Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp đổi mới công tác quản lý trong trường mầm non

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI: 
MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI 
CÔNG TÁC QUẢN LÝ TRONG TRƯỜNG MẦM NON
 Người thực hiện: Phạm Thị Minh Thanh
 Chức vụ: Hiệu trưởng
 Đơn vị công tác: Trường MN Tân Sơn
 SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HÓA NĂM 2016
MỤC LỤC
Trang
1.
Mở đầu
3
1.1.
Lý do chọn đề tài
3
1.2.
Mục đích nghiên cứu
5
1.3.
Đối tượng nghiên cứu
5
1.4.
Phương pháp nghiên cứu
5
2.
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
5
2.1.
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
5
2.2.
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
7
2.2.1.
Thực trạng
7
2.2.2.
Kết quả thực trạng
9
2.3.
Các SKKN hoặc giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
9
2.3.1.
Kiện toàn BGH, phân công công việc hợp lý. XD đội ngũ CBGV ổn định, có tính kế thừa và phát triển
9
2.3.2.
Phát huy vai trò của Hiệu trưởng, Hội đồng trường và các tổ trưởng chuyên môn
11
2.3.3.
Nâng cao yêu cầu đối với CBGV theo yêu cầu chuẩn
12
2.3.4.
Đổi mới phương pháp chăm sóc – giáo dục trẻ
12
2.3.5.
Đổi mới công tác thi đua – khen thưởng
14
2.3.6.
Sử dụng nhiều hình thức mới trong triển khai công việc
15
2.4.
Hiệu quả của SKKN đối với HĐGD, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
15
3.
Kết luận, kiến nghị
16
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ TRONG TRƯỜNG MẦM NON
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài: 
Giáo dục có vai trò quan trọng đối với quá trình phát triển kinh tế của đất nước. Đảng ta đã khẳng định trong Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII là “Giáo dục đào tạo phải trở thành quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”.
Ngày 4.11.2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế. 
Tình hình trong nước và thế giới hiện nay với nhiều tác động khác nhau đã tạo ra những chuyển biến sâu sắc trong giáo dục: Từ quan niệm về chất lượng giáo dục, nhân cách người học đến cách thưc tổ chức thực hiện quá trình giáo dục. Nhà trường từ chỗ khép kín chuyển sang cơ chế mở cửa. Mọi người dân, mọi tầng lớp xã hội đều được tham gia học tập. Các nhà giáo thay vì chỉ truyền đạt tri thức cho người học một cách thụ động chuyển sang cung cấp cho người học cách thu nhận thông tin chủ động và tự giác, nắm bắt kiến thức một cách cơ bản và khoa học. Từ chỗ đầu tư cho giáo dục chỉ được xem là phúc lợi xã hội chuyển sang đầu tư cho sự phát triển. Vì vậy không chỉ riêng ở nước ta mà hầu hết các nước trên thế giới đều nhận thức đúng vai trò hàng đầu của GD&ĐT, đã và đang tiến hành đổi mới giáo dục một cách toàn diện và mạnh mẽ, mà trọng tâm trước tiên là đổi mới về công tác Quản lý giáo dục tại các nhà trường - các cơ sở GD&ĐT trong toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân.
Đổi mới công tác Quản lý giáo dục trong các Nhà trường chính là sự kế thừa, sự cải tiến hoặc đưa thêm yếu tố mới vào hoạt động Quản lý nhằm tạo ra một sự ổn định và thúc đẩy quá trình phát triển của một nhà trường. Đây cũng chính là khâu đột phá để nâng cao chất lượng các nhà trường. Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào 4 yếu tố, đó là: Đội ngũ, cơ sở vật chất, đầu vào và công tác quản lý; trong đó công tác quản lý giữ vai trò quan trọng vì trong điều kiện đội ngũ, cơ sở vật chất, đầu vào như nhau, nơi đâu quản lý tốt thì nơi đó có chất lượng tốt hơn. 
Tuy nhiên, đổi mới như thế nào để có hiệu quả? Như chúng ta đã biết, quản lý nhà trường là quản lý theo mục tiêu chất lượng, tức là phải làm cho chương trình, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với các đối tượng học sinh cụ thể, các điều kiện học tập cụ thể. Điều này, một mặt đòi hỏi hiệu trưởng phải có kế hoạch tổ chức thực hiện chương trình, mặt khác chỉ đạo tổ chức thực hiện tất cả các hoạt động giáo dục trong nhà trường, điều kiện cơ sở vật chất, ứng dụng CNTT, công tác đào tạo, bồi dưỡng... tức là triển khai đồng bộ các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Thực tế trong các nhà trường nói chung, trường mầm non nói riêng, công tác quản lý còn mang tính chất hành chính và kinh nghiệm cho nên chưa thực sự thúc đẩy được chất lượng toàn diện của nhà trường. Các biện pháp quản lý được áp dụng theo lối mòn cũ dẫn đến sự trì trệ, không có những thay đổi, sáng tạo trong các hoạt động của nhà trường làm cho chất lượng giáo dục của nhà trường cũng bị ảnh hưởng. Đó là một thực tế mà ngành giáo dục đã tổng kết và đánh giá, rút kinh nghiệm và chỉ đạo toàn ngành đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục.
Nhằm góp phần tìm ra những biện pháp cải tạo thực trạng của công tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp đổi mới công tác quản lý trong trường mầm non”.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Căn cứ vào cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn từ đó tìm ra các biện pháp đổi mới công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong trường mầm non
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Cán bộ quản lý trường mầm non
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
+ Trao đổi
+ Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng
+ Ứng dụng các biện pháp vào thực tế.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm:
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
- Chủ trương đổi mới giáo dục và đào tạo, đổi mới công tác quản lý của Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục và Đào tạo:
Đổi mới giáo dục và đào tạo đã trở thành yêu cầu cần thiết trước bối cảnh trong nước và quốc tế trong đó có yêu cầu phải đổi mới công tác quản lý giáo dục. Bắt đầu từ Nghị quyết Đại hội IV, ngày 11-1-1979 Bộ Chính trị đã ra Nghị quyết số 14-NQ/TW “về cải cách giáo dục” có nội dung: kiện toàn tổ chức quản lý và tăng cường công tác quản lý của ngành giáo dục. Ngày 14-1-1993, Đảng ta cũng đã ban hành Nghị quyết số 04-NQ/HNTW, “Về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo”. 
Đến Đại hội VIII, về giáo dục và đào tạo, Nghị quyết nhấn mạnh với những nội dung chủ yếu: cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Tại Đại hội IX, về vấn đề giáo dục và đào tạo, Nghị quyết đã nêu rõ: “... Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục.
Cuối năm 1996, tại Hội nghị lần thứ hai (khoá VIII), Nghị quyết Trung ương 2 ra đời. Qua 5 năm thực hiện, Đảng đã ban hành Kết luận nêu rõ nền giáo dục nước nhà có bước phát triển mới. Tuy có nhiều thành tựu nhưng nền giáo dục nước ta còn đứng trước nhiều khó khăn, yếu kém, nhất là về chất lượng và quản lý nhà nước về giáo dục.Để thực hiện các nhiệm vụ đề ra, cần tập trung làm tốt các việc: Đổi mới mạnh mẽ quản lý nhà nước về giáo dục, Xây dựng và triển khai chương trình “xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện”
Để cụ thể hoá việc thực hiện Kết luận Hội nghị Trung ương 6 (khoá IX), Ban Bí thư đã ban hành Chỉ thị số 40-CT/TW, ngày 15-6-2004 “Về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”.
Ban Bí thư xác định mục tiêu là: xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hoá đất nước.
Để đạt được mục tiêu trên, Ban Bí thư yêu cầu các cấp uỷ, tổ chức đảng chỉ đạo thực hiện tốt một số nhiệm vụ: củng cố, nâng cao chất lượng hệ thống các trường sư phạm, các trường cán bộ quản lý giáo dục; tiến hành rà soát, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đảm bảo đủ số lượng và cân đối về cơ cấu, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục; đẩy mạnh việc đổi mới nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục theo hướng hiện đại và phù hợp với thực tiễn Việt Nam; đổi mới, nâng cao chất lượng công tác quản lý nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; xây dựng và hoàn thiện một số chính sách, chế độ đối với đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục; tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ này.
Tại Đại hội X, Đảng chủ trương:  “Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao”, nêu lên những điểm cần chú ý trong đó có nội dung: Đổi mới cơ chế quản lý giáo dục. Để đạt được Mục tiêu cụ thể đến năm 2000, Trung ương đề ra những giải pháp chủ yếu trong đó có giải pháp “Đổi mới công tác quản lý giáo dục”.
Từ năm học 2009-2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã xác định chủ đề của năm học là “Đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục” và tiếp tục thực hiện trong năm học 2010-2011.
- Quản lý giáo dục, đổi mới công tác quản lý giáo dục, chất lượng giáo dục:
Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt hiệu quả cao.
Đổi mới công tác quản lý trong nhà trường là cách đổi mới tư duy nhằm đạt mục đích nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, cũng là cách quản lý hiệu nghiệm để đạt chất lượng giáo dục của nhà trường.
Chất lượng giáo dục nhà trường là mức độ đạt được mục tiêu giáo dục và thỏa mãn nhu cầu của học sinh, là kết quả của quá trình giáo dục được biểu hiện ở mức độ nắm vững kiến thức, hình thành những kỹ năng, thái độ cần thiết và được đo bằng các chuẩn mực: Chất lượng đầu vào, chất lượng quá trình dạy học và chất lượng kết quả học tập của học sinh.
Công tác quản lý nhà trường gồm có 4 bước: Xây dựng kế hoạch, Thực hiện kế hoạch, Kiểm tra, đánh giá và Sơ kết, tổng kết 
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
2.2.1. Thực trạng:
Năm học 2015-2016, Trường mầm non Tân Sơn có 18 nhóm lớp với 650 cháu học sinh. Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 58 người. Trình độ giáo viên đạt chuẩn có 58/58 giáo viên = 100%. Trình độ cán bộ giáo viên đạt trên chuẩn có 47/58 giáo viên = 81%. 
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ năm học, nhà trường có những thuận lợi và khó khăn như sau:
a. Thuận lợi:
Hoạt động của nhà trường được sự quan tâm của Đảng ủy, UBND, HĐND Phường Tân Sơn, thành phố Thanh Hóa và sự chỉ đạo sâu sát về chuyên môn của Phòng GD&ĐT Thành phố, Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa.
Được sự hỗ trợ của các cơ quan ban ngành, đoàn thể đặc biệt là sự ủng hộ của Ban đại diện cha mẹ học sinh và phụ huynh trong toàn trường.
Đội ngũ cán bộ quản lý đầy đủ về số lượng, có trình độ chuyên môn vững vàng, có năng lực, có thâm niên trong nghề với nhiều kinh nghiệm đã được trau dồi, tích lũy. Đội ngũ giáo viên, nhân viên trẻ, khỏe, nhiệt tình, tâm huyết, yêu nghề yêu trẻ, tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực sư phạm. Có nhiều biện pháp trong việc nâng cao chất lượng CS - GD trẻ. 
b. Khó khăn: 
Tuy trường Mầm non Tân Sơn đóng trên địa bàn phường Tân Sơn thuộc trung tâm thành phố nhưng là một phường nhiều khó khăn với nguồn thu thấp, vẫn còn có những gia đình thuộc diện hộ cận nghèo, kinh tế eo hẹp. 
Trường đông học sinh, nhiều nhóm lớp, các hoạt động chuyên môn cũng như các phong trào thường xuyên, liên tục đòi hỏi nhiều nhân lực, vật lực và sự năng động, nhạy bén trong công tác quản lý.
Trường đã có bề dày truyền thống cũng như thành tích cao trong nhiều năm qua, vì vậy để không dừng lại, tiếp tục phát huy và phát triển trong giai đoạn tiếp theo rất cần thiết phải có sự đổi mới toàn diện trên mọi lĩnh vực của nhà trường đặc biệt là trong công tác quản lý. Vì vậy, đây cũng là một áp lực rất lớn đối với đội ngũ CBQL của nhà trường.
Để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý trong trường mầm non, chúng tôi tiến hành đánh giá công tác quản lý thông qua điều tra giáo viên, phụ huynh về các hoạt động quản lý của BGH và hiệu quả. Đánh giá chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, CSVC và đội ngũ CBGVNV.
2.2.2. Kết quả thực trạng:
Thông qua các biện pháp tìm hiểu thực trạng, chúng tôi thu được kết quả như sau: 
* Về chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ:
Năm học
Chăm sóc
Giáo dục
Cân nặng
Chiều cao
Xếp loại
Kênh BT
Kênh SDD
Kênh CH SVĐT
Kênh BT
Kênh thấp còi
Tốt
Khá
TB
Chưa đạt
2014-2015
98,4
0,7
0,9
99,3
0,7
74,9
23,5
1,6
0
* Về các hoạt động và phong trào thi đua năm học 2014-2015: Hoàn thành nhưng chưa nổi bật.
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Kiện toàn Ban giám hiệu, phân công công việc hợp lý. Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên ổn định, có tính kế thừa và phát triển:
Ban giám hiệu là nhân tố quyết định hiệu quả quản lý trong nhà trường. Để công tác quản lý trong nhà trường đạt kết quả cao đòi hỏi phải có một bộ máy quản lý đầy đủ về số lượng, đảm bảo về trình độ, năng lực quản lý và kinh nghiệm. Đổi mới công tác quản lý đòi hỏi phải xây dựng được một bộ máy quản lý gọn nhẹ, cơ cấu khoa học và hợp lý. Chỉ cần thiếu đi một người trong bộ máy là quá trình điều hành đã trở nên khó khăn hơn rất nhiều. Ngay từ khi Ban giám hiệu cũ đang còn đảm bảo đầy đủ cơ cấu, số lượng, chúng tôi đã có kế hoạch bồi dưỡng nguồn kế cận. Khi có cán bộ quản lý sắp nghỉ chế độ, nhà trường đã có đề nghị cấp trên bổ nhiệm bổ sung kịp thời. Vì vậy, bộ máy quản lý luôn đảm bảo đầy đủ để hoạt động nhịp nhàng và đạt hiệu quả cao.
Để Ban giám hiệu thực sự phát huy hết năng lực của mình, người Thủ trưởng đơn vị phải có sự phân công chức năng, nhiệm vụ hợp lý, phát huy được sở trường của mỗi cá nhân. Ngoài các nhiệm vụ quản lý chuyên môn theo chuyên ngành đào tạo thì người có tuổi cao thì đảm nhận các nhiệm vụ quản lý con người, chế độ dinh dưỡng, người trẻ tuổi thì đảm nhiệm các công việc mang tính phong trào, các hoạt động văn hóa, văn nghệ, phát triển năng khiếu. 
Việc phân công chức năng nhiệm vụ hợp lý phải thực hiện đến từng giáo viên, nhân viên ngay từ đầu năm học. Khi phân công nhiệm vụ, người cán bộ quản lý phải lưu ý đến từng đặc điểm về năng lực, cá tính, sức khỏe, hoàn cảnh sốngđể phân công, sắp xếp đội ngũ hợp lý. Thực hiện phân công trách nhiệm rõ ràng, cụ thể cho từng cá nhân, từng bộ phận trong đơn vị, có như vậy mới tạo điều kiện tốt để phát huy tính chủ động, sáng tạo và tinh thần trách nhiệm của mọi CB,GV và đây cũng chính là nhân tố tạo điều kiện xây dựng một tập thể sư phạm đoàn kết, đủ mạnh để hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao, góp phần xây dựng Nhà trường ngày một phát triển.
Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên có tính ổn định, kế thừa và phát triển là yếu tố có tính quyết định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các Nhà trường. Do vậy người lãnh đạo, quản lý nhà trường phải xây dựng được một kế hoạch phát triển đội ngũ theo quan điểm phát triển chiến lược nguồn nhân lực trong giáo dục đào tạo. Phải chú trọng và quan tâm dến chất lượng đội ngũ, bên cạnh việc đẩy mạnh công tác tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học cũng cần tạo đủ điều kiện thuận lợi để cán bộ, giáo viên có điều kiện tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ dưới nhiều hình thức khác nhau, đồng thời thường xuyên chăm lo sự phát triển của đội ngũ cán bộ quản lý kế cận, nhằm tạo ra thế ổn định nguồn nhân lực và khả năng thích nghi với sự biến đổi của Giáo dục trong xu thế hội nhập giáo dục khu vực và trên thế giới hiện nay, với mục đích cuối cùng là đảm bảo cho các Nhà trường phát triển một cách ổn định, bền vững và chất lượng giáo dục ở các nhà trường ngày một nâng cao.
2.3.2. Phát huy vai trò của Hiệu trưởng, Hội đồng trường và các tổ trưởng chuyên môn:
Hiệu trưởng là người chèo lái, đưa con thuyền trường học đi đúng hướng, đạt được mục tiêu giáo dục đề ra. Phong trào của một nhà trường luôn chứa đựng phong cách làm việc của người Hiệu trưởng. Vì vậy, người Hiệu trưởng có vai trò rất quan trọng trong quá trình quản lý nhà trường. Để đạt được hiệu quả cao, đòi hỏi người quản lý phải là người được đào tạo chính quy, có khả năng sử dụng con người, có năng lực tổ chức, dám làm dám chịu trách nhiệm trước tập thể, sẵn sàng hi sinh quyền lợi cá nhân vì tập thể, sẵn sàng đứng mũi chịu sào, bảo vệ cấp dưới, tạo điều kiện cho nhân viên của mình có điều kiện và môi trường làm việc tốt nhất. Để có được những phẩm chất này đòi hỏi Hiệu trưởng phải không ngừng đổi mới trong phong cách, lề lối làm việc, luôn nhắc nhở mình phải gương mẫu trước mọi người, phải làm việc nhiều hơn, nghiêm túc hơn những người khác, không ngừng học, đọc để có hiểu biết toàn diện về các lĩnh vực trong cuộc sống chứ không chỉ riêng công tác quản lý.
Tuy nhiên, Hiệu trưởng không nên nắm mọi quyền hành trong tay mà cần chia sẻ quyền lực để viên chức trong nhà trường tham gia vào quá trình đưa ra các quyết định liên quan đến nhà trường, tham gia điều hành các hoạt động trong nhà trường. Theo thời gian, hiệu trưởng sẽ giảm dần vai trò hướng dẫn và mang lại cơ hội cho các thành viên khác phát huy tinh thần trách nhiệm và năng lực của mình. Như vậy, đổi mới quản lý giáo dục không chỉ đổi mới cách làm của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng mà còn đổi mới từ giáo viên đứng lớp đến tổ trưởng chuyên môn. Sự phân cấp rất cần được thể hiện trong nhà trường, đặc biệt là nâng cao vai trò của Hội đồng trường, tổ trưởng chuyên môn, làm sao cho tổ trưởng chuyên môn cũng thực hiện công tác quản lý tổ với đầy đủ các chức năng quản lý. Trong quản lý giáo dục cần tránh đi sâu vào công tác hành chính, sự vụ, càng không nhằm quản lý con người mà quan trọng là quản lý công việc, quản lý kế hoạch của trường, của tổ. Chỉ có quản lý công việc thì người làm việc mới tự chủ, sáng tạo và mang lại hiệu quả thực sự, còn quản lý con người thì họ sẽ làm việc chỉ với mục đích đối phó.
2.3.3. Nâng cao yêu cầu đối với cán bộ, giáo viên theo yêu cầu chuẩn:
Đối với giáo viên, nhân viên, người cán bộ quản lý phải biết đặt ra những yêu cầu nâng cao đối với họ, tạo cho họ một chút áp lực để cho họ phấn đấu tiến bộ hơn chính bản thân mình. Đây cũng là một cách đổi mới trong công tác quản lý đòi hỏi người quản lý phải hiểu rõ năng lực của cấp dưới và phải có năng lực chuyên môn vượt hơn họ để đủ khả năng đưa ra những yêu cầu cao hơn cho họ thực hiện. Để làm được điều này, người quản lý phải lập kế hoạch công việc, các yêu cầu cần đạt được, cách thức thực hiện sau đó triển khai đến giáo viên, lắng nghe các ý kiến phát triển thêm của họ, đưa ra kết luận và tiến hành thực hiện.
Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hiện nay các trường học đang quản lý theo nhiều chuẩn: Trường chuẩn quốc gia, chuẩn nghề nghiệp giáo viên, chuẩn hiệu trưởng, chuẩn phó hiệu trưởng, chuẩn kiến thức kĩ năng cơ bản của chương trình, chuẩn đánh giá, xếp loại học sinh,...Người cán bộ quản lý căn cứ vào các tiêu chí, yêu cầu của chuẩn, căn cứ vào thực tế của đơn vị mình để đặt ra các yêu cầu đối với giáo viên, lập kế hoạch thực hiện một cách khả thi nhất. 
2.3.4. Đổi mới phương pháp chăm sóc - giáo dục trẻ:
Để khắc phục tình trạng chăm sóc – giáo dục trẻ theo phương pháp cô nói – trò nghe, dạy bằng cách áp đặt các suy nghĩ, hiểu biết của giáo viên cho trẻ, bắt trẻ phải thụ động tiếp nhận, tất cả các trẻ đều chỉ áp dụng một phương pháp như nhau thì cần thiết phải đổi mới phương pháp chăm sóc – giáo dục trẻ.
Trước tiên, người quản lý phải bồi dưỡng nâng cao nhận thức để giáo viên thực sự thấm nhuần quan điểm “dạy học lấy trẻ làm trung tâm”, từ đó yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch phải thể hiện được quan điểm đó. Ví dụ: Với hoạt động học, giáo viên phải đề ra được các hoạt động, tạo các tình huống có vấn đề hệ thống câu hỏi gợi ý hoặc nâng cao. 
Khi tổ chức giờ học, giáo phải cho trẻ được trải nghiệm, để trẻ thảo luận và rút ra kiến thức, kỹ năng, thái độ cho bản thân. Giáo viên cần lưu ý đến phương pháp giáo dục cá biệt để phát huy các tố chất của cá nhân. Mỗi trẻ có những khả năng riêng biệt và không đồng đều vì vậy giáo viên phải có sự linh hoạt trong khi dạy trẻ, đư