Biện pháp rèn kĩ năng thực hành trên máy tính cho học sinh lớp 4 hiện nay ở trường tiểu học Nga an – Nga sơn – Thanh Hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN
----------– & —---------
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG THỰC HÀNH TRÊN MÁY TÍNH CHO HỌC SINH LỚP 4 HIỆN NAY Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 
NGA AN – NGA SƠN – THANH HÓA 
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường TH Nga An
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin học
THANH HÓA, NĂM 2017
I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Đối với mỗi giáo viên, việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, điều kiện thực tế của nhà trường luôn là vấn đề được quan tâm trong quá trình dạy học. Trong những năm gần đây Bộ giáo dục và đào tạo đã có những định hướng nhằm giúp đỡ các trường thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học.
Với môn Tin học, được coi là môn học tự chọn trong nhà trường có điều kiện với thời lượng 2 tiết/tuần với tất cả các lớp ở các cấp học. Là môn học mới đưa vào trường phổ thông và có những đặc thù riêng đó là liên quan chặt chẽ với sử dụng máy tính, cách suy nghĩ và giải quyết vấn đề theo quy trình công nghệ, coi trọng làm việc theo nhóm. Đặc trưng của tin học là gắn liền với công nghệ, do vậy một mặt trang bị cho học sinh kiến thức về tin học, phát triển tư duy thuật toán, rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề, mặt khác chú trọng kĩ năng thực hành, ứng dụng, tạo mọi điều kiện để học sinh được thực hành, nắm bắt và tiếp cận những công nghệ mới của tin học phục vụ học tập và đời sống. Nội dung chương trình của môn tin học tự chọn hiện hành ở các trường đã đáp ứng yêu cầu trên. Đối với môn tin học là kiến thức lý thuyết đi đôi với thực hành, với học sinh tiểu học phần thực hành chiếm khoảng 40% thời lượng chương trình. Ở chương trình lớp 4 các em chủ yếu lại tiếp tục học phần mềm soạn thảo và phần mềm đồ họa đơn giản paint.
Qua thời gian trực tiếp giảng dạy môn tin học bản thân tôi nhận thấy rằng nhiều học sinh còn yếu về kĩ năng thực hành trên máy. Thậm chí còn có một số học sinh còn ngại thực hiện các thao tác trên máy mà chủ yếu là quan sát các học sinh khác trong nhóm thực hành. Do vậy các tiết thực hành ít khi đạt yêu cầu chất lượng trong khi đó đa số các em ở nhà không có máy tính để thực hành. Căn cứ vào hoàn cảnh đó nên tôi đã đưa ra phương pháp, làm thế nào để học sinh có thể thực hiện các bài thực hành một cách thành thạo theo đúng yêu cầu của từng bài thực hành và theo đúng yêu cầu của giáo viên. Từ đó giúp các em yêu thích và hứng thú hơn với việc học bộ môn tin học này. Từ thực tế trên, trong quá trình dạy học tôi luôn băn khoăn trăn trở làm thế nào để rèn kĩ năng thực hành trên máy tính cho học sinh lớp 4 để giúp các em thành thục các thao tác cơ bản với máy tính nên trong quá trình giảng dạy tôi luôn chú trọng đến việc hướng dẫn, chia nhóm thực hành sao cho các đối tượng học sinh đều có thời gian tiếp xúc, sử dụng máy tính nhiều giúp các em có thể tự khám phá và tự học. 
Với những lý do trên tôi chọn đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm là “Biện pháp rèn kĩ năng thực hành trên máy tính cho học sinh lớp 4 hiện nay ở trường tiểu học Nga An – Nga Sơn – Thanh Hóa”.
2. Mục đích nghiên cứu:
Đề xuất một số “Biện pháp rèn kĩ năng thực hành trên máy tính cho học sinh lớp 4 hiện nay ở trường tiểu học Nga An – Nga Sơn – Thanh Hóa”.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh lớp 4 ở trường tiểu học Nga An – Nga Sơn – Thanh Hóa.
4. Phương pháp nghiên cứu:
Đề tài chủ yếu được sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các vấn đề mang tính lí luận có liên quan đến đề tài.
- Phương pháp quan sát: Quan sát phương pháp thực hành của học sinh trong năm qua. Quan sát tiết dạy lí thuyết trên lớp và thực hành trên máy.
- Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi một số học sinh và phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm các lớp dạy.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
	Dạy - học là khái niệm chỉ hoạt động chung của người dạy và người học, hai hoạt động này song song tồn tại và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất. Quá trình này là một bộ phận hữu cơ của quá trình giáo dục tổng thể trong đó vai trò của người thầy là định hướng tổ chức thực hiện việc truyền thụ tri thức, kĩ năng kĩ xảo đến người học một cách hợp lý khoa học. Do đó luôn có vai trò và tác dụng chủ đạo, có ý nghĩa đặc biệt đối với vai trò đảm bảo chất lượng của học sinh trong học tập, giúp học sinh có ý thức độc lập và sáng tạo, hình thành năng lực và thái độ, vai trò chủ động, tích cực, năng động của học sinh trong quá trình học tập. Điều này có ý nghĩa quyết định đối với sự phát triển trí tuệ, lĩnh hội kiến thức và hoàn thiện nhân cách của bản thân.
	Trong việc giảng dạy môn tin học lý thuyết thường đi đôi với thực hành. Thông qua các tiết thực hành ở phòng máy vi tính sẽ giúp học sinh lĩnh hội và củng cố các kiến thức, kỹ năng, thao tác trên máy tính mà học sinh tiếp thu qua học lý thuyết. 
	Môn tin học là môn học rất mới, học sinh cần làm quen nhiều với máy vi tính thông qua các tiết thực hành tin học. Nếu có thể vận dụng tốt ưu thế của tiết thực hành thì có thể nâng cao hứng thú với môn tin học.
	Hiện nay các em học sinh còn xem nhẹ giờ học thực hành trên máy tính, do đó đến giờ thực hành các em chơi trên máy tính và dường như chưa tập trung vào nội dung bài học.
	Nếu rèn luyện các em thực hành trên máy tốt, có hiệu quả thì giúp các em nắm được nội dung kiến thức toàn bài, toàn chương vững chắc hơn, vận dụng tốt đồng thời nhớ lâu hơn để ứng dụng trong thực tiễn một cách nhanh nhất trong học tập cũng như trong đời sống.
	Nhà trường đã có phòng tin học để các em thực hành và luôn quan tâm, tạo điều kiện để giáo viên giảng dạy tiết thực hành trên phòng tin học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
	Học sinh thích thực hành trên máy tính, khám phá các phần mềm máy tính để học tốt các môn học khác.
	Một số học sinh còn chưa thành thạo với các thiết bị máy tính.
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Xuất phát từ cuộc vận động ứng dụng đẩy mạnh công nghệ thông tin vào dạy học của bộ giáo dục, sở giáo dục, phòng giáo dục và ban lãnh đạo nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Đặc biệt là bộ môn tin học nói chung bộ môn tin học tiểu học nói riêng việc sử dụng công nghệ thông tin là rất cần thiết. 
Môn tin học là môn học gắn liền với thực hành trên máy, tuy nhiên trong giảng dạy giáo viên còn xem nhẹ việc rèn kĩ năng thực hành cho học sinh, vận dụng kiến thức đã học vào thực hành còn nhiều hạn chế trong việc sử dụng và kết hợp tốt kiến thức lý thuyết trên lớp. Kĩ năng thực hành trên máy và tổ chức học tập của học sinh trong giờ thực hành, việc thao tác trên máy tiến hành rèn luyện kỹ năng cho học sinh vận dụng các đối tượng học sinh tham gia vào nội dung cần thực hành. Như vậy điều quan trọng của bộ môn thực hành tin học là học sinh phải nắm chắc lý thuyết, hiểu biết kỹ năng thực hành một cách chính xác, thuần thục, chứ không phải thực hiện qua loa đại khái, chỉ nháy chuột vào các trò chơi mà không hiểu kỹ về kiến thức vừa học xong, không có kỹ năng thực hành trên máy.
Trường tiểu học Nga An nằm ở phía bắc huyện Nga Sơn cách trung tâm huyện 8 km là trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ II năm 2009 cho đến nay có rất nhiều thuận lợi và khó khăn nhất định nhưng nhà trường đã phát huy tinh thần trách nhiệm của toàn thể công chức viên chức để hoàn thành tốt nhiệm vụ.
	Thực tế qua những năm dạy môn tin học ở trường tiểu học Nga An tôi thấy đa số các em rất hứng thú với môn tin học này. Nhà trường tạo mọi điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất trang thiết bị, Tuy nhiên kĩ năng thực hành trên máy tính của học sinh còn khiêm tốn, thậm chí một số học sinh còn rất ngại khi sử dụng máy để rèn luyện các kĩ năng. Đồng thời do điều kiện kinh tế khó khăn nên các em cũng không được tiếp xúc nhiều với máy tính dẫn đến việc sử dụng máy tính của học sinh còn lúng túng, chất lượng thực hành chưa cao. Một bộ phận học sinh chưa coi trọng môn học, xem đây là môn đặc thù nên chưa có sự đầu tư thời gian vào việc học 
a. Khảo sát thực trạng:
	Qua khảo sát chất lượng đầu năm học, tôi thấy giờ thực hành học sinh rất ngại học trên máy, thao tác thực hành chưa chuẩn, đa số chỉ có học sinh khá giỏi thực hành, số còn lại chỉ quan sát, khi giáo viên hỏi và yêu cầu thực hành thì không thực hành được. Vì thế, kết quả khảo sát đầu năm học thấp.
Mức độ thực hành
Trước khi thực hiện chuyên đề
Số Hs
Tỷ lệ
Thực hành nhanh, đúng
20/80
25%
Thực hành đúng
30/80
38%
Thực hành chậm
25/80
31%
Chưa biết thực hành
5/80
6%
b. Nguyên nhân của thực trạng trên:
- Việc dạy của giáo viên còn chưa bài bản, chưa phát huy hết tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập. Thêm vào đó việc đầu tư cho nghiên cứu bài dạy chưa nhiều dẫn đến việc nội dung các tiết dạy thực hành còn nghèo nàn, đơn điệu.
- Việc học của học sinh còn mang tính thụ động, chưa tự giác, chưa khoa học và bền vững. Khả năng suy luận, khả năng tư duy của học sinh do đặc điểm tâm lí lứa tuổi nên còn nhiều hạn chế, phụ thuộc nhiều vào truyền tải của giáo viên.
- Một số học sinh đứng trước máy tính còn có tâm lý sợ máy hỏng nên việc sử dụng máy tính còn rất hạn chế.
- Do điều kiện phục vụ dạy học, tài liệu, sách giáo khoa cho giáo viên và học sinh tham khảo chưa được phong phú.
3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
3.1. Cơ sở đề xuất các giải pháp
- Nhằm tận dụng tốt những ưu điểm của phương pháp học tin học từ đó phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh.
- Như chúng ta đã biết, việc sử dụng những phương pháp cổ truyền cùng với các phương tiện trực quan khác đã có tác dụng tích cực trong công tác giảng dạy. Tuy vậy nó vẫn còn nhiều hạn chế, nhất là phát huy tính độc lập, chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập. Để có thể khắc phục những hạn chế đó, thực hành phòng máy là một hình thức học tập có nhiều điều kiện để phát triển toàn diện tính tích cực, độc lập, sáng tạo, đồng thời rèn luyện những kỹ năng thực hành và những phẩm chất của người lao động.
Thực hành trên máy tính của học sinh có những tác dụng cụ thể sau:
- Học sinh tự tay thao tác: soạn thảo văn bản, vẽ hình, có tác dụng giúp học sinh nắm vững một cách có ý thức nội dung kiến thức đã học hoặc đang nghiên cứu, các em tin tưởng hơn, hiểu vấn đề một cách cụ thể và sâu sắc.
- Rèn luyện cho học sinh những kĩ năng thực hành trên máy tính (Thao tác trên bàn phím, xử lý và trình bày văn bản,) phát huy khả năng khai thác cả phần cứng lẫn phần mềm của máy tính, đó cũng chính là rèn luyện những thói quen và phẩm chất của người lao động (tính cần cù, nhanh nhẹn, chính xác, cẩn thận,..).
- Thông qua thực hành học sinh được làm quen với các phương pháp nghiên cứu khoa học (quan sát, thử nghiệm, đánh giá,..).
- Thực hành còn có tác dụng phát huy tính sáng tạo, tìm tòi, vận dụng những điều đã học được để giải quyết những vấn đề thực tiễn, rèn luyện những phẩm chất của người lao động. 
	Chính vì vậy tôi đã tìm tòi nghiên cứu và vận dụng một số giải pháp sau:
*Giải pháp1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết cho bộ môn tin học.
*Giải pháp2: Thiết kế bài thực hành phù hợp với từng đối tượng học sinh.
*Giải pháp 3: Dạy lý thuyết kết hợp với thực hành.
*Giải pháp 4: Khuyến khích tính tích cực, chủ động của học sinh để giờ học hứng thú và đạt hiệu quả hơn.
*Giải pháp 5: Điều hành tổ chức hoạt động của học sinh trên lớp.
3.2. Các giải pháp thực hiện:
*Giải pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết cho bộ môn tin học
Để tiết dạy của mình đạt kết quả cao thì việc soạn giáo án là nhiệm vụ rất quan trọng. Nếu như trước giờ lên lớp giáo viên đã có sự chuẩn bị chu đáo về giáo án và các phương tiện dạy học thì sẽ vững tin hơn khi lên bục giảng. Vậy việc chuẩn bị một giáo án cần làm những công việc gì?
 - Nghiên cứu vị trí, yêu cầu các bài học trong kế hoạch dạy học cả năm, nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy, sách bài tập và các tài liệu có liên quan tới bài đó.
 - Xác định cụ thể vị trí và mối liên quan của bài học với bài trước và bài sau.
 - Xác định cụ thể mục tiêu bài học, mức độ yêu cầu về 3 mặt: Kiến thức mới, phát triển tư duy và khả năng suy luận, rèn luyện kĩ năng.
 - Xác định kiến thức trọng tâm và quan tâm bồi dưỡng cho những học sinh có khả năng giỏi về bộ môn tin học
 - Lựa chọn những phương pháp dạy học cụ thể và chuẩn bị các phương tiện tương ứng. Đặc biệt cần lựa chọn một số bài tập ở lớp và ở nhà ( có hướng dẫn những chỗ cần thiết nhất là đối với những học sinh kém). Xác định bài tập bắt buộc và bài tập kèm thêm ( chia thành 2 loại cho học sinh trung bình và học sinh khá giỏi). Tự để học sinh thực hành các bài tập đã học sau đó hướng dẫn cho các em thực hành những bài tập khó hơn và gợi ý khả năng tư duy sáng tạo của học sinh.
 - Soạn các bài tập gợi ý hay hướng dẫn học sinh làm bài tập ở nhà. Khi làm các bài tập trên phải luôn chú ý tới tính vừa sức với mỗi học sinh.
 - Kiểm tra việc chuẩn bị của học sinh về bài học.
 - Các vấn đề còn tồn tại cần được giải quyết trong bài mới (Kiến thức nào đã học cần được củng cố và tiếp tục rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thái độ học tập, tinh thần trách nhiệm và ý thức kỉ luật của học sinh yếu kém).
 - Soát lại tình hình sách giáo khoa, các bài tập thực hành và tận dụng tối đa đường truyền mạng lan là thế mạnh của bộ môn tin học.
- Khảo sát, kiểm tra trang thiết bị dạy học cho môn học.
- Đề xuất với tổ chuyên môn, nhóm bộ môn, nhà trường để có kế hoạch sửa chữa, mua sắm bổ sung trang thiết bị của phòng tin học.
- Giáo viên thường xuyên học tập qua đồng nghiệp, tham gia học tập các chuyên đề về bộ môn tin học, đặc biệt sau các tiết dự giờ phải rút ra kinh nghiệm, qua đó rèn kỹ năng nghề nghiệp.
- Giáo viên phải quản lý chặt chẽ trong giờ thực hành, tránh tình trạng học sinh tranh thủ chơi game trong giờ học.
- Việc tổ chức thực hành trên máy tính cho học sinh cần lưu ý các điểm sau:
	+ Phải xác định được đúng mức nội dung các đề tài: Nội dung phải vừa sức với học sinh. Phải thuộc nội dung mà học sinh đã được nghiên cứu.
	+ Vạch rõ kế hoạch tổ chức thực hành: Chuẩn bị tốt trang thiết bị. Chia các nhóm học sinh, có chú ý đến trình độ và năng lực của các em trong mỗi nhóm và nên giữ cố định các nhóm học sinh cho suốt cả năm học.
	+ Chuẩn bị các nội dung yêu cầu của bài thực hành và hướng dẫn học sinh các thao tác cơ bản và cách thực hiện, phát trước cho học sinh để học sinh có thời gian chuẩn bị trên giấy. Khi thực hành giáo viên phải kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh.
* Giải pháp 2: Thiết kế bài thực hành phù hợp với từng đối tượng học sinh
Đây là một phần không thể thiếu đối với một giáo viên trước mỗi giờ dạy, đặc biệt với giờ thực hành với những đặc thù riêng. “Thiết kế trước bài dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo hơn về kiến thức, kỹ năng, phương pháp tiến trình và tâm lý để đi vào một tiết dạy”. Để thiết kế được một bài dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh tối thiểu cần làm được những công việc sau: 
- Xác định được mục tiêu trọng tâm của bài học về kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm. Tìm ra được những kỹ năng cơ bản dành cho học sinh yếu kém và những kỹ năng dành cho học sinh giỏi.
- Tham khảo thêm tài liệu để mở rộng và đi sâu hơn vào bài giảng giúp giáo viên nắm được một cách tổng thể, giải thích cho học sinh khi cần thiết.
- Nắm được mục đích yêu cầu, chuẩn kiến thức của chương, của bài để thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với trình độ của học sinh và điều kiện dạy và học.
Giáo viên biết kết hợp giữa giờ lý thuyết và thực hành sao cho phù hợp không nên xem nhẹ giờ dạy lý thuyết thì mới thực hành tốt được, cũng như khi học sinh thực hành tốt thì sẽ hiểu sâu hơn về lý thuyết.
Ví dụ: Khi học bài các thao tác với tệp văn bản. Giáo viên dạy phần lưu văn bản, mở văn bản khi học lý thuyết học sinh mới chỉ hiểu là lưu văn bản trong máy tính là để văn bản đó không bị mất đi, có thể mở ra được. Nhưng đến khi thực hành học sinh mới thực sự hiểu rằng khi lưu văn bản đó thì văn bản đó luôn được lưu trữ và tồn tại trong máy, có thể mở ra bất cứ lúc nào để chỉnh và xem, sửa văn bản đó.
Giáo viên nên tận dụng phương tiện có sẵn của môn học áp dụng vào trong giảng dạy lý thuyết để học sinh dễ quan sát và nhận biết giúp cho buổi học thực hành có hiệu quả hơn.
* Giải pháp 3: Dạy lý thuyết kết hợp với thực hành
Phương pháp dạy học lý thuyết gắn liền với thực hành có thể nói là mới đối với các môn học khác, nhưng với môn Tin học tiểu học thì phương pháp này là không thể thiếu khi dạy bất kì một nội dung Tin học nào. Đây là một phương pháp dạy học chủ đạo trong quá trình dạy học Tin ở tiểu học nhất là học sinh lớp 4. Bởi vì: Học sinh tiểu học là lứa tuổi mà tâm lý chưa phát triển, khả năng diễn đạt kém, nếu học lý thuyết chung chung học sinh rất mau quên. Kiến thức Tin học là những nội dung tương đối mới mẻ, xa lạ và có nhiều khái niệm  rất trừu tượng đối với nhiều học sinh. Hơn nữa kiến thức Tin học đòi hỏi rất nhiều kỹ năng sử dụng máy tính nhanh chóng và chính xác. Chẳng hạn khi dạy nội dung tắt máy an toàn nếu yêu cầu học sinh trình bày cách tắt máy an toàn bằng lý thuyết thì đây là một yêu cầu rất khó ngay cả đối với học sinh giỏi. Còn nếu yêu cầu học sinh lên tắt máy tính theo cách an toàn nhất thì quá nhiều học sinh biết đến, ngay cả học sinh trung bình và yếu.
     Vì vậy dạy học lý thuyết gắn liền với thực hành trên máy tính là điều kiện rất quan trọng để học sinh xác nhận tri thức mới, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho mình. Tri thức Tin học không đòi hỏi cao ở khả năng trình bày lý thuyết xuông mà đòi hỏi học sinh phải có kỹ năng thực hành giỏi, biết sử dụng máy tính thành thạo.
     Hay khi dạy nội dung tập vẽ trên máy tính thì theo phân phối chương trình của Bộ giáo dục tất cả đều là tiết thực hành, không có tiết lý thuyết. Như vậy dạy Tin học ở tiểu học đòi hỏi cao ở kỹ năng thực hành của học sinh, hình thành các thao tác nhanh chóng, chính xác khi sử dụng chuột và bàn phím. Đây là cơ sở, là nền tảng của một người mới bắt đầu học Tin học
     Nếu đủ máy tính cho mỗi học sinh một máy, thì giờ học Tin học sẽ thực hiện ngay tại phòng máy, kết hợp song song giữa lý thuyết và thực hành, học nội dung nào sẽ thực hành ngay nội dung đó.
Ví dụ: Dạy bài “Vẽ đường thẳng”
 Giáo viên phải giới thiệu cho học sinh công cụ dùng để vẽ đường thẳng, cách sử dụng công cụ đó như thế nào?
Trong một ca thực hành dùng công cụ đường thẳng để vẽ đình làng theo mẫu:
Giáo viên phải hướng dẫn từng bước cho học sinh:
- Đầu tiên phải vẽ ba đoạn thẳng tạo thành hình tam giác (hình a).
Tiếp theo là vẽ hai đoạn thẳng làm cột đình (hình b). Sau đó vẽ bốn đoạn thẳng tạo hình chữ nhật làm nền của đình (hình c). Cuối cùng là vẽ ba đoạn thẳng để trang trí cho mái đình (hình d).
Giáo viên thực hành cho học sinh quan sát. Sau đó giao bài tập thực hành cho học sinh, hướng dẫn (theo nhóm) trực tiếp trên máy cho học sinh dễ quan sát thao tác của cô và lời nói của cô. trong khi thực hành, nếu em học sinh nào chưa thực hành được, giáo viên lại hướng dẫn cho em đó hoặc bắt tay em đó và hướng dẫn các thao tác.
Hệ thống các bài tập thực hành, các bài tập phù hợp với nội dung của bài giảng, liên hệ với một số môn học khác trong chương trình học của các em. Các bài tập không quá dài, nâng dần từ mức đơn giản đến phức tạp, ngoài ra giáo viên cũng phải kết hợp những bài đã học trước để học sinh ôn lại và vận dụng vẽ một cách có hệ thống.
Hình ảnh hoc sinh lớp 4A đang thực hành
Ví dụ: Ở bài 4: “Vẽ hình elip và hình tròn”.
Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh:
Đầu tiên các em cần chọn màu xanh sẫm làm màu vẽ và chọn nét vẽ thích hợp.
Chọn công cụ và chọn kiểu vẽ (chØ vÏ ®­êng biªn) d­íi ®¸y hép c«ng cô ®Ó vÏ ba h×nh elip víi c¸c kÝch th­íc kh¸c nhau lµm c¸c quü ®¹o.
Chọn màu đỏ làm màu vẽ.
Chän c«ng cô vµ chän kiÓu (chØ t« mµu phÇn bªn trong). NhÊn gi÷ phÝm Ctrl vµ kÐo th¶ chuét ®Ó vÏ h×nh trßn nhá lµm MÆt Trêi, sau ®ã chän c«ng cô ®Ó vÏ c¸c tia s¸ng.
T­¬ng tù, chän lÇn l­ît c¸c mµu da cam, n©u, xanh l¸ c©y vµ sö dông c«ng cô cùng kiểu vẽ chỉ tô màu phần bên trong ®Ó vÏ c¸c hµnh tinh. 
Em cã thÓ vÏ c¸c h×nh elip vµ h×nh trßn ë c¸c vÞ trÝ kh¸c, sau ®ã di chuyÓn chóng vÒ vÞ trÝ thÝch hîp. 
Vì thời gian các em thực hành trên lớp còn ít. Nhưng lại càng ít hơn khi