Báo cáo Một số biện pháp nâng cao chất lượng chuyên môn trong trường THCS

LÍ LỊCH
         Họ và tên/ Chức vụ : Phạm Thị Bích Thủy - Hiệu trưởng
                                   Cao Ánh Hồng - Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường THCS Trung Nghĩa
Tên sáng kiến : Một số biện pháp nâng cao chất lượng chuyên môn trong trường THCS.
MỞ ĐẦU
I.Đặt vấn đề .
Như chúng ta đã biết, hiện nay nền Kinh tế - Xã hội của toàn thế giới đang phát triển mạnh mẽ, đặc biệt là khoa học công nghệ thông tin mà con người chúng ta trước đây đã mơ tưởng đến. Việt Nam chúng ta cũng đang trong bối cảnh phát triển đó. Chính vì vậy, phát triển nhân tố con người có trình độ, có tri tuệ, có đủ phẩm chất và năng lực, ngang tầm với thời đại, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, hoà nhập với điều kiện phát triển của toàn cầu tạo ra năng suất lao động, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho nhân dân. 
Tất cả những điều đó muốn đáp ứng được đều phụ thuộc vào giáo dục - đào tạo. Giáo dục - Đào tạo được coi là "Quốc sách hàng đầu", là đòn bẩy thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội. Đảng cộng sản Việt Nam từ khi thành lập đến nay, trong suốt quá trình lãnh đạo luôn coi con người là động lực, là mục tiêu của sự phát triển. Đặc biệt, trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội, Đảng ta đã khẳng định "Nguồn lực lớn nhất, quý báu nhất của chúng ta là con người Việt Nam, trong đó có tiềm lực trí tuệ". 
Trong những năm gần đây, Đảng ta tiếp tục khẳng định: "Giáo dục - Đào tạo là quốc sách hàng đầu", và khẳng định mục tiêu cơ bản của giáo dục là xây dựng con người và một thế hệ gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường trong xây dựng và bảo vệ tổ quốc; thực hiện tốt sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu những tinh hoa của nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam; có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực, tinh thần cá nhân làm chủ tri thức khoa học, công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng quản lý giỏi, có tác phong công nghiệp và có tổ chức kỷ luật, có sức khoẻ, là người thừa kế sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội, vừa hồng, vừa chuyên. 
Nhiệm vụ của Giáo dục - Đào tạo là tham gia phát triển con người có đủ tiêu chuẩn nêu trên. Chính vì lẽ đó, nhà trường THCS  trực tiếp định hướng và hoàn thiện nhân cách cho các em học sinh thông qua hoạt động dạy học, cho nên sản phẩm của giáo dục không có "phế phẩm". Vì vậy, yêu cầu với các nhà quản lý giáo dục càng phải thận trọng trong quá trình quản lý, chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ. 
Điều chúng ta đáng quan tâm là: Công cuộc đổi mới giáo dục phổ thông theo Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Trong quá trình thực hiện, đa số giáo viên đã lĩnh hội tương đối đầy đủ tinh thần của cuộc đổi mới này và đã triển khai đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tập trung vào học sinh. Tuy nhiên, một bộ phận giáo viên  còn thiếu sự cập nhật về trình độ, kỹ năng chuyên môn. Vì thế, chất lượng dạy và học còn thấp hơn so với các giáo viên cùng cấp. 
Phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định sự thành công của việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Với nhận thức và lý do trên, tôi đã chọn vấn đề "Một số biện pháp nâng cao chất lượng chuyên môn trong trường THCS” để nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường.  
II. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và tìm hiểu thực trạng chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên nhà trường, từ đó đề ra các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường THCS Trung Nghĩa.  
III. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng  nghiên cứu: các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong trường THCS. 
- Đề tài giới hạn khảo sát chất lượng dạy và học của trường THCS Trung Nghĩa.
IV. Phương pháp nghiên cứu
1. Phương pháp lý luận. 
- Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị, nghị quyết, văn kiện của Đảng.
- Cẩm nang quản lý trường học.
- Luật giáo dục, Điều lệ trường THCS, các văn bản liên quan đến hoạt động chuyên môn. 
- Giáo trình quản lý Giáo dục - Đào tạo. 
2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. 
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp phân tích tổng hợp.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
3. Phương pháp thực nghiệm
- Áp dụng sáng kiến vào thực tế.
NỘI DUNG
*Nhiệm vụ nghiên cứu 
- Nghiên cứu các vấn đề liên quan đến việc nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường THCS Trung Nghĩa.
- Phân tích thực trạng của việc nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhà trường. 
- Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường THCS Trung Nghĩa trong giai đoạn hiện nay. 
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
1.1. Một số khái niệm có liên quan
1.1.1. Quản lý là gì? 
Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý hoặc tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội... bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, phương pháp, nguyên tắc, các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra mục tiêu và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng đạt đến mục tiêu đã định. 
1.1.2. Quản lý giáo dục
Hiểu theo nghĩa rộng, quản lý giáo dục là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong một xã hội. Các nhà nghiên cứu về giáo dục đã đưa ra nhiều định nghĩa về quản lý giáo dục:  
- Quản lý giáo dục theo tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu giáo dục hiện nay. 
- Quản lý giáo dục, quản lý trường học có thể là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, có kế hoạch, có hệ thống) mang tính tổ chức, sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quy trình này vận hành tới việc hình thành những mục đích đã dự kiến. 
1.1.3. Quản lý nhà trường 
Quản lý giáo dục dựa trên cơ sở quản lý nhà trường, vì nhà trường là thực thể trung tâm của bất kỳ sự biến đổi nào của hệ thống giáo dục, nhà trường tự chủ giải quyết những vấn đề sư phạm - kinh tế - xã hội với sự tham gia tích cực, có trách nhiệm và tính tự quản của mỗi giáo viên, hoàn thiện hệ thống thông tin trong và ngoài nhà trường, xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh. 
Quản lý nhà trường là tác động của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) lên quá trình quản lý bên trong và bên ngoài nhà trường như đội ngũ giáo viên, học sinh, quá trình dạy và học, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy - học, quản lý hành chính, tài chính, quản lý về công tác xã hội hoá giáo dục, huy động cộng đồng... 
Trong công tác quản lý nhà trường thì công tác quản lý hoạt động dạy 
học (chuyên môn) là một công tác quan trọng của người quản lý. 
1.1.4. Đội ngũ giáo viên. 
Đội ngũ giáo viên là tập thể sư phạm các nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong các nhà trường và đội ngũ giáo viên phải đảm bảo các tiêu chuẩn đã quy định trong điều 61 - Luật Giáo dục 1998. 
1.1.5. Quản lý đội ngũ giáo viên. 
Là quá trình tác động đến đội ngũ giáo viên để thực hiện và đảm bảo đủ về số lượng, nâng cao dần chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, có trình độ chuyên môn ngày càng vững vàng, có năng lực sư phạm tốt và phong cách đạo đức nhà giáo, được xã hội coi trọng và tôn vinh. 
1.1.6. Quản lý chất lượng chuyên môn. 
- Quản lý chất lượng là quan trọng, là tác động có định hướng, có tổ chức nhằm có sự vận hành của đối tượng và kiểm tra, đánh giá làm cho nó phát triển tới mục đích, kết quả đã định.
- Quản lý quá trình giáo dục là quản lý một hệ thống toàn vẹn bao gồm rất nhiều các yếu tố, trong đó việc quản lý chất lượng là công tác trọng yếu trong quản lý trường học. Vì nó có ảnh hưởng quyết định đến kết quả cuối cùng của quá trình giáo dục. 
- Quản lý chất lượng là làm cho quá trình giáo dục tiếp cận được mục tiêu giáo dục đã đề ra, tổ chức và chỉ đạo, đánh giá, kiểm tra kết quả giáo dục một cách khoa học, đáng tin cậy. Quản lý chất lượng chuyên môn là một động lực của sự phát triển nhà trường, của quyết tâm giáo dục, của việc tổ chức rèn luyện đội ngũ giáo viên tạo ra những biện pháp giáo dục có hiệu quả nhất. 
1.1.7. Chỉ đạo các tổ bộ môn xây dựng kế hoạch chuyên môn 
Quản lý nề nếp dạy học (chuyên môn) là thực hiện chức năng quản lý hành chính Nhà nước, trong quản lý dạy học (chuyên môn) nhằm đưa hoạt động đi vào kỷ cương trên lĩnh vực giáo dục. Đó là tiêu chí cần thiết trong nề nếp dạy học (chuyên môn)
Quản lý về xây dựng nề nếp chuyên môn phải gắn liền với việc nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ. Phát huy tính tự giác, tinh thần trách nhiệm của từng cá nhân và cộng tác, giúp đỡ, học hỏi lẫn nhau trong hoạt động chuyên môn. Người quản lý phải biết tạo ra môi trường sư phạm lành mạnh, không khí đầu ấm, thân ái, đoàn kết, gắn bó, đó là động lực thúc đẩy mỗi cá nhân giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình. 
Xây dựng nề nếp chuyên môn không phải chỉ tạo ra dáng vẻ bên ngoài có kỷ cương, phép tắc mà nó phải đi vào chiều sâu. Đặc biệt, người quản lý phải biết triển khai, nghiên cứu, thực hiện các văn bản pháp luật của Nhà nước, của ngành; thông tư, chỉ thị năm học. 
Ban giám hiệu phải tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch chuyên môn, bám sát kế hoạch đã được duyệt. Đặc biệt chú ý đến thực hiện chương trình các môn học, thời khoá biểu, thời gian ra vào lớp, chỉ đạo thực hiện các loại hồ sơ sổ sách theo đúng quy định, chú ý quan tâm đến giáo án, đặc biệt là chất lượng bài soạn. 
Tổ chuyên môn sinh hoạt 2 lần / tháng vào chiều thứ 5 tuần 1 và tuần 3. Hội đồng giáo dục phải thường xuyên sinh hoạt và có nội dung sát với yêu cầu công việc thực tế trong từng thời điểm. Ban giám hiệu phải thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở, uốn nắn kịp thời những sai phạm, đồng thời động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời những tập thể, cá nhân hoàn thành tốt nề nếp chuyên môn của giáo viên. 
Mỗi công việc đều được chuẩn bị, triển khai chi tiết, phải có kế hoạch dài hơi để có thời gian thực hiện, trong các công việc đều phải phân công người phụ trách cụ thể để đôn đốc, kiểm tra, báo cáo kịp thời những vướng mắc trong quá trình thực hiện để Ban giám hiệu giải quyết, điều chỉnh kịp thời, giúp giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn của mình. 
1.2. Chỉ đạo công tác tự học, tự bồi dưỡng. 
Là một quá trình cập nhật nghiên cứu bổ sung kiến thức, kỹ năng để không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn qua các hình thức bồi dưỡng. 
Trong nhà trường, việc bồi dưỡng là rất cần thiết, vì "Giáo dục lại", "Giáo dục tiếp tục" là điều kiện tất yếu đảm bảo cho giáo viên không bị tụt hậu. Ban giám hiệu nhà trường cần phải nhận thức đúng đắn mối quan hệ biện chứng giữa "trồng người" và "bồi dưỡng người". Người quản lý phải luôn coi trọng đầu tư trí tuệ cho đội ngũ giáo viên. 
Xã hội hiện nay đang hướng tới việc xây dựng "một xã hội học tập" và "học tập suốt đời" thì việc bồi dưỡng là một điều kiện tất yếu và nó phải trở thành nhu cầu của mỗi cá nhân. Như vậy, bồi dưỡng thực chất là những hoạt động nhằm bổ sung tri thức, kỹ năng nâng cao trình độ chuyên môn.
Giáo dục - Đào tạo trong giai đoạn mới đòi hỏi đội ngũ giáo viên không ngừng nâng cao sự hiểu biết, nâng cao kỹ năng nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức xứng đáng với vai trò là người dẫn dắt thế hệ trẻ đi tới tương lai, xây dựng và phát triển đất nước. 
Phẩm chất và năng lực của đội ngũ giáo viên, nhân cách của mỗi giáo viên trong suốt cuộc đời chỉ hoàn thiện khi người thầy không ngừng nỗ lực phấn đấu thực hiện lời dạy của Bác Hồ: "Việc học tập như một cuốn sổ không có trang cuối". 
Trường THCS trong nền giáo dục hiện nay phải mang đậm tính nhân văn, người giáo viên phải chú ý đến mục tiêu giáo dục - đào tạo, một ngày lên lớp không chỉ dừng lại ở sự truyền tri thức, kỹ năng cho học sinh mà phải hướng vào việc phát triển phẩm chất, nhân cách của học sinh. Vì vậy, quản lý nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên của nhà trường là rất cần thiết để không ngừng góp phần hoàn thiện xuất sắc mục tiêu giáo dục trong giai đoạn mới. 
1.3. Vai trò của đội ngũ giáo viên.  
Trong nhà trường, chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt của quá trình giáo dục - đào tạo. Là những người trực tiếp truyền thụ tinh hoa văn hoá nhân loại, những truyền thống tốt đẹp của quê hương, đất nước tới học sinh; giúp đỡ, giáo dục, đào tạo các em hoàn thiện nhân cách, là những tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Chất lượng đội ngũ giáo viên ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. 
1.4. ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
Việc nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Vì vậy, nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, thực sự là tấm gương sáng, "thầy ra thầy, trò ra trò", thầy giỏi tất sẽ có trò giỏi. 
Nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên thông qua việc tích luỹ kinh nghiệm và việc kiểm tra hoạt động giảng dạy một cách hệ thống; nâng cao chất lượng giáo viên chính là phương pháp học tập tích cực của mỗi giáo viên với sự hướng dẫn của giảng viên và của đồng nghiệp là sự nỗ lực vươn lên về năng lực chuyên môn của mỗi cá nhân một cách liên tục và gắn với hoạt động giảng dạy hàng ngày. 
Tóm lại, nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là quá trình thường xuyên, liên tục, gắn với công việc hàng ngày và được quyết định bởi sự cố gắng học hỏi của mỗi giáo viên dưới sự giúp đỡ của đồng nghiệp và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. 
    CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
2.1. Vài nét về tình hình địa phương và nhà trường. 
2.1.1. Tình hình địa phương. 
          - Trường được quan tâm tạo điều kiện của Đảng uỷ, Hội đồng nhân dân, Uỷ ban nhân dân xã Trung Nghĩa trong các hoạt động.
          - Phụ huynh HS phấn khởi tin tưởng vào nhà trường, vào đội ngũ GV, vì vậy mà uy tín của nhà trường từng bước được nâng lên rõ rệt. 
         - Đa số các gia đình đều quan tâm đến việc học tập của con em, tạo mọi điều kiện tốt nhất cho các em học tập. Còn một số ít gia đình coi việc học tập của con em là thứ yếu, chưa tạo điều kiện và đầu tư về mọi mặt phục vụ cho việc học tập của các em đạt kết quả cao.
          - Do có sự ra đời của trường chất lượng cao trong thành phố nên một số HS có lực học tốt và phụ huynh quan tâm đã chuyển vào trường chất lượng cao học, vì thế chất lượng đầu vào của HS trong nhà trường có phần giảm làm ảnh hưởng phần nào đến kết quả thi HSG các cấp của nhà trường trong những năm gàn đây.
          - Cơ sở vật chất của nhà trường còn nhiều hạn chế như: Thư viện, thiết bị, đồ dùng phục vụ cho dạy và học chưa đáp ứng đủ so với yêu cầu của chương trình. Trường chưa có các phòng học chức năng đúng tiêu chuẩn, đội ngũ giáo viên còn thiếu cục bộ, mất cân đối (Thiếu GV: Thể dục, công nghệ)
  2.1.2. Tình hình nhà trường 
    Năm học 2017-2018 trường có tổng số 29 cán bộ, giáo viên, nhân viên.
          + Trong đó:          Cán bộ quản lý: 02
                                      Giáo viên: 25
                                       Nhân viên: 02
          - Về trình độ         :         Đại học: 19;    Cao đẳng: 10                                         
2.2. Thực trạng về chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên
Đại đa số giáo viên của nhà trường có tâm huyết với nghề, nhưng đứng trước yêu cầu của sự nghiệp giáo dục hiện nay, đòi hỏi phương pháp giảng dạy có sự đi lên của mỗi giáo viên. Một trở ngại lớn đối với họ hiện nay là phương pháp dạy học cũ đã trở thành lối mòn, ăn sâu vào nếp nghĩ của họ, việc lựa chọn kết hợp giữa phương pháp dạy học "cổ truyền" với phương pháp "lấy học sinh làm trung tâm", trong quá trình giảng dạy giáo viên thực hiện còn gượng ép, vụng về, hình thức tổ chức chưa phong phú... Một số giáo viên tiếp thu phương pháp dạy học mới còn chậm, thiếu nhạy bén, có tư tưởng "trung bình chủ nghĩa", trình độ công nghệ thông tin còn hạn chế... 
2.2.1. Đánh giá trình độ đội ngũ giáo viên từ năm 2016 đến năm 2019 qua bảng thống kê sau. 
Bảng 1. Thống kê trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên
Năm học
Tổng số
Giáo viên
Trình độ đào tạo
Đại học
Cao đẳng
Trung cấp
SL
%
SL
%
SL
%
2016 – 2017
28
20
71
08
29
00
00
2017 – 2018
25
17
68
08
32
00
00
2018 - 2019
24
16
67
08
33
00
00
Qua bảng tổng hợp cho thấy trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên nhà trường đáp ứng được yêu cầu công tác dạy - học theo tiêu chuẩn của Bộ GD&ĐT.
2.2.2. Chất lượng giảng dạy (chuyên môn) của giáo viên 
Bảng 2. Chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên
Sau 3 năm tổ chức thực hiện tăng cường các biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao chất lượng, trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên được đánh giá cao hơn. Số giáo viên khá, giỏi chiếm tỷ lệ khá cao, số giáo viên yếu kém không có, chất lượng đội ngũ được nâng lên rõ rệt. Cụ thể như sau:
Năm học
Tổng số
Chất lượng giảng dạy
Giỏi
Khá
Trung bình
SL
%
SL
%
SL
%
2016 – 2017
28
13
46,5
13
46,5
02
7
2017 – 2018
25
14
56
9
36
02
8
2018 - 2019
24
17
71
6
25
01
4
2.3. Những biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mà nhà trường đã làm. 
Nhà trường đã có kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề cho giáo viên theo lịch, tập trung vào các chuyên đề giáo viên còn lúng túng trong phương pháp như chuyên đề: Tổ chức tiết học trải nghiệm sáng tạo, sử dụng đồ dùng dạy học trong môn hóa học, vật lý, công nghệ, hoạt động ngoài giờ lên lớp, tự chọn... 
Tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm học tập lẫn nhau về phương pháp dạy học theo hướng tích cực. 
Tuyên truyền cho đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng của công tác tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao chất lượng chuyên môn. 
Tổ chức và tham dự các Hội thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp thành phố đã giúp giáo viên có cơ hội học hỏi, trao đổi, tìm hiểu ra nhiều hướng dạy hay, giáo viên đã tự tin hơn, mạnh dạn hơn trong việc đăng ký tham gia dự thi giáo viên dạy giỏi các cấp, từ đó nâng cao dần chất lượng chuyên môn. Lấy giáo viên khá, giỏi của các môn làm nòng cốt để xây dựng quy chế chuyên môn nhà trường đi vào nề nếp, phân công giáo viên khá, giỏi giúp đỡ giáo viên có chuyên môn trung bình, yếu. 
Ban giám hiệu luôn cập nhật những thông tin mới nhất về nội dung, chương trình, phương pháp dạy học mới để triển khai tới toàn thể giáo viên nhưng chưa đáp ứng với yêu cầu giáo dục hiện nay. 
2.4. Đánh giá chung. 
2.4.1. Điểm mạnh. 
- Ban giám hiệu nhà trường nhiệt tình, năng động, có kinh nghiệm trong công tác quản lý. 
- Đội ngũ giáo viên có tinh thần đoàn kết, thống nhất cao trong nội bộ, nhiệt tình, tận tâm vượt mọi khó khăn vươn lên trong công tác, có kinh nghiệm trong giảng dạy, có ý thức học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. 
- Đội ngũ giáo viên có tinh thần trách nhiệm, thực hiện nghiêm túc nội quy, quy chế chuyên môn. 
2.4.2. Hạn chế. 
- Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của một số giáo viên còn nhiều hạn chế. 
- Trình độ nhận thức còn yếu kém, một số giáo viên chưa thật sự tâm huyết với nghề. 
- Việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ mọi mặt còn yếu. 
- Trình độ nhận thức của học sinh còn nhiều hạn chế  
- Học sinh chưa có ý thức tự giác trong học tập. 
- Đồ dùng, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, chất lượng không đảm bảo, thiếu độ chính xác. 
2.4.3. Nguyên nhân. 
- Nhà trường không được chọn giáo viên giảng dạy (chuyên môn), đội ngũ giáo viên không đồng đều, môn thừa, môn thiếu; việc đổi mới phương pháp ở một số giáo viên còn lúng túng, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, sách tham khảo còn thiếu, Ban giám hiệu làm việc còn nể nang, đã có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và đổi mới phương pháp song hiệu quả chưa cao. 
- Đội ngũ giáo viên còn nhiều đồng chí là giáo viên hợp đồng nên chưa thực sự yên tâm công tác.
- Việc sinh hoạt chuyên đề trao đổi phương pháp dạy học, dự giờ... chưa