SKKN Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua các trò chơi môn Sinh học 8 ở trường THCS Nga Thành, Huyện Nga Sơn

I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Muốn phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh, làm cho học sinh phải suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, đồng thời tác động đến tâm tư, tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú, đó là mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm”. Muốn vậy người giáo viên phải linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động dạy học, sử dụng tích hợp các phương pháp dạy học đem lại hiệu quả cao nhất. [7]
Để giờ dạy Sinh học 8 đạt kết quả tốt hơn, gây được hứng thú học tập và phát huy được tính tích cực, tự tin và tự nhiên của học sinh, giáo viên phải thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học. Một trong những hình thức dạy học đem lại hiệu quả cao là kết hợp tổ chức các trò chơi học tập trong giờ dạy Sinh học. Với vai trò là người làm công tác quản lý, trực tiếp giảng dạy bộ môn sinh học nhiều năm và được tham dự thao giảng ở các trường THCS trong huyện như THCS Nga Tân, Nga Thái, Nga Thiện, Nga Trường, Nga Giáp, Nga Vịnhtheo tôi được biết, việc tổ chức trò chơi trong giờ học Sinh học ở các trường THCS chưa được nhiều giáo viên quan tâm. Nhiều giáo viên quan niệm rằng giờ học Sinh học không nên tổ chức trò chơi vì gây ồn ào dễ ảnh hưởng đến việc học tập của lớp khác. Giáo viên phải chuẩn bị vất vả mất nhiều thời gian, có thể gây cháy giáo án. Và đôi khi giáo viên còn cho rằng học sinh THCS đặc biệt là học sinh lớp 8 đã lớn không như học sinh mẫu giáo, tiểu học hay các em học sinh lớp 6 đầu cấp, mà còn tổ chức trò chơi.
Với đặc thù của bộ môn Sinh học 8, là bộ môn khoa học thực nghiệm. Việc xây dựng tổ chức các trò chơi học tập phù hợp với nội dung bài học trong môn Sinh học cũng không phải là vấn đề quá khó, đặc biệt là đối với chương trình Sinh học 8 thì chỉ phải cần 5- 7 phút là giáo viên có thể tổ chức được một trò chơi phù hợp để dẫn dắt học sinh tiếp thu kiến thức, củng cố kiến thức đã học hoặc thực hiện trong những buổi ngoại khoá Sinh học. Ngoài ra, còn giáo dục được thái độ của học sinh trong việc học tập Sinh học, gây được hứng thú học tập bộ môn từ đó đem lại thành công cho tiết dạy Sinh học.
Về đặc trưng tâm lý của lứa tuổi này là tò mò, ham hiểu biết, thích tìm tòi cái mới, muốn khẳng định mình, các em tự cho mình là người lớn và cũng muốn mình được coi là người lớn, muốn được tham gia vào các hoạt động một cách độc lập, muốn thử sức mình, thích “Học mà chơi - Chơi mà học” nên việc tổ chức các trò chơi trong dạy học Sinh học 8 chắc chắn sẽ gây được hứng thú học tập của học sinh, phát triển ở học sinh kỹ năng quan sát, phân tích tổng hợp khái quát hoá kiến thức, khả năng suy luận phán đoán, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn của học sinh. [1]
Mặt khác Sinh học 8 nghiên cứu về cơ thể người và vệ sinh, là các kiến thức về cấu tạo, sinh lý, vệ sinh đây là những kiến thức tuy gần gũi với các em nhưng tương đối khó đòi hỏi các em phải suy nghĩ, tư duy cao, dễ gây ra căng thẳng, mệt mỏi. Vì vậy cần có một hoạt động nào đó nhẹ nhàng vừa mang lại hiệu quả học tập vừa kích thích, khích lệ tinh thần học tập của các em là điều rất cần thiết.
Xuất phát từ những vấn đề nêu trên và để góp phần hoàn thiện và nâng cao các phương pháp dạy học tích cực trong học tập, chính vì vậy tôi đã mạnh dạn nghiên cứu hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm với nội dung: “Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua các trò chơi môn sinh học 8 ở trường THCS Nga Thành, Huyện Nga Sơn”
2. Mục đích nghiên cứu:
- Hướng dẫn thiết kế, xây dựng và tổ chức được một số trò chơi học tập trong dạy học Sinh học để nâng cao chất lượng hiệu quả giảng dạy bộ môn.
- Rèn tư duy nhanh nhạy, kỹ năng quan sát, phân tích tổng hợp, khái quát hoá kiến thức, phát triển kỹ năng phán đoán của học sinh.
- Vận dụng và thực hiện được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là giáo viên thực sự là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động của học sinh còn học sinh là đối tượng tham gia trực tiếp, chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong hoạt động học tập của mình tạo ra một không khí phấn khởi, hào hứng trong học tập Sinh học.
3. Đối tượng nghiên cứu:
 - Xác định cơ sở lí luận của trò chơi trong dạy học Sinh học.
 - Phương pháp thiết kế và tổ chức trò chơi trong dạy học Sinh học.
 - Một số ví dụ về vận dụng trò chơi trong dạy học Sinh học 8.
 - Áp dụng dạy thực nghiệm và tiến hành thăm dò ý kiến của học sinh. Từ đó rút ra kết luận về hiệu quả của việc áp dụng trò chơi trong dạy học Sinh học 8.
4. Phương pháp nghiên cứu:
4.1.Nghiên cứu lý thuyết.
Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã nghiên các tài liệu có liên quan sau:
- Các tài liệu về công trình nghiên cứu cơ sở lí luận của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, lấy học sinh làm trung tâm.
- Các tài liệu về tổ chức các hoạt động vui chơi trong dạy học, dạy học bằng trò chơi... kể cả các trò chơi cộng đồng để có thêm kiến thức và kinh nghiệm.
- Các tài liệu khoa học về chương trình SGK, sách hướng dẫn giảng dạy Sinh học 8 và các tài liệu tham khảo nhằm xác định được chuẩn kiến thức, kỹ năng.
4.2.Nghiên cứu thực tế.
- Tìm hiểu thực trạng tổ chức các hoạt động dạy học của giáo viên trường THCS Nga Hải, Nga Giáp, Nga Thành bằng cách dự giờ thăm lớp, trao đổi với giáo viên, tổ chuyên môn trong trường.
- Quan sát điều tra ý thức học tập của học sinh, mong muốn của học sinh trong giờ học bằng cách dự giờ đặc biệt là tổ chức trò chuyện với học sinh.
4.3.Thực nghiệm sư phạm.
Tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm một số bài có tổ chức trò chơi trong chương trình Sinh học 8.
4.4.Điều tra sư phạm
Tôi tiến hành lấy ý kiến của học sinh về các vấn đề có liên quan đến dạy học Sinh học 8 có tổ chức các trò chơi thông qua phiếu thăm dò.
II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận về trò chơi trong dạy học sinh học.
1.1. Khái niệm và vai trò của trò chơi trong dạy học sinh học.
Trò chơi là một hoạt động của con người nhằm mục đích trước tiên và chủ yếu là vui chơi giải trí, thư giãn sau những giờ làm việc căng thẳng mệt mỏi. Nhưng qua trò chơi người chơi được rèn luyện thể lực, trí lực, rèn luyện các giác quan tạo cơ hội giao lưu với mọi người, cùng hợp tác với bạn bè đồng đội trong nhóm, trong tổ.... [1]
* Vai trò của trò chơi học tập trong dạy học môn Sinh học:
- Trò chơi trong học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, tạo bầu không khí học tập dễ chịu, thoải mái trong giờ học từ đó phát huy được tính tự giác , tích cực và qua đó giúp hình thành được nhiều kĩ năng như: khả năng quan sát, tư duy sáng tạo, hoạt động nhóm, tự tin, hợp tác và nêu cao tinh thần đồng đội. Từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học.
- Trò chơi trong học tập không chỉ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng mà còn giúp các em củng cố và khắc sâu kiến thức một cách tốt hơn.
- Tạo điều kiện để cá thể hoá hoạt động dạy học.
- Giáo dục học sinh tính tự giác, trung thực, sự kiên trì, tính kỷ luật và tinh thần đồng đội trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày. [1]
1.2. Tổ chức trò chơi trong giờ dạy Sinh học phải đạt được những yêu cầu gì?
1.2.1. Trước hết phải lấy lý luận dạy học hiện đại làm cơ sở.
Nghĩa là trò chơi phải hướng vào học sinh, lấy học sinh làm trung tâm. Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn. Giáo viên phải tìm trò chơi có tác dụng phát huy trí sáng tạo, tính tích cực của học sinh, nhằm tạo ra những thế hệ biết tìm tòi sáng tạo nhanh nhẹn trên mọi lĩnh vực. [2]
1.2.2. Giáo viên phải dựa vào tâm lý học hiện đại.
Nghĩa là phải chú ý đến tính vừa sức đối với học sinh, không dễ quá cũng không khó quá. Nội dung trò chơi đưa ra phải phù hợp với tâm lí lứa tuổi thiếu niên thì học sinh mới có thể tham gia một cách tích cực và đạt hiệu quả cao được.
1.2.3. Trò chơi phải đáp ứng được mục tiêu dạy học.
- Khắc sâu được kiến thức vừa học.
- Rèn luyện kỹ năng quan sát, tư duy nhanh nhạy và khả năng phán đoán của học sinh.
- Giáo dục được đạo đức, thái độ của học sinh.
1.2.4. Trò chơi phải tạo được hứng thú học tập cho học sinh.
Các trò chơi đưa ra phải được các em nhiệt tình hưởng ứng. Phải thực hiện được chức năng dạy học thông qua trò chơi để học tập, rèn luyện.
1.2.5. Trò chơi phải hướng tới mọi đối tượng học sinh.
- Có nghĩa là học sinh nào cũng có thể tham gia được. Giáo viên không nên chỉ tập trung vào những học sinh khá giỏi mà còn để ý, khuyến khích động viên những học sinh yếu, học sinh có tác phong chậm hay rụt rè nhút nhát tham gia, tạo điều kiện cho các em rèn luyện tác phong, hoà đồng với tập thể.
- Trò chơi phải được thiết kế phù hợp với đặc điểm nhận thức và khả năng của học sinh. Tuỳ theo độ tuổi, theo lớp mà thiết kế tổ chức các trò chơi phù hợp.
1.2.6. Trò chơi phải được chuẩn bị kỹ càng trước giờ học.
- Chuẩn bị về: Phương tiện; Nội dung; Cách thức; Người tham gia
(Có thể gọi những HS xung phong tham gia hoặc giáo viên phân nhóm)
1.2.7. Trò chơi phải được tổ chức vào thời điểm phù hợp nhất trong giờ học
-Tùy theo nội dung và mục tiêu của từng phần trong bài mà tổ chức hoạt động trò chơi cho phù hợp, có thể giữa tiết học hoặc ở phần củng cố.
- Không được lạm dụng trò chơi làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học, lấn át thời gian chính của giờ học.
1.3. Cấu trúc của trò chơi học tập
- Tên trò chơi: Giáo viên xác định trò chơi phù hợp với nội dung học tập và phù hợp với tâm lí lứa tuổi.
- Mục đích của trò chơi: Có thể là nhằm đưa học sinh đến với kiến thức mới hay ôn luyện hoặc củng cố kiến thức kĩ năng nào đó.
- Đồ dùng cần cho trò chơi.
- Luật chơi.
- Số người tham gia chơi: Đội/nhóm hay cá nhân
2. Thực trạng trước khi áp dụng SKKN.
        - Trong thực tế giảng dạy cho thấy tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức còn thụ động, chưa nắm được ý trọng tâm của bài học.
       - Thiếu sự nhiệt tình, tích cực trong các hoạt động. 
       - Một vài học sinh  có biểu hiện ỷ lại vào các bạn trong nhóm. Chưa mạnh dạn bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân. Nhiều học sinh chưa mạnh dạn trước tập thể lớp, chưa tự tin với kiến thức của mình.
       - Hoạt động trò chơi chưa đưa vào nhiều trong các hoạt động giảng dạy.
       - GV còn dạy theo lối mòn, chưa sáng tạo.
3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Để tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Sinh học 8, khi áp dụng phương pháp chơi trò chơi giáo viên cần làm được những công việc sau:
3.1. Giai đoạn chuẩn bị:
- Xác định mục tiêu dạy học: Đây là nhiệm vụ quan trọng nhất có tính chất quyết định. Bởi trò chơi được thiết kế phải đạt được các mục tiêu dạy học.
- Xây dựng, lựa chọn trò chơi: Phù hợp, đáp ứng các mục tiêu dạy học đó đề ra.
- Giáo viên xác định: Số nhóm chơi, số người trong nhóm và các đồ dùng, dụng cụ cần thiết như: mô hình, tranh, phấn viết bảng, mảnh bìa, hệ thống câu hỏi
Khi xác định số nhóm chơi, người chơi cần chú ý:
+ Số học sinh trong nhóm chơi phải phù hợp và có cả học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu. Có cả học sinh có tác phong nhanh nhẹn và học sinh có tác phong chậm rụt rè, nhút nhát tham gia.
+ Giáo viên có thể gọi học sinh xung phong tham gia, hoặc tự giáo viên phân nhóm hoặc chỉ tên cụ thể, tất nhiên là phải giữ bí mật, chỉ công bố khi bắt đầu trò chơi...
Thời gian chơi: Giáo viên cần xác định thời điểm tổ chức trò chơi trong tiết học ( đầu tiết hoặc cuối tiết) hoặc buổi ngoại khoá cho phù hợp, thời gian chung dành cho toàn bộ trò chơi trong buổi học và thời gian riêng của từng người tham gia. Nếu các trò chơi được sử dụng cùng với việc học lý thuyết trên lớp thì thời gian thường ngắn còn với các buổi ngoại khoá thì thời gian dài hơn.
Tác dụng, hiệu quả chính của mỗi trò chơi: trò chơi rèn luyện kiến thức hay kĩ năng, phát triển đức tính gì ở người chơi. Người điều khiển phải xác định rõ mục tiêu giáo dục trong buổi học, tiết học để chọn những trò chơi đáp ứng yêu cầu của mình. Dù là trò chơi nào cũng phải đạt được tác dụng, hiệu quả giáo dục (mục đích, yêu cầu chính) đồng thời phải gây được hứng thú, phấn khởi với người chơi, đảm bảo an toàn, đoàn kết, không để xảy ra tranh cãi khi phân thắng, thua, xếp vị thứ, không để xảy ra tai biến gì dù rất nhỏ.
Tính chất của mỗi trò chơi: trò chơi rất đông (đòi hỏi một sự nỗ lực hỗn hợp, kéo dài suốt cuộc chơi với cường độ cao hoặc vừa phải), trò chơi động (đòi hỏi một sự nỗ lực liên tục nhưng có xen kẽ những lúc nghỉ ngơi ngắn), trò chơi tĩnh (sự nỗ lực về mặt thể lực yếu nhưng sự nỗ lực về tinh thần, trí tuệ lại cao, trò chơi mang tính chất giải trí nhưng thư giãn trong niềm vui).
Một số trò chơi cần thêm người giám sát (thường là giáo viên hoặc người do giáo viên bầu ra) trong các cuộc tranh tài giữa các đội cũng phải chọn người, sắp xếp trước.
Vì vậy, việc chuẩn bị tốt các trò chơi trước khi tổ chức thực hiện là hết sức quan trọng, đảm bảo cho sự thành công của buổi chơi là chơi để mà học mà ghi nhớ, rèn luyện. Một thiếu sót nhỏ trong việc chuẩn bị dễ làm hỏng cả một trò chơi thú vị, hấp dẫn, có tác dụng giáo dục tốt như ý nghĩa của nó.
3.2. Giai đoạn thực hiện:
 a/ Trình bày trò chơi:
Chọn lối giải thích rõ ràng: ngắn gọn, dễ hiểu, dí dỏm. Giải thích sao cho người chậm hiểu nhất cũng hiểu được, dẫn dắt người chơi từng bước để tạo sự hấp dẫn.
Nói và cử động làm mẫu thì dễ hiểu hơn, nếu cần có thể chơi thử để giảng lại luật lệ trò chơi.
Giáo viên phải quán triệt về sự nghiêm túc với học sinh khi tham gia trò chơi .
b/ Điều khiển trò chơi:
Giáo viên hoặc học sinh do giáo viên cử ra điều khiển trò chơi từ chậm đến nhanh để tạo sự căng thẳng, hấp dẫn.
Khai thác sự dí dỏm của người chơi, hay chế biến trò chơi sao cho vui vẻ, thoải mái mà lại có tác dụng khắc sâu kiến thức.
Đề cao tinh thần tự giác, thẳng thắn trung thực, dành cho người phát huy sáng kiến trong phạm vi luật lệ trò chơi.
Phải đổi người chơi sao cho ai cũng có dịp thắng cuộc.
Khi bắt lỗi phải khách quan, chính xác, dứt khoát, công bằng.
Phải biết dừng trò chơi đúng lúc, khi mọi người có dấu hiệu mệt mỏi, chán nản hay khi trò chơi đã có kết quả thắng thua rõ ràng và đặc biệt phải đảm bảo thời gian như dự kiến.
3.3. Giai đoạn kết thúc:
Phạt những người thua bằng những hình phạt nhẹ nhàng, thoải mái nhưng tránh những hình phạt thô bạo hay kéo dài thời gian phạt.
Đánh giá ưu khuyết điểm của trò chơi cần thêm bớt gì không? Về luật lệ, cách chơi và tính hấp dẫn, sự giáo dục của trò chơi đến đâu?
 Kỹ năng tổ chức trò chơi của giáo viên
a. Giáo viên là người quan trọng nhất trong việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi:
Nội dung trò chơi hay người chơi tham gia nhiệt tình nhưng quản trò (giáo viên hoặc người do giáo viên cử ra) không biết cách tổ chức trò chơi thì trò chơi sẽ kém phần hấp dẫn với học sinh, khó thành công và không mang lại hiệu quả dạy học như mong muốn. Vì vậy rèn luyện kỹ năng quản trò là một vấn đề hết sức quan trọng đối với người giáo viên nói riêng và những người tổ chức trò chơi cho thanh thiếu niên nói chung.
b. Sử dụng trò chơi đúng đối tượng và hợp với nội dung kiến thức, kĩ năng:
Khi chuẩn bị cuộc chơi, giáo viên phải quan sát trạng thái tâm lý, niềm say mê nhiệt tình của học sinh chơi với các kiến thức có liên quan mà giáo viên đã đưa ra, từ đó chọn những trò chơi cho phù hợp. Lựa chọn những trò chơi đơn giản mà mọi học sinh đều có thể dễ dàng thực hiện, vừa sức với việc tiếp thu kiến thức của các em và phù hợp với khoảng thời gian ngắn dành cho trò chơi trong tiết học. Phải làm sao để tạo cho học sinh tham gia chơi có cảm giác "thòm thèm" muốn chơi nữa, mặt khác nhớ kĩ, khắc sâu được các kiến thức có liên quan.
c. Bắt đầu cuộc chơi một cách dí dỏm, hài hước, hấp dẫn:
Điều kiện để cuộc chơi thành công là người chơi muốn chơi, nắm vững luật chơi, tự nguyện, nhiệt tình chủ động tham gia trò chơi.
Trước hết cần dùng những lời nói ngắn gọn, hài hước, dí dỏm giới thiệu tên trò chơi, mục đích ý nghĩa của nó. Tiếp theo cần nêu rõ cách chơi và những "luật lệ" cần tuân thủ. Sau cùng là nêu trước ý định sẽ thưởng phạt những ai chơi tốt hay phạm luật.
Cần cho mọi người chơi thử một lần: "chơi nháp", sau đó tiến hành chơi thật và giáo viên sẽ là người trọng tài bắt lỗi những ai phạm luật.
d. Người điều khiển trò chơi làm sao cho linh hoạt, thông minh:
Dự kiến những tình huống bất trắc và xử lý tình huống một cách hợp lý.
Giáo viên phải di chuyển sao cho có thể quan sát được toàn bộ cuộc chơi, nhanh chóng phát hiện ra những người lanh lợi, hoạt bát, dí dỏm làm nòng cốt cho cuộc chơi, đôi khi vận động cả những em nhút nhát tham gia để các em trở lên bạo dạn hơn.
Nghiêm túc tuân thủ luật chơi đảm bảo thực sự công bằng, bình đẳng, song vẫn vui vẻ, thoải mái và hào hứng.
Biết dùng những trò chơi phụ làm "hình phạt" tạo điều kiện cho tất cả học sinh được thư giãn và biết chấm dứt cuộc chơi đúng thời điểm (tốt nhất là vào lúc cao điểm) hay đã phân định thắng thua rõ ràng dựa vào mức độ chính xác của kiến thức có liên quan trong trò chơi. Cố gắng duy trì một bầu không khí hoàn toàn thoải mái, thư giãn thật sự, không kể gì thắng hay thua.
e. Tác phong của người điều khiển phải phù hợp với trò chơi:
Dáng điệu, cử chỉ của người giáo viên phải gây được thiện cảm, tạo sự chú ý ban đầu, tạo nên sự gần gũi thân quen cho học sinh trong suốt cuộc chơi.
Giáo viên hành động, nhận xét đúng lúc, đúng đối tượng, khích lệ tán dương sự cố gắng của học sinh nhằm bảo đảm hiệu quả giáo dục sâu sắc trong và sau cuộc chơi.
f. Giáo viên luôn tích lũy kiến thức và kinh nghiệm về việc tổ chức trò chơi:
Qua quan sát những học sinh chơi giáo viên cần rút ra những kinh nghiệm bổ ích cho bản thân về vốn trò chơi, kỹ năng tổ chức chơi và phong cách của người quản trò. Đồng thời chú ý lắng nghe ý kiến nhận xét quan sát thái độ của người chơi để điều chỉnh những gì chưa hợp lí.
Nên cần có cuốn sổ để sưu tầm, sáng tác trò chơi, những bài hát cộng đồng
g. Những điều nên tránh khi tổ chức trò chơi:
Đưa ra trò chơi học tập không phù hợp với đối tượng học sinh với các kiến thức sinh học mà các em được học. Học sinh tham gia chơi chưa nắm vững luật chơi, chưa có sự chuẩn bị chu đáo.
Những trò chơi xúc phạm đến nhân cách của người chơi, trò chơi thiếu văn hóa, thiếu tính giáo dục mặc dù có thể liên quan về mặt kiến thức sinh học.
Dùng hình phạt thô bạo hay kéo dài thời gian phạt đối với người phạm luật hay người thua, dễ gây nhàm chán.
Dáng vẻ của giáo viên quá đạo mạo, nghiêm nghị khi điều khiển như là trọng tài của cuộc thi đấu thể thao.
Thiên vị hoặc quá dễ dãi bỏ qua hình phạt đối với người phạm luật, người thua.
h. Sưu tầm trò chơi:
Mỗi giáo viên dạy học các môn nói chung và dạy học môn Sinh học nói riêng nên có bộ sưu tập trò chơi theo nhiều thể loại từ các nguồn sau:
- Các trò chơi đã được in thành sách.
- Các trò chơi đã được in trong các báo chí và giới thiệu trên truyền hình.
- Các trò chơi trong sinh họat cộng đồng mà bản thân được tham dự, được quan sát, sau đó ghi chép lại.
- Các trò chơi được người khác phổ biến lại.
- Sưu tập các mẩu chuyện vui, các câu đố.
i. Sáng tác trò chơi:
Sáng tác trò chơi dựa vào ý tưởng của bản thân hoặc bàn bạc với đồng nghiệp sao cho phù hợp với mục tiêu dạy học. Sáng tác trò chơi phục vụ cho từng đối tượng (học sinh cấp nào, khối nào và lớp mấy ) Sáng tác trò chơi theo chủ đề gắn các bài học cụ thể. Mỗi trò chơi khi sáng tác cần tuân thủ những qui định chặt chẽ về mục đích, yêu cầu, ý nghĩa của trò chơi, đối tượng, số lượng người chơi, luật chơi và cách tổ chức.
Sau khi đã tổ chức trò chơi học tập qua các bài học rồi, giáo viên cần biên tập lại, bổ sung, sửa đổi để lần sử dụng tiếp theo sẽ thu được hiệu quả cao hơn.
Từ một trò chơi đã có, thiết lập nguyên tắc đưa ra nhiều trò chơi khác tương tự. Trên thực tế có những trò chơi hay có thể phát triển thành nhiều trò chơi khác (là hệ quả của nó) mà người chơi không cảm thấy bị trùng lặp. Bí quyết chính là ở chỗ tìm thấy nguyên tắc của nó rồi dựa vào từng hoàn cảnh, từng đối tượng cụ thể để hình thành các trò chơi khác.
 Quy trình tổ chức trò chơi học tập trong dạy học sinh học.
 Bước 1: Ổn định:
Để tập trung sự chú ý của cả lớp (sau khi học một nội dung nào đó hoặc đã học song kiến thức trọng tâm của bài).
Bước 2: Giới thiệu trò chơi:
Có thể làm cách nào đó để học sinh thấy được sự hấp dẫn và hứn