Vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy và học phần ii sinh đẻ có kế hoạch bài 47 môn Sinh học 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 3
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN 
TRONG DẠY VÀ HỌC PHẦN II SINH ĐẺ CÓ KẾ HOẠCH 
BÀI 47 MÔN SINH HỌC 11
Người thực hiện: Hà Thị Kim
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THPT Hoằng Hóa 3
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Sinh học
THANH HOÁ NĂM 2019
MỤC LỤC
	Trang
. Phần I: Đặt vấn đề ....................................................	2
1.1. Lý do chọn đề tài............................................	2
1.2.Mục đích nghiên cứu............................................	3
1.3. Đối tượng nghiên cứu ..........................................	3
1.4. phương pháp nghiên cứu......................................	3
1.5. Điểm mới của skkn ..............................................	3
 	 Phần II: Giải quyết vấn đề..................................................	4
	 2.1. cơ sở lý luận .........................................................	4
	 2.1.a. Khái niệm dạy học dự án ..................................	4
	 2.1.b. Đặc điểm của dạy học dự án..............................	4
 	 2.1.c. Quy trình thực hiện dạy học dự án ....................	5
	 2.1.d. Ưu điểm và nhược điểm của dạy học dự án ..........	7
	 2.2. Cơ sở thực tiễn ...........................................	8
 2.3. Áp dụng phương pháp dạy học dự án khi dạy Phần II: Sinh đẻ có kế hoạch ở người...................................................................	9
 2.3.1 Lựa chọn chủ đề vận dụng dạy học dự án................	9
 2.3.2. Các nội dung kiến thức thực hiện dạy học theo dự án phần II Sinh đẻ có kế hoạch ở người.....................................	10
 2.3.3. Quy trình tổ chức dạy học theo dự án......	13
	 3. Hiệu quả của SKKN............................................	19
 3.1 Kết quả định lượng..................................................	19
 3.2. Kết quả định tính......................................................	20
 3.3. Kết luận chung về thực nghiệm.................................	21
	 Phần III: Kết luận và kiến nghị
	 3.1. Kết luận..................................................	22
 3.2. Kiến nghị .......................................................	22
	 Tài liệu tham khảo ............................... 	24
Phần I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. 1. Lý do chọn đề tài
- Đất nước ta đã và đang trên đà phát triển công nghiệp hóa hiện đại hóa, vấn đề chất lượng nguồn lực con người là vấn đề rất cần được quan tâm. Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những yêu cầu cấp thiết đối với ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, là sự sống còn của mỗi cơ sở đào tạo. 
- Phương pháp giảng dạy là yếu tố quan trọng và ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo. Một phương pháp dạy học phù hợp sẽ tạo điều kiện để giáo viên, và người học phát huy hết khả năng của mình trong việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức và phát triển tư duy. Một phương pháp dạy học khoa học sẽ làm thay đổi vai trò của người thầy đồng thời tạo nên sự hứng thú, say mê và sáng tạo của người học. Để đổi mới phương pháp dạy học cần sử dụng nhiều biện pháp, trong đó quan trọng là phát huy tính tích cực, tự học, chủ động và hướng việc tìm tòi khám phá tri thức về phía người học. 
 - Sinh học là một ngành khoa học thực nghiệm, các kiến thức sinh học được nghiên cứu để ứng dụng phục vụ cho con người. Với sự phát triển như vũ bão về mặt kiến thức, để dạy và học môn sinh học cần có một phương pháp hợp lý nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội, đào tạo những con người biết ứng dụng các kiến thức để phục vụ cho đời sống và sản xuất. 
- Với đặc thù là học có tính thực nghiệm cao, các nội dung kiến thức của
môn sinh học được ứng dụng nhiều trong thực tế, nhất là ctrinh sinh học 11.
Trong đó chương 4, mục B sinh sản ở động vật được coi là một nội dung hay,
nhiều kiến thức có tính thực tế và quan trọng trong đời sống của mỗi cá nhân.
Tuy nhiên một phần vì nội dung của chương có nhiều vấn đề được coi là ‘nhạy
cảm’ nhất là nội dung về kế hoạch hóa gia đình khiến các giáo viên và học sinh thường ko đề cập sâu, chỉ giảng dạy bề mặt, học sinh ko hiểu rõ cơ chế, thiếu hiểu biết khi gặp tình huống thực tế.
Trường THPT Hoằng Hóa 3 nằm ở khu vực đồng bằng ven biển, kinh tế đang
trên đà phát triển, nhất là kinh tế du lịch, những lợi ích mang lại rất lớn xong đi kèm với đó là hệ lụy xã hội. Tình trạng trẻ vị thành niên mang thai ngoài ý muốn, phá thai ngày càng nhiều do thiếu hiểu biết.
 Xuất phát từ những cơ sở trên, tôi chọn đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học dự án trongdạy học và phần II sinh đẻ có kế hoạch bài 47, môn Sinh học 11”.
1. 2. Mục đích nghiên cứu:
Nhằm tìm ra phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, tạo hứng thú cho người học đồng thời phát huy năng lực tự học, tự rèn luyện và sáng tạo của người học.
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Nội dung ôn tập các bài 45,46,47 sách giáo khoa sinh học 11, triển khai hoạt động dự án cho mục II: Sinh đẻ ó kế hoạch ở người.
1. 4. Phương pháp 
- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ( HS tự tìm hiểu thông tin có liên quan đã được GV phân công trước). 
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm.	
1.5. Điểm mới của SKKN:
SKKN giúp người vận dụng có thể tăng thêm hứng thú cho học sinh trong giờ học, khắc sâu kiến thức theo cách các em chủ động, tích cực xây dựng và hoàn thành nhiệm vụ được giao, tăng cường tính đoàn kết, khả năng hợp tác khi làm việc.
Phần II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
2.1. Cơ sở lý luận
2.1.a. Khái niệm dạy học dự án
Thuật ngữ dự án, tiếng Anh là “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh và ngày nay được hiểu theo nghĩa phổ thông là một đề án, một dự thảo hay một kế hoạch, trong đó đề án, dự thảo hay kế hoạch này cần được thực hiện nhằm đạt mục đích đề ra. Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế - xã hội: trong sản xuất, doanh nghiệp, trong nghiên cứu khoa học cũng như trong quản lý xã hội.
Từ trước đến nay có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về dạy học dự án. Ngày nay, dạy học dự án được coi là một hình thức dạy học vì khi thực hiện một dự án phải có nhiều phương pháp dạy học cụ thể được sử dụng. Có thể hiểu đây là một hình thức dạy học trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp và có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành để tạo ra sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thể hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập. Làm việc nhóm là hình thức làm việc cơ bản của dạy học dự án.
2.1.b. Đặc điểm của dạy học dự án 
Trong các tài liệu về dạy học dự án có rất nhiều đặc điểm được đưa ra. Các nhà sư phạm Mỹ đầu thế kỷ 20 khi xác lập cơ sở lý thuyết cho phương pháp dạy học này đã nêu ra 3 đặc điểm cốt lõi của dạy học dự án: định hướng học sinh, định hướng thực tiễn và định hướng sản phẩm. Có thể cụ thể hoá các đặc điểm của dạy học dự án như sau:
- Định hướng thực tiễn: Chủ đề của dự án xuất phát từ những  tình huống của thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống. Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng của người học.
Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội. Trong những trường hợp lý tưởng, việc thực hiện các dự án có thể mang lại những tác động xã hội tích cực.
- Định hướng hứng thú người học: Học sinh được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân. Ngoài ra, hứng thú của người học cần được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện dự án.
Tính phức hợp: Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp.
- Định hướng hành động: Trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dung lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thực hành. Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rèn luyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học.
- Tính tự lực cao của người học : Trong dạy học dự án, người học cần tham gia tích cực và tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học.  Điều đó cũng đòi hỏi và khuyến khích tính trách nhiệm, sự sáng tạo  của người học. Giáo viên chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ. Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả năng của HS và mức độ khó khăn của nhiệm vụ.
- Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm. Dạy học dự án đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năng cộng tác làm việc giữa các thành viên tham gia, giữa học sinh và giáo viên cũng như với các lực lượng xã hội khác tham gia trong dự án. Đặc điểm này còn được gọi là học tập mang tính xã hội.
- Định hướng sản phẩm: Trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩm được tạo ra. Sản phẩm của dự án không giới hạn trong những thu hoạch lý thuyết, mà trong đa số trường hợp các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành. Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu.
2.1.c. Quy trình thực hiện dạy học dự án
Dựa trên cấu trúc của tiến trình phương pháp, người ta có thể chia DHDA ra 5 giai đoạn:
Giai đoạn 1: Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án : Giáo viên và học sinh cùng nhau đề xuất, xác định đề tài và mục đích của dự án. Cần tạo ra một tình huống xuất phát, chứa đựng một vấn đề, hoặc đặt một nhiệm vụ cần giải quyết,  trong đó chú ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống. Cần chú ý đến hứng thú của người học cũng như ý nghĩa xã hội của đề tài. Giáo viên có thể giới thiệu một số hướng đề tài để học sinh lựa chọn và cụ thể hoá. 
Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện: trong giai đoạn này học sinh với sự hướng dẫn của giáo viên xây dựng đề cương cũng như kế hoạch cho việc thực hiện dự án. Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc trong nhóm.
Giai đoạn 3: Thực hiện dự án : các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch đã đề ra cho nhóm và cá nhân. Trong giai đoạn này học sinh thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau. Kiến thức lý thuyết, các phương án giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn. Trong quá trình đó sản phẩm của dự án và thông tin mới được tạo ra.
Giai đoạn 4: Thu thập kết quả và công bố sản phẩm : kết quả thực hiện dự án có thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn Trong nhiều dự án các sản phẩm vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành. Sản phẩm của dự án cũng có thể là những hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn một vở kịch, việc tổ chức một sinh hoạt nhằm tạo ra các tác động xã hội. Sản phẩm của dự án có thể được trình bày giữa các nhóm sinh viên, có thể được giới thiệu trong nhà trường, hay ngoài xã hội.
Giai đoạn 5: Đánh giá dự án: Giáo viên và học sinh đánh giá quá trình thực hiện và kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được. Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo. Kết quả của dự án cũng có thể đuợc đánh giá từ bên ngoài. Hai giai đoạn cuối này cũng có thể được mô tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án.
2.1.d. Ưu điểm và nhược điểm của dạy học dự án
*Những ưu điểm của dạy học dự án: 
- Gắn lý thuyết và thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội; kích thích động cơ và hứng thú cho người học; phát huy tính tự lực và tính trách nhiệm; phát triển khả năng sáng tạo; rèn luyện khả năng giải quyết những vấn đề phức hợp; rèn luyện tính bền bỉ và kiên nhẫn; rèn luyện năng lực cộng tác làm việc; rèn luyện năng lực đánh giá.
- Đặc biệt, ưu điểm nổi bật nhất của dạy học dự án là tập trung vào một câu hỏi lớn hoặc một vấn đề quan trọng có thể có nhiều quan điểm liên quan tới nhiều bộ môn khác nhau. Đây còn là cơ hội đưa ra sáng kiến và thực hiện nhiều hoạt động khác nhau dựa trên các thông tin có thể tiếp cận được, đòi hỏi thực hiện trong một thời gian nhất định nhằm phát huy sự hợp tác.
*Những nhược điểm của dạy học dự án: 
- Dạy học theo dự án chỉ phù hợp một số nội dung nhất định. Thực tiễn cho thấy, dạy học dự án không phù hợp trong việc truyền thụ kiến thức lý thuyết mang tính hệ thống cũng như rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản. 
- Dạy học theo dự án đòi hỏi nhiều thời gian vì vậy phương pháp dạy học này không thể thay thế cho phương pháp thuyết trình và luyện tập mà là hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho các phương pháp dạy học truyền thống. 
- Về kinh tế, dạy học theo dự án đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp.
- Dạy học theo dự án đòi hỏi người dạy phải có năng lực tổ chức và quản lí người học trong hoạt động nhất là hoạt động nhóm. 
Tóm lại, dạy học theo dự án là hình thức dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học hiện đại như: Định hướng người học, định hướng hành động, dạy học giải quyết vấn đề và quan điểm dạy học tích hợp. Bên cạnh đó, dạy học theo dự án góp phần gắn lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, tham gia vào việc đào tạo năng lực làm việc tự lực, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm và khả năng cộng tác làm việc của người học.
 2.2. Cơ sở thực tiễn 
	Chương trình Sinh học cơ thể lớp 11 rất phù hợp để vận dụng phương pháp dạy học dự án. Các kiến thức về sinh học cơ thể giúp học sinh biết được đặc điểm cấu tạo, các quá trình sinh lí, sinh hóa diễn ra bên trong cơ thể động vật và thực vật. Các kiến thức này là hết sức cần thiết cho học sinh phát triển tư duy nhận thức, là những nền tảng cơ bản để học sinh vận dụng vào trong đời sống sức khỏe, đời sống sản xuất của con người.
	Trong quá trình giảng dạy môn sinh học nói chung cũng như dạy chương trình sinh học 11 nói riêng, việc áp dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học là việc thường xuyên và cần thiết. Ngoài việc áp dụng các phương pháp truyền thống như thuyết trình thì còn sử dụng các phương pháp khác như dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột, dạy học bằng phương pháp sơ đồ hóa hay sơ đồ tư duyTuy nhiên, để tạo hứng thú cho học sinh khi tìm hiểu kiến thức, áp dụng kiến thức để tìm hiểu thực tế và phát huy tính tự chủ của học sinh trong quá trình học thì cần có phương pháp phù hợp. Phương pháp dạy học dự án là một phương pháp hiệu quả và phù hợp để đạt được các mục tiêu trên.
	2.3. Áp dụng phương pháp dạy học dự án khi giảng dạy phần II: Sinh đẻ có kế hoạch ở người
 2.3.1.Lựa chọn chủ đề vận dụng dạy học dự án
	Dựa trên phân phối chương trình Sinh học năm 2011 – 2012 của Bộ Giáo dục và đào tạo cũng như kế hoạch chuyên môn năm học 2018 – 2019 và xu hướng đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh, tôi đã xây dựng chủ đề “Vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học phần II: Sinh đẻ có kế hoạch ở người, vấn đề phòng tránh thai, sức khỏe sinh sản vị thành niên”. Chủ đề được xây dựng trên cơ sở các bài trong chương trình SGK như sau:
Bài 45: Sinh sản hữu tính ở động vật – Chương trình Sinh học 11 THPT
- Bài 46: Cơ chế điều hòa sinh sản. – Chương trình Sinh học 11 THPT
Bài 47: Điều khiển sinh sản ở động vật và sinh đẻ có kế hoạch ở người
Chương trình Sinh học 11 THPT.
	 Những yếu tố sau đây là điều kiện thuận lợi để áp dụng phương pháp dạy học theo dự án chủ đề “Sinh sản hữu tính ở động vật và vấn đề phòng tránh thai sức khỏe sinh sản vị thành niên” – Sinh học 11 – THPT:
 - Chủ đề “Sinh sản hữu tính ở động vật và vấn đề phòng tránh thai sức khỏe sinh sản vị thành niên” rất phù hợp để áp dụng phương pháp dạy học theo dự án.
	Trong chương trình THPT, môn sinh học là một bộ môn thực nghiệm. Các kiến thức phần sinh sản hữu tính ở động vật, tìm hiểu về khái niệm sinh sản hữu tính ở động vật, các giai đoạn trong sinh sản hữu tính, các hình thức thụ tinh, đẻ trứng và đẻ con cũng như các biệc pháp tránh thai là những kiến thức thực tế, có vai trò quan trọng đối với việc giáo dục sức khỏe sinh sản cho các em. Nội dung của phần này học sinh có thể khai thác tốt thông tin từ internet, sách báo, trên các phương tiện thông tin đại chúng và đặc biệt có thể khảo sát thực tế ở địa phương. 
	- Phương pháp dạy học theo dự án giúp thực hiện tốt mục tiêu dạy học của phần chủ đề “Sinh sản hữu tính ở động vật và vấn đề phòng tránh thai sức khỏe sinh sản vị thành niên”:
 + Về kiến thức: Học sinh có thể tự tìm hiểu về khái niệm sinh sản hữu tính ở động vật, các giai đoạn trong sinh sản hữu tính, các hình thức thụ tinh, cơ chế điều hòa sinh sản cũng như các biệc pháp tránh thai.
 + Về kĩ năng: Học sinh được rèn luyện kĩ năng học đi đôi với hành, các kĩ năng khai thác thông tin từ internet, tổng hợp, phân tích, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng giải quyết vấn đề.
 + Về thái độ, tình cảm: Học sinh có được thái độ nghiêm túc khi làm việc, thấy được ý nghĩa quan trọng của việc hiểu biết kiến thức để có ý thức ứng dụng những hiểu biết đó vào trong đời sống thực tiễn. Góp phần giáo dục cho các em những kĩ năng sống cơ bản.
 2.3.2. Các nội dung kiến thức thực hiện dạy học theo dự án chủ đề “Sinh sản hữu tính ở động vật và vấn đề phòng tránh thai sức khỏe sinh sản vị thành niên”:
I. Khái niệm
1. Định nghĩa
Là kiểu sinh sản qua hợp nhất giao tử đực (n) với giao tử cái (n) ® hợp tử (2n) ® cơ thể mới (2n).
2. Quá trình sinh sản hữu tính ở động vật
a/ Các giai đoạn sinh sản hữu tính ở động vật:
- Giai đoạn hình thành tinh trùng và trứng:
+ Tinh trùng được hình thành từ các tinh nguyên bào nhờ giảm phân.
+ Trứng được hình thành từ các noãn nguyên bào nhờ giảm phân.
- Giai đoạn thụ tinh:
Sự kết hợp giao tử đực (n) với giao tử cái (n) hình thành hợp tử (2n). 
- Giai đoạn phát triển phôi và hìnnh thành cơ thể mới:
Hợp tử nguyên phân liên tiếp ® phân hóa tế bào ® hình thành cơ quan, cơ thể.
b/ Động vật đơn tính và động vật lưỡng tính:
 + Động vật đơn tính: Trên mỗi cá thể chỉ có cơ quan sinh dục đực hoặc cái (con đực, con cái riêng biệt).
 + Động vật lưỡng tính: Trên mỗi cá thể có cả cơ quan sinh dục đực và cái (có thể tự thụ hoặc thụ tinh chéo).
c/ Ưu - nhược điểm của sinh sản hữu tính:
- Ưu điểm: Tạo ra các cá thể mới đa dạng về đặc điểm di truyền, thích nghi và phát triển trong môi trường sống thay đổi. 
- Nhược điểm: Không có lợi trong trường hợp mật độ cá thể trong quần thể thấp.
II. Các hình thức thụ tinh trong sinh sản hữu tính
1. Tự phối – tự thụ tinh
Là hình thức sinh sản hữu tính mà một cá thể có thể hình thành cả giao tử đực và giao tử cái và tự thụ tinh với nhau. 
VD: Trường hợp của bọt biển – SGK.
2. Giao phối – thụ tinh chéo
Là hình thức sinh sản hữu tính có sự tham gia của hai cá thể đực và cái, cá thể đực sản sinh ra tinh trùng, cá thể cái sản sinh ra trứng, rồi hai giao tử này thụ tinh với nhau để hình thành cơ thể mới. 
VD: Giun đất, các loài động vật bậc cao, - SGK.
3. Các hình thức thụ tinh
a/ Thụ tinh ngoài:
- Là sự kết hợp giữa giao tử đực với giao tử cái xảy ra bên ngoài cơ thể và trong môi trường nước.
- Hiệu quả thụ tinh thấp® đẻ nhiều trứng.
b/ Thụ tinh trong:
- Là sự kết hợp giữa giao tử đực với giao tử cái xảy ra bên trong cơ quan sinh dục cái. Không cần nước.
- Hiệu quả thụ tinh cao® đẻ ít trứng.
Bài 46: Cơ chế điều hòa sinh sản:
I. CƠ CHẾ ĐIỀU HOÀ SINH TINH
1. Vai trò của hoocmôn
- Các hoocmôn sinh dục như FSH, LH của tuyến yên, testostêron của tinh hoàn và một số hoocmôn của vùng dưới đồi có vai trò chủ yếu trong quá trình sản sinh tinh trùng ở tinh hoàn
2. Vai trò của hệ thần kinh và môi trường
- HTK tác động lên tinh hoàn thông qua tuyến yên.
- Môi trường gây ảnh hưởng lên hoạt động của tinh hoàn thông qua HTKvà hệ nôi tiết. Ví dụ:
II. CƠ CHẾ ĐIỀU HOÀ SINH TRỨNG
1. Vai trò của hoocmôn
- Các hoocmôn sinh dục như FSH, LH của tuyến yên, ơstrôgen và progestêron của buồng trứng và một số