Một số biện pháp rèn kĩ năng vẽ tranh cho học sinh lớp 5 thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch

MỤC LỤC 
NỘI DUNG
TRANG 
1. Mở đầu
01
1.1. Lý do chọn đề tài
02
1.2. Mục đích nghiên cứu
03
1.3. Đối tượng nghiên cứu
03
1.4. Phương pháp nghiên cứu 
03
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
05
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 
05
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 
07
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để rèn kỹ năng vẽ tranh thông qua hợp tác nhóm cho học sinh lớp 5
09
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
16
3. Kết luận, kiến nghị 
18
3.1. Kết luận
18
3.2. Kiến nghị 
18
Tài liệu tham khảo 
19
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:
	 Từ khi tạo hóa sinh ra con người ,thì đồng thời mỹ thuật luôn gắn bó khăng khít với lịch sử phát triển của con người và ngày càng đạt đến nghệ thuật thẩm mĩ cao. Đứng trước sự phát triển như vũ bão của đất nước ta, đòi hỏi xã hội phải có những thế hệ con người lao động mới, sáng tạo, năng động đáp ứng được nhu cầu phát triển vững mạnh của đất nước, do đó chiến lược và định hướng, phát triển giáo dục là: “Nâng cao chất lượng toàn diện bậc tiểu học” mà mục tiêu chủ yếu, hàng đầu là giáo dục toàn diện Đức, Trí, Thể, Mĩ. Trong đó Mĩ thuật đóng vai trò không nhỏ trong sự nghiệp giáo dục, giáo dục cái đẹp, cái thẩm mĩ, nhằm phục vụ nhu cầu vật chất, tinh thần của con người. Đời sống ngày nay ở mọi nơi, mọi lúc đều cần đến vẻ đẹp “kịp thời” mang tính thẩm mĩ và nghệ thuật cao. Như Macxim Goocky đã từng nói “Con người bản tính là nghệ sĩ, bất cứ ở đâu và lúc nào con người cũng muốn đưa cái đẹp vào cuộc sống”.
	Xã hội ngày càng phát triển,nhu cầu về nhận thức cái đẹp được nâng cao, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa- hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Thực hiện nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Trường Tiểu học Hà Bình là 1 trong những trường thực hiện chỉ đạo triển khai phương pháp dạy – học Mĩ thuật mới, sử dụng những quy trình mĩ thuật của SAEPS (Đan Mạch) ở tất cả các trường tiểu học trên toàn quốc. Đó là sự đúc kết những kinh nghiệm quý báu từ vương quốc Đan Mạch và các nền giáo dục Mĩ thuật tiên tiến trên thế giới. Những quy trình Mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch đều hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm, kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát triển nhận thức, phát triển các giác quan, kĩ năng sống, kinh nghiệm và khả năng giải quyết vấn đề, các năng lực hợp tác, năng lực tự học và tự dánh giá.
	Trong công tác dạy và học,người thầy giaó tâm huyết bao giờ cũng tập trung vào việc đổi mới cách dạy và học,giúp người học hiểu và nhận thức ra vấn đề cần chuyển tải. Môn Mĩ thuật ở tiểu học nói chung và lớp 5 nói riêng việc hình thành kỹ năng hợp tác nhóm cho học sinh có nhiệm vụ rất quan trọng là hỗ trợ cho học sinh phát triển khả năng tiếp thu thẩm mĩ và sáng tạo, khuyến khích các em trải nghiệm, bày tỏ, giao tiếp với nhau qua các hoạt động mĩ thuật thực tế.Việc đổi mới triệt để phương pháp dạy học nhằm tạo cho học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập là vấn đề đang được quan tâm. Chính vì lẽ đó, trong quá trình dạy học tôi luôn chủ động, tìm tòi và học hỏi đồng nghiệp, lãnh đạo nhà trường trong việc đổi mới phương pháp dạy học để mỗi tiết học của các em thực sự cuốn hút và hiệu quả bằng việc mạnh dạn áp dụng “ Một số biện pháp rèn kĩ năng vẽ tranh cho học sinh lớp 5 thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch ”. Từ đó có thể giải quyết phần nào những vấn đề còn vướng mắc và tồn đọng trong dạy học, trong cách sử dụng những kĩ năng vẽ tranh của học sinh lớp 5 nói riêng và học sinh tiểu học nói chung. 
1.2. Mục đích nghiên cứu:
	Khi lựa chọn việc áp dụng “Một số biện pháp rèn kĩ năng vẽ tranh cho học sinh lớp 5 thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch” thì mục đích chính là tháo gỡ những khó khăn mà học sinh còn vướng phải đó là ngại giao tiếp, thụ động, không có sự tương tác giữa mình và các bạn trong nhóm, do đó không có sự chia sẻ về sản phẩm, về cảm xúc của mình đặt trong sản phẩm. Qua đó giúp học sinh tạo sự tự tin, tích cực, chủ động và hứng thú trong học tập, để mỗi tiết học thực sự lý thú và hiệu quả, từ đó giúp học sinh lớp học sinh trường Tiểu học Hà Bình, Hà Trung nói riêng và học sinh lớp 5 nói chung phát triển toàn diện các kĩ năng, năng lực, phẩm chất và tư duy trong học tập.
1.3. Đối tượng nghiên cứu :
	Việc lựa chọn kiến thức, nội dung các chủ đề vẽ tranh trong chương trình “Em học Mĩ thuật lớp 5” để xây dựng các kĩ năng mới mẻ, lý thú nhưng không xa lạ mà gần gũi với tâm sinh lý và trình độ nhận thức của học sinh lớp 5A trường Tiểu học Hà Bình, Hà Trung, Thanh Hóa chính là đối tượng nghiên cứu của đề tài mà tôi áp dụng. 
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
	Khi thực hiện áp dụng “Một số biện pháp rèn kĩ năng vẽ tranh cho học sinh lớp 5 thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch” tôi đã sử dụng một số phương pháp chính như: Phương pháp nghiên cứu, xây dựng cơ sở lí thuyết; Phương pháp thống kê sử lí số liệu; Phương háp làm việc theo nhóm; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế , cụ thể như sau.
	a. Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết:
 Là phương pháp nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến kĩ năng vẽ tranh, cách tổ chức nhóm cho học sinh hoạt động, gần gũi, phù hợp với nội dung kiến thức tiếp nhận của học sinh.
	b. Phương pháp điều tra khảo sát thực tế:
	Đây là phương pháp điều tra nghiên cứu thực tế việc tổ chức dạy học và việc hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm trong chương trình mĩ thuật mới cho học sinh lớp 5 ở trường tiểu học Hà Bình nói riêng và một số trường tiểu học nói chung trên địa bàn huyện Hà Trung, Thanh hóa.
 c. Phương pháp làm việc theo nhóm: Được sử dụng để tạo không khí sôi nổi cho tiết học, giúp học sinh nắm vững kiến thức hơn.
d. Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: 
	Sau khi áp dụng giải pháp này vào thực tiễn dạy học tại lớp 5A trường tiểu học Hà Trung, kết hợp với thu thập các tài liệu, dữ liệu phục vụ cho đề tài, tôi đã tiến hành phân tích, tổng hợp các số liệu minh chứng cụ thể qua các thời điểm kiểm tra của giáo viên, tổ chuyên môn nhà trường từng thời điểm cụ thể. Từ đó rút ra kết luận và hiệu quả về việc áp dụng “Một số biện pháp rèn kĩ năng vẽ tranh cho học sinh lớp 5 thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch’’. 
1.5. Những điểm mới của SKKN:
 Trong chương trình cũ thì nội dung của Mĩ thuật lớp 5 có 5 phân môn là: Tập nặn tạo dáng; Vẽ trang trí; Vẽ tranh; Thường thức mĩ thuật; Vẽ theo mẫu. thì giờ đây với phương pháp Đan Mạch học sinh được trải nghiệm các bài học qua 13 chủ đề khác nhau, có chủ đề học trong 2 tiết như chủ đề 1 Chân dung tự họa nhưng có chủ đề học trong 4 tiết, như chủ đề Trường em hay chủ đề 8 Trang trí sân khấu và sáng tác câu chuyện. Mĩ thuật lớp 5 có 13 chủ đề, mỗi chủ đề đều có nội dung quen thuộc, gắn liền với cuộ sống, học tập của học sinh, học sinh được trải nghiệm về sự thú vị của các hình khối Điều này sẽ có tác dụng tích hợp rất tự nhiên việc hợp tác nhóm, hiệu quả giữa việc hình thành kiến thức, rèn kĩ năng, giúp giáo viên chủ động, tạo hiệu quả giờ học cao nhất. Giáo viên chủ động tìm tòi, nghiên cứu xây dựng kế hoạch bài học phù hợp với hoàn cảnh cụ thể của trường, của địa phương và văn hóa của mình, không lệ thuộc vào hoạt động dạy học có sẵn, cần sáng tạo ra những bài tập phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, hoàn cảnh cụ thể của học sinh, từ đó hình thành năng lực thẩm mĩ cho học sinh, giúp học sinh có kĩ năng sống, có vốn hiểu biết về nét đẹp văn hóa, lịch sử con người và thiên nhiên đất nước. 
 Giáo viên tích hợp các môn học hoạt động giáo dục để kích thích trí tưởng tượng ở trẻ em, từ đó học sinh thể hiện được tác phẩm nghệ thuật bằng nhiều chất liệu và các hình thức của nghệ thuật thị giác. Giáo viên có vai trò làm cầu nối giữa phương pháp, nhà trường với học sinh, tạo thành một hệ thống liền mạch, chặt chẽ, tác động qua lại với nhau giữa đầu vào và đầu ra của quá trình dạy học. 	
 Khi xây dựng kế hoạch dạy - học giáo viên cần phải chú ý tới : 
	- Xác định được mục tiêu bài dạy: Là kiến thức kĩ năng cơ bản học sinh cần đạt được sau giờ học, có cân nhắc đến mục tiêu cá nhân phù hợp với năng lực, nhu cầu sở thích từng cá nhân.
	- Nội dung, môi trường học, quá trình học, đánh giá. - Ra quyết định: Xác định số lượng thành viên trong nhóm, nhóm có hiệu quả từ 2 đến 6 thành viên, giáo viên cần phân công nhiệm vụ trong nhóm. 	- Học sinh cần nhận thấy mọi thành viên trong nhóm đều phải có trách nhiệm đóng góp hoàn thành công việc, mọi thành viên cần được lĩnh hội kiến thức. Quá trình xây dựng kế hoach dạy-học chính là sự tích lũy thông tin từ nhiều nguồn khác nhau ở môi trường bên ngoài lẫn bên trong của học sinh. 	- Học sinh học thông qua quá trình vận động cơ thể trong những tình huống cụ thể. 
	- Học sinh học thông qua việc sử dụng đôi tay trong các hoạt động thực tiễn. 
	- Học sinh học thông qua quan sát ngôn ngữ hình ảnh.
	- Học sinh học thông qua hoạt động nói, nghe và thảo luận.
	Giáo viên cần xây dựng một môi trường học thật thân thiện, truyền cảm hứng cho học sinh, môi trường học tập bao gồm các hoạt động và nội dung như: 	- Sơ đồ tư duy: Học sinh suy nghĩ về một chủ đề nào đó trên sơ đồ này giáo viên giúp học sinh phân loại ý kiến của mình thành từng nhóm, học sinh sẽ lựa chọn nội dung và trọng tâm của chủ đề bài học.
	- Thảo luận: Học sinh ghi lại những kiến thức suy nghĩ, trải nghiệm, sau đó các em thảo luận với nhau theo cặp, theo nhóm, tương tác với nhau để giải quyết vấn đề. 
	`- Kể chuyện: những câu chuyện cổ tích, thần thoại, truyền thuyết đều là những sản phẩm văn hóa quan trọng góp phần truyền cảm hứng cho học sinh, sẽ rất thú vị khi giáo viên và học sinh cùng nhau chia sẻ và thảo luận những câu chuyện cổ tích và liên kết với quá trình cảm thụ thẩm mĩ.
	- Hoạt động tích hợp trong chương trình: Các giáo viên bộ môn khác cùng kết hợp, hợp tác với giáo viên mỹ thuật cùng tham gia xây dựng các hoạt động tích hợp nội dung chương trình phù hợp với tất cả các bộ môn và tình huống khác nhau. 
	Việc dạy - học có thành công hay không tùy thuộc vào mối liên hệ giữa giáo viên và học sinh, cùng với phương pháp, mục tiêu, môi trường học tập
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
	Như chúng ta đã biết, trong văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII (Ngày 26/ 1 / 2016 ) định hướng đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực đã nêu rõ “Phương pháp dạy học và học mới không chỉ làm cho người học phát triển tư duy độc lập, sáng tạo mà còn giúp người thầy thêm tiến bộ, trưởng thành Giáo dục cần phải tập trung phát triển mạnh năng lực và phẩm chất người học, đảm bảo hài hòa đức, trí, thể, mĩ, thực hiện tốt phương châm mới: Dạy người, dạy chữ, dạy nghề( trước đây là dạy chữ, dạy người, dạy nghề). Vì vậy việc đổi mới phương pháp dạy học và tập chung rèn kĩ năng, bồ dưỡng năng lực, phẩm chất người học là nhiệm vụ cần được chú trọng trong giáo dục đào tạo. Năm học 2014-2015 Bộ giáo dục và đào tạo, nhà trường đã chỉ đạo triển khai phương pháp dạy học Mĩ thuật mới, vận dụng những quy trình dạy- học mĩ thuật của dự án SAEPS (Đan Mạch) ở tất cả các trường tiểu học trên toàn quốc, trong đó có trường tiểu học Hà Bình- Hà Trung-Thanh Hóa.
 Việc giúp học sinh rèn kĩ năng vẽ tranh qua hoạt động hợp tác nhóm có một vai trò đặcbiệt trong hệ thống dạy và học Mĩ thuật vì nó chính là phương tiện giúp cho các em nắm vững ngôn ngữ giao tiếp thông qua bức tranh, bằng các hình thức trải nghiệm thực tế phù hợp với từng đối tượng và hoàn cảnh cụ thể trong các tình huống phức tạp và đa dạng của cuộc sống. Giúp các em hiểu về thế giới xung quanh việc học tập rèn luyện ở trường, ở nhà cũng như tình cảm gia đình và vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, con người một cách chủ động, tích cực và sáng tạo. Từ đó gắn với việc giáo dục học sinh tình yêu gia đình, nhà trường, yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động.
	Trí tuệ được phát triển thông qua rất nhiều phương pháp học tập khác nhau, có nhưng học sinh học tốt nhất thông qua đọc và ghi chép, những em khác lại thích những hoạt động thông qua hình ảnh, có em lại thích các hoạt động hình thể, có những học sinh lại thích giải quyết vấn đề một mình, nhưng số đông các em lại thích nói chuyện, nghe và thảo luận với các bạn khác.
	Theo Howard Gardner “trí tuệ” là sức mạnh và khả năng giải quyết các vấn đề hay sáng tạo ra sản phẩm có giá trị trong một hay nhiều môi trường văn hóa. Các loại hình trí tuệ là cơ sở lý luận khi xây dựng kế hoạch cho việc dạy-học, phát huy tốt nhất khả năng học tập, sáng tạo, đồng thời khuyến khích để học sinh học tập bằng nhiều cách thức hoạt động, giúp học sinh được phát triển toàn diện.
 	Giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học bằng nhiều hình thức nhằm giúp học sinh phát triển năng lực tư duy,sáng tạo,có ý thức tự lực trong học tập cũng như cuộc sống mà ở đó học sinh tự do cảm nhận “cái đẹp” “cái thẩm mĩ”.
	- “Cái đẹp” là 1 phạm trù cơ bản phản ánh giá trị thẩm mỹ tích cực của các sự vật, hiện tượng thuộc hiện thực và tác phẩm nghệ thuật đem lại cho con người sự yêu thích thẩm mỹ trong sáng tươi vui. Kích thích khả năng tự nhận thức,tự sáng tạo của con người vì những mục tiêu nhân văn.
	- “Cái thẩm mỹ” phản ánh toàn bộ giá trị thẩm mỹ chung của các sự vật, hiện tượng thẩm mỹ trong hiện thực.
	Là một giáo viên môn nghệ thuật phải có trách nhiệm khai thác giúp học sinh hiểu được “cái đẹp” “cái thẩm mỹ” chính là miêu tả, là sự phản ánh vẻ đẹp của thiên nhiên, con người, cuộc sống xã hội. Giáo viên cần phải chú ý đến trình độ, đến tâm sinh lý lứa tuổi của từng đối tượng học sinh tiểu học là thích khám phá, sáng tạo, thích chinh phục, làm chủ bản thân, hứng thú với những điều mới mẻ, đồng thời giáo viên phải nắm được năng lực sử dụng những kỹ năng vẽ tranh của các em, từ đó để điều chỉnh nội dung, lựa chọn phương pháp phù hợp, để mỗi tiết học thì học sinh nào cũng được quan tâm, được làm việc hợp tác nhóm một cách tích cực nhất, phải biến quá trình dạy học thành quá trình hoạt động và tự học của học sinh
	Những điều nói trên đồng nghĩa với việc người giáo viên cần mạnh dạn nghiên cứu, xây dựng và thực hiện. Năm học 2016-2017 là năm học huyện Hà Trung chính thức triển khai dạy Mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch (Công văn số 4323/ BGD&ĐT – GDTH ). Dự án SAEDS đã đem đến cho giáo viên Mỹ thuật cảm hứng để hỗ trợ học sinh phát triển khả năng tiếp thu thẩm mỹ và sáng tạo, bằng cách khuyến khích các em trải nghiệm, bày tỏ giao tiếp với nhau, thông qua các bài vẽ tranh (vẽ tranh biểu cảm, vẽ tranh sáng tác câu truyện, tạo hình 3D, không gian 3 chiều), nâng cao hứng thú học tập, sáng tạo, phát triển các năng lực cá nhân cho học sinh và còn giúp giáo viên không ngừng tìm tòi, sáng tạo đổi mới hương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hiệu quả nhất.
	Trong phương pháp dạy học truyền thống, học sinh tập trung làm nhiệm vụ cá biệt của mình, trong phương pháp mới học sinh được nâng cao kỹ năng cùng nhau hợp tác trong công việc (Kỹ năng làm nhóm trưởng, kĩ năng giải quyết các mâu thuẫn của nhóm), giáo viên cùng học sinh phân tích kết quả học tập rút ra các kinh nghiệm cho các hoạt động sau .
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
	Là một giáo viên Mĩ thuật luôn được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo qua các đợt tập huấn do phòng Giáo dục huyện Hà Trung tổ chức, bản thân đã nắm được các bước thực hiện một quy trình mĩ thuật, qua dạy thử nghiệm tôi nhận thấy tính ưu việt của dự án là lấy học sinh làm trung tâm, đồng thời xây dựng quy trình tương tác và tích hợp với các môn học khác, nhưng áp dụng vào giảng dạy vẫn còn mơ hồ. Thực tế cho thấy, hầu hết việc dạy và học ở các trường tiểu học việc đổi mới phương pháp dạy học đâu đó ở một bộ phận không nhỏ giáo viên còn chưa thực sự triệt để, với giáo viên môn đặc thù mỹ thuật còn ngại tư duy, ngại “tiếp xúc” với trẻ, rõ ràng nhận thấy những điểm khiếm khuyết của học sinh còn mắc phải như vẽ màu ẩu, vẽ hình còn sao chép, thiếu sáng tạo, không có cảm xúc học sinh chưa hiểu được rõ về tranh, học sinh chưa hiểu rõ các bước vẽ tranh mà mới áp dụng vẽ theo khuôn mẫu, chưa biết sắp xếp kết hợp các mảng miếng, các hình ảnh một cách hợp lý, hay đa số các em còn sợ vẽ sai, vẽ không đúng mẫu, không đúng nội dung đề tài dẫn đến mỗi giờ học các em chưa hứng thú, chưa tích cực học tập và việc hoạt động hợp tác nhóm của học sinh chưa cao, không mang lại hiệu quả nhất định. 
	Đối với học sinh trường tiểu học Hà Trung, nhất là học sinh lớp 5A dù là học sinh lớp 5 nhưng kĩ năng vẽ tranh của các em còn rất nhiều hạn chế, khả năng hợp tác nhóm còn có nhiều khó khăn. Các em chưa tìm được tiếng nói chung, chưa có “tính đồng đội” do đó khi kết hợp nhóm các em chưa thực sự hòa quyện, chưa thể hiện được cùng ý tưởng cảm xúc qua sản phẩm nhóm, dẫn đến việc “hợp tác nhóm” còn rời rạc, sự giao tiếp gặp nhiều lúng túng khi áp dụng vào cuộc sống hàng ngày.
	Dạy - học theo phương pháp Đan Mạch hầu như tài liệu về các kênh là chưa có, mới chỉ có tài liệu là sách dạy học mĩ thuật, trang thiết bị phục vụ môn học chưa được đầu tư thỏa đáng, chưa đủ đáp ứng cho cho việc dạy- học Mĩ thuật, các tài liệu tham khảo còn rất hiếm.
 Học sinh tiểu học là lứa tuổi hồn nhiên trong sáng nhất, mọi tâm tư tình cảm đều được thể hiện qua nét vẽ và màu sắc, nhận thức của các em chủ yếu là nhận thức cảm tính, hầu như các em đều rất ngại vẽ tranh, còn tránh né hay còn vẽ qua loa, nghèo hình ảnh dẫn đến sản phẩm còn chưa đẹp mắt, chưa có sự đột phá. Cụ thể đầu năm vẽ bài khảo sát lần một môn Mĩ thuật, chủ đề 5 “Trường em” kết quả như sau:

 Tổng số HS
Hoàn thành tốt các nội dung môn học
Hoàn thành
các nội dung môn học, có sáng tạo, sinh động.
Chưa hoàn thành
22
SL
TL
SL
TL
SL
TL
17
77,2%
5
22,8 %
	Trong 17 học sinh hoàn thành tốt hầu hết các em mới chỉ hoàn thành tốt về hình, màu, đúng nội dung đề tài, bài vẽ của các em vẫn chưa thể hiện được sự sáng tạo, chưa thể hiện được khả năng thẩm mĩ và nội tâm, cảm xúc của mình vào bức tranh. Trong 5 Học sinh hoàn thành tốt, có sáng tạo, sinh động còn hạn chế, vẽ tranh chưa có chiều sâu, chưa làm người xem tranh thấy thu hút.
	Từ kết quả thực trạng trên cho thấy chất lượng học tập của học sinh lớp 5A nói riêng và học sinh trường tiểu học Hà Bình nói chung còn nhiều hạn chế, dẫn đến mỗi tiết học vẽ tranh hiệu quả còn chưa cao, học sinh còn rụt rè, thiếu tích cực chủ động trong học tập và hoạt động nhóm. Vì vậy mà ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng của môn Mỹ thuật và các môn học khác trong nhà trường, như thể là chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của nền giáo dục tiểu học ở Việt Nam hiện nay, vì vậy tôi áp dụng “Kinh nghiệm rèn kĩ năng vẽ tranh cho học sinh thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch trong dạy học Mỹ thuật lớp 5”. Với mong muốn giúp học sinh mạnh dạn, tự tin phát huy tính sáng tạo, năng khiếu của mình trong môn Mỹ thuật, giúp các em cảm nhận và vẽ được những bức tranh đẹp theo cảm nhận riêng của mình. 2.3. Các giải pháp đã sử dụng để rèn kĩ năng vẽ tranh thông qua hợp tác nhóm cho học sinh lớp 5.
	Từ thực trạng trong dạy học Mĩ thuật lớp 5 như đã nói, tôi mạnh dạn đưa ra những giải pháp trong thực tiễn giảng dạy và công tác để giải quyết những băn khoăn, vướng mắc và những vấn đề còn tồn đọng trong dạy học và giáo dục học sinh với mong muốn góp phần giúp cho học sinh có kĩ năng vẽ tranh thật tốt, được chủ động, mạnh dạn, tự tin phát huy tính sáng tạo, năng khiếu của mình trong học tập, để mỗi giờ học nặng nề trước đây trở thành những giờ học lý thú và hiệu quả. Từ đó sẽ tạo được môi trường học tập có ích, giúp học sinh phát triển toàn diện, giúp giáo viên tiến bộ trưởng thành, không ngừng trau dồi nâng cao tay nghề, để thực hiện điều đó tôi đã tiến hành một số giải pháp như sau: 
 a. Rèn kĩ năng vẽ tranh sáng tạo từ trí nhớ, trí tưởng tượng thông qua hợp tác nhóm. 
	 Giáo viên hướng dẫn học sinh liên tưởng những hình ảnh mới do mình cảm nhận khi quan sát những hình ảnh cụ thể ở trước mắt làm cơ sở sáng tạo tác phẩm cho