách làm nào học sinh là người chủ động thực hành, giáo viên chỉ là người gợi ý hướng dẫn chứ không phải giáo viên là người đưa ra kế hoạch, lựa chọn nội dung và thực hiện luôn việc trang trí. 
Bước 1: Nêu ý nghĩa của trang trí lớp học thân thiện
Trang trí lớp học thân thiện nhằm tạo ra một không gian lớp học thoáng mát, đẹp, thân thiện trong môi trường giáo dục của chúng ta. 
Bước 2: Tổ chức cho học sinh trình bày ý tưởng
Ở phần này học sinh được thoải mái trình bày ý tưởng về bố cục trang trí cũng như nội dung trang trí như: Góc nghệ thuật, Nét chữ nết người, Góc thiên nhiên, Chủ đề năm học, Góc khen thưởng. Nếu học sinh còn lúng túng hoặc trình bày ý tưởng chưa được phù hợp thì tôi sẽ gợi ý thêm cho các em về các mảng trang trí như: Trang trí xung quanh tường, đưa thiên nhiên vào lớp học, tủ sách dùng chung,  Các em sẽ lựa chọn mảng trang trí nào phù hợp với khả năng của các em và phù hợp với không gian lớp học. Với nội dung này sẽ giúp các em phát huy được sự sáng tạo của mình
Bước 3: Tạo các sản phẩm trang trí
Sau khi thống nhất bố cục, tôi yêu cầu các em chuẩn bị các sản phẩm trang trí và nội dung này các em có thể chuẩn bị vào giờ giải lao, 10 phút đầu giờ hoặc dành 15 phút vào giờ sinh hoạt lớp, làm và sưu tầm thêm ở nhà ... Nếu là góc nghệ thuật thì đòi hỏi những sản phẩm sẽ là những sản phẩm nghệ thuật đó là những bông hoa, lá, cành, những sản phẩm cắt dán các em đã được học ở môn Thủ công, Mĩ thuật. Tất cá những gì các em đã được học trên lí thuyết thì giờ đây các em sẽ thực hành tạo ra các sản phẩm đẹp mắt để trang trí góp phần làm cho góc lớp của mình trở nên sinh động hơn. Với nhiệm vụ này tôi đã phân công như sau: Tổ 1 chuẩn bị cắt hoa, gấp các sản phẩm đã học ở môn Thủ công; Tổ 2 chuẩn bị sưu tầm những hình ảnh về các loài vật đã học ở môn Tự nhiên và Xã hội, Tổ 3 chuẩn bị một số cây xanh để trang trí xung quanh cửa sổ. Tổ 4 vẽ tranh . Đồng thời tôi quy định thời gian một tuần, yêu cầu các em phải chuẩn bị đầy đủ các sản phẩm. Đối với góc Nét chữ nết người thì tiến hành trong cả năm học để các em rèn chữ viết. Ví dụ tháng đầu tiên có bao nhiêu bài viết đẹp sẽ được trang trí, những bạn viết chưa đẹp thì tiếp tục luyện ở những tháng tiếp theo, khi nào nét chữ đạt yêu cầu sẽ được gắn bảng trang trí để các bạn cùng học tập, rèn luyện. Nhờ sự chịu khó, sự sáng tạo trong quá trình luyện viết, nhiều em đã có những bài viết rất đẹp, nét chữ sáng tạo và mềm mại, góp phần vào một góc trang trí của lớp học thân thiện. 
Bước 4: Tiến hành trang trí
Sau khi đã chuẩn bị xong sản phẩm thì tôi phân công cho các em trang trí theo tổ của mình với những nội dung đã được chuẩn bị. Tổ nào có sản phẩm thuộc mảng trang trí của mình thì các em sẽ tiến hành trang trí có thể vào tiết sinh hoạt lớp cuối tuần hoặc tranh thủ những buổi nghỉ học để việc trang trí được thoải mái và làm chu đáo hơn. 
Sau thời gian các tổ tiến hành trang trí thì cho các em nhận xét, đánh giá về tính thẩm mĩ, nội dung trang trí của các tổ. Qua hoạt động này tôi thấy học sinh làm việc tích cực, trách nhiệm và điều đặc biệt là tất cả các em đã được trải nghiệm, tự tay thực hành còn tôi chỉ là người hướng dẫn. Qua đây các em cũng rất vui và tự hào vì chính các em đã làm được một việc góp phần cho lớp học đẹp hơn.
* Thiên nhiên xanh
Việc đưa thiên nhiên xanh vào lớp học cũng là một nội dung tôi chọn và khuyế