Một số kinh nghiệm chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhằm bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn và nâng cao chất lượng dạy học ở Trường Tiểu học Mai Lâm

MỤC LỤC
1. Mở đầu
Trang
1. Lí do chọn đề tài
1
1.2 Mục đích nghiên cứu.
1
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
2
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
2
 II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lí luận
2
2.1.1Cơ sở khoa học.
2
2.1.2Cơ sở thực tiễn.
2
2.2 Thực trạng chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên ở Trường Tiểu học Mai Lâm
3
2.2.1Thực trạng công tác dạy học của Trường Tiểu học Mai Lâm.
3
2.2.2Thực trạng của việc chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn của nhà trường.
4
2.2.3 Kết quả của thực trạng
5
2.2.4 Nguyên nhân của thực trạng.
6
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn 
7
2.3.1Tăng cường nâng cao trình độ nhận thức và ...
7
2.3.2 Lựa chọn và xây dựng đội ngũ giáo viên có năng lực...
8
2.3.3 Xây dựng nội dung, kế hoạch chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở tổ khối trong nhà trường.
9
2.3.4Hệ thống hóa các hoạt động sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường
9
2.3.4.1 Sinh hoạt chuyên môn thông qua việc tổ chức các chuyên đề
9
2.3.4.2 Sinh hoạt chuyên môn thông qua việc tổ chức xây dựng bài học
10
2.3.4.3 Thiết kế bài học minh họa.
11
2.3.4.4 Tổ chức dạy minh họa và dự giờ.
12
2.3.4.5 Tổ chức thảo luận về giờ học
13
2.3.4.6 Ứng dụng vào điều kiện thực tế nhà trường.
14
2.4. Hiệu quả từ việc áp dụng sáng kiến kinh nghệm
15
3.. Kết luân, kiến nghị
3.1 Kết luận
16
3.2/ Kiến nghị 
19
1. Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
 Đất nước ta đang trong thời kì phát triển, hội nhập kinh tế thế giới, hoà mình vào xu thế toàn cầu hoá. Một những trong yếu tố quan trọng có ý nghĩa chiến lược đó là phát triển Giáo dục. Phát triển Giáo dục là phát triển lâu dài và bền vững. Giáo dục phát triển- Kinh tế phát triển- Đất nước phát triển. Để phù hợp với quy luật phát triển đó, Giáo dục phổ thông đã đổi mới nội dung chương trình và đổi mới phương pháp dạy học, trong đó có Giáo dục tiểu học. Đổi mới Giáo dục làm cơ sở tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phát huy nhân tố con người. Từ đó yêu cầu trình độ của giáo viên phải được nâng lên một bước. Chính vì vậy mà công tác chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn nhằm mục đích bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng và trở nên cấp bách. Chất lượng giáo viên quyết định chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường, bởi lẽ lao động sư phạm là lao động sáng tạo, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng và toàn diện, luôn bổ sung cái mới, nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư phạm. Tính đa dạng, phức tạp của hoạt động giảng dạy học- giáo dục đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường phải thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lí luận và chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Một nhà trường mà giáo viên thường xuyên được sinh hoạt chuyên môn, chú trọng đến chuyên môn thì chất lượng giáo dục mới được nâng cao và theo kịp xu hướng phát triển giáo dục của thời đại. Muốn làm được điều đó người cán bộ quản lí chuyên môn phải có những giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn trong nhà trường. 
 Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn hiện nay và vai trò của người trực tiếp chỉ đạo và quản lý chuyên môn, bản thân tôi có nhiều trăn trở: “ Làm thề nào để nâng cao chất lượng chuyên môn, nâng cao chất lượng của người học? .. giải pháp nào khắc phục được điều đó?” Tôi mạnh dạn đi tìm giải pháp qua việc nghiên cứu kết hợp với thực tiễn. Để thực hiện được điều đó phải mạnh dạn đổi mới nhiều khâu và có chiến lược cụ thể. Trong thời gian cho phép và khuôn khổ của một sáng kiến, tôi chỉ trình bày và đưa ra một vấn đề. Đó là : “ Một số kinh nghiệm chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhằm bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn và nâng cao chất lượng dạy học ở Trường Tiểu học Mai Lâm”
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Thông qua việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn nhằm mục đích nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên và cũng để nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục.
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Vấn đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn đã được nhiều người nghiên cứu. Song chưa đi sâu và đề cập việc làm mới được nhiều. Với quan điểm sinh hoạt chuyên môn, ngoài việc chú trọng vào việc giảng dạy của giáo viên thì tác giả muốn hướng tới tìm hiểu đối tượng của người học để làm thay đổi cách dạy của giáo viên, chú trọng và phân tích tình hưống thực tiễn của người học. Tổng kết về cách thức sinh hoạt chuyên môn theo quan điểm mới.
1.4 Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng PP nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết; PP điều tra thực tế, thu thập thông tin; PP thống kê sử lý số liệu; PP quan sát; PP phân tích, tổng hợp.
 2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lí luận.
2.1.1Cơ sở khoa học.
 Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua dự giờ và phân tích bài học.Công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường. Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành, nơi thực thi nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh. Một nhà trường chỉ có thể thay đổi bằng chính nội lực của mình. Động lực quan trọng để giúp nhà trường phát triển chính là mối quan hệ, sự tương tác, giúp đỡ lẫn nhau trong khối đoàn kết và sự nỗ lực vươn lên của mỗi cá nhân.
 Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn là những vấn đề về thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học sinh, thực hiện các văn bản chỉ đạo, thực thi nhiệm vụ năm học và các yêu cầu mang tính thức tiễn được mang ra thảo luận, phân tích dưới nhiều góc độ và rút ra những kết luận sư phạm, những biện pháp khả thi có thể vận dụng vào thực tiễn, từ đó nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên. Sinh hoạt chuyên môn nhằm góp phần bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.
Mô hình sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới được cụ thể hóa qua các thành tố sau: 
2.1.2Cơ sở thực tiễn.
Thực tiễn cho thấy, trường nào mà công tác quản lí, chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn có hiệu quả thì sinh hoạt của tổ chuyên môn có nền nếp, nội dung sinh hoạt bám sát yêu cầu, mục tiêu dạy học, nội dung chương trình, sách giáo khoa và nhiệm vụ năm học, tháo gỡ kịp thời những khó khăn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của giáo viên, phong trào thi đua dạy và học tốt, chất lượng học tập của học sinh từng bước được nâng lên. Ngược lại, trường nào công tác quản lí thiếu khoa học, buông lỏng quản lí việc sinh hoạt tổ chuyên môn thì việc sinh hoạt tổ chuyên môn không đảm bảo thời gian, thời lượng, nội dung sơ sài, không thu hút được giáo viên, nền nếp và chất lượng ở trường đó không cao.
	Một giáo viên tiểu học nhất là giáo viên văn hoá làm công tác chủ nhiệm và dạy các môn của một lớp rất bận. Mỗi tuần dạy 7 buổi, soạn bài, chấm bài, chuẩn bị phương tiện thiết bị dạy học và làm công tác chủ nhiệm và các công việc khác chiếm rất nhiều thời gian. Làm thế nào để giáo viên hào hứng tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn là cả một vấn đề cần quan tâm của công tác quản lí chuyên môn trong nhà trường, đòi hỏi phải có sự quản lí chặt chẽ về mặt thời gian, về nội dung. Nội dung sinh hoạt phải thiết thực, gắn bó chặt chẽ với nhiệm vụ của giáo viên, làm cho giáo viên thấy cần phải tham gia sinh hoạt chuyên môn và có nhu cầu sinh hoạt chuyên môn.
	Theo quy định, tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần, mỗi buổi sinh hoạt trong khoảng 4 giờ, nhưng thực tế có những nơi không thực hiện đầy đủ, cắt xén thời gian, không đảm bảo thời lượng dẫn đến nội dung sinh hoạt không đảm bảo, giáo viên khi gặp khó khăn không được giúp đỡ kịp thời; các văn bản chỉ đạo không được tìm hiểu kĩ càng dẫn đến thực hiện không tốt, ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy của giáo viên và người phải chịu thiệt thòi chính là học sinh.
2.2 Thực trạng chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên ở Trường Tiểu học Mai Lâm
2.2.1Thực trạng công tác dạy học của Trường Tiểu học Mai Lâm.
 Trường Tiểu học Mai Lâm thuộc địa bàn xã Mai Lâm, người dân ở đây sống chủ yếu bằng nghề nông thuần tuý, cuộc sống của nhân dân còn gặp nhiều khó khăn.Đội ngũ giáo viên nhà trường phần đa là người ở nơi xa đến, giáo viên hầu hết có trình độ chuẩn và trên chuẩn, cụ thể là:
Bảng 1 : Trình độ giáo viên
Tổng số cán bộ giáo viên
Trình độ 
Đại Học
Cao Đẳng
Trung cấp
Sơ cấp
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
21
16
76,3
4
19.0
1
4,7
0
0
Trong những năm gần đây, bằng sự quan tâm của Đảng, Chính quyền địa phương và nhân dân cùng với sự phấn đấu của tập thể giáo viên nhà trường, phòng trào dạy và học của nhà trường đang từng bước “ cựa mình’’ tiến triển, chất lượng giáo dục ngày được cải thiện đáng kể. Song so với mặt bằng chất lượng giáo dục toàn huyện thì chất lượng giáo dục của trường tiểu học Mai Lâm đang ở mức độ khiêm tốn. Điều đó có thể nói đến một bộ phận giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của công tác chuyên môn trong hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường; chưa thực sự thích thú và hăng hái tham gia hoạt động thi đua về chuyên môn, nghiệp vụ. Các biện pháp của tổ khối chưa phù hợp với mọi giáo viên nên chưa kích thích được tính tích cực của mỗi cá nhân, việc xây dựng kế hoạch còn thiếu kinh nghiệm, trình độ năng lực của giáo viên trong tổ khối chuyên môn còn hạn chế, hình thức động viên khen thưởng và nhắc nhở phê bình thiếu phong phú, chưa thiết thực.
Trong những năm vừa qua, việc đổi mới nội dung chương trình và phương pháp dạy học cũng làm cho giáo viên đang từng bước tiếp cận và thích ứng dần với phương pháp dạy học mới( Hướng vào người học- lấy học sinh làm trung tâm).Song vẫn còn không ít giáo viên vẫn còn lúng túng, vẫn còn quen dạy kiểu “ đường mòn”, chưa có khả năng vận dụng sáng tạo trong cách dạy. Một số bộ phận giáo viên chỉ quen dạy một khối lớp, chưa có khả năng nắm bắt hết chương trình của toàn cấp, dụng ý của chương trình, sách giáo khoa, nội dung dạy học.
Còn đối với học sinh, đặc biệt là học sinh Trường Tiểu học Mai Lâm, điều kiện kinh tế của các em còn thiếu thốn, cơ sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng cho các em được học hai buổi/ ngày. Từ đó, việc nắm kiến thức,rèn kĩ năng của các em bị hạn chế, một số học sinh chưa quen với việc hoạt động độc lập, các em tiếp thu kiến thức nhiều khi còn bị động, từ một phía, khả năng tư duy sáng tạo còn bị bó hẹp đơn điệu
2.2.2Thực trạng của việc chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn của nhà trường.
 Việc chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn ở tổ khối nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên của nhà trường trong những năm qua luôn được coi trọng.Ban Giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch cụ thể và chỉ đạo kịp thời. Chính vì vậy mà hoạt động sinh hoạt chuyên môn trong các nhà trường trong những năm qua đã có bước đổi mới. 
Nhưng chất lượng sinh hoạt chuyên môn chưa đạt kết quả cao. Thực tế cho thấy, sinh hoạt tổ chuyên môn đang bộc lộ những khó khăn vướng mắc về cách thức sinh hoạt, công tác quản lí, chỉ đạo hoạt động đặc biệt là hiệu quả các buổi sinh hoạt còn hạn chế. Nội dung kế hoạch, sổ nghị quyết, sổ theo dõi chuyên môn còn nặng về hình thức, ghi chép còn chung chung, thảo luận về đổi mới phương pháp chưa đi vào chiều sâu, góp ý giờ dạy chưa đi vào mục tiêu yêu cầu nội dung. Một số tiết dạy xếp loại giỏi, khá chưa thực chất. Một số tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn còn mang tính hình thức chưa căn cứ vào chất lượng thực tế của tổ để xây dựng các chuyên đề cần sinh hoạt. Những hoạt động như thao giảng, dự giờ góp ý còn mang tính đại khái, hình thức có dự giờ nhưng không góp ý xếp loại một cách nghiêm túc mà còn nể nang. Chưa mạnh dạn đề xuất những hoạt động của tổ mà chủ yếu dựa vào kế hoạch chung của nhà trường. Hoạt động trao đổi về chuyên môn hiệu quả chưa cao. Thực tế ở trường Tiểu học mai Lâm trong hai năm qua đã cho thấy sự hạn chế trong trao đổi chuyên môn . Việc đánh giá chuyên môn chưa tạo được không khí thoải mái trong các cán bộ giáo viên, còn quá nặng nề về báo cáo, còn coi trọng tính hành chính.
 Bên cạnh đó, do một bộ phận giáo viên còn chưa nhận thức đúng đắn về vai trò, trách nhiệm của mình trong công việc Dạy học và Giáo dục, làm việc còn thiếu tính kế hoạch, chưa tích cực tham gia hoạt động, kỉ luật trong lao động chưa nghiêm minh. Do đó, làm cho việc chỉ đạo bồi dưỡng, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn cho đội ngũ còn bộc lộ hạn chế nhất định.
2.2.3 Kết quả của thực trạng
Tôi tiến hành dự giờ giáo viên ở một số môn : Toán; Tiếng Việt; Lịch sử và Địa lý; Khoa học; Đạo đức. Tôi đã thu được kết quả như sau:
Bảng 2 : Bảng kết quả dự giờ giáo viên
 ( Tính từ tháng 9 đến tháng 4 năm học 2015-2016)
Môn
Số giờ
Kết quả dự giờ
Ghi chú
Giỏi
Khá
TB
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Toán
20
4
20,0
4
20,0
10
50
2
10,0
TV
25
3
12,0
5
20,0
13
54,0
4
14,0
LS
15
3
20,0
4
26,7
6
40,0
2
13,3
ĐL
15
2
13,3
5
33,3
6
40,1
2
13,3
KH
18
3
16,7
6
33,3
7
38,9
2
11,1
ĐĐ
10
2
20,0
5
50,0
2
20,0
1
10,0
 Bảng 3: Kết quả khảo sát chất lượng học sinh
( Tính từ giữa học kỳ 2 năm học 2015-2016)
Môn
Kết quả
Ghi chú
Điểm
9-10
Điểm
7-8
Điểm
5-6
Điểm dưới 5
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Toán ( 564 em)
114
20,2
175
31
250
44,4
25
4,4
TV ( 564 em)
101
17,9
131
23,2
300
58,9
32
5,7
2.2.4 Nguyên nhân của thực trạng.
Thực trạng trên là do một số nguyên nhân chủ yếu sau:
 Việc chuẩn bị nội dung cho các buổi sinh hoạt chuyên môn còn hời hợt, chưa có sức thuyết phục nên không thu hút được sự quan tâm trao đổi của giáo viên.Nội dung đưa ra còn chưa phong phú, chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm đổi mới nội dung phương pháp dạy học và tháo gỡ những khó khăn cho giáo viên trong tổ, nhưng vấn đề mới và khó ít đươc mang ra bàn bạc, thảo luận.
Việc dự giờ rút kinh nghiệm giờ dạy, do xuất phát từ mục đích của buổi dự giờ là để nhằm đánh giá kỹ năng dạy học và năng lực chuyên môn của giáo viên nên tạo ra áp lực cho cả người dạy và người dự. Người dạy là chỉ để ngồi nghe còn người dự trở thành giám khảo phán xét, đánh giá. Bên cạnh đó, xuất phát từ suy nghĩ của người dự giờ, khi được mời phát biểu, nếu chỉ toàn khen lại sợ người khác nghĩ mình kém cỏi.Nếu có nhiều người góp ý lại sợ làm tổn thương và làm ảnh hưởng đến kết quả xếp loại của đồng nghiệp. Một số giáo viên lại suy nghĩ họ có thể học được rất ít từ đồng nghiệp bởi hầu hết giáo viên dạy đều bám sát vào sách giáo viên và các tài liệu hướng dẫn khác dành cho giáo viên, do vậy, cấu trúc bài học, tiến trình lên lớp gần giống nhau nên họ cảm thấy nhàm chán. Giáo viên đi dự giờ đôi khi để đủ số giờ theo quy định.
 Ở trường do cơ sở vật chất không được đảm bảo, hoặc thiếu giáo viên nên không có nhiều thời gian để sinh hoạt chuyên môn đảm bảo chất lượng. Thời gian dành cho sinh hoạt chuyên môn còn ít. Khoảng 52 buổi sinh hoạt chuyên môn/năm.
 Một nguyên nhân khác nữa là công tác quản lí chỉ đạo của Ban Giám hiệu chưa sát sao lắm, thiếu sự đôn đốc và kiểm tra thường xuyên.
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn 
2.3.1Tăng cường nâng cao trình độ nhận thức và chia sẻ tầm nhìn cho giáo viên về việc thường xuyên cần thiết phải đổi mới sinh hoạt chuyên môn.
Tăng cường nâng cao trình độ nhận thức và chia sẻ tầm nhìn cho giáo viên trong việc nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn là rất cần thiết. Giáo viên hiểu và nhận thức đúng đắn sẽ làm cho giáo viên trách nhiệm , vai trò của mình đối với công tác dạy và học trong nhà trường.
 Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho giáo viên là làm cho giáo viên hiểu rõ và nhận thức đúng đắn về hệ thống các văn bản của Đảng,Nhà nước và của Bộ, Ngành đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường hiện nay.
 Tổ chức triển khai và quán triệt đến toàn bộ cán bộ giáo viên trong nhà trường các phong trào phát động như "Học và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, phong trào chống tiêu cực trong thi cử và đạo đức nhà giáo " Hai không với bốn nội dung hay phong trào Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực...
 Nhà trường tạo mọi điều kiện thuận lợi cho các giáo viên được tiếp xúc với các phương tiện thông tin truyền thông báo chí, tổ chức cho giáo viên nghe báo cáo thời sự...
 Sinh hoạt chuyên môn là một quá trình các giáo viên tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dậy thể nghiệm, dự giờ suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn ra trong việc học của học sinh. Đây là hoạt động học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý đinh và thực tế. Trong quá trình học tập đó, giáo viên sẽ học được nhiều điều để phát triển năng lực chuyên môn mới. Cần tránh để giáo viên có suy nghĩ coi đó chỉ là việc sinh hoạt chuyên môn thông thường mà họ đã và đang thực hiện từ trước đến nay và không học tập được nhiều. Cần tạo cho học có động lực tham gia sinh hoạt chuyên môn để học tập lẫn nhau, nâng cao năng lực chuyên môn. Cần cho giáo viên thấy được sinh hoạt chuyên môn có mục đích chính là nâng cao chất lượng các bài học của học sinh. Để đạt được mục đích đó giáo viên cần biết:
 Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm của học sinh. Hình thành khả năng quan sát, phán đoán và phản ứng trước thông tin thu được về học sinh – đây là một năng lực mới đặc biệt quan trọng đối với giáo viên.
Đào sâu hiểu biết về công việc của mỗi giáo viên, làm cho họ hiểu sâu, rộng hơn về học sinh, đồng nghiệp, về bản thân trước các yêu cầu luôn thay đổi trong hoạt động dạy học. Hình thành sự chấp nhận lẫn nhau giữa các giáo viên và giữa giáo viên với học sinh.
Cùng nhau xây dựng và tạo nên văn hóa nhà trường: cộng tác giải quyết các vấn đề đặt ra ( ví dụ: các thắc mắc về chương trình – sách giáo khoa, về việc học tập của học sinh) giữa các giáo viên; xây dựng tình đồng nghiệp, mối quan hệ nhà trường thân thiện, học tập lẫn nhau. Tạo động lực sư phạm tích cực, sự quan tâm, niềm say mê chuyên môn của tất cả các giáo viên.
Tạo cơ hội cho mọi cán bộ quản lý, giáo viên hiểu biết về mối quan hệ giữa các quy định, chính sách của ngành ( Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa – đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá,) và công việc hàng ngày của mỗi cá nhân.
2.3.2Lựa chọn và xây dựng đội ngũ giáo viên có năng lực sư phạm làm tổ trưởng, tổ phó
Tiêu chuẩn lựa chọn phải là người gương mẫu, có phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống tốt, nêu cao tinh thần trách nhiệm. Là người đóng vai trò trung tâm, có khả năng nắm bắt nhanh tình hình trong tổ, luôn bao quát công việc, sẵn sàng chia sẻ những khó khăn cùng đồng nghiệp. Linh hoạt, sáng tạo, mềm dẻo trong công việc, mạnh dạn đề xuất những vấn đề liên quan đến tổ . Xây dựng mối đoàn kết trong tổ, là người biết lắng nghe, biết chia sẻ đặc biệt biết cách phản hồi tích cực (bởi đây là cách phản hồi khiến người nghe nhận ra cái sai mà vẫn thấy mình được coi trọng, sửa sai trong tâm trạng vui vẻ, thoái mái).
 Tổ trưởng, tổ phó chưa được bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lí như hiệu trưởng hay phó hiệu trưởng. Vì vậy tôi quan tâm đến bồi dưỡng năng lực tổ chức, chỉ đạo chuyên môn trong tổ. Đó là các kiến thức, kĩ năng xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch tổ theo năm học, tháng, tuần; bồi dưỡng về nghiệp vụ kiểm tra nội bộ: kiểm tra hồ sơ sổ sách, việc thực hiện chương trình, thời khóa biểu của các thành viên trong tổ; kiểm tra hiệu quả giáo dục của các thành viên trong tổ; kiểm tra việc sử dụng sách, thiết bị dạy học của các thành viên trong tổ; tham gia kiểm tra toàn diện giáo viên theo sự điều động của hiệu trưởng nhà trường.
	Bồi dưỡng cho tổ trưởng kĩ năng đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học.
	Bồi dưỡng những kĩ năng tổ chức, sắp xếp nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cho cả năm học, cho từn