Chuyên đề Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

 SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO 
 NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Việc sinh hoạt TCM ở trường đ/c thường được thực 
 hiện như thế nào? (15 phút)
 Thiết kế bài dạy: 
 Mục đích: để ai thiết kế, thiết kế 
 làm gì, tập như thế nào?
 trung vào việc 
 gì?
 Dự giờ: vị trí 
 ngồi dự, quan sát 
 ai, cái gì? Ghi 
 chép điều gì? NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO 
 NCBH - 2
 SHCM theo NCBH
 SHCM truyền thống
 Một giáo viên thiết kế và Một nhóm GV thiết kế.
 Thiết dạy minh họa. Một GV dạy minh họa.
kế bài 
 - Thực hiện theo đúng - Dựa vào trình độ của
 dạy
 ND, quy trình, các bước HS để lựa chọn ND,
 thiết kế theo quy định. PP, quy trình DH phù
 hợp. NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO 
 NCBH - 4 
 SHCM truyền thống SHCM theo NCBH
 Người dự Người dự
Dự - Ngồi cuối lớp, QS và ghi - Đứng hai bên, phía 
giờ chép cử chỉ, việc làm của trước lớp QS, vẽ sơ đồ 
 GV. chỗ ngồi của HS.
 - TT xem xét GV dạy có - Tập trung quan sát HS 
 đúng các quy định không. học như thế nào?
 - Đối chiếu với các tiêu - Suy nghĩ, phát hiện KK 
 chí để ĐG xếp loại giờ học của HS đưa ra các biện 
 pháp khắc phục. 3. Các bước thực hiện của một buổi sinh 
 hoạt chuyên môn theo NCBH
• Chuẩn bị Bước 2 • Suy Bước 4
 thiết kế ngẫm 
 kế hoạch • Tổ chức và thảo • Áp dụng 
 bài học dạy minh luận về cho thực 
 minh họa họa - dự giờ học tiễn DH 
 giờ hàng ngày
 Bước 1 Bước 3 THẢO LUẬN NHÓM
 Thầy/cô hãy xây dựng kế hoạch cho 
bài dạy minh họa dựa trên nghiên cứu 
một bài học cụ thể.
 Chia lớp thành 6 nhóm:
 2 Nhóm thuộc các môn Toán
 1 Nhóm thuộc các môn Lý, hóa, Sinh 
 2 Nhóm thuộc các môn Văn
 1 nhóm Sử, Địa
 1 Nhóm Tiếng Anh
 12 CHUẨN BỊ GIỜ DẠY MINH HỌA THẾ NÀO?
• Yêu cầu của bài dạy minh họa 
 - Mục tiêu cần đảm bảo có ý nghĩa hơn với HS, có thể 
 khác tài liệu hướng dẫn chung hiện nay.
 - ND có thể điều chỉnh cho phù hợp với HS.
 - Ý tưởng sáng tạo về tổ chức HĐ học tập nhằm nâng 
 cao chất lượng bài học của HS.
• MT, ND và PP dạy bài minh họa do nhóm 
 GV thiết kế và GV dạy minh họa quyết định. BƯỚC 2: TỔ CHỨC DẠY MINH HỌA
 - QS nét mặt, hành động, thao tác, SP của HS.
 - Ghi chép diễn biến HĐ học hay những biểu hiện 
Dự tâm lý của HS trong các HĐ Slide 38
giờ - QS cách sử dụng PP, kỹ thuật, PT DH và ND có 
 tác động đến KQ HT của HS như thế nào?
 - Đặt câu hỏi: “HS học được gì? Có hứng thú 
 không? Vì sao có? Vì sao không? Học sinh có 
 biểu hiện thế nào? HĐ nhóm có thực sự đảm bảo 
 cơ hội cho tất cả HS tham gia? Có HS nào bị “bỏ 
 quên” không?... Slide 30 Quan sát hành vi học sinh của người Nhật Quan sát hành vi học sinh của người Mỹ Quan sát hành vi học sinh của người Việt xưa Quan sát hành vi học sinh của chúng ta
Dự giờ Câu hỏi gợi ý bước thảo luận
• Những điều học được qua bài dạy minh họa?
• Những khó khăn của HS trong giờ ? (vẻ mặt, thái độ, hoạt 
 động, sản phẩm...)
• Nguyên nhân và giải pháp khắc phục những khó khăn?
• Bài học có gì mới/ sáng tạo so với SGK, sách GV, điều này 
 được thể hiện qua KQHT của HS như thế nào?
• Các ND/HĐ HT có phù hợp với khả năng nhận thức của 
 HS không
• Các PP, kỹ thuật DH có làm HS hứng thú và mang lại hiệu 
 quả thực sự không? Tại sao? 
• HS được quan tâm/ hỗ trợ như thế nào? (học sinh tích cực, 
 học sinh yếu kém, học sinh hay bị “bỏ quên”...). SHCM THEO NCBH LÀ NHÌN VÀO 
 CHIỀU SÂU CỦA BÀI HỌC
 Phần nhìn thấy thực tế của BH
 Phần nhìn thấy nhờ NCBH
 28 Người ta Bực mình quá 
không muốn đi mất!!!
  mà  GVC. Phạm Thị Lụa
Email: luapt67@gmail.com
 Mail của lớp
taphuan0803@gmail.com
 Mật khẩu: 08032014 Các biểu hiện hành vi của học sinh 
 trong giờ học Học sinh nữ
- Thích học bằng thính giác hơn
- Tự tạo động lực cho bản thân
- Tuân thủ nghiêm túc
- Có thể ngồi học nhiều giờ Hưng phấn và ức chế chế
Khi có một trung khu ức chế 
mạnh và tập trung sau đó 
chuyển sang trạng thái hưng 
phấn. 
Ví dụ: HS thường phải im 
lặng khi ngồi trong lớp nghe 
thầy giảng bài, đến giờ ra 
chơi, trẻ thường hò hét và nói 
rất to. Hiện tượng ấy là do 
trung khu phụ trách vận động 
ngôn ngữ đã chuyển từ trạng 
thái ức chế sang trạng thái 
hưng phấn. ➢ Tuy nhiên tất cả chỉ là tương đối