SKKN Những giải pháp giáo dục theo định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT

Mở đầu
Lý do chọn đề tài
Trong nền kinh tế hội nhập và phát triển đa ngành nghề như hiện nay ở nước ta, nguồn nhân lực cần đa dạng và nắm bắt được những kiến thức chuyên môn sâu rộng.Trước đòi hỏi và nhu cầu đó, việc giáo dục cho học sinh cần được định hướng một cách cụ thể và cấp thiết. Tuy nhiên, một thực trạng hiện nay diễn ra ở hầu hết các trường đại học và các trường trung học phổ thông (THPT), đó là các em học sinh thường không xác định được nghề nghiệp, công việc phù hợp với điểm mạnh của bản thân. Phần lớn các em mơ hồ trong việc lựa chọn ngành nghề sau khi tốt nghiệp trường đại học hoặc không biết lựa chọn trường đại học nào sau khi tốt nghiệp THPT. Dẫn đến nguồn lao động làm việc trái ngành nghề với năng suất lao động thấp và tỷ lệ thất nghiệp ngày càng gia tăng. Theo nghiên cứu của trường đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, PGS. TS Nguyễn Kim Sơn cho biết, hơn 26% học sinh, sinh viên ra trường thất nghiệp và hơn 70% làm trái ngành nghề [1]. Nguồn lao động này chủ yếu thiếu kiến thức, kỹ năng và cần phải đào tạo lại tại cơ quan, doanh nghiệp.
Từ những thực trạng trên, nhiều hiện tượng và hậu quả tiêu cực đã diễn ra và ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, môi trường học tập trong nhà trường.Trước hết phải kể đến tình trạng học sinh trong nhà trường không hào hứng trong học tập và dễ bị lôi cuốn vào các hình thức giải trí, tiêu tốn nhiều thời gian vào mạng xã hội ảo, xa rời kiến thức thực tiễn và cộng đồng.Đặc biệt với lứa tuổi của học sinh THPT, khi nhận thức của các em còn bồng bột và chưa thực sự chín chắn, việc các em bị thu hút và tiếp nhận những văn hóa mở, đa dạng và thiếu định hướng là một điều rất đáng báo động. Theo trung tâm nghiên cứu tội phạm học của Học viện Cảnh sát Nhân dân, tỷ lệ tội phạm từ 14-18 tuổi chiếm 17%, tỷ lệ tội phạm từ 18-30 tuổi chiếm 41%. Nếu cộng hai con số này lại thì có gần 60% tội phạm là những người còn rất trẻ. Hơn nữa, tội phạm vị thanh thiếu niên ở nước ta đang ngày càng gia tăng [2].Một phần lớn trách nhiệm bên cạnh sự thiếu quan tâm của gia đình với con em của mình, thì nhà trường cần thể hiện vai trò giáo dục của mình. Bên cạnh giảng dạy kiến thức, nhà trường cần chỉ cho các em biết những kỹ năng mềm, cách rèn luyện bản thân để trở thành người có đạo đức. Tạo động lực học tập, hướng các em theo con đường tốt đẹp hơn cho tương lai, bằng việc thúc đẩy giáo dục theo các điểm mạnh của học sinh, định hướng ngành nghề, tư vấn cho các em. Việc định hướng ngành nghề cho học sinh THPT không còn quá mới mẻ trong giáo dục hiện nay ở nước ta, nhưng đa phần thường qua các buổi trò chuyện với các chuyên gia được tổ chức không thường xuyên.Thêm vào đó, việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh vẫn chịu ảnh hưởng lớn từ gia đình, trong khi nhà trường có vai trò và trách nhiệm lớn trong vấn đề này. Do vậy, hiệu quả mà nó đem lại chưa thực sự đáp ứng được nhu cầu xã hội, cũng như giải quyết được các thực trạng như đã nêu.
Tóm lại: Thực trạng chung của học sinh các trường THPT hiện nay là:
+ Hầu hết học sinh học các môn mà không biết tác dụng và ứng dụng thực tế của môn học đó cho việc lựa chọn ngành nghề, vì vậy ngày càng lười học và học tập một cách thụ động, kiến thức và kỹ năng mềm của học sinh còn yếu.
+ Đa số học sinh chán học vì nhiều môn không thích và mong lung về tính thực tiễn của chúng dẫn đến dễ bị cám dỗ, sao nhãng học tập
+ Việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh vẫn chịu ảnh hưởng lớn từ gia đình trong khi nhà trường mới là nơi có trách nhiệm lớn về vấn đề đó
Những lý do trên gây ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng học tập của học sinh trong các trường THPT và việc chọn nghề nghiệp không phù hợp với năng lực của học sinh, kể cả có nhiều học sinh còn thất nghiệp.
-Mục đích nghiên cứu: Trong bài sáng kiến kinh nghiệm này, tôi muốn đề xuất: “Những giải pháp giáo dục theo định hướng nghề nghiệp cho học sinhTHPT”. Bằng những kinh nghiệm sau 25 năm giảng dạy, hiểu được những tâm tư và suy nghĩ của học sinh, môi trường đào tạo và giáo dục của trường, tôi sẽ đề xuất những phương hướng cụ thể, cơ sở lí luận cho phương pháp đó, cũng như nêu lên những kỳ vọng về hiệu quả mà nó đem lại cho học sinh và cho nhà trường ở những phần tiếp theo. 
-Đối tượng nghiên cứu: Học sinh trường THPT Lê Hồng Phong
-Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, Phương pháp thống kê và xử lý số liệu
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm và thực trạng vấn đề:
Trong nền giáo dục của Việt Nam hiện nay, định hướng và tư vấn nghề nghiệp cho học sinh THPT vẫn chưa thực sự thể hiện được hiệu quả của nó. Mặc dù, đây là nhu cầu thiết yếu và có ảnh hưởng quan trọng đối với thị trường lao động ngày càng phát triển với cơ hội việc làm đa dạng cho người lao động trẻ. Thực tế là năng lực người lao động đôi khi chưa đáp ứng được với nhu cầu phát triển của nền kinh tế, hơn thế nữa, nhiều người vẫn mù mờ khi nghĩ đến tương lai nghề nghiệp của mình. Đối với các em học sinh khi còn học trên ghế nhà trường, các em thường được định sẵn ngành nghề tương lai từ nhu cầu, kỳ vọng của gia đình, bố mẹ. Các em được định hướng theo những gì mà bố mẹ cho là tốt cho tương lai mà không quan tâm tới ước mơ, sở thích và điểm mạnh của con mình. Việc này sẽ có thể đem lại rủi ro vì không phải lúc nao sự kỳ vọng của bố mẹ cũng trùng với ý thích của con cái họ. Nếu phải học một ngành nghề mà một số em học sinh không thích sẽ dẫn đến chán nản và có kết quả không được như mong đợi.Do vậy, điều trước tiên thúc đẩy các em đam mê trong học tập là quan tâm tới ước mơ của các em, giúp các em nhận thấy điểm mạnh của mình và con đường sự nghiệp phù hợp với ưu thế của bản thân.
Việc định hướng nghề cho học sinh THPT hợp với sở thích, năng lực của các em lại có những ý kiến trái chiều.Phần lớn các gia đình hiện nay đều mong muốn con mình vào các trường đại học danh tiếng. Việc thi vào đại học, đi học đại học dường như là quan điểm mặc định sẵn trong tư tưởng của các bậc phụ huynh mà không cần biết sức học của con mình ra sao, có năng khiếu ngành nghề nào.Điều này dẫn đến các em học sinh chỉ biết học một cách thụ động để làm theo tư tưởng của gia đình. Có những em đậu đại học và bỡ ngỡ với chuyên ngành theo học, thậm chí khi ra trường không thể xác định được công việc phù hợp với bản thân. Còn với những em học sinh không thể vượt qua được cánh cửa đại học thì hoặc quyết chí ôn thi lại đến khi đậu mới thôi, số khác từ bỏ ước mơ đại học thì tìm kiếm một công việc sinh nhai.Khi đó, các em lại bắt đầu học việc, tìm hiểu kiến thức cho công việc của mình. Hậu quả là, những điều được học tập sau 12 năm trên ghế nhà trường trở nên lãng phí, gây tổn thất về thời gian, tiền bạc, đặc biệt trong nền kinh tế khó khăn ở Việt Nam hiện nay.Chính vì điều đó, tư vấn và định hướng nghề nghiệp cần phải được triển khai và thực hiện ngay trong môi trường THPT sớm nhất có thể và ngày càng trở nên cấp bách.
Trên thực tế, vấn đề này được đặt ra, bàn bạc và triển khai không còn mới mẻ trong các trường nữa. Tuy nhiên, hiệu quả mà nó đem lại chưa thực sự rõ ràng, thậm chí còn gây ra hậu quả với định hướng sai và phương pháp chưa phù hợp. Xác định đúng hướng cho các em học sinh mới có thể giúp các em trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng phù hợp, tạo cơ hội công việc, sự nghiệp cho tương lai các em. Đây là một vấn đề khó khăn mà mỗi cơ sở đào tạo đều phải cân nhắc nhiều yếu tố như vấn đề cơ sở hạ tầng, vật chất của trường lớp, phát triển kinh tế của khu vực, của các gia đình học sinh Căn cứ vào những kinh nghiệm công tác, giảng dạy của mình tại nhà trường THPT Lê Hồng Phong, tôi sẽ trình bày cụ thể những giải pháp cho sáng kiến kinh nghiệm này một cách phù hợp nhất với điều kiện hiện có như sẽ nêu ở phần tiếp theo.
Các giải pháp của sáng kiến kinh nghiệm:
1. Giải pháp 1: Giáo viên xác định mục tiêu, tìm hiểu chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp của từng khối lớp và tiến hành xây dựng giáo án để tổ chức hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
Trong chương trình trung học phổ thông (THPT), hoạt động giáo dục hướng nghiệp (HĐ GDHN) được thực hiện ở ba khối lớp 10,11,12. Mục tiêu chung của chương trình là phát hiện và bồi dưỡng phẩm chất, nhân cách nghề nghiệp cho học sinh (HS), giúp các em biết được khả năng của mình, hiểu yêu cầu của nghề. Thông qua giáo dục hướng nghiệp, giáo viên (GV) giúp học sinh điều chỉnh động cơ chọn nghề, trên cơ sở đó các em định hướng đi vào lĩnh vực sản xuất mà xã hội đang có nhu cầu nhân lực.
1.1. GV xác định mục tiêu và chương trình HĐ GDHN của từng khối lớp 
1.1.1. GV và HĐ GDHN khối lớp 10
1.1.1.1. GV phải xác định đúng mục tiêu của HĐ GDHN lớp 10: 
Để thực hiện được mục tiêu chung của chương trình GDHN ở cấp THPT, hoạt động “Giáo dục hướng nghiệp 10” có những mục tiêu chính sau:
 - Về kiến thức: HS hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai; nắm được những thông tin cơ bản về phương hướng phát triển kinh tế - xã hội của đất nước nói chung và của địa phương nói riêng; có được một số thông tin về thế giới nghề nghiệp, về thị trường lao động, về hệ thống giáo dục nghề nghiệp; tự đánh giá năng lực bản thân và điều kiện gia đình để bước đầu có hướng lập thân, lập nghiệp.
 - Về kĩ năng: Bước đầu HS tự đánh giá được năng lực bản thân và điều kiện gia đình, phân tích được hướng đi của bản thân và sau này quyết định việc chọn nghề trên cơ sở lí giải hợp lí.
 - Về thái độ: Có ý thức tích cực tìm hiểu thế giới nghề nghiệp, coi lao động nghề nghiệp là lẽ sống của mình.
1.1.1.2. GV nắm rõ chương trình và triển khai cụ thể kế hoạch của HĐ GDHN lớp 10, do Ban giám hiệu nhà trường xây dựng
Chương trình HĐ GDHN 10 gồm 9 buổi học với 9 chủ đề.Mỗi chủ đề được tiến hành trong 1tiết trong một tháng. Do vậy, toàn bộ chương trình được dạy trong 9 buổi và rải đều ở 9 tháng của năm học.
Chín chủ đề HĐ GDHN 10 gồm 3 nội dung chính: 
- Những vấn đề chung mà HS phải nắm chắc để làm cơ sở cho việc chọn nghề sau này;
- Những hiểu biết cần thiết về một lĩnh vực lao động cụ thể ;
- Tiếp xúc trực tiếp với con người và hoạt động lao động nghề nghiệp của họ để có ấn tượng rõ nét hơn về nghề nghiệp tương lai, đồng thời có thái độ tôn trọng, yêu quí lao động sản xuất.
1.1.1.3. GV xác định những yêu cầu cần đạt trong HĐ GDHN 10
- Trình bày và chia sẻ được với người xung quanh về sở thích, khả năng, mong muốn, ước mơ, mục tiêu nghề nghiệp và những yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn ngành học, chọn nghề của bản thân;
- Nêu được nội dung chính trong “bản mô tả nghề” của một số nghề phổ biến và những nghề mà học sinh yêu thích, dự định lựa chọn;
- Mô tả được cách tìm hiểu thông tin nghề, thị trường lao động;
- Có khả năng liên hệ để thấy được sự tương quan giữa bản thân và yêu cầu của một số ngành nghề yêu thích, làm cơ sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với bản thân; 
- Chia sẻ và trao đổi được với người xung quanh về mục tiêu nghề nghiệp, tương quan giữa bản thân, mục tiêu nghề nghiệp và con đường học hành;
- Có khả năng tạo cơ hội tìm hiểu nghề nghiệp và lập bản kế hoạch nghề nghiệp ở mức đơn giản.
1.1.2. GV và HĐ GDHN khối lớp 11
1.1.2.1. GV phải xác định đúng mục tiêu của HĐ GDHN lớp 11
Để thực hiện được mục tiêu chung của chương trình GDHN ở cấp THPT, hoạt động “Giáo dục hướng nghiệp 11” có những mục tiêu chính sau:
- Về kiến thức: HS hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của một số nghề đang trên đường hiện đại hóa, có nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao, nắm được thông tin về thị trường lao động và những điều kiện để trở thành người lao động vững vàng, đóng góp được nhiều cho việc thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh. Ngoài ra, chương trình sẽ giúp các em làm quen với một số cơ sở đào tạo để chuẩn bị cho việc chọn trường sau khi tốt nghiệp THPT.
- Về kĩ năng: HS biết được cách thức tìm hiểu một số nghề, đặc biệt là một số trường mà các em sẽ thi vào sau khi tốt nghiệp THPT. Mặt khác, HS sẽ nhớ lại những nguyên tắc chọn nghề để thực hiện ước mơ nghề nghiệp của mình một cách khoa học.
- Về thái độ: HS hiểu được những nghề có trong chương trình, từ đó có ý thức hoàn thiện năng lực và phẩm chất đạo đức để chọn những nghề mà mình yêu thích.
1.1.2.2. GV phải nắm rõ chương trình và triển khai cụ thể kế hoạch của HĐ GDHN lớp 11, do Ban giám hiệu nhà trường xây dựng
Chương trình hoạt động “Giáo dục hướng nghiệp 11” gồm 9 buổi học, phân bố thành 4 chủ đề. Nội dung cụ thể của 4 chủ đề như sau:
- Một số nghề thuộc các ngành Giao thông vận tải và Địa chất (chủ đề 1).
- Một số nghề thuộc lĩnh vực kinh doanh và dịch vụ (chủ đề 2).
- Một số nghề thuộc ngành năng lượng, Bưu chính – Viễn thông, Công nghệ thông tin (chủ đề 3).
- Một số nghề thuộc lĩnh vực an ninh, quốc phòng (chủ đề 4).
Qua chương trình hoạt động “Giáo dục hướng nghiệp 11” HS làm quen với một số nghề, làm phong phú hơn nữa về những hiểu biết đối với hệ thống nghề trong xã hội. Nhưng quan trong hơn là giúp các em thấy được: Để có được một nghề cụ thể thì các em cần làm gì? Và sẽ làm gì?Đây là bước chuẩn bị quan trọng để năm học tới, khi học 12, các em đã có những hiểu biết cần thiết để tự tin trong việc quyết định chọn trường hoặc chọn nghề sau khi tốt nghiệp THPT.
1.1.2.3. GV xác định những yêu cầu cần đạt trong HĐ GDHN 11
- Nhận thức và bảo vệ được quan điểm của bản thân trên các lĩnh vực: Khả năng, sở thích và cá tính;
- Đánh giá, phân tích được những thuận lợi, khó khăn của bản thân, hoàn cảnh gia đình, xã hội khi thực hiện ước mơ, kế hoạch nghề nghiệp. Từ đó có hướng phấn đấu, rèn luyện để đạt ước mơ nghề nghiệp và điều chỉnh bản kế hoạch nghề nghiệp cho phù hợp với bản thân;
- Xây dựng được kiến thức về một số nghề phổ biến và những nghề mà học sinh yêu thích, lựa chọn đi theo sau khi tốt nghiệp THPT;
- Hiểu và áp dụng một cách tự tin những thông tin thu thập được về nghề, nhu cầu của thị trường lao động, ngành học, hệ thống đào tạo để đề xuất 2 – 3 lựa chọn thích hợp nhất với bản thân và hoàn cảnh gia đình; 
1.1.3. GV và HĐ GDHN khối lớp 12
1.1.3.1. GV phải xác định đúng mục tiêu của HĐ GDHN lớp 12:
 Để thực hiện được mục tiêu chung của chương trình GDHN ở cấp THPT, hoạt động “Giáo dục hướng nghiệp 12” có những mục tiêu chính sau:
 + Về kiến thức: 
HS hiểu được một cách khái quát những định hướng phát triển kinh tế - xã hội của đất nước nói chung và của địa phương, nơi em đang sinh sống, học tập nói riêng; giúp cho HS và cha mẹ các em biết được những thông tin về hệ thống trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề cùng những yêu cầu tuyển sinh do các cơ quan chức năng thông báo. Từ những hiểu biết đó, HS sẽ làm hồ sơ tuyển sinh với sự tư vấn của thầy, cô giáo, cán bộ tại các trung tâm hướng nghiệp hoặc tư vấn nghề nghiệp, chuyên gia các lĩnh vực y tế, lao động, kinh tế, giáo dục,
 + Về kĩ năng: 
HS biết vận dụng nguyên tắc chọn nghề vào việc viết đơn xin học tiếp sau khi tốt nghiệp THPT, xin vào làm việc ở một cơ quan hoặc ở cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ. GV phải giúp HS biết cách thu thập các nguồn thông tin cần thiết cho việc chọn nghề.
 + Về thái độ: 
HS có ý thức trách nhiệm trong việc chọn nghề tương lai cho bản thân qua đơn xin đi học hoặc đi làm sau khi tốt nghiệp THPT, tích cực chuẩn bị về mọi mặt, nhất là về tâm lí đối với lao động nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn 12 năm ngồi trên ghế nhà trường phổ thông.
1.1.3.2. GV cần nắm rõ và triển khai cụ thể kế hoạch của HĐ GDHN lớp 12, do Ban giám hiệu nhà trường xây dựng
Chương trình “HĐ GDHN 12” có 9 buổi, phân bố thành 8 chủ đề. Mỗi chủ đề được thực hiện trong 1 buổi, riêng chủ đề 8 (Tổ chức tham quan hoặc hoạt động giao lưu theo chủ đề hướng nghiệp) được tiến hành trong 2 tiết học. Các chủ đề gồm các nội dung chính sau đây:
- Phương hướng phát triển kinh tế - xã hội ở nước ta trong quá trình chuyển dịch cơ cấu kinh tế khi tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
- Những con đường đi vào nghề nghiệp tương lai cùng yêu câu cụ thể đặt ra mà mỗi học sinh phải tự quyết định lựa chọn ngay trước khi tốt nghiệp THPT.
Chương trình “HĐ GDHN 12” không có nội dung về tìm hiểu nghề cụ thể như ở lớp 10 và 11, mà chỉ tập trung vào những vấn đề cần thiết để HS chuẩn bị chọn nghề thông qua việc chọn trường để học nghề. Kết thúc lớp 12, các em HS sẽ rời ghế nhà trường phổ thông để bắt đầu một giai đoạn mới của cuộc sống.Nhiều em sẽ vào học trong các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp hay dạy nghề. Một số em sẽ tham gia lao động sản xuất ngay sau khi tốt nghiệp. GV và nhà trường cần tạo ra không khí cởi mở, thân tình và ân cần trong mỗi tiết hướng nghiệp để động viên các em HS chuẩn bị sẵn sàng đi vào giai đoạn hết sức quan trọng của cuộc đời: học nghề, lập thân và lập nghiệp.
1.1.3.3. GV xác định những yêu cầu cần đạt trong HĐ GDHN 12
- Sử dụng được kiến thức về sở thích, khả năng, cá tính, giá trị nghề nghiệp của bản thân và kiến thức về hoàn cảnh gia đình và điều kiện kinh tế xã hội để đưa ra quyết định chọn ngành học, chọn nghề;
- Đề xuất với phụ huynh và người thân về mong muốn, ước mơ và mục tiêu nghề nghiệp của bản thân;
- Đối chiếu và lựa chọn được ngành học, nghề nghiệp phù hợp để chuẩn bị những bước cần thiết cho việc đăng ký thi vào trường đào tạo nghề nghiệp đã lựa chọn hoặc tham gia lao động phù hợp;
- Lập kế hoạch học tập, tham gia hoạt động ngoại khoá, học hỏi kinh nghiệm thực tiễn để chuẩn bị cho việc quyết định nghề nghiệp tương lai;
- Liên tục cập nhật thông tin hướng nghiệp để điều chỉnh mục tiêu nghề nghiệp, con đường học hành khi cần thiết; Sử dụng được những kiến thức về bản thân, nghề nghiệp, kinh nghiệm rút ra từ hoạt động ngoại khoá, hoạt động phục vụ cộng đồng để điều chỉnh, bổ sung kế hoạch cho phù hợp; Làm được hồ sơ tuyển sinh cho bản thân.
1.2. GV xây dựng giáo án và tổ chức HĐ GDHN cho các chủ đề theo sự hướng dẫn của Sách GV
1.2.1. GV cần lưu ý một số vấn đề khi tiến hành soạn giảng và tổ chức HĐ GDHN cho HS
“HĐ GDHN” là vấn đề mới lạ trong chương trình phổ thông, GV chưa được đào tạo trong hệ thống sư phạm, Vì vậy, trong quá trình soạn giảng để giảng dạy tốt nội dung hướng nghiệp, GV cần sưu tầm tư liệu minh họa cho những nội dung đã viết trong sách thêm phong phú và sinh động. 
Công tác hướng nghiệp được tiến hành thông qua những con đường: 
- Hướng nghiệp qua các môn học;
- Hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất;
- Hướng nghiệp qua việc giới thiệu ngành nghề;
- Hướng nghiệp trong sinh hoạt ngoại khóa.
Trong những con đường đó, hướng nghiệp với tư cách là một hoạt động có ý nghĩa quan trọng, bởi qua đó người GV phải tiến hành công việc theo 3 mục tiêu đã nêu ở trên để xây dựng những phẩm chất và năng lực cụ thể cho HS, động viên sự nổ lực chủ quan của HS để các em đạt được sự phù hợp nghề. HS luôn luôn là chủ thể tích cực trong HĐ GDHN, còn GV sẽ đóng vai trò dẫn dắt.
1.2.2. GV tiến hành soạn giảng và tổ chức HĐ GDHN cho HS
Khi soạn giảng các chủ đề hoạt động “Giáo dục hướng nghiệp”, GV tiến hành theo các trình tự:
 - Tên chủ đề HĐ GDHN.
 - Xác định mục tiêu của chủ đề.
 - Xác định nội dung cơ bản và trọng tâm của chủ đề.
 - Sự chuẩn bị của GV và học sinh.
 - Định hướng tổ chức hoạt động theo chủ đề.
 - Tổng kết, đánh giá HĐ GDHNtheo chủ đề.
Các buổi về HĐ GDHN là buổi sinh hoạt tập thể, trong đó dưới sự hướng dẫn của GV, HS tự phát hiện thế giới nghề nghiệp, phát hiện năng lực bản thân, phát hiện lao động nghề nghiệp là vinh quang và cao quý. Chính vì thế, trong giờ học GV cần tổ chức sao cho HS đóng vai trò chủ động, trao đổi ý kiến với nhau, hát hoặc ngâm thơ, ca ngợi nghề nghiệp Thông qua buổi sinh hoạt này, các em hiểu rằng có thế giới nghề nghiệp rộng lớn và phong phú mà tất cả các em đều có trách nhiệm và nghĩa vụ bước vào đó.
2. Giải pháp 2: Tìm hiểu xu hướng nghề nghiệp của HS trong lớp chủ nhiệm 
Chúng ta biết rằng, trong sinh hoạt, học tập, lao động nói chung mỗi người bao giờ cũng hướng về một mục tiêu nào đó và chính mục tiêu này được xem là có ý nghĩa đối với bản thân. Đối tượng mà cá nhân hướng tới có thể được phản ánh dưới nhiều mức độ: ban đầu thường mới chỉ là hình ảnh, dần dần cá nhân hiểu sâu sắc hơn về đ