SKKN Một vài biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3A, trường tiểu học Thọ Thanh, huyện Thường Xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN 
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT VÀI BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 3A, TRƯỜNG TIỂU HỌC 
THỌ THANH, HUYỆN THƯỜNG XUÂN
Người thực hiện: Lê Thị Hiền
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường TH Thọ Thanh
SKKN thuộc môn: Tiếng Việt
THANH HÓA, NĂM 2018
MỤC LỤC
STT
NỘI DUNG
TRANG
1
1. Mở đầu
1
2
1.1. Lí do chọn đề tài
1
3
1.2. Mục đích nghiên cứu
2
4
1.3. Đối tượng nghiên cứu
2
5
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2
6
2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm 
2
7
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2
8
2.2. Thực trạng dạy Tập đọc ở trường Tiểu học Thọ Thanh
4
9
2.3. Các biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Thanh
6
10
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
13
11
3. Kết luận, kiến nghị
14
12
3.1. Kết luận
14
13
3.2. Kiến nghị
15
1. Mở đầu
	1.1. Lí do chọn đề tài
	Tập đọc là một phân môn thực hành, là một trong những phân môn quan trọng góp phần hình thành kỹ năng đọc cho học sinh. Đây là một trong bốn kỹ năng cơ bản mà học sinh Tiểu học cần đạt tới. Đó là "nghe, nói, đọc, viết". Đây là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kỹ năng đọc, một kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh của bậc học đầu tiên trong trường phổ thông. Nếu không biết đọc con người sẽ không thể tiếp thu nền văn minh của loài người, không thể sống một cuộc sống bình thường có hạnh phúc với đúng nghĩa của từ này trong xã hội hiện nay. Biết đọc con người đã nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây họ biết tìm hiểu, đánh giá cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên - xã hội. Đọc là phương tiện văn hoá cơ bản giúp con người giao tiếp với thế giới bên trong của người khác qua các tác phẩm văn chương. Con người không chỉ được thức tỉnh về nhận thức mà con rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy sức mạnh sáng tạo cũng như được bồi dưỡng tâm hồn. Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc càng quan trọng vì nó sẽ giúp người ta sử dụng các nguồn thông tin. 
	Tập đọc có một vị trí vô cùng quan trọng, khi học sinh đọc tốt, viết tốt các em mới có thể tiếp thu được môn học khác một cách chắc chắn. Từ đó học sinh mới hoàn thiện được năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ của chính bản thân mình.
 để học sinh học tốt được phân môn Tập đọc thì nhiệm vụ quan trọng nhất là rèn đọc cho học sinh. Học sinh đọc tốt sẽ là phương tiện để học sinh chiếm lĩnh kiến thức. Học sinh đọc tốt không những giúp các em giao tiếp tốt mà còn giúp các em học tốt tất cả các môn học. Học môn nào, học bài nào cũng phải sử dụng đến hoạt động đọc. Rèn học sinh đọc tốt cũng chính là giúp các em hình thành và phát triển các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt. Tôi thấy thực tế dạy học hàng ngày, kĩ năng đọc của học sinh còn rất nhiều hạn chế. Một phần là do bản thân học sinh nhận thức mặt chữ chậm, chưa có kĩ năng đọc, chưa cố gắng. Một phần là phương pháp giảng dạy của một số giáo viên còn hạn chế. Giáo viên mới chỉ dừng ở mức cho học sinh đọc chứ chưa đi sâu vào rèn các kĩ năng.
	Trong khi đó ở trường Tiểu học việc dạy đọc bên cạnh những thành công còn nhiều hạn chế nhất là các trường Tiểu học ở vùng miền núi học sinh của chúng ta chưa đạt được hiệu quả như mong muốn trong môn Tập đọc. Kết quả đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kỹ năng đọc, các em chưa nắm chắc được công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng tình cảm của người khác chứa đựng trong văn bản chưa có kỹ năng về giọng đọc cách phát âm làm thế nào để các em cảm nhận được hiểu được văn bản - làm thế nào để phối hợp đọc thành tiếng và đọc hiểu - làm thế nào để cho những gì đọc được tác động vào chính cuộc sống của các em. Cần đọc bài tập đọc với giọng như thế nào, làm thế nào để sửa lỗi phát âm cho học sinh, làm thế nào để các em đọc nhanh hơn, hay hơn, làm thế nào để các em hiểu văn bản được đọc 
	Đó là những trăn trở trong mỗi giờ Tập đọc, từ những lí do trên, qua nhiều năm tìm tòi nghiên cứu và thông qua thực tế giảng dạy ở Trường Tiểu học Thọ Thanh. Bản thân tôi đã áp dụng “ Một vài biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3 trường Tiểu học Thọ Thanh, huyện Thường Xuân". Đây là sáng kiến nhỏ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.
	1.2. Mục đích nghiên cứu
	Việc nghiên cứu đề tài “Một vài biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Thọ Thanh, huyện Thường Xuân". Góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3 nói chung và học sinh lớp 3A trường Tiểu học Thọ Thanh nói riêng học tốt phân môn Tập đọc.
	Giúp giáo viên có cái nhìn nhận đúng đắn hơn, sâu hơn về tầm quan trọng của việc rèn đọc. Từ đó giáo viên biết lựa chọn tìm ra những biện pháp tốt nhất, những phương pháp phù hợp với đặc trưng của phân môn hướng dẫn học sinh đọc tốt hơn để nâng cao hiệu quả giờ Tập đọc.
	Giúp các em thích thú học tập, tạo đà để học tốt môn Tiếng Việt và các môn học khác cũng như ở các cấp học trên và ứng dụng trong cuộc sống.
	1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Nội dung chương trình phân môn Tập đọc lớp 3.
- Phương pháp dạy Tập đọc lớp 3.
- Hình thức tổ chức dạy học.	
- Việc dạy đọc cho học sinh lớp 3 ở Trường Tiểu học Thọ Thanh.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Dự giờ thăm lớp.
- Khảo sát tình hình thực tế.
- So sánh đối chiếu.
- Phương pháp luyện theo mẫu.
- Phương pháp phân tích ngôn ngữ.
- Phương pháp giao tiếp.
- Phương pháp thực hành. 
2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
	2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
	2.1.1. Cơ chế của đọc
	Để nắm đươc cơ chế của đọc và xác định được nhiệm vụ của dạy đọc cần làm rõ "Đọc là gì ?" có nhiều định nghĩa về đọc và mỗi định nghĩa thường nhấn mạnh những khía cạnh khác nhau của đọc. "Đọc là một dạng ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng) là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh". 
	Đọc được xem như là một hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, là việc sử dụng một bộ mã gồm hai phương diện. Thứ nhất, đó là quá trình vận động của mắt, sử dụng bộ mã chữ - âm để phát ra một cchs trung thành những dòng văn tự ghi lại lời nói âm thanh. Qua trình này gọi là quá trình đọc thành tiếng. Thứ hai, đó là sự vận động của tư tưởng, tình cảm, sử dụng bộ mã chữ - nghĩa, tức là mối liên hệ giữa các con chữ và ý tưởng, các khái niệm chứa đựng bên trong để nhớ và hiểu được nội dung những gì được đọc. Quá trình này gọi là quá trình đọc hiểu.
	Chất lượng đọc thành tiếng được đo bằng hai phẩm chất đó là đọc đúng và đọc nhanh( lưu loát, trôi chảy). Khi đọc hiểu, mục đích của người đọc là làm rõ các kí tự, làm rõ nội dung và đích thông báo cảu văn bản. Lúc này quá trình đọc không chỉ là sự vận động của cơ quan thị giác và cơ quan phát âm mà còn là sự vận động của trí tuệ. Mặt khác đọc có ý thức là một yêu cầu quan trọng của đọc, trở thành một kỹ năng của đọc đó chính là đọc hiểu. Đọc hiểu là tiếp nhận, đọc cho mình. Thong qua giao tiếp có hai bình diện đó là tiếp nhận và sản sinh. Vì vậy, kỹ năng đọc là một kỹ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình luyện tập lâu dài. Vì đọc là hiểu nghĩa của chữ viết. Nếu trẻ không hiểu những già ta đưa cho chúng đọc, chúng sẽ không có hứng thú học tập và không có khả năng thành công. Do đó, hiểu những gì đọ được sẽ tạo ra động cơ, hứng thú cho việc đọc.
2.1.2. Ý nghĩa của dạy học Tập đọc ở Tiểu học
Dạy đọc có ý nghĩa rất to lớn ở Tiểu học. Đọc trở thành một đòi hòi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học. Đầu tiên trẻ em phải học đọc sau đó đọc để học, đọc giúp các em chiếm lĩnh được một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập đọc là một công cụ để học tập các môn học khác. Đọc tạo ra hứng thú và động cơ học tập, đọc tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời, nó là khả năng không thể thiếu được trong thời đại văn minh. Chính vì vậy trường Tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh một cách có kế hoạch và hệ thống. Tập đọc với tư cách là phân môn của Tiếng Việt ở Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu này - đó là hình thành và năng lực đọc cho học sinh. 
2.1.3. Nhiệm vụ của dạy học Tập đọc ở Tiểu học
Tập đọc là phân môn thực hành nhiệm vụ quan trọng nhất là hình thành năng lực đọc cho học sinh. Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kỹ năng bộ phận cũng là bốn yêu cầu của chất lượng của đọc, đọc đúng đọc nhanh (đọc lưu loát, đọc trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu và đọc hay mà ở mức độ cao hơn là đọc diễn cảm). bốn kỹ năng của đọc được hình thành trong hai hình thức đọc là đọc thành tiếng và đọc thầm. hai hình thức này được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau, sự hoàn thiện một trong những kỹ năng này sẽ có tác động tích cực đến những kỹ năng khác. 
Dạy đọc còn giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việc với sách cho học sinh - thông qua việc dạy đọc và làm cho học sinh thích đọc. Và thấy được rằng khả năng đọc là có ích lợi cho các em trong cả cuộc đời, phải làm cho học sinh thấy đó là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ và phát triển.
Đọc một cách có ý thức tác động tới ngôn ngữ và tư duy của người đọc. Đọc sẽ giúp các em hiểu biết hơn bồi dưỡng ở các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ lô gich cũng như biết tư duy có hình ảnh. Đọc không chỉ giáo dục tư tưởng đạo đức mà còn giáo dục tính cách thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh. 
Như vậy môn tập đọc có một ý nghĩa to lớn vì nó có cả các nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng và phát triển. Nội dung môn tập đọc của Tiếng việt lớp 3 được sắp xếp theo các chủ điểm thứ tự từ gần đến xa, từ dễ đến khó so với lớp 2 chủ điểm ở lớp 3 được mở rộng và nâng cao hơn
Dạy tốt phân môn Tập đọc là tạo cho học sinh có một nền tảng vững chắc để học tốt môn Tiếng Việt và tất cả các phân môn khác. Có đọc đúng, đọc trôi chảy mới cảm thụ được bài văn và đọc đúng sẽ hiểu tất cả các văn bản khác. Những năng lực này không phải tự nhiên mà có. Nhà trường phải từng bước hình thành và trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên.
	2.1.4 Yêu cầu về kỹ năng đọc đối với học sinh lớp 3
	Đọc được một bài khoảng 150 chữ trong thời gian 2 – 3 phút.
	Đọc rõ ràng, rành mạch từng câu, từng đoạn trong bài thơ hay văn xuôi, biết đọc rõ từ và nghỉ hơi ở dấu chấm, ngắt hơi ở dấu phẩy.
	Đọc thầm, hiểu nội dung bài đọc ở lớp 3. Nêu được ý nghĩa của đoạn bài đã đọc, trả lời được những câu hỏi về nội dung, ý nghĩa của bài đọc.
	Có giọng đọc phù hợp với thể loại và nội dung bài đã học thuộc lòng ( bài thơ 10 – 12 dòng, bài văn khoảng 80 chữ).
2.2. Thực trạng dạy Tập đọc ở trường Tiểu học Thọ Thanh
2.2.1 Thuận lợi, khó khăn
Thọ Thanh là một xã vùng núi thấp của huyện Thường Xuân, là một xã thuần nông, nhưng luôn là một trong những địa phương có truyền thống hiếu học từ lâu đời. 
Năm học 2017 – 2018, học sinh ở hai điểm trường lẻ Thanh Long và Thanh Cao được đưa về điểm trường chính để học nên nhà trường chỉ còn một điểm trường chính. Nên việc tổ chức chức dạy và học có nhiều thuận lợi hơn những năm học trước. Cơ sở vật chất và các trang thiết bị để phục vụ cho dạy và học đều đảm bảo. Nhà trường luôn quan tâm chỉ đạo sát sao và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho công tác dạy - học. Đặc biệt là trong việc bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên. Chương trình 30A đã hỗ trợ cho học sinh nghèo tạo điều kiện tốt để đầu tư cho việc học tập. Đa số phụ huynh đều quan tâm đến việc học tập của con em mình.
Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết, yêu nghề có trình độ chuyên môn nghiệp vụ nghề vững vàng, giàu kinh nghiệm, tận tụy với học sinh. Năng động, sáng tạo trong mọi hoạt động của trường, lớp và học sinh. Luôn chủ động sáng tạo và linh hoạt trong việc vận dụng phương pháp dạy học.
Nhìn chung các em học sinh đều chăm ngoan, chịu khó học tập. Được sự dìu dắt tận tình của thầy, cô các em đều học hành tiến bộ. Hơn nữa các em đều sống gần nhau nên có điều kiện giúp đỡ nhau trong việc học tập. Tích tham gia các hoạt động do trường, lớp, địa phương tổ chức. Riêng ở lớp tôi giảng dạy có 32 học sinh, các em đều có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.- Học sinh hiếu động.
Bên cạnh những thuận lợi, nhà trường cũng gặp không ít khó khăn do Thọ Thanh vẫn còn là một xã nghèo, nhân dân chủ yếu làm nghề nông, thu nhập bình quân đầu nguời thấp, tỷ lệ hộ nghèo, cận nghèo cao. Đời sống của một bộ phận không ít nhân dân trên địa bàn còn nhiều khó khăn, trình độ dân trí không đồng đều. Nhiều gia đình, bố mẹ đi làm ăn xa để con ở nhà với ông bà, ít quan tâm đến việc học của con cái. Hoặc số đông phụ huynh rất quan tâm đến việc giúp đỡ con cái học tập nhưng lại thiếu kiến thức và phương pháp sư phạm để hướng dẫn cho con, khiến cho trẻ không có cơ hội trải nghiệm và thiếu tự tin trong học tập. Hơn nữa còn có một số phụ huynh có tư tưởng khoán trắng cho nhà trường và giáo viên chủ nhiệm ( trăm sự nhờ cô) nên việc kết hợp giữa gia đình với giáo viên trong việc giáo dục học sinh còn nhiều hạn chế. 
2.2.2 Thực trạng dạy Tập đọc ở trường Tiểu học Thọ Thanh
Ban lãnh đạo nhà trường luôn quan tâm chỉ đạo sát sao đến hoạt động chuyên môn của nhà trường, của tổ khối. Đặt biệt là chất lượng học sinh.
Giáo viên vững vàng về phương pháp, tinh thông về nghiệp vụ. Giàu kinh nghiệm trong việc rèn đọc cho học sinh. Song bên cạnh đó do tỉ lệ giáo viên là người địa phương nhiều, khi lên lớp các cô sử dụng tiếng địa phương nhiều, đọc ( giảng) bài chưa hay nên chưa thu hút sự chú ý của các em. Vì sợ mất thời gian, nên trong quá trình giảng dạy đặc là môn Toán và Tiếng Việt có giáo viên chưa dành nhiều thời gian giúp đỡ học sinh đọc chậm, học sinh chưa hoàn thành.
Tuy vậy, trước khi lên lớp vẫn còn giáo viên chưa dành nhiều thời gian để nghiên cứu kỹ bài dạy và chuẩn bị trang thiết bị đồ dùng thật chu đáo, do đó hướng dẫn học sinh quan sát chưa kỹ. Việc chọn từ và giải nghĩa từ của giáo viên còn rập khuôn (bám sát từ ở phần chú giải trong sách giáo khoa).
Khi lên lớp, có giáo viên chưa khai thác hết ý đồ của sách giáo khoa, ít sử dụng phương tiện và đồ dùng dạy học. Hoặc chưa vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để lôi cuốn học sinh. Hoặc trong quá trình dạy học, giáo viên còn ảnh hưởng nặng tiếng bản địa nên dẫn đến kĩ năng đọc đúng và đọc diễn cảm của học sinh chưa cao. 
Các em hoàn toàn tự học, tự làm bài dưới sự hướng dẫn của cô giáo, tự đọc bài theo cảm hứng. Chính vì vậy mà kết quả đạt được của các em hoàn toàn phụ thuộc vào các cô giáo và sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường.
Một số em còn hay quên sách vở, đồ dùng học tập, tiếp thu bài còn chậm, năng lực tư duy còn hạn chế, chưa kiên trì học tập.
Một số học sinh do bố mẹ đi vắng, các em nhà ở với ông bà, cô, dì, chú bác thiếu sự chăm sóc, đôn đốc, nhắc nhở của bố mẹ nên các em thường ham chơi. Đặc biệt xem ti vi, điện thoại,... lười đọc sách. Mà nếu có đọc thì cũng chỉ đọc qua loa, đại khái, đọc cho có đọc, lười tìm hiểu. Khi lên lớp, học mất tập trung, thiếu sự chuẩn bị bài trước khi đến lớp,
	Do ảnh hưởng phương ngữ nên nhiều học sinh phát âm sai, chưa đúng.
	Đứng trước thực trạng trên, để học sinh lớp 3A, Trường Tiểu học Thọ Thanh có kỹ năng đọc tốt và vân dụng vào các tiết Chính tả, Luyện từ và câu, Kể chuyện và Tập làm văn, bản thân đã cố gắng tìm tòi cách dạy nhằm giúp các em học tốt phân môn Tập đọc. Nên ngay từ những tuần đầu tiên bản thân đã mạnh dạn khảo sát học sinh lớp mình thực dạy. Cụ thể như sau:
2.2.3. Kết quả khảo sát đầu năm
Từ thực trạng nêu trên, ngay sau khi nhận lớp, từ những tuần đầu của năm học 2017 – 2018, tôi tiến hành khảo sát khả năng đọc đối với học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Thọ Thanh. Số lượng học sinh tham gia khảo sát là 32 em, chiếm 100%. Trong đó: 
 Nam: 24 em, 
 Nữ: 8 em, 
 Dân tộc: 02 em 
 Qua khảo sát học sinh về kết quả phản ánh như sau: 
Tổng số học sinh 
Đọc đúng, rõ từ
Đọc rõ ràng, rành mạch
Ngắt nghỉ hơi ở dấu câu
Hiểu được nội dung đoạn, bài đọc
32
20
20
18
16
 	2.3. Các biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Thọ Thanh, huyện Thường Xuân
Qua khảo sát tôi thấy kỹ năng đọc của học sinh lớp tôi còn nhiều em chưa đạt theo yêu cầu. Để khắc phục tình trạng này, tôi đã tìm tòi và nghiên cứu và có được những biện pháp sau đây:
2.3.1. Phân loại học sinh
Do học sinh mới từ lớp 2 lên nên ngay sau khi nhận lớp, tôi đã tiến hành khảo sát và phân loại học sinh theo các mức độ cụ thể như sau: 
- Đọc đúng, rõ từ (Tốc độ đọc một bài khoảng 100 chữ trong khoảng thời gian 2- 3 phút).
- Đọc thầm, hiểu được nội dung bài ở lớp.
- Đọc đúng, rõ ràng, rành mạch biết nghỉ hơi ở dấu chấm và ngắt hơi ở dấy phẩy.
- Đọc đúng, rõ ràng, rành mạch một đoạn, bài văn, thơ ngắn.
2.3.2. Xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng đọc cho học sinh
	Sau khi phân loại học sinh, tôi lên kế hoạch và đưa ra biện pháp cụ thể để hướng dẫn, giúp đỡ học sinh ngay từ đầu năm học. Tôi xây dựng kế hoạch để rèn đọc cho từng học sinh trong lớp, tôi làm cho học sinh thấy được luyện đọc là quyền lợi, đồng thời là nghĩa vụ trong tiết học Tập đọc. Trong tiết dạy, tôi thường kết hợp chặt chẽ giữa tìm hiểu bài với luyện đọc. Ngoài ra, tôi xây dựng cho học sinh thói quen tìm đọc sách ở Thư viện và ghi chép những thông tin cần thiết khi đọc nhằm hỗ trợ cho các môn học khác. Từ đó rèn được kĩ năng đọc - hiểu cho học sinh. Buổi sáng, tôi thực hiện theo kế hoạch dạy học chính khóa. Buổi chiều, tôi thực hiện theo kế hoạch buổi hai, dạy theo nhóm đối tượng học sinh như đã phân loại ở trên. 
Để thực hiện theo kế hoạch, tôi xác định rõ nhiệm vụ của môn Tập đọc và nhiệm vụ của giờ Tập đọc đó là: Khi dạy phân môn Tập đọc, tôi luôn chú ý coi trọng quan điểm dạy học “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh”; “Lấy học sinh làm trung tâm”. Đặc biệt, tôi xây dựng nề nếp học tập cho học sinh ngay từ đầu năm học, học sinh có ý thức học tập. Từ đó giáo dục cho học sinh thấy được tầm quan trọng trong việc học phân môn Tập đọc. 
Trước khi lên lớp, tôi thường chuẩn bị bài rất chu đáo, nghiên cứu xây dựng kế hoạch cụ thể, chuẩn bị đồ dùng dạy học đầy trủ trước khi lên lớp như: đọc bài nhiều lần từ việc đọc đúng, đọc hiểu đến đọc diễn cảm và cảm thụ bài đọc, dựa vào chuẩn kiến thức, đối tượng học sinh của lớp để xây dựng mục tiêu bài dạy và đề ra phương án tiến hành; Tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến bài dạy (sách giáo viên, sách thiết kế, các tư liệu khác) . Từ đó, lựa chọn phương án dạy, dự kiến các tình huống có thể xảy ra trên lớp như: từ khó học sinh đọc dễ sai, từ mới học sinh khó hiểu, cách ngắt nghỉ hơi của một số câu thơ, đoạn văn, bài văn hay những văn bản; thông tin, báo chí, hành chính,  
Ngoài việc rèn đọc đúng, chính xác, giáo, tôi thường hướng dẫn cac em ngắt nghỉ hợp lý và thể hiện giọng đọc đúng nội dung với một số câu tiêu biểu.
Khi các em đọc, tôi lắng nghe, sửa, hướng dẫn đọc mẫu cho học sinh. Đây là hoạt động cơ bản của việc rèn đọc.
Với mong muốn cho học sinh có tính siêng năng, chăm học, thích tìm tòi, hàng tuần, tôi đều giới thiệu sách hay có liên quan đến bài học để học sinh tìm đọc, giúp rèn kĩ năng đọc của các em. Tôi luôn coi trọng việc phối hợp với giáo viên bộ môn để rèn đọc thông qua các môn học khác, chẳng hạn như đọc câu hỏi, đọc yêu cầu bài, đọc đề bài. Ngoài ra, tôi còn đưa các em đến thư viện để đọc sách mỗi tuần một buổi, tổ chức Câu lạc bộ đọc sách.
 Hoạt động đọc sách của học sinh lớp 3A tại Thư viện nhà trường
Sinh hoạt Câu lạc bộ đọc sách
 2.3.3. Rèn kỹ năng đọc cho học sinh đọc chậm, đọc sai
Những học sinh chưa hoàn thành bao gồm những em đọc chậm, chưa có kỹ năng đọc, đọc còn ê, â, ngắc ngứ, Với đối tượng học sinh này, tôi luôn chú trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện, uốn nắn cho từng học sinh, kết hợp hình thức luyện đọc tiếp sức câu, luyện đọc tiếp sức đoạn, luyện đọc nhóm, tạo mọi điều kiện để học sinh tham gia vào tiết học bằng nhiều hình thức thảo luận cặp, nhóm, hoạt động cả lớp. Để nhiều h