SKKN Xây dựng một tập thể lớp vững mạnh, đoàn kết trong học sinh ở trường THCS Trần Mai Ninh - TP Thanh Hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 XÂY DỰNG TẬP THỂ LỚP VỮNG MẠNH
 ĐOÀN KẾT TRONG HỌC SINH TRƯỜNG THCS 
TRẦN MAI NINH - TP. THANH HÓA
	 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hóa
 Chức vụ : Giáo viên
 Đơn vị công tác : Trường THCS Trần Mai Ninh
 SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm
THANH HÓA NĂM 2017
MỤC LỤC
MỤC LỤC...............1
Phần 1: Mở đầu 
 1.1. Lý do chọn đề tài
Để phát triển nhân cách cho học sinh, ngoài môi trường là gia đình xã hội thì môi trường nhà trường đóng vai trò vô cùng quan trọng. Trong môi trường giáo dục nhà trường, môi trường lớp học đóng vai trò quan trọng nhất. Vì vậy, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp cực kỳ to lớn trong việc xây dựng một tập thể lớp vững mạnh cả về đạo đức tinh thần đoàn kết và ý thức vươn lên trong học tập. Đây là vấn đề mà nhiều giáo viên làm công tác chủ nhiệm quan tâm và trăn trở. 
Ở lứa tuổi học sinh cấp II, các em lớn lên và thay đổi nhiều về tâm sinh lý lứa tuổi. Mặc dù vẫn là trẻ con nhưng luôn có ý thức vươn làm người lớn, thích bắt trước người lớn mà chưa phân biệt được cái tốt để học tập còn cái xấu phải tránh xa dẫn đến nhiều em phát triển nhân cách lệch lạc, định hướng cho tương lai sai lầm. Ngoài ra, còn hay chia bè chia phái, nói xấu lẫn nhau dẫn đến những hậu quả đáng tiếc.
Vì những lý do trên, bản thân là một giáo viên yêu nghề, mến trẻ nên tôi chọn đề tài này nhằm góp một phần kinh nghiệm của bản thân vào việc chung của nhà trường. Đó là : Xây dựng một tập thể lớp vững mạnh, đoàn kết trong học sinh ở trường THCS Trần Mai Ninh - TP Thanh Hóa.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Qua đề tài này, tôi mong muốn học sinh mỗi lớp trong trường đều là những tập thể vững mạnh, đoàn kết, có tinh thần tương thân, tương ái. Mỗi lớp học thực sự là ngôi nhà thứ 2 của các em để các em học tập và trưởng thành.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 8f trường THCS Trần Mai Ninh TP Thanh Hoá.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp khảo sát thực tiễn, nghiên cứu lý luận, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, so sánh, quan sát, kiểm tra, đánh giá.
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm:
Trên tinh thần phát huy cái cũ, với sáng kiến kinh nghiệm này tôi bổ sung thêm phần xây dựng tinh thần tương thân tương ái ngay trong lớp học, giúp đỡ học sinh nghèo vượt khó bằng cả vật chất lẫn tinh thần, đặc biệt có những phần thưởng khuyến khích động viên kịp thời những học sinh nghèo học giỏi, xây dựng đôi bạn cùng tiến để các em say mê học tập, yêu thích khi đến trường, nỗ lực hết mình khi phấn đấu (Có phần minh chứng thể hiện ở trang 13,14,15).
 Phần 2: Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
2.1.1. Nhận thức về công tác chủ nhiệm lớp
Quá trình giáo dục là toàn bộ hoạt động tổ chức giáo dục của các cơ quan chức năng làm công tác giáo dục thế hệ theo một chương trình có mục tiêu, nội dung kế hoạch hoạt động chặt chẽ, tiến hành trong một thời gian nhất định nhằm phát triển tối đa những tiềm năng ở mỗi em học sinh để chúng có cơ hội trở thành người có nhân cách phát triển toàn diện. Đối tượng của quá trình giáo dục là thế hệ trẻ, việc phát triển tiềm năng ở lứa tuổi này rất quan trọng đối với chiến lược phát triển nguồn lực người, phục vụ cho sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Để thực hiện được điều đó thì chương trình giáo dục phải được hoàn thiện có hệ thống toàn diện và theo một kế hoạch chặt chẽ. Nội dung giáo dục và giảng dạy phải đảm bảo tính cân đối và vừa sức với mục tiêu phát triển tối đa tiềm năng của mỗi người vì thế việc xây dựng phát triển giáo dục ở trung học phổ thông cơ sở cũng như việc thực hiện quá trình giáo dục nhân cách học sinh trung học cơ sở vừa phải tuân thủ những nguyên tắc chung vừa phải có những nguyên tắc riêng phải đảm bảo tính mục đích của giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam.
Toàn bộ hoạt động giáo dục dạy học phải gắn liền với yêu cầu cuộc sống lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước.
Cần phát huy vai trò chủ thể của học sinh và năng lực tự quản của tập thể. Tổ chức tự quản của tập thể học sinh, xây dựng tập thể học sinh như lớp học, trường học, tổ chức đội thiếu niên, thanh niên xây dựng tập thể đáp ứng bốn đặc điểm:
+ Có mục đích hoạt động thống nhất
 + Có chương trình hoạt động cụ thể
 + Có đội ngũ tự quản đủ năng lực
 + Có dư luận tập thể lành mạnh
 - Phải đảm bảo sự thống nhất giáo dục giữa gia đình - nhà trường - xã hội. Đó là một trong những nguyên tắc nhằm nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục toàn diện.
 - Phải đảm bảo tính thống nhất xã hội hoá giáo dục
 * Nhận thức trong công tác chủ nhiệm:
 - Công tác chủ nhiệm lớp là công tác tổ chức quản lý một lớp học sao cho khi thầy cô có hoặc không có ở lớp thì vẫn được duy trì ổn định, có tính tự giác cao và mọi việc đều phải được hoàn thành tốt. Sự phát triển về nhận thức, về nhân cách của học sinh cùng với khả năng tiếp thu kiến thức chỉ thực sự hiệu quả khi đó là một “tập thể đoàn kết vững mạnh” và lớp học phải là ngôi nhà thứ hai của mỗi trò. Trong lớp học cần phải tạo ra một không gian sư phạm ấm cúng. Những yêu cầu về việc thực hiện nội quy lớp học cần phù hợp và duy trì đều đặn giáo viên chủ nhiệm luôn tạo điều kiện, khuyến khích động viên những học sinh của mình phát huy hết khả năng, năng lực học tập, năng lực công tác và các năng lực làm việc khác, cần phát hiện sớm để hạn chế những biểu hiện chưa tích cực của học sinh, luôn tạo ra không khí vui vẻ, đoàn kết, tin cậy và biết yêu thương lẫn nhau giữa các hoc sinh trong lớp. Khi tiếp nhận một tập thể lớp thì trong ngày đầu ra mắt hoc sinh người thầy cần chuẩn bị chu đáo từ tư thế, trang phục, nội dungđể tạo dựng được hình ảnh đẹp trong mắt trò. Tất cả các em học sinh đều mong muốn có được có một giáo viên chủ nhiệm mẫu mực. Đó là những đòi hỏi hết sức đúng đắn và đáng chân trọng, để mỗi người giáo viên trên phương diện chủ nhiệm lớp luôn phấn đấu.
2.1.2 Vị trí - chức năng - nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm
2.1.2.1.. Vị trí:
Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò quan trọng trong việc giáo dục nhân cách học sinh một cách toàn diện. Bởi lẽ họ là người trực tiếp đảm đương vai trò quản lý học sinh trong một lớp, trực tiếp tổ chức cho học sinh thực thi mọi yêu cầu giáo dục do nhà trường đặt ra. Giáo viên chủ nhiệm được coi là “Hiệu trưởng” của một lớp, là người gần gũi học sinh nhất, hiểu rõ tâm tư tình cảm của học sinh, luôn trực tiếp uốn nắn kịp thời những hành vi sai trái của học sinh và giúp đỡ học sinh phát triển đúng hướng.
2.1.2.2. Chức năng:
Giáo viên chủ nhiệm là người có chức năng quản lý giáo dục toàn diện học sinh của lớp, quản lý và giáo dục học sinh là hai mặt thể thống nhất nó có liên kết trực tiếp với nhau. Để giáo dục tốt phải quản lý tốt, quản lý tốt sẽ giúp giáo dục tốt.
 Biết tổ chức cho tập thể học sinh hoạt động tự quản nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, giáo viên chủ nhiệm là người cố vấn cho tập thể lớp, có nghĩa là giáo viên chủ nhiệm không trực tiếp điều khiển mà biết bồi dưỡng năng lực tự quản cho đội ngũ cán bộ lớp để cho các em trực tiếp điều hành các hoạt động chung của lớp.
 Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường,là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục Giáo viên chủ nhiệm là người lĩnh hội những nghị quyết và tư tưởng chỉ đạo của nhà trường tới lớp chủ nhiệm. Là người bảo vệ học sinh về mọi mặt một cách hợp lý, có quyền phản ánh với hiệu trưởng và nguyện vọng của học sinh để có giải pháp giải quyết phù hợp kịp thời có tác dụng giáo dục.
Giáo viên chủ nhiệm phải đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh và tập thể lớp. Chức năng này có ý nghĩa cực kỳ quan trọng với quá trình học tập rèn luyện và phát triển nhân cách của học sinh. Vì sự đánh giá khách quan chính xác và đúng mực là một trong những điều kiện quan trọng để thầy và trò điều chỉnh mục đích kế hoạch hành động cho cả lớp và cho mỗi thành viên. Việc đánh giá này được thông qua nhiều kênh đánh giá: tập thể tổ, lớp đánh giá, cha mẹ học sinh, giáo viên bộ môn...
2.1.2.3 Nhiệm vu:
Nắm vững mục tiêu cấp học - lớp học và chương trình giáo dục dạy học của nhà trường tức là phải nắm vững các văn bản quy định của nhà nước và của Bộ giáo dục - kế hoạch năm học của nhà trường về vấn đề giáo dục và dạy học.Nắm vững cơ cấu tổ chức của nhà trường.
Bên cạnh đó, nắm chắc mỗi đặc điểm của học sinh như hoàn cảnh, đặc điểm về thể chất tâm lý, tính cách và hành vi đạo đức, năng khiếu, sở thíchlà hết sức quan trọng và cần thiết. Nắm vững những đặc điểm trên giáo viên có thể lựa chọn những biện pháp tác động sư phạm phù hợp nhằm khơi dậy và phát huy những mặt mạnh sẵn có ở mỗi em, đồng thời hình thành và phát triển thêm những phẩm chất để xây dựng cho các em cuộc sống tâm hồn và tình cảm phong phú, có cách nghĩ trong sáng, có tấm lòng cao cả và nhân hậu, có năng lực và sức khoẻ dồi dào để thích ứng cuộc sống độc lập và đáp ứng yêu cầu của thời đại.
2.2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu:
 2. 2.1. Thuận lợi:
Trong năm học 2014 – 2015, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 6F trường THCS Trần Mai Ninh TP Thanh Hóa. Năm 2016-2017, tiếp tục chủ nhiệm lớp 7f trường Trần Mai Ninh. Đối tượng các em phần đa số là thông minh, học giỏi, ngoan và chăm học. Gia đình các em hầu như đều rất quan tâm đến việc học và sức khỏe của các con. 
2.2.2. Khó khăn:
Xét về vị trí địa lý, nhiều gia đình ở quá xa trường học, hơn nữa bố mẹ còn bận nhiều việc nên đưa đón các con không thực hiện được thường xuyên. Các con phải tự đi học bằng xe đạp hoặc đi chung với bạn bằng xe tacxi. Các con lại đang tuổi lớn. Năm đầu vào lớp 6 các con có phần ngoan bảo gì nghe nấy nhưng sang đến những năm sau, lớn hơn một chút, bố mẹ cũng tin tưởng các con hơn nên để các con tự đi học. Trong điều kiện đó, bên cạnh rất nhiều học sinh vẫn ngoan thì một số ít lại lợi dụng lòng tin của cha mẹ để bỏ học đi đánh điện tử do bị bạn bè rủ rê lôi kéo. Những buổi chậm giờ, bỏ tiết, ăn quà vặt bắt đầu diễn ra. Các em không theo học được thường xuyên dẫn đến hổng kiến thức, tiếp thu bài không thấu đáo. Dần dần ngại học. Chất lượng học tập đi xuống Những buổi bỏ giờ diễn ra thường xuyên hơn các em tụ tập nhau và bắt đầu nói xấu, trêu chọc bạn bè, chia bè chia phái 
 Trong khi đó, nhiều giáo viên đến trường chỉ tập trung vào công tác giảng dạy, có kiểm tra sĩ số học sinh thì các em báo ốm. Rồi, với lòng tin yêu học trò, thầy cô cũng dễ dàng tin ngay. Và.các em lại lợi dụng lòng tin của thầy cô để tiếp tục bỏ học, bỏ tiết và lao vào nhừng trò chơi vô bổlàm hủy hoại nhân cách và lệch hướng đi cho tương lai.
 2. 2.3. Kết quả của năm học trước:
Năm học 2014- 2015, kết quả xếp loại thi đua của lớp tôi đạt được như sau:
- Nền nếp: Xếp thứ 28/31 lớp
- Học lực: + Giỏi: 10 em
 + Khá: 30 em
 + TB: 6 em
 Là một giáo viên rất yêu học trò và tâm huyết với nghề ở trường THCS Trần Mai Ninh TP Thanh Hóa, tôi đã băn khoăn trăn trở làm thế nào để tìm ra được phương pháp chủ nhiệm lớp nhằm đưa chất lượng học tập và đặc biệt là rèn luyện đạo đức của các em ngày càng đi lên, xây dựng tập thể lớp trở thành một tập thể lớp tiên tiến xuất sắc, một chi đội mạnh của nhà trường, một tập thể luôn đoàn kết nhất trí trong học tập và sinh hoạt để đạt được kết quả cao nhất mà các em và gia đình hằng mong muốn. 
3.Giải pháp thực hiện
 Trước hết, tôi nhận thức rằng, để làm tốt công việc của giáo viên chủ nhiệm, đưa lớp của mình trở thành tập thể lớp vững mạnh không đơn thuần là sự nỗ lực ủng hộ từ phía học trò (vì học trò mới là người thực hiện ý tưởng của giáo viên) và sự ủng hộ của phụ huynh học sinh mà vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp cực kỳ quan trọng.
 Dựa trên tình hình của lớp tôi đã tìm ra một số biện pháp phù hợp với lớp như sau:
Ngay từ đầu năm hoc, tôi đã phân loại học sinh và tìm hiểu hoàn cảnh gia đình đề ra biện pháp thích hợp nhằm hướng các em đã có thành tích thì phát huy, những học sinh có cá tính thì cần khắc phục
Để có một tập thể tốt về mọi mặt trước hết tôi phải được học sinh chấp nhận là “người mẹ thứ hai”. Muốn vậy tôi phải gần gũi các em, phải có tấm lòng yêu thương chia sẻ cùng các em. Đồng thời là chỗ dựa vững chắc để học sinh trao đổi tâm sự cùng tháo gỡ những vướng mắc trong học tập và sinh hoạt, tạo niềm tin cho các em có ý chí vươn lên và coi tập thể lớp là tổ ấm thứ hai của mình.
Mặt khác, tôi khẩn trương cho các em tổ chức tốt bộ máy cán bộ lớp.
 + Phân công nhiệm vụ cụ thể phù hợp với khả năng của từng em. Cân nhắc kỹ khi lựa chọn cán bộ ngay từ ban đầu. Tổ chức bồi dưỡng, hướng dẫn cụ thể chi tiết, thương xuyên chỉ bảo, động viên khích lệ để cấc em tự tin và đảm nhiệm tốt phần công việc được giao cụ thể là:
 + Lớp trưởng : NGUYỄN HỮU TUẤN ANH
Là một học sinh ngoan, năng động, chăm chỉ, học giỏi được các bạn trong lớp yêu mến. Chức năng phụ trách chung.
 + Lớp phó: ĐẶNG THỊ HƯƠNG THẢO
Là một học sinh ngoan, năng động, tích cực, chan hoà với ban bè, học giỏi có sáng tạo. Chức năng phụ trách học tập
 + Bầu 4 tổ trưởng: đều là học sinh ngoan chăm chỉ học tập, thưc hiện tốt mọi nội quy của lớp ,trường . Có chức năng theo dõi về nề nếp thi đua hàng ngày (về sao đỏ, nề nếp, học tập, đạo đức) cuối tuần sơ kết thi đua của tổ mình sau báo cáo lên cho lớp trưởng. Sau đó, lớp trưởng tổng kết nhận xét ưu nhược điểm của từng tổ, từng cá nhân vi phạm nội quy ảnh hưởng đến thi đua của lớp có khen và thưởng những bạn đạt nhiều điểm chín mười, công tác tốt, lao động tích cực
 + Bầu cán sự các bộ môn: Văn, Toán, Vật lý, Sinh học, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân, Tiếng Anh, Thể dục, Công Nghệ, Tin học. Những cán sự này đều là những học sinh ngoan, chăm học, mẫu mực trong học tập và nền nếp của lớp có trách nhiệm phụ trách chính môn mình được phân công.
 Cũng ngay từ đầu năm học, tôi cho lớp tổ chức đại hội chi đội để báo cáo kết quả tu dưỡng của năm học trước, đồng thời nêu phương hướng phấn đấu cho năm học 2015-2016. Trong buổi đại hôi chi đội, nội dung quan trọng là bầu chi đội trưởng, chi đội phó. Đội ngũ cán bộ lớp, cán sự các bộ môn phải phấn đấu hoàn thành tốt công việc do nhà trường cô giáo chủ nhiệm và lớp đề ra. Bên cạnh đó còn phải nhiệt tình có trách nhiệm trong công việc. Làm việc phải công bằng, đặc biệt là khi đánh giá, xếp loại thi đua cho các bạn trong lớp. Động viên các bạn phấn đấu vươn lên trong học tập và tu dưỡng. 
 Trong quá trình giáo dục tôi luôn coi 5 điều Bác Hồ dạy như kim chỉ nam xuyên suốt quá trình giáo dục ý thức về mọi mặt của học sinh. Cụ thể là:
 - Đi học đúng giờ, học bài và làm bài đầy đủ trước khi đến lớp, tự giác, trung thực trong học tập và rèn luyện, không nghỉ học, bỏ tiết đi chơi la cà.
 - Luôn có ý phấn đấu vươn lên trong học tập. Những em học đã tốt rồi cố gắng duy trì và học tập tốt hơn, những em học lực còn non thì phấn đấu học tốt hơn nữa để theo kịp các bạn trong lớp. 
 - Thực hiện tốt nếp sống văn minh, không nói tục, không chửi bậy, biết chào hỏi lịch sự khi gặp khách đến trường, luôn kính trọng lễ phép với thầy cô và người lớn tuổi.
 - Đoàn kết với bạn bè, không gây gổ đánh nhau, tích cực phòng chống các tệ nạn xã hội.
Để thực hiện tốt những nội dung trên tôi đã tổ chức cho các tổ và các em tự đăng ký danh hiệu thi đua cho lớp, từng tổ, cá nhân. Kết quả đăng ký của lớp tôi là:
 +Tập thể lớp: Đăng ký danh hiệu lớp tiên tiến xuất sắc, chi đội mạnh của trường.
 + Các tổ: Bốn tổ đăng ký danh hiệu tiên tiến
 + Các em học sinh đều đăng ký danh hiệu học sinh tiên tiến, học sinh giỏi.
Để đạt được tập thể lớp tiên tiến xuất sắc, chi đội mạnh của nhà trường thì yếu tố không thể thiếu được đó là sự đoàn kết, thống nhất, công tác nhiệt tình của đội ngũ cán bộ lớp. Các em cán bộ lớp phải là người gương mẫu, là học sinh chăm ngoan có kết quả học tập tốt và năng động trong mọi công việc.
Để có được một tập thể lớp tốt, bên cạnh việc xây dựng một nội qui lớp học để các em thực hiện thì việc khuyến khích, khen ngợi những em thực hiện tốt, nhắc nhở, phê bình thậm chí còn phải kỷ luật những em mắc khuyết điểm là việc làm không thể thiếu trong các buổi sinh hoạt. Bên cạnh đó, tôi luôn tìm hiểu kỹ hoàn cảnh gia đình từng em để có điều kiện sát sao hơn trong việc giáo dục học trò.
Mặt khác, tôi luôn ý thức rằng, lứa tuổi các em hay giận hờn, hay mắc lỗi, dễ vui, dễ buồn, đôi khi khó kiểm soát hành vi của bản thânnên tôi thường bình tĩnh tìm biện pháp giải quyết thích hợp nhất có thể là gặp riêng nhắc nhở hay khuyên bảo, cũng có thể phê bình trước lớp hay kết hợp với gia đình để giáo dục (thông báo qua điện thoại, gửi giấy thông báo có xin chữ ký và ý kiến phụ huynh) cũng có thể kiến nghị với nhà trường để có hình thức xử lý phù hợp từ đó giúp các em có nghị lực hơn trong cuôc sống tự tin hơn trong học tập và luôn tin tưởng vào khả năng, năng lực của bản thân để các em thực sự cảm nhận lớp học, trường học là ngôi nhà, là tố ấm thứ 2 của các em.
Ngoài đội ngũ cán bộ lớp là nhân tố tích cực thúc đẩy phong trào học tập của các tổ, của lớp, tôi còn xây dựng cho các em phong trào “đôi bạn cùng tiến” để các em giúp đỡ nhau học tập. Mỗi bạn học lực tốt có trách nhiệm kèm cặp một bạn có học lực chưa tốt theo nguyện vọng của tổ, lớp. Những đôi bạn này đặc biệt quan trọng trong giờ luyện tập, giờ thảo luậncùng nhau trao đổi về những bài toán khó, những câu hỏi văn học, những bài Anh văndần dần đưa những học sinh chưa chăm vào guồng học tập của lớp để chăm chỉ, tiến bộ hơn. Đôi bạn cùng tiến này không chỉ giúp nhau về học tập mà còn giúp nhau, gần gũi nhau trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp để kịp thời phát hiện những lệch lạc trong suy nghĩ và việc làm ở ngoài nhà trường để các em có nhận thức tốt hơn trong môi trường giáo dục của trường THCS Trần Mai Ninh TP Thanh Hóa. 
Trong buổi sinh hoạt lớp tôi luôn tạo điều kiện, khuyến khích các em mạnh dạn và cởi mở với nhau hơn để từng học sinh được tự giới thiệu về mình, về hoàn cảnh gia đình các khả năng của bản thân. Qua đó các em có khó khăn gì, qua những buổi sinh hoạt này, các bạn trong lớp sẽ hiểu, thông cảm và gắn bó với nhau hơn.
 Là giáo viên chủ nhiệm đồng thời cũng là giáo viên bộ môn, việc giảng dạy tốt gây cảm phục đối với học sinh là vấn đề hết sức quan trọng. Cho nên trước khi lên lớp, bao giờ tôi cũng soạn bài, chuẩn bị bài giảng một cách chu đáo kỹ lưỡng, nghiên cứu tìm ra phương pháp truyền đạt để các em dễ tiếp thu, dễ nắm bắt vấn đề nhất. Bên cạnh đó, tôi luôn tìm cách gây hứng thú cho học sinh trong học tập, chấm chữa bài cho học sinh một cách chu đáo. Các trò ngoan học giỏi luôn là nguồn động viên cổ vũ đối với tôi. 
Cùng với những học sinh chăm ngoan, học giỏi vẫn còn những học sinh chưa chăm dẫn đến tiếp thu bài chậm.Với đối tượng này tôi thường đặc biệt quan tâm, kiên trì tìm hiểu nguyện vọng để có hướng động viên thuyết phục và có biện pháp truyền đạt kiến thức giáo dục phù hợp như: đơn giản hoá vấn đề truyền đạt, giúp các em dễ nắm bắt vấn đề, dễ tiếp thu kiến thức hơn hoặc tìm cách khích lệ để các em không nản chí trong học tập và rèn luyện.
 Để thực hiện được điều đó, thì mỗi giáo viên phải chủ động trong việc phối hợp với nhà trường, với giáo viên bộ môn, kết hợp với gia đình, tổ chức tốt các giờ sinh hoạt nội khoá, ngoại khoánhằm đánh giá chính xác kết quả tu dưỡng mọi mặt của từng học sinh. Song để phù hợp với lứa tuổi, tâm lý của học sinh trong lớp mình chủ nhiệm phải có những phương pháp, kinh nghiệm riêng để đưa tập thể trở thành một tập thể tốt về mọi mặt.
 Ngoài ra, để tăng cường tinh thần đoàn kết trong lớp, cũng là một dịp để các em được trải nghiệm những kiến thức được học trong sách vở, thực hiện chủ trương chung của nhà trường cũng như của PGD Thành Phố về sự kết nghĩa với các trường còn nghèo trong Tỉnh, với tinh thần tương tương thân tương ái - một truyền thống quý báu của dân tộc ta, để các em thực sự có được sự đồng cảm với những bạn học sinh có hoàn cảnh khó khăn, từ đó các em có sự quyết tâm rèn luyện bản thân và vươn lên trong học tập cũng như trong cuộc sống. Với tinh thần này, tôi đã bàn với chi hội phụ huynh trong lớp và thống nhất chủ tổ chức cho các em học sinh lớp 7F đi giao lưu và kết hợp thực hiện hoạt động