SKKN Tích hợp hiệu quả kiến thức liên môn để dạy tiết 10 - 11 bài An Dương Vương và Mỵ Châu Trọng Thủy Ngữ văn 10 ở trường THPT 4 Thọ Xuân

Mục lục
 Trang
Mục lục	1
1. Mở đầu	2
1.1. Lí do chọn đề tài	2
1.2. Mục đích nghiên cứu	3
1.3. Đối tượng nghiên cứu	3
1.4. Phương pháp nghiên cứu	3
1.5. Những điểm mới của SKKN	3
2. Nội dung	4
2.1. Cơ sở lí luận	4
2.2. Thực trạng vấn đề	4
2.3. Giải pháp và tổ chức thực hiện	7
2.3.1. Xác định mục tiêu bài dạy	7
2.3.2. Xác định nội dung tích hợp	8
2.3.3. Xác định phương pháp áp dụng	9
2.3.4. Xác định cụ thể các bài được tích hợp	11
2.3.5 Giáo án tích hợp mô tả chi tiết	12
2.4. Hiệu quả của việc kiểm tra, đánh giá	19
3. Kết luận, kiến nghị	20
3.1. Kết luận	20
3.2. Kiến nghị	20
Tài liệu tham khảo	20
Danh mục SKKN	21
	1. Mở đầu
	1.1. Lí do chọn đề tài
	Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trung học phổ thông, trong quá trình thực hiện chương trình Ngữ văn lớp 10, tôi thấy tính ưu việt hiệu quả của phương pháp dạy học tích hợp các kiến thức liên môn giữa môn Ngữ văn và các môn thuộc nhóm khoa học xã hội hơn hẳn những phương pháp dạy học trước đây được vận dụng. Tính hiệu quả của phương pháp này thể hiện rõ qua thái độ học tập, niềm say mê, kết quả tiếp nhận của học sinh trong từng bài học. Do vậy, tôi chọn đề tài này vì các lí do sau đây:
	Thứ nhất: Môn Ngữ Văn là một môn học thuộc nhóm công cụ, điều này nói lên mối quan hệ giữa Ngữ Văn và các môn học khác như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân. Từ đó học môn Ngữ Văn sẽ có tác động tích cực đến kết quả học tập các môn khác và các môn khác cũng góp phần giúp học tốt môn Ngữ Văn. Cho nên việc tích hợp kiến thức giữa các môn học là yêu cầu cần thiết nhằm tăng cường tính thực hành gắn với thực tế đời sống. 
	Thứ hai: Môn Ngữ Văn còn là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều đó nói lên tầm quan trọng của nó trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Vì thế, khi dạy Ngữ văn cần phải đặc biệt chú ý đến việc tích hợp kiến thức liên môn trong cùng một bài dạy.
	Thứ ba: Thấy được tầm quan trọng của việc dạy học tích hợp môn Ngữ văn nói chung và Ngữ văn lớp 10 nói riêng, đồng thời phát huy cao hơn nữa hiệu quả trong giảng dạy theo tinh thần đổi mới sách giáo khoa và quan điểm tích hợp là vấn đề cần được quan tâm nhất hiện nay. 
	Thứ 4: Bởi tích hợp là một xu thế phổ biến trong dạy học hiện đại. Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà vẫn mang lại hiệu quả nhận thức, có thể tránh được những biểu hiện cô lập, tách rời từng phương diện kiến thức, đồng thời phát triển tư duy biện chứng, khả năng thông hiểu và vận dụng kiến thức linh hoạt vào các yêu cầu môn học, phân môn cụ thể trong chương trình học tập theo nhiều cách khác nhau. Vì thế việc nắm bắt kiến thức sẽ sâu sắc, hệ thống và lâu bền hơn.
	Thứ năm: Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, trong quá trình thực hiện chương trình Ngữ văn lớp 10, tôi thấy tính ưu việt của phương pháp dạy học tích hợp được thể hiện rõ qua thái độ, niềm say mê, kết quả tiếp nhận của học sinh trong từng bài học cụ thể.
	Vì những lí do trên, tôi chọn đề tài Tích hợp hiệu quả kiến thức liên môn để dạy tiết 10-11 bài An Dương Vương và Mỵ Châu Trọng Thủy Ngữ văn 10 ở trường THPT 4 Thọ Xuân làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm (SKKN).
	1.2. Mục đích nghiên cứu
	Thực hiện đề tài này, người viết hướng tới việc tích hợp kiến thức giữa môn Ngữ văn với các môn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân vào dạy bài học cụ thể Truyện An Dương Vương và Mỵ Châu Trọng Thủy trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 trên các phương diện sau: 
	Về kiến thức: Vận dụng kiến thức liên môn phần lý tuyết để thực hành giáo án dạy đọc hiểu tác phẩm cụ thể.
	Về kỹ năng: Vận dụng kiến thức liên môn để giảng dạy, đánh giá bài học theo năng lực học sinh. Rèn kỹ năng viết đoạn văn, làm bài văn nghị luận văn học.
	Về thái độ: Nhận thức được tầm quan trọng của việc vận dụng kiến thức liên môn trong tiếp cận bài học.
	1.3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
	Đối tượng: Là học sinh khối 10 học chương trình cơ bản ở Trường THPT 4 Thọ Xuân, Thanh Hóa.
	Phạm vi nghiên cứu: Các văn bản liên môn có liên quan đến bài dạy thuộc chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn, Lịch Sử, Địa lí, Giáo dục công dân lớp 10 cơ bản. 
	1.4. Phương pháp nghiên cứu
	Phương pháp khảo sát, thống kê phân loại
	Phương pháp đánh giá kết quả bài học
	Phương pháp thực nghiệm sư phạm
	1.5. Những điểm mới của Sáng kiến kinh nghiệm
	Hiện nay, tích hợp kiến thức liên môn vào dạy ngữ văn là xu hướng mới mang lại nhiều hiệu quả, tuy nhiên trong một số tác phẩm tự sự dài về dung lượng mà thời gian chỉ có một đến hai tiết, dẫn đến giáo viên không đủ thời gian để sử dụng kiến thức liên môn với các môn học khác. Do vậy, đề tài hướng đến việc tích hợp, lồng ghép kiến thức với nhau để giải quyết nhiệm vụ đặt ra sau đây.
	Thứ nhất: Hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 Rèn luyện các kĩ năng sống cho học sinh qua việc tích hợp các văn bản liên môn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân.	
	Thứ hai: Phát triển các năng lực tư duy cho học sinh thông qua các môn học khác nhau để có cái nhìn toàn diện mọi vấn đề đặt ra trong tác cũng như vận dụng trong cuộc sống xã hội
	Thứ 3: Qua bài học được tích hợp nhiều loại kiến thức của nhiều môn học với nhau trong bài dạy Truyện An Dương Vương và Mỵ Châu Trọng Thủy, học sinh sẽ nhận thức và rút ra bài học sâu sắc về tinh thần cảnh giác đối với kẻ thù, về ý thức bảo vệ bí mật quốc gia, tinh thần yêu nước và niềm tự hào dân tộc, trách nhiệm dựng xây và bảo vệ Đất nước.
	2. Nội dung
	2.1. Cơ sở lý luận 
	Theo từ điển Tiếng Việt: Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng. Tích hợp có nghĩa là sự thống  nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp [5, tr5].
	Trong dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau (theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành một “môn học” mới hoặc lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của các môn học như: Tích hợp các bộ môn; Tích hợp dọc; Tích hợp ngang; Tích hợp chương trình; Tích hợp kiến thức; Tích hợp kĩ năng.
	Thiết kế bài dạy Ngữ văn theo quan điểm tích hợp không chỉ chú trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng một hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh từng bước thực hiện để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung môn học, đồng thời hình thành, phát triển năng lực, kĩ năng tích hợp, tránh áp đặt một cách làm duy nhất. Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải là một giờ học hoạt động phức hợp đòi hỏi sự tích hợp các kĩ năng, năng lực liên môn để giải quyết nội dung tích hợp, chứ không phải sự tác động các hoạt động, kĩ năng riêng rẽ lên một nội dung riêng rẽ thuộc “nội bộ phân môn”.
	Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh. Vấn đề là phải xử lí đúng đắn mối quan hệ giữa bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ năng và hình thành, phát triển năng lực, tiềm lực cho học sinh.
	Ngày nay nhiều lí thuyết hiện đại về quá trình học tập đã nhấn mạnh rằng hoạt động của học sinh trước hết là học cách học. Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy học tích hợp đòi hỏi giáo viên phải có cách dạy chú trọng phát triển ở học sinh cách thức lĩnh hội kiến thức và năng lực, phải dạy cho học sinh cách thức hành động để hình thành kiến thức và kĩ năng cho chính mình, phải có cách dạy buộc học sinh phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời, coi đó cũng là một hoạt động đọc hiểu trong suốt quá trình học tập ở nhà trường.
	Như vậy, quan điểm tích hợp liên môn cụ thể là vận dụng cùng một lúc nhiều môn học khác nhau để giải quyết các vấn đề đặt ra trong tác phẩm và phải được quán triệt trong các môn học: từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn đến các môn khác như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy học; quán triệt trong mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích hợp trong chương trình, tích hợp trong sách giáo khoa, tích hợp trong phương pháp dạy học của giáo viên và tích hợp các môn học khác trong hoạt động học tập của học sinh. 
	2.2. Thực trạng vấn đề tại trường THPT 4 Thọ Xuân
	Qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống giữa các phân môn chưa có sự liên kết chặt chẽ với nhau tách rời từng phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu quả đem lại cũng chưa cao.
	Chính vì lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp là một xu hướng tất yếu của dạy học hiện đại, là biện pháp để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh. Học sinh được rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề một cách có hệ thống và lôgic. Qua đó học sinh cũng thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các kiến thức được học trong chương trình, vận dụng các kiến thức lí thuyết và các kĩ năng thực hành, đưa được những kiến thức về văn, Tiếng Việt vào quá trình tạo lập văn bản một cách hiệu quả. 
	Có nhiều hình thức tích hợp: Kiểu tích hợp giữa các phân môn trong cùng một bộ môn (chẳng hạn ở môn Ngữ văn có Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn). Điều này thể hiện trong việc bố trí các bài học giữa các phân môn một cách đồng bộ và sự liên kết với nhau trên nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm nổi bật cho nhau. Phân môn này sẽ củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân môn khác và đều hướng đến mục đích cuối cùng là nâng cao trình độ sử dụng tiếng mẹ đẻ và năng lực cảm thụ văn học cho học sinh.
	Hình thức tích hợp được các GV vận dụng và hiện đang được đẩy mạnh là tích hợp liên môn.  
	Đây là quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức trong bài học với các kiến thức của các bộ môn khác, các  ngành khoa học, nghệ thuật khác, cũng như các kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy được từ cuộc sống cộng đồng, qua đó làm giàu thêm vốn hiểu biết và phát triển nhân cách cho học sinh.
	Từ thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh tỏ ra rất hào hứng với nội dung bài học, vốn kiến thức tổng hợp của học sinh được bổ sung nhẹ nhàng, tự nhiên nhưng rất hiệu quả. Mặt khác, các kiến thức liên ngành thông qua hình thức tích hợp này còn giúp học sinh có thêm căn cứ, cơ sở để hiểu rõ hơn nội dung, ý nghĩa của văn bản. Dẫn chứng qua một số ví dụ về dạy văn học dân gian việt nam
Ví dụ 1:  
	* Khi dạy bài “Con Rồng cháu Tiên”, để tạo hứng thú ngay từ lúc bắt đầu tiết học thì giáo viên sẽ cho học sinh xem video ca nhạc với các chủ đề viết về cội nguồn dân tộc để giới thiệu bài. Những bài hát được có thể sử dụng là: Lời ru Âu Lạc, Dòng máu Lạc Hồng
	* Khi kết thúc phần tìm hiểu nội dung giáo viên có thể cho học sinh xem phim hoạt hình về truyền thuyết “Con Rồng cháu Tiên” để chuyển sang phần tổng kết bài học.
	* Trong quá trình giảng dạy, để giúp học sinh hiểu được thời đại lịch sử buổi đầu dựng nước thì giáo viên đặt câu hỏi tích hợp với kiến thức môn Lịch sử bài Nước Văn Lang.
	Giáo viên hỏi: Hãy cho biết truyền thuyết mà chúng ta đang tìm hiểu nói về thời đại nào của nước ta?
	- Học sinh trả lời: Thời đại Hùng Vương
	- Giáo viên hỏi: Đất nước ta thời ấy có tên gọi là gì?
	- Học sinh trả lời: Hùng Vương lên ngôi đặt tên nước là Văn Lang.
	* Tích hợp kiến thức Địa lí:
- Giáo viên hỏi: Kinh đô thời ấy đặt ở đâu? Địa danh ấy ngày nay là phường, thành phố nào? 
	- Học sinh trả lời: Đóng đô ở Phong Châu ngày nay là phường Bạch Hạc, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.
	* Tích hợp kiến thức môn GDCD bài Biết ơn
	- Giáo viên hỏi: Hằng năm nhân dân ta vẫn nhớ đến ngày giỗ Tổ Hùng Vương và rất nhiều người đã hành hương về với đất Tổ, về thăm Đền Hùng. Ngày giỗ Tổ Hùng Vương là ngày nào? Câu ca nào nói đến điều này? 
	- Học sinh trả lời:
 Dù ai đi ngược về xuôi
 Nhớ ngày giỗ Tổ mùng 10 tháng 3 
 Ví dụ 2: 
	Khi dạy bài “Bánh chưng, bánh giầy”, Giáo viên tích hợp với môn GDCD tuần bài Biết ơn. 
	- Giáo viên hỏi: Ý nghĩa của phong tục ngày Tết nhân dân làm bánh chưng, bánh giầy?
- Khi Học sinh trả lời, Giáo viên chốt: Câu chuyện vừa giải thích nguồn gốc của 2 loại bánh vừa phản ánh thành tựu văn minh nông nhiệp. Ngày Tết nhân dân làm bánh chưng, bánh giầy để cúng tổ tiên, Trời Đất thể hiện sự biết ơn thế hệ đi trước, luôn nhớ đến truyền thống, phong tục của tổ tiên. Điều đó cũng cho thấy tinh thần yêu lao động, yêu nghề nông, yêu những sản phẩm nông nghiệp của con người Việt Nam.
Ví dụ 3: 
- Khi dạy bài Thánh Gióng, giáo viên tích hợp kiến thức môn Lịch sử bài 12 tiết 13 bài Nước Văn Lang, tích hợp môn GDCD tiết 7 bài Biết ơn, tích hợp môn Địa lí để hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản.
- Giáo viên hỏi : Việc Gióng đòi ngựa sắt, roi sắt, áo giáp sắt cho thấy trình độ làm vũ khí của nhân dân ta thời đó như thế nào?
- Học sinh trả lời: Đã có sự tiến bộ, đã rèn sắt, đúc đồng phục vụ nhu cầu cuộc sống và chống giặc.? Theo em truyền thuyết Thánh Gióng phản ánh sự thật lịch sử nào của nước ta? (Tích hợp kiến thức môn Lịch sử).
- Giáo viên hỏi : Việc nhân dân lập đền thờ và hàng năm mở hội Gióng thể hiện điều gì? (Tích hợp môn GDCD).
- Học sinh trả lời: Thể hiện lòng biết ơn của nhân dân dành cho người anh hùng đã xả thân đánh giặc cứu nước.
- Giáo viên hỏi : Là một học sinh, em thể hiện lòng biết ơn với Thánh Gióng nói riêng và các anh hùng liệt sĩ nói chung như thế nào? (Tích hợp môn GDCD)
- Học sinh trả lời: Học tập tốt; kêu gọi mọi người bảo vệ các di tích lịch sử, các đền thờ; giúp đỡ các gia đình thương binh, chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, làm tốt công tác đền ơn đáp nghĩa
- Giáo viên tích hợp môn Địa lí hỏi : Làng Gióng hay làng Phù Đổng hiện nay ở đâu? 
- Học sinh trả lời: Làng Gióng nay thuộc huyện Gia Lâm, Hà Nội. Gia Lâm là một huyện ngoại thành phía đông của thành phố Hà Nội. Đây là cửa ngõ phía đông của thủ đô. 
Ví dụ 4: 
Dạy bài “Bài học đường đời đầu tiên”, giáo viên tích hợp với môn GDCD bài Sống chan hòa với mọi người để giáo dục học sinh về sự chan hòa, yêu thương với mọi người xung quanh, điều đó vừa giúp ta có được niềm vui, có được nhiều bạn bè vừa có thể nhờ vả khi gặp phải bất trắc, tai ương trong cuộc sống.
Ví dụ 5: 
	Dạy bài “Sông nước Cà Mau” giáo viên có thể liên hệ với môn GDCD bảo vệ môi trường bài “Yêu thiên nhiên sống hòa hợp với thiên nhiên” để giáo dục học sinh rằng thiên nhiên rất cần thiết với con người, cần phải biết yêu quý, giữ gìn, mở rộng những gì thuộc về thiên nhiên như: trồng thêm rừng, trồng cây xanh vườn trường, chăm sóc bồn hoa, cây cảnh, giữ gìn thiên nhiên trong xanh, sạch sẽ
	2.3. Giải pháp thực hiện đề tài
	2.3.1. Xác định mục tiêu tích hợp trong bài dạy
- Về kiến thức: Giúp học sinh hiểu đặc trưng cơ bản của truyền thuyết, các giá trị ý nghĩa của Truyện An Dương Vương và Mị Châu Trọng Thuỷ: Từ bi kịch mất nước của hai cha con An Dương Vương và bi kich tình yêu của Mị Châu - Trọng Thuỷ, nhân dân muốn rút ra bài học lịch sử cho muôn đời về ý thức đề cao cảnh giác với âm mưu kẻ thù xâm lược trong công cuộc dựng xây bảo vệ đất nước.
	- Về kĩ năng: Rèn kĩ năng tóm tắt và đọc hiểu văn bản tự sự dân gian, kĩ năng phân tích truyện dân gian theo đặc trưng thể loại để có thể hiểu đúng ý nghĩa của những hư cấu nghệ thuật trong truyền thuyết và dụng ý sâu xa mà các tác giả dân gian đã giử gắm trong truyện.
	- Về thái độ: Bồi dưỡng cho học sinh niềm tự hào về truyền thống văn hoá của dân tộc qua di sản văn học các em được học. Từ đó, học sinh có lòng say mê với văn học dân gian nói riêng, văn học Việt Nam nói chung, có ý thức giữ gìn và sáng tạo làm phong phú thêm cho nền văn học của dân tộc
Khắc sâu bài học giữ nước mà tác giả dân gian muốn nhắn nhủ cho đời sau. Điều đáng lưu ý là bài học lịch sử đó cần được đặt trong bối cảnh hiện tại đất nước ta vừa cần mở rộng sự hội nhập cùng các nước trên thế giới, vừa phải giữ vững an ninh, chủ quyền đất nước.
	Về phát triển các năng lực và kĩ năng sống cho học sinh: Bỗi dưỡng và phát triển các năng lực chung: Năng lực giao tiếp tiếng Việt, năng lực thưởng thức văn học, năng lực cảm thụ thẩm mỹ. Bồi dưỡng các kĩ năng sống: Kĩ năng tự nhận thức/ tự trọng, tự tin , kĩ năng suy nghĩ/ tư duy phê phán, kĩ năng giao tiếp hiệu quả, kĩ năng thể hiện sự cảm thông, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng hợp tác, kĩ năng nêu và giải quyết vấn đề...
	2.3.2. Xác định nội dung tích hợp trong bài dạy học
Môn
Bài
Nội dung tích hợp
Mục đích
Lịch sử 
Bài 14, bài 15 Nước Âu Lạc
Sự hình thành và phát triển của nhà nươc Âu Lạc
Giúp học sinh thấy được vai trò của An Dương Vương trong việc xây dựng nhà nước Âu Lạc, xây thành Cổ Loa, chế tạo vũ khí, và cả sự thất bại của An Dương Vương.
Giáo dục công dân - lớp 10
Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình
- Thế nào là tình yêu
- Bản chất của tình yêu chân chính
Giúp học sinh hiểu rõ bi kịch của Mị Châu, biết cắt nghĩa, đánh giá thái độ của nhân dân và bài học nhân dân gửi gắm trong tác phẩm
Giáo dục công dân - lớp 10
Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc
- Nguồn cội của lòng yêu nước
- Biểu hiện của lòng yêu nước.
- Trách nhiệm xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc của công dân
- Giúp học sinh thấy được ý nghĩa của tác phẩm
- Bồi dưỡng lòng yêu nước và tinh thần tự hào dân tộc. 
- Giáo dục ý thức trách nhiệm và hành động xây dựng, bảo vệ Tổ Quốc ( học tập, lao động sáng tạo, đấu tranh vì lợi ích của quốc gia.)
Giáo dục công dân - lớp 12
Bài 2:
Thực hiện pháp luật
Pháp lệnh về bảo vệ bí mật nhà nước
(điều 2, điều 5)
 Học sinh ý thức được các cơ quan, tổ chức và mọi công dân đều có nghĩa vụ, trách nhiệm bảo vệ bí mật Nhà nước.
Hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Tiết 14 – Chủ đề tháng 12. Diễn đàn thanh niên 
Vai trò của thanh niên học sinh trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc
Học sinh có ý thức bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước và tinh thần sẵn sàng đem hết khả năng của mình phục vụ lợi ích của Tổ Quốc
2.3.3. Xác định phương pháp, phương tiện thực hiện trong giờ dạy học
PP DH, KT DH sử dụng
Nội dung bài dạy học được áp dụng
Mục đích hướng tới (phát triển năng lực và kĩ năng sống)
PP nêu và GQVĐ
PP thuyết trình
- Giới thiệu về truyền thuyết, về di tích lịch sử Cổ Loa
- Hướng tìm hiểu tác phẩm
- Nội dung tích hợp trong các môn Sử, Địa, GDCD...
- Phát triển năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực giao tiếp
- Giáo dục kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng tư duy, kĩ năng giao tiếp hiệu quả, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng thể hiện sự tự tin.
PP thảo luận nhóm
- Quá trình xây thành, chế nỏ, đánh giặc của An Dương Vương
-Thái độ của nhân dân đối với sự kiện lịch sử và nhân vật lịch sử.
- Phát triển năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực giao tiếp
- Giáo dục kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng lắng nghe, kĩ năng tư duy, kĩ năng giao tiếp hiệu quả, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng thể hiện sự cảm thông, kĩ năng kiềm chế cảm xúc
PP DH WebQuest 
-Tìm hiểu về khu di tích lịch sử Cổ Loa
- Tìm hiểu về thời đại An Dương Vương
- Phát triển khả năng tư duy: phân loại, so sánh, phân tích, chứng minh,suy luận, kết luận.
- Phát triển năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, năng lực tự quản, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng xác định giá trị.
KT giao nhiệm vụ
- Nội dung chuẩn bị cho cả bài, cho từng phần của bài học.
- Chuẩn bị của cá nhân, của nhóm...
- Phát triển năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực sử dụng công nghệ thông tin
- Giáo dục kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng lắng nghe, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng giao tiếp hiệu quả, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng thể hiện sự tự tin,
KT bản đồ tư duy
- Giới thiệu bài học
- Tóm tắt tác phẩm.
- Trình bày nội dung phần đọc hiểu.
- Khái quát nội dung từng phần.
- Tổng kết bài học
- Phát triển năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông
- Giáo dục kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng tư duy, kĩ năng giao tiếp hiệu quả, kĩ năng ra quyết định
Kĩ thuật đặt câu hỏi: câu hỏi biết, câu hỏi hiểu, câu hỏi phân tích, câu hỏi áp dụng,câu hỏi đánh giá, câu hỏi sáng tạo
-Khái quát về truyền thuyết 
-Đánh giá về An Dương Vương
-Suy nghĩ